propuestas innovadoras en las áreas de administración de centros educativos

Universidad Nacional Autónoma de
Honduras
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PEDAGOGIA Y CIENCIAS
DE LA EDUCACION
CRAED – JUTICALPA
ASIGNATURA
Administración Educativa II
TEMA:
Propuestas Innovadoras (1era parte)
TUTOR:
Lic. Vicente Izaguirre Bustillo
INTEGRANTES:
Karla Yanely Matute
Suany Yulibeth Caceres
20161230028
20171200085
JUTICALPA, OLANCHO, 10 DE JULIO 2020
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5
OBJETIVOS ............................................................................................................ 6
Objetivo General .................................................................................................. 6
Objetivos Específicos .......................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO.................................................................................................. 7
Planificación ............................................................................................................ 7
Objetivos de la Planificación ................................................................................ 8
La Planeación Educativa ..................................................................................... 8
Características ..................................................................................................... 9
La Planificación a Nivel de Institución Educativa ................................................. 9
Tipos de Planificación ........................................................................................ 10
Etapas de la Planificación .................................................................................. 10
Clasificación de la Planificación ......................................................................... 10
Estilos de Planificación ...................................................................................... 11
Puntos a Tener en Cuenta para una Planificación Efectiva ............................... 11
Diferencia entre Planificación y Plan ................................................................. 11
Problemática ......................................................................................................... 13
Propuesta de Innovación ....................................................................................... 13
Matriz I .................................................................................................................. 14
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 14
Responsables .................................................................................................... 16
Observaciones ................................................................................................... 16
Matriz II ................................................................................................................. 16
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 16
1
Responsables .................................................................................................... 18
Observaciones ................................................................................................... 18
Matriz III................................................................................................................. 19
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 19
Responsables .................................................................................................... 19
Observaciones ................................................................................................... 20
ORGANIZACIÓN................................................................................................... 20
La Organización en los Centros Educativos ...................................................... 21
Propuesta de Innovación ....................................................................................... 24
Matriz I .................................................................................................................. 24
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 24
Responsables .................................................................................................... 27
Observaciones ................................................................................................... 27
Matriz II ................................................................................................................. 27
Acciones Derivadas de la Matriz........................................................................ 27
Responsables .................................................................................................... 30
Observaciones ................................................................................................... 31
Matriz III................................................................................................................. 31
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 31
Responsables .................................................................................................... 33
Observaciones ................................................................................................... 33
DIRECCIÓN .......................................................................................................... 34
Etapas de la Dirección Administrativa ............................................................... 34
La Dirección en los Centro Escolar .................................................................... 36
Importancia de la Dirección Escolar .................................................................. 36
2
Problemática ......................................................................................................... 38
Propuesta de Innovación ....................................................................................... 38
Matriz I .................................................................................................................. 39
Acciones Derivadas de la Matriz .................................................................... 39
Responsables .................................................................................................. 40
Observaciones ................................................................................................. 40
Matriz II ................................................................................................................. 41
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 41
Responsables .................................................................................................... 42
Observaciones ................................................................................................... 42
Matriz III ................................................................................................................ 42
Acciones Derivadas de la Matriz .................................................................... 42
Responsables .................................................................................................. 44
Observaciones ................................................................................................. 44
CONTROL ............................................................................................................. 44
Importancia del Control ...................................................................................... 45
Problemática ......................................................................................................... 47
Propuesta de Innovación ....................................................................................... 47
Matriz I .................................................................................................................. 48
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 48
Responsables .................................................................................................... 49
Observaciones ................................................................................................... 50
Matriz II ................................................................................................................. 50
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 50
Responsables .................................................................................................... 53
3
Observaciones ................................................................................................... 54
Matriz III................................................................................................................. 54
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 54
Responsables .................................................................................................... 58
Observaciones ................................................................................................... 58
GESTIONES PEDAGÓGICAS COGNITIVAS ....................................................... 59
Problemática ......................................................................................................... 62
Propuesta de Innovación ....................................................................................... 62
Matriz I .................................................................................................................. 63
Acciones Derivadas de la Matriz .................................................................... 63
Responsables .................................................................................................. 67
Observaciones ................................................................................................... 67
Matriz II ................................................................................................................. 67
Acciones Derivadas de la Matriz ........................................................................ 67
Responsables .................................................................................................... 70
Observaciones ................................................................................................... 70
Matriz III................................................................................................................. 70
Acciones Derivadas de la Matriz........................................................................ 70
Responsables .................................................................................................... 72
Observaciones ................................................................................................. 72
CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 73
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 74
4
INTRODUCCIÓN
En este documento abordaremos algunas áreas de administración y
expondremos propuestas innovadoras para cada una de las áreas. las innovaciones
han ido abriendo paso y cada día se resalta como parte determinante para cualquier
institución, en la medida en que se ha convertido en su motor más importante de
transformación y crecimiento, y por supuesto, nuestras propuestas van dirigidas a
ello. Es trascendental y necesario ponernos a la vanguardia de las necesidades
actuales y utilizar diferentes herramientas que nos ayuden a la enseñanzaaprendizaje preparándonos para futuros acontecimientos.
Para la elaboración de las propuestas se tomaron en cuenta diferentes entes:
alumnos padres de familia, personal docente y administrativo, con la finalidad de
establecer en la institución educativa las condiciones para que se desarrolle un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando tecnologías de vanguardia
y creando nuevos planes que se adapten al entorno educativo de hoy en día.
5
OBJETIVOS
Objetivo General
Formular propuestas innovadoras aplicables y alcanzables para mejorar la
calidad de la educación dentro de las instituciones educativas, abarcando las áreas
de planeamiento, organización, dirección, control y cognición pedagógica.
Estableciendo como punto focal el uso de nuevas tecnologías que apoyen y
fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes.
Objetivos Específicos

Plantear propuestas y estrategias apoyadas en nuevas tecnologías que
fortalezcan la formación integral de los estudiantes. Tomando en cuenta
acciones
organizativas
para
contar
con
docentes
capacitados
y
comprometidos a realizar acciones que busquen favorecer la innovación en
el centro educativo

