La experiencia de aprendizaje y la Situación significativa Del trabajo tradicional al trabajo de experiencias de aprendizaje. 2 El cambio de paradigma en Educación Física 3 Los fundamentos de las teorías de aprendizaje Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática. Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende. Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996) 4 Trabajo colegiado en el contexto remoto Normativa de trabajo remoto MINEDU 2020 Resolución Viceministerial N° 088 – 2020-MINEDU 02/04/20 • “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19” Resolución Viceministerial N° 093 –2020 MINEDU 25/04/20 • “Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19” • Resolución Viceministerial N° 097-2020-MINEDU 21/05/20 • Derogar la Norma Técnica denominada “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”, aprobada por Resolución Viceministerial N° 088-2020-MINEDU. 5 Trabajo colegiado en el contexto remoto • Preguntas frecuentes sobre el trabajo remoto en educación física. • ¿Qué aprenden los estudiantes en educación física? • ¿Se pueden desarrollar competencias de forma remota en el área de educación física? • ¿Cómo estableemos contacto con los estudiantes? • ¿Se puede implementar la evaluación formativa en el trabajo remoto? • ¿Cómo podemos implementar la retroalimentación en el trabajo remoto? • ¿Qué instrumentos utilizamos para evalauar en educación física es esta situación remota? 6 Competencia y ser competente en Educación Física. 7 ¿Que es competencia? La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. CNEB Competencia y competente en Educación Física. • ¿Que es ser competente? Es ser capaz de enfrentar con éxito una situación compleja que se nos presenta en la vida real, movilizando recursos interno y externos con sentido ético. 8 Movilización de recursos internos y externos • ¿Que son los recursos internos y externos en las competencias? 9 CNEB; orientaciones para desarrollar competencias en el trabajo remoto 10 Competencias transversales en trabajo remoto. 11 Evaluación formativa en E.F. • La evaluación formativa es un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula, la utiliza para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes. 12 Evaluación formativa en E.F. 13 • La evaluación formativa tiene como eje central la retroalimentación y el análisis de las evidencias de los estudiantes. Ejes temáticos para trabajo remoto en E.F. • 1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia. • 2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar. • 3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común. • 4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional. • 5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre 14 RVM N° 088, 093,097 • Aprendo en casa • Planificar el trabajo • Evaluar De una planificación tradicional a experiencias de aprendizaje en la E.F. Esquema de actuación para planificar en el DCN • Temas transversales • S. significativa • Carteles diversificados • Competencias • Evaluación de capacidades • PCA- UD- SA • UA-MA-PA 15 • Esquema de actuación para planificar en el CNEB • Enfoques Transversales • Competencias • Evaluación de actuaciones cmplejas • Experiencias de aprendizaje • Actividades de aprendizaje • Estrategias; ABP, APP, • PA-UA-MA….. • PCA-UD-SA Esquema de actuación en E.F. • Forma de actuación personal • Producto de la construcción de experiencias • Esquemas prestablecidos de respuestas • Responden a concepciones propias de interpretación • Se construyen en cada individuo en función a sus paradigmas de aprendizaje • El esquema de actuación es particular y responde a cada individuo. 16 Experiencia de aprendizaje en E.F 17 Movilizando saberes , hacer, conocer, convivir y ser Enfrentando desafíos o retos que plantea el aprendizaje Resolviendo situaciones reales o simuladas de la vida diaria. Elementos de la experiencia de aprendizaje • • • • • • • • • • • Esquema de acción Situarse Situación problema Propósito o intención Criterios de evaluación Recursos Actividades Evidencias Evaluación Diagnostica-formativa y sumativa Autoevaluación – Coevaluación y Heteroevaluación Metacognicición – Meta aprendizaje. 18 ¿Qué procesos vive un estudiante durante una experiencia de aprendizaje que desarrolla competencias? 19 ESQUEMA DE ACCIÓN SITUARSE Situación problema. Propósito. Recursos internos y externos A. AP A. AP A. AP A. AP A. AP A. AP Actuación o producción Evaluación autoevaluación coevaluación Criterios de evaluación. Evaluación diagnostica MOTRICIDAD Metacognición Evaluación para el aprendizaje o formativa Evaluación por el aprendizaje o sumativa Reflexiones Situación significativa. 20 • La situación significativa es una condición generada intencionalmente por el docente, que tiene la característica de ser retadora o desafiante para los estudiantes, esto con el propósito de generar un adecuado flujo de aprendizaje mejor dicho ser el hilo conductor del aprendizaje. • La situación significativa que se proponen deben generar la movilización de recursos del estudiante tanto internos como externos para ser utilizados de forma compleja en la solución de un problema significativo o de su interés. • Se pueden evidenciar dos tipos de situaciones significativas, una general y articuladora que moviliza los aprendizajes de varias áreas y otra disciplinar que moviliza aprendizajes de área específicos. • La situación significativa presenta elementos como descripción del contexto del estudiante, el mismo que describe una situación problemática, enuncia el propósito de aprendizaje y el reto o desafío a ser asumido. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE : Aprendo en casa Primaria 21 “NOS PREPARAMOS PARA EL ANIVERSARIO DE LA ESCUELA”SITUACIÓN Situación Significativa : Conocimiento del patrimonio cultural y natural de la región: identidad (Contexto – Propósito de aprendizaje - Reto) Criterios de evaluación : Redactarlos con claridad en función a la actuación del estudiante (Consensuar y socializar) Reto: Representar un drill gimnástico que sea representativo de la región, el día del aniversario de la escuela. ACTIVIDADES Para situarse • ENTREVISTAS a 3 personas representativas en la región para conocer sus danzas y movimientos más representativos. Para resolver el reto Elaboración • CHARADA GRUPAL. Representa un mensaje a través del movimiento • SENTIR LA MÚSICA. concentrarse en el ritmo y en la armonía de la música seleccionada: • CREA MOVIMIENTOS. proponer pasos de movimientos • CREA BLOQUES DE MOVIMIENTOS ARTICULADOS agrupan los pasos para formar varios bloques de movimientos Presentación • PRÁCTICA DEL DRILL • COMPARTIR EL DRILL GIMNASTICO • PRESENTACIÓN DEL DRILL EN EL ANIVERSARIO ¿Que debemos conocer desde lo pedagógico para trabajar con las experiencias de Aprendo en casa? 22 Revisar la propuesta de AeC: comprender la situación significativa, las actividades propuestas y los recursos a través del cual se desarrolla, y los productos que tienen que presentar Planificar utilizando diversos medios tecnológicos: whashap, plataforma, audio…(de acuerdo a las posibilidades de sus estudiantes), para mediar y retroalimentar. Mediar y retroalimentar a través: materiales didácticos interactivos, plataformas, herramientas de mensajería, llamadas teléfonicas, mensajes de texto, audios. Desarrollar propuestas de evaluación para y del aprendizaje (productos) que requiere procesos reflexivos, críticos y creativos. Desarrollar transversamente las competencias de autonomía y de TIC de los estudiantes. Generar y participar de comunidades de aprendizaje docente para encontrar respuesta a las muchas interrogantes ¿Qué exigencias le plantea la Estrategia Aprendo en Casa al docente? 23 Sociales Digitales Comunicar ideas (describir movimientos) y emociones a través del medio virtual. Promover que los alumnos expresen sentimientos y emociones. Crear comunidades de aprendizaje amigable y social entre estudiantes. Interactúar constantemente con los alumnos y hacer seguimiento a sus actividades. Manejar herramientas tecnológicas para generar procesos de enseñanza y aprendizaje. Diseñar materiales pedagógicos caracterizados por la interactividad y la personalización. Asegura que los alumnos comprendan el funcionamiento técnico del entorno virtual y de sus herramientas. ¿Qué exigencias le plantea la Estrategias Aprendo en Casa al estudiante? Autónomo y disciplinado • Aprende a aprender y a su propio ritmo. • Definir sus metas de aprendizaje (saber qué va aprender, con qué recursos cuenta) • Planificar y organizar su tiempo • Desarrollar monitorear el desarrollo de sus actividades. • Desarrollar procesos meta cognitivos y autoevaluarse Investiga Comunica Manejo de tecnología 24 Saber acceder a información. • Seleccionar con criterio y discernimiento • Comprende y produce información (textual, visual, audiovisual) • Interactúa en entornos virtuales • interpreta, modifica y optimiza entornos virtuales durante actividades de aprendizaje y prácticas sociales ¿Qué exigencias le plantea la Estrategia Aprendo en Casa a madres/padres? Sentido al rol de madre/padre: • Que lo vean como un espacio de integración y valoración entre padres e hijos. • Valorar el desarrollo de las competencias del área a partir de su experiencia de vida. • Desarrollar autonomía 25 Acciones: • Orden de desarrollo de actividades (horario, espacio, tiempo). • Dar información, ideas, orientar y motivar. • Participar en las actividades que tienen que hacerse con la familia • Tiempo : inicial a 2º max. 1h, 3º a 6º max. 2h y, secundaria y EBA 4h (2-2). • Mostrales afecto. • Espacios para dialogar con docente Ejemplo de experiencia de aprendizaje Aprendo en casa 26 • Situación significativa • La práctica de actividad física y el desarrollo de hábitos de alimentación. • Propósito de Aprendizaje • Crea y desarrolla su plan de actividad física y alimentación saludable que le permitirá mantenerse saludable, activo, seguro de sí mismo y con bienestar para enfrentar adecuadamente estos tiempos de emergencia sanitaria. (Competencia 2)(Capacidades 1 Y 2) • Reto • Elaborar un Plan de actividad física y alimentación saludable • Rutina de ejercicio de su preferencia y acorde a sus condiciones y posibilidades físicas. • Alimentación balanceada en función a la rutina de ejercicios seleccionada considerando los alimentos de su región Producto/evidencia: El plan , video y fotos de ejecución (Donde se evidencia su actuación) (Reflexión) Actividad para que se sitúe. (Ejemplo) • Un video y generar un proceso reflexivo (comprende la situación) • Presentación del reto (producto fino) y sus criterios de evaluación. • • Consideraciones para tener en cuenta para la Planificación de la Experiencia de Aprendizaje 27 Consideraciones previas: 1. Existe un material didáctico “Fichas de trabajo por ciclo”, que responden a una experiencia de aprendizaje. 2. Las fichas no son en sí misma la planificación docente ellas son un recurso que forman parte de la planificación La planificación docente debe responder a tres grupos de interrogantes: A. SITUARSE ¿Qué situación-problema o reto tiene que resolver? ¿Qué va aprender? ¿Cómo lo voy a ayudar a situarse y comprender el producto que tiene que lograr? ¿Con qué criterios voy revisar el producto? ¿Cómo voy a trabajar con el estudiante para que lo entienda? Consideraciones para tener en cuenta para la Planificación de la Experiencia de Aprendizaje 28 B. DESARROLLO DE ACTIVIDADES ¿Qué actividades se han propuesto? ¿Qué sentido tienen? ¿Qué secuencia siguen? ¿Las actividades propuestas son adecuadas para mis estudiantes? ¿Tengo que proponer algún cambio? ¿Cómo voy a hacer para que mis estudiantes comprendan las actividades ? C. EVALUACIÓN ¿Qué voy a hacer para retroalimentarlos? ¿Qué producto les voy a solicitar? 29 • Muchas gracias por su participación