Diseñar propuestas para estimular la creación de planes y programas que
debe implementar el personal directivo para fortalecer el seguimiento de
actividades escolares en todas las áreas de un centro educativo.
6
MARCO TEÓRICO
Para tener una mayor comprensión sobre los objetivos que deseamos
alcanzar en la elaboración de este documento, es necesario detallar algunos
aspectos significativos de las áreas en las que se implementarán las propuestas
innovadoras. Las cuales facilitarían la adopción de las propuestas de forma clara y
sistemática.
Planificación
Es el proceso de ordenamiento racional y sistemático de actividades y
proyectos a ejecutar, asignando adecuadamente los recursos existentes a fin de
lograr exitosamente los objetivos propuestos. Es el proceso por el cual decidimos,
en el presente, asignar recursos con la debida anticipación para efectivizar acciones
que se ejecutaran obre una realidad, con la finalidad de transformarla en un futuro
mediato o inmediato y, de esta manera, lograr los objetivos establecidos.
J.
González (2019) Menciona
que
la
planificación, planeación o
planteamiento implica tener uno o varios objetivos en común, junto con acciones
requeridas para concluirse exitosamente.
Otras definiciones, más precisas, incluyen la planificación como un proceso de toma
de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación
actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los
objetivos. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo del medio a aplicarse.
La acción de planear en la gestión se refiere a planes y proyectos en sus diferentes
ámbitos, niveles y actitudes.
7
Objetivos de la Planificación
Romero, A. F. (2016). Afirma que: “La planificación es un proceso continuo,
permanente y que se orienta indefectiblemente hacia el futuro. Se relaciona
directamente con un objetivo y se proyecta en una serie de acciones o hitos por
cumplir, en orden cronológico y en avance.”
Este es un proceso sistemático, es decir, desde su desarrollo comprende el sistema
general en el que actúa y los subsistemas que alcanza, intentando buscar una
resolución o aplicación general a la entidad sobre la que ejerce sus influencias (por
ejemplo; una empresa, una comunidad o una familia).
La Planeación Educativa
Manes, J. M. (2015) Menciona que la planeación educativa se encarga de
especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Gracias a este tipo de
planeación, es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias.
La planificación educativa es importante porque direcciona a la institución, de una
buena planificación depende el futuro del centro educativo, qué objetivos se
proponen lograr, que visión tenemos, que clase de estudiantes egresamos etc., todo
depende de lo que se planifique con antelación.
Planificar mejora la calidad educativa porque ayuda a orientar al educador/a y a
trabajar en equipo de manera coordinada, aprovechando al máximo los recursos y
organizar mejor el tiempo. Por tanto, es una herramienta clave de la gestión de los
proyectos.
Además de los beneficios organizativos, dedicar tiempo y espacios a reflexionar y
decidir permite desplegar la creatividad de los educadores y ponerla al servicio de
los intereses reales de los niños y jóvenes. Es necesario integrar la cultura de la
planificación racional y evaluación en los proyectos sociales para asegurar la calidad
de la educación y sostenibilidad de los resultados.
8
Características

La planificación es un proceso continuo, permanente y que se orienta
indefectiblemente hacia el futuro.

Se relaciona directamente con un objetivo y se proyecta en una serie de
acciones o hitos por cumplir, en orden cronológico y en avance.

Es un proceso sistemático, es decir, desde su desarrollo comprende el
sistema general en el que actúa y los subsistemas que alcanza.
La Planificación a Nivel de Institución Educativa
Planificación Educativa
Es el
Proceso o instrumento
de
Previsión de recursos: Humanos, financieros,
tecnológicos, etc.
para
El logro de los objetivos de la institución
educativa
9
Tipos de Planificación
La planificación puede ser:
Estratégica, táctica, normativa u operativa.
Permanente o temporal, de corto, mediano o largo
plazo.
Puede perseguir un propósito o misión de carácter general,
sectorizado (por cada grupo o sector influenciado) o múltiple
(varios propósitos, interrelacionados).
Etapas de la Planificación

Identificar el problema, la necesidad actual o futura, o el objetivo por alcanzar.

Desarrollar las alternativas o propuestas para alcanzar el objetivo en un
tiempo asignado.

Ejecutar las soluciones o propuestas en un orden previamente establecido,
cumpliendo metas parciales, priorizadas según necesidad o posibilidades
actuales.
Clasificación de la Planificación

Planificación estratégica

Planificación táctica

Planificación operativa

Planificación normativa
10
Estilos de Planificación
La planificación, en cualquier tipo, puede tomar diversos estilos:

Inactiva

Reactiva

Proactiva

Interactiva
Puntos a Tener en Cuenta para una Planificación Efectiva
Estrategia:
• Proceso
• Procedimientos
• Métodos
Actores y
agentes:
• Profesores
• Padres de familia
• Director del centro Educativo
Recursos
• Humanos
• Materiales
• Tecnologicos
• Financieros
Temporalización
• Cronograma
• Calendario
Diferencia entre Planificación y Plan
PLANIFICACIÓN
PLAN
Es el proceso intencional de los actores Es un documento técnico que contiene
y agentes sobre una realidad para el qué hacer, el cómo hacer, con
transformarla.
quiénes hacer, con qué y cuándo hacer.
11
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Planificación
Propuesta Innovadora
Acciones Derivadas de la Matriz
Responsables
Incluir en el Proyecto Educativo
de
Incluir en el PEC y en el Plan
I
de clases, estrategias para
seguir con la formación
Centro
(PEC),
planes
y
estrategias para implementar el Directores
uso de soluciones tecnológicas Docentes
(plataformas virtuales educativas)
en el aula de clases.
educativa de los estudiantes en
caso de desastres naturales y
Capacitar a los docentes en el
emergencias sanitarias
uso de herramientas tecnológica
(epidemias, pandemias, etc.)
de información y comunicación
en la cual no se pueda asistir a
(TIC) e implementar el uso de
II
clases de forma presencial y
apoyar
inclusiva en la institución
la
formación
Proponer
debe centrarse en la formación
Docentes
Capacitadores
de
los
a
la
Dirección
Departamental de Educación u
y enseñanza de nuevos
otros entes estatales, políticas Dirección
educativas eficaces las cuales Distrital
conocimientos mediante la
utilización de las herramientas
estudiantes.
como
estudiantes.
educativa. Este nuevo plan
para docentes como
educativas
estrategia y herramienta para
mantener este plan como parte
digitales y tecnológicos tanto
plataformas
Director
III
y
tendrán como finalidad establecer Departamental
medidas
puedan
y
garantizar
educativa
inclusión
herramientas
la
calidad Directores
promoviendo
de
clases
que
la Docentes
virtuales
dentro de la malla curricular.
12
Problemática
El cierre de las aulas, provocado por la pandemia de covid-19, provocó una
migración forzada hacia la modalidad no presencial en todos los niveles educativos.
De este modo, se estableció la idea de trasplantar la escuela a la casa, sobre todo
entre quienes contaban con los medios para un curso en línea; esto se generalizó
en las zonas urbanas, pero no así en las zonas rurales donde hay carencias de
conectividad o de los dispositivos necesarios para este fin (computadoras, tabletas,
teléfonos inteligentes, etcétera), sin mencionar las dificultades económicas. Por otro
lado, la mayoría de docentes carecen de formación en el campo tecnológico
(plataformas educativas virtuales y otras TIC´s). Con esto se vieron obligados, de la
noche a la mañana, a afianzar una teledocencia, computable y evaluable. Además,
se ha aumentado su horario laboral y disponibilidad para atender inquietudes de sus
estudiantes a cualquier hora del día.
Propuesta de Innovación
Incluir en el PEC
y en el Plan de clases, estrategias para seguir con la
formación educativa de los estudiantes en caso de desastres naturales y
emergencias sanitarias (epidemias, pandemias, etc.) en la cual no se pueda asistir
a clases de forma presencial y mantener este plan como parte inclusiva en la
institución educativa. Este nuevo plan debe centrarse en la formación y enseñanza
de nuevos conocimientos mediante la utilización de las herramientas digitales y
tecnológicos tanto para docentes como estudiantes. Y definir el conjunto de
recursos para asegurar que el estudiante esté acompañado en todo su proceso de
aprendizaje.
13
Es necesario crear una plataforma virtual educativa que permita al docente contar
con un espacio virtual en Internet donde sea capaz de colocar todos los materiales
de su curso, enlazar otros, incluir foros, recibir tareas del estudiante, desarrollar
tests, promover debates, chats. Su principal función sería la de facilitar la creación
de entornos virtuales para impartir todo tipo de formaciones a través de internet.
También, es necesario gestionar la adquisición de recursos materiales y técnicos a
las autoridades educativas para promover el uso de herramientas informáticas en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la comunidad educativa dentro del centro
educativa.
Matriz I
Acciones Derivadas de la Matriz
Como prioridad, incluir en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), planes y
estrategias para implementar el uso de soluciones tecnológicas (plataformas
virtuales educativas) en el aula de clases. Proporcionando recursos a los docentes
y estudiantes en cuanto a la utilización de las herramientas digitales que mejoren
su calidad educativa. Y asegurar el seguimiento del proceso de aprendizaje en caso
de emergencia sanitarias o desastres naturales en la que los estudiantes no puedan
asistir al centro educativo.
En la actualidad, la tecnología aplicada a la educación nos brinda herramientas que
llegan al aula y que son capaces de ayudar a mejorar el sistema educativo siempre
que vengan acompañadas de una buena gestión de las mismas por parte de los
docentes.
Determinar los Objetivos
Identifica y determina los objetivos y necesidades educativas de tu alumnado. Para
iniciar un proyecto educativo de calidad es esencial tener un enfoque bien definido.
14
Así será más fácil decidir qué tecnología se ajusta mejor a las necesidades de tus
alumnos, así como a los criterios educativos y organizativos que has establecido.
Solicitar Asesoramiento Especializado
Es importante solicitar asesoramiento especializado ya que es clave para ayudar
durante la inclusión, adaptación y creación de los planes y estrategias. Es necesario
contar con el asesoramiento de personas con experiencias en la inclusión de la
tecnología en las actividades educativas. Además, indicará cuales son las
herramientas tecnológicas más apropiadas y generar un presupuesto necesario
para lograr los objetivos planteados.
Estrategias TIC a Considerar

Los docentes deben participar y dar acompañamiento en apoya a las
estrategias, debiendo emplear un conjunto de elementos pedagógicos,
educativos y didácticos que le permitirán abrir el panorama de cómo se logran
implementar los recursos educativos digitales con los contenidos establecidos
en sus planes de área de acuerdo al Plan Educativo Institucional (P.E.I) dentro
de estos recursos tenemos cómo relacionar los estándares curriculares de las
áreas con las competencias TIC, como hacer que los contenidos establecidos y
aplicados en las áreas puedan llegar hacer transversales entre ellas misas, para
que así puedan construir una unidad didáctica la cual pueda ser compartida a
través de las diversas redes y plataformas educativas generando comunidades
de aprendizaje colaborativas entre maestros en donde la realimentación y la
implementación de múltiples estrategias podrán utilizadas por quien desee en
las aulas de clase

Contar con plataformas educativas en donde los docente y estudiantes puedan
acceder a recursos educativos digitales para la construcción de sus actividades
o para que puedan subir sus actividades realizada.

El diseño de una propuesta formativa para el aula teniendo en cuenta las
habilidades y competencias que se desarrollarán en los estudiantes a través de
recursos educativos digitales ya sean de aplicaciones que se encuentren en la
red (online) o de los que puedan ser trabajados de manera (offline) debido a la
15
falta de conectividad en algunos lugares. teniendo ya estructurado todo el
material para ser implementado en clase, se lleva este a ser ejecutado con sus
estudiantes, en donde se puede lograr identificar la validez de lo construido y lo
desarrollado por el docente, como también las falencias que se puedan dar con
respecto a lo construido, para así lograr brindar mejoras y poder tener un
producto y una planeación con calidad.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes
Observaciones
A manera de observación, uno de los mayores obstáculos es la falta de recursos
financieros, ya que cada centro educativo implementaría su propio plan de acción
de acuerdo a los recursos con los que cuenta.
Matriz II
Acciones Derivadas de la Matriz
Implementar el uso de plataformas educativas como estrategia y herramienta
para apoyar la formación de los estudiantes. El docente deberá dividir las
actividades de curso en clases presencial y clases virtuales. Las clases virtuales
deberán reforzar los temas visto en el aula de clase. El docente deberá capacitarse
en el uso de herramientas tecnológica de información y comunicación (TIC) y
proporcionar a sus estudiantes material multimedia (infografías, imágenes, videos,
etc.) que aporten un valor significativo en su aprendizaje. De esta manera se
16
motivaría a los estudiantes a educarse de forma autodidacta por medio de
contenidos digitales.
Consideraciones
Hay que entender es que la sustitución de cursos presenciales por clases
virtuales es algo diferente a la educación virtual. Cuando se hacen cursos virtuales,
todo está organizado con mucha antelación. Además, la perspectiva, metodologías,
materiales, etc que se utilizan son distintos a los de la educación presencial. En ese
sentido, en clases virtuales, no se suele usar la dinámica de clases magistrales con
discusión, donde el profesor explica un tema, seguido de preguntas y discusión. La
razón es que, en formato virtual, los estudiantes se desconcentran más fácilmente,
por lo que, no suelen seguir al profesor por tanto tiempo.
Definir el Objetivo de Cada Clase
El objetivo se suele medir en función de lo que el estudiante tiene que saber
hacer después de tomar la clase. En el caso de las clases virtuales, dado que la
plataforma limita en cierta medida la interacción y discusión directa con el profesor,
el objetivo suele ser menos ambicioso. Las alternativas a las clases magistrales con
discusión pueden ser: Videoconferencia de introducción al tema, lecturas, propuesta
de preguntas de discusión por parte del docente o de los estudiantes, reflexión
escrita sobre las preguntas, preguntas tipo test, etc.
Evaluación del Estudiante
En las clases presenciales, se suele evaluar la participación en la discusión
y actividades, trabajos de mitad de semestre o trabajos finales. En los cursos
virtuales, la participación en la discusión suele ser difícil de calificar.
Una alternativa es hacer la discusión es un foro escrito, obligando a los participantes
a que hagan un comentario y que comenten, al menos, 1 o 2 comentarios de sus
compañeros. La alternativa que quizás mejor funcione es diseñar actividades que
los estudiantes pueden hacer en casa solos y que el profesor pueda corregir. En
estos casos, debe haber comunicación con el docente y debe estar disponible para
responder a dudas a lo largo de la semana.
17
Carga de Trabajo
Se debe limitar es el número de actividades que se hacen en la plataforma o
de forma interactiva. Se recomienda no poner muchos videos, test, actividades,
discusiones, etc. pues el formato virtual cansa más. En educación online se trabaja
mucho para ser efectivo. Pocas actividades, pero que realmente vayan dirigidas a
conseguir el objetivo de aprendizaje.
Horarios
En el caso de las actividades interactivas, es decir, donde el profesor se
reúne con los alumnos, hay que ser muy claro y concreto. Se debe especificar bien
el día y la hora, intentando establecer un horario que se repita todas las semanas.
Además, hay que explicar muy bien la dinámica de la videoconferencia. Finalmente,
hay que dejar muy claro que no se podrá hacer en otro momento, ya que
reprogramar una clase online, por tema de horarios y posibilidades técnicas, puede
ser muy complicado.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Director

Docentes

Capacitadores
Observaciones
A manera de observación, uno de los retos se centra en; que no se puede garantizar
la inclusión del 100% de los estudiantes a las tecnologías de enseñanza virtual
desde su casa por aspectos económicos. Como sabemos, muchos de los
estudiantes residen en zonas rurales en la cual no hay acceso y cobertura a internet
18
o bien no cuentan con herramientas tecnológicas para el desarrollo de las clases
virtuales.
Matriz III
Acciones Derivadas de la Matriz
Proponer a la Dirección Departamental de Educación u otros entes estatales,
políticas educativas eficaces las cuales tendrán como finalidad establecer medidas
y herramientas que puedan garantizar la calidad educativa promoviendo la inclusión
de clases virtuales dentro de la malla curricular. Logrando de esta forma obtener
estudiantes mejor formados para afrontar los retos de un mundo globalizado, que
exige cada día mayores competencias. De igual forma, se estaría preparando el
sistema educativo para eventualidades como desastres naturales y emergencias
sanitarias (epidemias, pandemias, etc.). Se deberá definir las estrategias más
eficaces para introducir mejoras para el centro educativo; en el acceso a recursos
tecnológicos (internet, computadoras, tablets, etc.), así como, capacitaciones en el
uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para docente y
estudiantes.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Dirección Distrital y Departamental

Directores

Docentes
19
Observaciones
Los recursos proporcionados a los centros educativos dependen en gran medida
del presupuesto nacional dirigido a Educación. Cada año el renglón presupuestario
para el sector de educación disminuye, imposibilitando de esta forma que los
centros educativos obtengan los recursos tecnológicos y las capacitaciones
necesarias para promover una educación del primer mundo.
ORGANIZACIÓN
Es el segundo paso a dar, constituye un conjunto de reglas a respetar dentro
de la empresa por todos quienes allí laboran, la principal función en esta etapa es
la coordinación. Después de la planeación el siguiente paso es distribuir y asignar
las diferentes actividades a los grupos de trabajo que forman la empresa,
permitiendo la utilización equitativa de los recursos para crear una relación entre el
personal y el trabajo que debe ejecutar.
Cruz Chimal & Jiménez Pérez (2013) Menciona que organizar es utilizar el
trabajo en busca de metas para la empresa, incluye fijar las tareas a realizar, quién
las va a hacer, dónde se toman las decisiones y a quién deben rendir cuentas. Es
decir, la organización permite conocer lo que debe hacerse para alcanzar una
finalidad planeada, dividiendo y coordinando las actividades y proporcionando los
recursos necesarios.
La labor que aquí se lleva está relacionada con las aptitudes (físicas e intelectuales)
de cada trabajador a la vez con los recursos que posee la empresa.
Las actividades más significativas de la organización son:

Realizar la selección minuciosa y detallada de cada trabajador para los
diferentes puestos.
20

Subdividir las tareas en unidades operativas.

Escoger una potestad administrativa para cada sector.

Proporcionar los materiales y recursos a cada sector.

Concentrar las obligaciones operativas en puestos de trabajo por
departamento.

Mantener claramente establecidos los requisitos del puesto.

Suministrar facilidades personales y otros recursos.

Ajustar la organización basado en los resultados del control.
Chiavenato, I. (2014) Menciona que es un sistema de actividades
conscientemente coordinadas formado por dos o más personas; la cooperación
entre ellas es esencial para la existencia de la organización. Una organización sólo
existe cuando hay personas capaces de comunicarse y que están dispuestas a
actuar conjuntamente para obtener un objetivo común. Una organización es un
conjunto de cargos con reglas y normas de comportamiento que han de respetar
todos sus miembros, y así generar el medio que permite la acción de una empresa.
La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles
(materiales, humanos y financieros). Funciona mediante normas y bases de datos
que han sido dispuestas para estos propósitos. (p. 346)
La Organización en los Centros Educativos
La labor de organización escolar busca, entre otros objetivos, lograr la
sinergia educativa, la que se define como el logro de la mayor potencia y efectividad,
fruto del trabajo mancomunado entre las distintas partes que conforman la
organización; se determina que el trabajo en equipo es siempre más provechoso
que el de la mejor de las individualidades.
Manes, J. M. (2015) Afirma que organizar es crear el cuerpo social que da
vida a la institución; es crear una estructura con partes integradas de tal forma que
la relación de una y otra está gobernada por su relación con el todo; es la integración
de varios elementos de tal forma que estos sean usados correctamente para el logro
de objetivos, y se distingue por tener una participación en equipo y no individual.
21
En esta fase se debe delegar autoridad y responsabilidad con el propósito de
viabilizar el trabajo y así obtener mayor eficiencia y calidad. Organizar es crear un
flujo organizacional con sentido y eficiencia.
Manes, J. M. (2015) menciona que es necesario el mejoramiento de la
capacidad organizacional de cada órgano del sistema educativo, haciendo énfasis
en el fortalecimiento de la calidad de la comunicación, en el establecimiento de
mecanismos y canales ágiles para la circulación de la información y la toma de
decisiones oportunas en una dinámica participativa. En esta función se debe delegar
autoridad y responsabilidad con el propósito de viabilizar el trabajo para obtener
mayor eficiencia y calidad.
La integración es muy importante en las instituciones, y comprende los
procedimientos para dotar el organismo social de aquellos medios que la mecánica
administrativa
señala
como
necesarios
para
su
eficaz
funcionamiento
escogiéndolos, introduciéndolos, articulándolos y buscando su mejor desarrollo.
“La organización educativa considera las perspectivas teóricas que analizan
la forma como se estructuran y funcionan tanto los sistemas educativos como las
instituciones escolares” (Tyler, 1991).
La organización conlleva tres pasos:
1. Determinar el trabajo que debe realizarse para alcanzar los objetivos
propuestos.
2. Analizar y agrupar las actividades dentro de marcos estructurales.
3. Asignar personal en posiciones determinadas para la ejecución de las
actividades, y, de acuerdo con la naturaleza de las actividades, se debe
buscar el personal idóneo para que los lleve a cabo.
La administración educativa ha adoptado diferentes modelos organizativos de la
administración general con el propósito de dar respuesta a sus necesidades
particulares. Para la administración de la educación, un modelo organizativo debe
responder a las políticas que, como resultado de un diagnóstico de necesidades, se
adopten en el sistema educativo o en alguno de sus órganos. Un modelo
22
organizativo, se refiere al modo de disponer las funciones y competencias según el
grado de autonomía y el nivel jerárquico de que se trate entre los funcionarios,
cargos o instancias que conforman un sistema educativo o alguno de sus órganos.
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Organización
Propuesta Innovadora
Acciones Derivadas de la Matriz
Responsables
Definir las características que
debe reunir los docentes y el
personal de servicio para contar
Detallar
las
con profesionales capaces de
cualidades
y
personales
y
propiciar aprendizaje, potenciar el
profesionales con las que debe
desarrollo y calidad de vida de
contar
sus educandos.
características
un
docente
I
como
Elaboración
desarrollo intelectual de los
acciones dirigidas a favorecer la
También,
convivencia como proceso de
establecer normas que logren
reflexión democrática de todos
una convivencia positiva con el
los sectores que componen la Director
objetivo
de
mejorar
las
II
educar
los miembros de la comunidad
estudiante
acciones
Además,
para
crear
fomentar
plan
de
comunidad educativa con el fin de Docentes
relaciones personales de todos
educativa.
un
Docentes
herramientas para fortalecer el
estudiantes.
de
Directores
estrategias
íntegramente
y
al Estudiantes
establecer
preventivas
o
de
intervención que contribuyan a la
la
participación y el compromiso
mejora de la convivencia.
de los padres de familia como
Crear estrategias que generen un Director
ambiente de apertura hacia la Docentes
agentes
esenciales
en
la
educación de sus hijos.
participación de los padres de Estudiantes
III
familia y de la comunidad para Padres
enriquecer el proceso educativo
de
familia
formal y las destrezas sociales de Miembros de la
los estudiantes.
comunidad
23
Propuesta de Innovación
Los docentes de estos tiempos deben reunir una serie de cualidades y
características personales y profesionales muy singulares que lo identifiquen. A la
hora de calificar el desempeño profesoral es importante demostrar sus
competencias: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Es necesario
definir las características que debe reunir los docentes y el personal de servicio en
el centro educativo y como comprometerlos con la institución.
Así mismo, lograr una convivencia positiva incide directamente en la mejora de las
relaciones personales de todos los miembros de la comunidad educativa, en la
forma de afrontar los conflictos y en la disciplina. Es por ello que se debe elaborar
de un plan de acciones dirigidas a favorecer la convivencia en los centros
educativos.
Hoy día, nos enfrentamos con la realidad de que los padres son agentes esenciales
en la educación de sus hijos. Su participación es de suma importancia para el éxito,
tanto del estudiante, como de la escuela. Así, también, lo es el vínculo con los
miembros de la comunidad, especialmente si se desean mantener relaciones
recíprocas entre todos los sectores. Es preciso crear estrategias que generen un
ambiente de apertura hacia la participación de la comunidad.
Matriz I
Acciones Derivadas de la Matriz
Las nuevas exigencias a los sistemas educacionales demandan de procesos
dinámicos y flexibles, para lo que se requieren profesionales capaces de propiciar
24
aprendizajes que permitan potenciar el desarrollo y calidad de vida de sus
educandos. Nuestra propuesta va encaminada a definir las características que debe
reunir los docentes y el personal de servicio en el centro educativo y como
comprometerlos con la institución.
Los docentes de estos tiempos deben reunir una serie de cualidades y
características personales y profesionales muy singulares que lo identifiquen. A la
hora de calificar el desempeño profesoral es importante demostrar sus
competencias: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, que se integran en
cada sujeto según sus características personales y sus experiencias profesionales,
y que se ponen de manifiesto a la hora de abordar o resolver situaciones que se
plantean en contextos laborales.
Funciones que Deben Desarrollar los Docentes
Función docente metodológica: Actividades encaminadas a la planificación,
ejecución, control y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Por su
naturaleza incide directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de
manera concomitante (la cooperación general de la sociedad, como los medios de
difusión, las organizaciones políticas, etc.) favorece el cumplimiento de la tarea
educativa.
Función
investigativa:
Actividades
encaminadas
al
análisis
crítico,
la
problematización y la reconstrucción de la teoría y la práctica educacional en los
diferentes contextos de actuación del maestro.
Función orientadora: Actividades encaminadas a la ayuda para el auto
conocimiento y el crecimiento personal mediante el diagnóstico y la intervención
psicopedagógica en interés de la formación integral del individuo. Por su contenido,
esta función incide directamente en el cumplimiento de la tarea educativa, aunque
también se manifiesta durante el ejercicio de la instrucción.
El docente debe ser un ente activo como parte del sistema educativo y sus acciones
se vinculan a tres entornos:

Consejo técnico escolar, en donde se discuten los contenidos curriculares.
25

Pedagogo frente a grupo, lo que se traduce en prácticas didácticas en el
salón de clase.

Puente y colaborador entre la escuela y los padres de familia para reforzar el
estudio en casa o bien informar de alguna situación especial del estudiante
Una buena enseñanza se necesita un buen profesor, no solo que enseñe,
también debe ser alguien que sepa escuchar, que comprenda a los alumnos y los
apoye en los diferentes problemas que presente en su vida académica, social o
familiar. Además, el docente debe poseer cualidades muy arraigadas.
Cualidades que Todo Docente debe Poseer
Responsabilidad. Significa que el docente se atiene a las mismas expectativas y
estándares que exiges a sus alumnos. Debe ser justo e igualitario, las actitudes
deben ser coherentes con el discurso.

Flexibilidad. Implica que ante una situación especial o problema sea capaz
de hacer cambios y modificaciones en las lecciones o actividades en el
momento. Si los alumnos no comprenden un concepto, contenido, ejemplo o
ejercicio se debe encontrar una mejor explicación, método o procedimiento.

Preocupación. El docente debe realizar su mayor esfuerzo para asegurarse
que todos los estudiantes sean exitosos, debes conocer sus personalidades,
potencialidades, ritmo y estilo de aprendizaje, diferencias individuales e
intereses.

Compasión. Es fundamental poder reconocer que los estudiantes tienen
problemas personales para poder apoyarlos y ayudarlos a resolverlos y
superarlos.

Cooperativismo. La cooperación es clave para trabajar efectivamente con
administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos. Además, para
poder crear espacios cooperativos de aprendizaje.

Creatividad. Un buen docente debe ser capaz de crear situaciones de
aprendizaje que motiven, interesen y atraigan la atención de sus alumnos.
26

Dedicación. La dedicación implica no escatimar en tiempo y esfuerzo en la
preparación de actividades didácticas que beneficien el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el logro del objetivo propuesto
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes
Observaciones
El docente debe caracterizarse por su compromiso con: la capacitación y
superación permanentes, con el aprendizaje de sus alumnos y busca soluciones a
los problemas pedagógicos. Y coloca en el centro de su vocación su compromiso
con la integridad académica.
Matriz II
Acciones Derivadas de la Matriz
La convivencia es un objetivo específico y fundamental de todo proceso
educativo que debe entenderse como objetivo formativo en sí mismo y no como
simple medio con vistas al aprovechamiento y progreso en los demás niveles de
formación. La acción derivada tiene como objetivo la elaboración de un plan de
acciones dirigidas a favorecer la convivencia en los centros educativos.
27
Plan de Convivencia constituye un proceso de reflexión democrática de todos los
sectores que componen la Comunidad Educativa con el fin de educar íntegramente
al estudiante y establecer estrategias preventivas o de intervención que contribuyan
a la mejora de la convivencia. La elaboración y puesta en marcha de este plan nace
del convencimiento de que la convivencia positiva es una de las mejores
herramientas para garantizar el proceso enseñanza–aprendizaje. El Plan de
Convivencia debe basarse en principios para lograr cumplir con su propósito.
Principios en los que Debe Basarse

La coordinación entre todo el profesorado para que exista unanimidad en la
exigencia de unas relaciones basadas en el respeto y la tolerancia.

Una dinámica en las clases de interrelación, participación, motivación,
afectividad y comunicación… pues el clima del aula condiciona el clima del
centro.

Actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y de consenso por parte
de todos los sectores de la comunidad educativa.
Objetivos del Plan de Convivencia

Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la necesidad
de conocer y respetar los derechos y deberes del alumnado, del profesorado,
de las familias y del personal no docente que trabaja en el centro,
promoviendo y desarrollando actuaciones relativas al fomento de la
convivencia.

Propiciar la colaboración familia- escuela a través del intercambio
constructivo de informaciones que permitan unir los esfuerzos para lograr
fines comunes.

Mantener, por parte de todo el profesorado, una línea de conducta coherente,
uniforme y sistemática en el tratamiento del orden, la disciplina y el respeto.

Considerar la convivencia como un medio educativo a trabajar y no como una
aplicación de medidas disciplinarias.
28

Atención individualizada de los alumnos que presentan continúas
alteraciones del comportamiento.

Dar respuesta inmediata en el caso de que se sospechase de que pueda
existir intimidación o acoso entre iguales.

Favorecer las situaciones en las que el alumno puede participar en la
organización y desarrollo de las actividades del centro.
Actitudes que se Pretenden Favorecer
La participación, procurando que el alumno tome parte activa en lo que sucede en
centro, impulsando hábitos democráticos y responsabilidades en el funcionamiento
general del centro.
La responsabilidad, fomentando que el alumno asuma el cumplimiento de sus
obligaciones y se sienta promotor de sus actos y consecuencias, incidiendo en el
cuidado de las instalaciones y material, el respeto a las normas y al entorno, el trato
respetuoso con los demás, el esfuerzo diario y el gusto por el trabajo bien hecho.
La solidaridad y el respeto a las ideas de las demás, el fomento de actitudes de
no violencia, la colaboración en campañas solidarias…
La creatividad, como forma válida de ofrecer al alumno la posibilidad de hacerse
ciudadanos libres, permitiendo su expresión y el intento de mejorar su realidad.
La autonomía, como capacidad para decidir su conducta y encontrar soluciones.
Normas de Convivencia y su Gestión
Las normas de convivencia son las pautas sociales reconocidas como necesarias
por la comunidad educativa para mantener un clima de convivencia escolar
adecuado. Indican las formas en que cada uno de sus miembros debe y puede
actuar para relacionarse de forma positiva velando por el respeto, la integración, la
aceptación y participación activa del alumnado, profesorado, familias y personal de
administración y servicios.
La finalidad de las normas de convivencia es mantener un clima escolar adecuado
en los centros docentes mediante el desarrollo de los procesos educativos que
29
faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto a los derechos
humanos, que propicien el ejercicio de una cultura ciudadana democrática que
permita la adquisición del compromiso de su defensa por parte de la comunidad
educativa. Las normas de convivencia están basadas en el respeto entre las
personas y la conciencia de la dignidad propia y la ajena. Se concretan en el
ejercicio y respeto de los derechos y el cumplimiento de las obligaciones de los
componentes de la comunidad educativa.
Criterios Generales para la Aplicación de Medidas.

Las conductas deberán ser corregidas en el plazo más corto posible con
medidas educativas relacionadas con la conducta a corregir.

Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación y las condiciones personales del alumnado.

Los padres del alumno tienen que ser informados en la aplicación de las
sanciones para faltas graves y muy graves.

Las medidas que específicamente se apliquen por el incumplimiento de las
normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y no
perjudiquen los derechos del alumnado.

Deberán tener en cuenta la edad del alumno, las circunstancias personales,
familiares o sociales.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes
30
Observaciones
Lograr una convivencia positiva incide directamente en la mejora de las
relaciones personales de todos los miembros de la Comunidad Educativa, en la
forma de afrontar los conflictos y en la disciplina. A convivir se aprende conviviendo
y por tanto, en los centros escolares tiene especial trascendencia todos los
procedimientos que regulan el buen clima, la participación, la cooperación y la
armonía.
Matriz III
Acciones Derivadas de la Matriz
Se ha considerado que la educación formal de los niños corresponde
solamente al docente, lo que establece un paradigma relacional entre el niño y el
educador. Hoy día, nos enfrentamos con la realidad de que los padres son agentes
esenciales en la educación de sus hijos. Por esto es necesario crear estrategias que
generen un ambiente de apertura hacia la participación de la comunidad.
La participación de los padres de familia y de la comunidad es de suma importancia
para el éxito, tanto del estudiante, como de la escuela. Así, también, lo es el vínculo
con los miembros de la comunidad, especialmente si se desean mantener
relaciones recíprocas entre todos los sectores. Ante esto y la realidad existente,
queda como responsabilidad de los maestros involucrar a los padres, familiares y
personas de la comunidad para enriquecer el proceso educativo formal de los niños
y ayudarlos a apoderarse de su papel dentro del mismo.
Ventajas de la Participación de la Comunidad en el Centro Educativo

Los estudiantes trabajan mejor en el centro educativo.

Los padres son apoderados de la enseñanza de sus hijos.
31

Desarrollan confianza en trabajar en casa con sus hijos.

Mejora la moral del maestro al crear enlaces con la comunidad.

La escuela se beneficia, obtiene a padres como aliados y los alumnos
mejoran su ejecutoria.

Se fortalece la comunidad.

Los miembros de la comunidad actúan como modelos y mentores.

Hay un mayor sentido de seguridad.

Aumentan las actitudes positivas hacia la escuela
La comunicación juega un papel importante en nuestras relaciones con los demás.
Por lo tanto, debemos mantener contacto recíproco entre la escuela y las familias
acerca del programa académico y del progreso de los estudiantes
Estrategias para una comunicación efectiva

Escuchar activamente.

Utilizar lenguaje sencillo.

Precisión: referirse a lo que quiere decir.

Congruencia: balance entre lo que se dice y lo que se expresa.

Autenticidad: honestidad, contacto visual.

Focalizar: no dar vuelta al asunto, sino ir directo al grano.

Presentar una idea a la vez; no bombardear.

Para que el mensaje sea efectivo, es necesario adaptarlo a quien lo escucha.
Formas de Comunicación con Padres Familia y Comunidad

Llamadas telefónicas a la casa: Se puede utilizar a voluntarios que realicen
estas llamadas para invitar a eventos de la escuela (cadenas de llamadas).

Distintos medios informativos: Crear un boletín informativo mensual para
mantener informados a padres y miembros de la comunidad sobre los
eventos más recientes (para esto puedes buscar auspiciadores). Deben
redactarse en todos los idiomas que hablen los padres del centro o escuela.

Vídeos: Crear vídeos cortos de diferentes actividades del salón para
mostrarles a los padres.
32

Reuniones de padres: Planificar reuniones cortas para informar a los padres
en torno a aquellos asuntos de interés para ellos o que se relacionen
únicamente con sus niños. Permitirles ofrecer ideas o sugerencias
relacionadas a los diferentes temas que componen el currículo.

Talleres para padres: El tema a presentar se derivará de las necesidades
expresadas por los padres al inicio del curso. El propósito será ofrecerles
destrezas o experiencias que les ayuden como padres y como individuos.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes

Padres de Familia

Miembros de la comunidad
Observaciones
Hoy día, nos enfrentamos con la realidad de que los padres son agentes
esenciales en la educación de sus hijos. Su participación es de suma importancia
para el éxito, tanto del estudiante, como de la escuela. Así, también, lo es el vínculo
con los miembros de la comunidad, especialmente si se desean mantener
relaciones recíprocas entre todos los sectores.
33
DIRECCIÓN
La dirección es el principio administrativo encargado de guiar la forma en que
se va dirigir la empresa o Institución para poder cumplir con los objetivos plasmados.
También, orienta las acciones de la organización y al personal hacia un determinado
fin. La dirección debe incluir dos aspectos: guiar y motivar el comportamiento de los
subordinados, adecuándolos a los planes y cargos establecidos. Cruz Chimal &
Jiménez Pérez (2013)
Manes, J. M. (2015) Menciona que la dirección administrativa es una labor
complicada y de alta responsabilidad, que generalmente llevan a cabo gerentes y
otras figuras de liderazgo y autoridad dentro de las organizaciones, y que tiene como
objetivo garantizar que los objetivos trazados de antemano se cumplan, lo cual
significa lidiar con imprevistos, corregir sobre la marcha el funcionamiento de la
organización y a menudo tomar decisiones estratégicas.
Etapas de la Dirección Administrativa

Toma de decisiones. Ante algún tipo de imprevisto, situación retadora o
evaluación de la organización, se impone la necesidad de una toma eficiente
de decisiones, lo cual pasa a su vez por determinadas etapas:
- Definir el problema. Es decir, comprender la situación, los retos
surgidos y/o los objetivos que se persiguen y que nos brindarán la
orientación inicial respecto a cómo abordar el problema.
- Evaluar las alternativas. Todo problema puede abordarse desde
distintos puntos de vista y puede resolverse o enfrentarse de modos
distintos, más agresivos, más pacientes, más sagaces, etc. Antes de
decidirse por alguno se deben revisar todas las opciones.
- Tomar una decisión. Finalmente deberemos decantarnos por alguna
opción y aplicarla de manera específica, teniendo en cuenta un
34
panorama de consecuencias posible y algún tipo de previsiones
anticipadas.

Integración. Esta etapa implica la disposición de los elementos y recursos
necesarios para ejecutar la decisión previamente tomada, a través también
de diversas estrategias, como son:
- Reclutamiento. Agrandamiento o reemplazo del capital humano con
el personal necesario para llevar a cabo las labores que acarrea la
decisión.
- Capacitación. Brindar al personal ya existente las herramientas
teóricas, conceptuales o prácticas para poder llevar a cabo las labores
que acarrea la decisión.
- Renovación. Adquisición de nuevos materiales, nuevos equipos,
nuevas herramientas, etc., para poder llevar a cabo la decisión.

Motivación. El espíritu empresarial y la moral de equipo son también
fundamentales para conseguir los objetivos y materializar el plan decidido,
así que la dirección deberá llevar a cabo una revisión de las dinámicas
motivacionales de la organización y emplear nuevas, reforzar las existentes
o eliminar las contraproducentes.

Comunicación. Muy emparentada con la motivación, la comunicación tanto
a lo interno como a lo externo debe ir siempre en concordancia con las
decisiones iniciales que se tomaron, de modo que cada segmento de la
organización tenga claro lo que se espera de ella y que cada cliente sepa
qué cambios esperar de la organización.

Liderazgo y supervisión. No sólo se debe tomar decisiones y velar por que
se implementen correctamente, sino que se debe mantener abierto un canal
de retroalimentación y control que permita percibir la eficacia de los cambios
introducidos, que identifique complicaciones, que perciba amenazas y
oportunidades derivadas del cambio, en fin, que suministre a la dirección la
información necesaria para poder volver a tomar decisiones y mantener así
el circuito andando.
35
La Dirección en los Centro Escolar
La Dirección es el proceso máximo dentro del centro educativo
consiste,
básicamente, en actividades Administrativo-Pedagógicas, tales como planificación,
organización, supervisión, evaluación, presupuesto, atención a empleados,
alumnos, padres, etc., todas las cuales son atendidas por personal diverso, pero
guiados siempre por la Dirección, que constituye la gestora, la gerencia, la
administración y liderazgo del centro escolar.
Importancia de la Dirección Escolar

Pone en marcha todos los directrices o lineamientos (instrucciones y
orientaciones), establecidos durante la planeación y la organización.

Por medio de tales directrices se consiguen las formas de comportamiento
más requeridas del personal en la institución.

Ser determinante en la moral de los empleados y, consecuentemente, en la
productividad.

Su calidad se ve reflejada en el logro de los planes y objetivos, en la
efectividad de una estructura orgánica y en la eficacia de los sistemas de
control.

Mediante una dirección eficiente se establece el sistema de comunicación
para que la organización opere.
36
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Dirección
Propuesta Innovadora
Acciones Derivadas de la Matriz
Definir
I
los
elementos
Responsables
que
contendrán los planes y programas Directores
con el fin de realizar actividades para Docentes
el cuidado y mejoramiento del medio Estudiantes
ambiente en la comunidad y en el Padres de Familia
Diseñar
e
centro educativo.
implementar
planes y programas con el
Se brindarían charlas o conferencias
objetivo
realizar
de concientización a estudiantes y
la
padres de familia sobre el cuidado
de
actividades
para
concientización, cuidado y
mejoramiento
ambiente.
del
Así
medio
mismo,
estimular la realización de
proyectos
del medio ambiente y su repercusión Directores
en la calidad de vida de la Docentes
sobre
II
comunidad.
Los
realizaran
proyectos
investigación
temas
estudiantes Estudiantes
de Padres de Familia
con
el Miembros de la
vinculados a la protección
acompañamiento de los docentes, Comunidad
ambiental,
sobre
la
buena
y
hábitos
alimentación
temas
protección
vinculados
ambiental,
la
a
la
buena
saludables. Diseñar formatos
alimentación y hábitos saludables.
dirigidos a dar seguimiento a
Desarrollar
las actividades planificadas.
forestación y protección de las áreas
Además, se comunicará y
verdes con involucramiento de los
solicitará la participación de
estudiantes y padres de familia.
la
las
Promover la creación de huertos
centro
familiares con el objetivo promover
comunidad
actividades
educativo.
del
en
III
programas
de
el consumo de alimentos orgánicos
saludables. Además, Crear formatos
Director
Docentes
Estudiantes
Miembros de la
comunidad
y estrategias para evaluar el correcto
cumplimiento de las actividades. De
esta manera verificar que se estén
logrando los objetivos establecidos.
37
Problemática
El ambiente dentro del centro educativo es clave para el correcto aprendizaje
y asimilación de conocimientos de los estudiantes. En los centros educativos
actualmente se ha dejado de lado el valor que tiene el medio ambiente como parte
fundamental del desarrollo individual y social de los educandos. La falta de una
actitud consiente sobre el medio ambiente puede provocar un incremento en la
exposición a enfermedades infecciosas, escasez de agua y comida, desastres
naturales y desplazamiento de los miembros de la comunidad. Esto traería consigo
efectos negativos al desarrollo intelectual y a la calidad de vida de los estudiantes.
Propuesta de Innovación
La adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, depende
en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud. Por esta
razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel fundamental
en este proceso. El director con la colaboración del personal docente; diseñarán e
implementarán planes y programas con el objetivo de realizar actividades para la
concientización, cuidado y mejoramiento del medio ambiente. Así mismo, estimular
la realización de proyectos sobre temas vinculados a la protección ambiental, la
buena alimentación y hábitos saludables. Diseñar formatos dirigidos a dar
seguimiento a las actividades planificadas. Además, se comunicará y solicitará la
participación de la comunidad en las actividades del centro educativo.
Dentro de las actividades programadas:

Se brindarían charlas o conferencias de concientización a estudiantes y
padres de familia sobre el cuidado del medio ambiente y su repercusión en
la calidad de vida de la comunidad.
38

Los
estudiantes
realizaran
proyectos
de
investigación
con
el
acompañamiento de los docentes, sobre temas vinculados a la protección
ambiental, la buena alimentación y hábitos saludables.

Desarrollar programas de forestación y protección de las áreas verdes con
involucramiento de los estudiantes y padres de familia. Promover la creación
de huertos familiares con el objetivo promover el consumo de alimentos
orgánicos saludables.

Se crearán formatos y estrategias para evaluar el correcto cumplimiento de
las actividades. De esta manera verificar que se estén logrando los objetivos
establecidos.
Matriz I
Acciones Derivadas de la Matriz
Los planes y programas que se diseñarán con el objetivo de realizar
actividades para el cuidado y mejoramiento del medio ambiente en la comunidad y
en el centro educativo, deberán contemplar siguientes elementos:
Actividades Objetivos Presupuesto Colaboradores Seguimiento Evaluación
Actividades: En esta sección se enumerarán y detallaran las actividades que se
realizaran.
Objetivos:
Se establecerán los resultados que se esperan alcanzar con la
ejecución de las actividades. Procurando que estas sean medibles,
realista y realizables.
Presupuesto: Se determinarán los recursos económicos y materiales necesarios
para el desarrollo de cada una de las actividades.
39
Colaboradores: En esta sección se enumeran las personas involucradas en el
desarrollo, seguimiento y evaluación de las actividades.
Seguimiento: Se definirá los métodos para corroborar la evolución y desarrollo de
las
actividades,
teniendo
como
objetivo
proporcionar
un
entendimiento del progreso de las actividades de forma que se
puedan tomar las acciones correctivas apropiadas.
Evaluación: Se definirán los métodos para valorar si se lograron los objetivos
propuestos en cada una de las actividades.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes

Padres de Familia
Observaciones
El director con la colaboración del personal docente; diseñarán e implementarán
planes y programas con el objetivo de realizar actividades propuestas. El director
pondrá en marcha todas las directrices o lineamientos para la ejecución,
seguimiento y evaluación de las actividades. También se encargará de motivar a los
involucrados, de realizar las observaciones necesarias para el correcto desarrollo
de las activadas y del cumplimiento de los objetivos.
40
Matriz II
Acciones Derivadas de la Matriz
Se programarán e impartirán charlas o conferencias con el objetivo de
concientizar a estudiantes y padres de familia sobre el cuidado del medio ambiente,
la buena alimentación, hábitos saludables y su repercusión en la calidad de vida de
la comunidad. Se establecerá el costo económico de los materiales necesarios para
impartir las charlas; trifolios informativos, proyector, diplomas, etc. Para el desarrollo
de esta actividad se contará con la participación de docentes, estudiantes, padres
de familia y otros miembros de la comunidad. Se realizará una prueba escrita para
evaluar que se lograron los objetivos establecidos. Sumado a esto, se realizarán
reuniones con padres de familia y demás miembros de la comunidad para informar
sobre las actividades y solicitar apoyo para su desarrollo.
Con el objetivo de fortalecer los conocimientos adquiridos en las charlas los
estudiantes deberán realizar proyectos de investigación sobre temas vinculados a
la protección ambiental. Los docentes serán los encargados de dar los lineamientos
de los proyectos, procurando dar acompañamiento en todo el proceso de
investigación.
La investigación tendrá los siguientes puntos principales:

La importancia del medio ambiente para la comunidad.

Cuál es el uso que se da de las cuencas de agua.

Identificar las áreas forestadas y desforestadas.

Enumerar soluciones para preservar y rescatar las áreas verdes.
Se evaluarán los proyectos de investigación con la elaboración y presentación de
murales. Estos murales estarán disponibles en áreas comunes dentro de centro
educativo.
41
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes

Padres de Familia

Miembros de la Comunidad
Observaciones
En estas actividades se establecen los objetivos a alcanzar, el presupuesto
requerido para su desarrollo, se definen los involucrados y finalmente se detallan
métodos de seguimiento y evaluación.
Matriz III
Acciones Derivadas de la Matriz
Diseñar un cronograma para ejecutar programas de forestación y protección
de las áreas verdes con el involucramiento de los estudiantes y demás miembros
de la comunidad. Además, se dará asistencia para promover la creación de huertos
familiares con el objetivo promover el consumo de alimentos orgánicos saludables.
El cronograma de deberá contemplar los siguientes elementos:
ACTIVIDAD
LUGAR
FECHA
RECURSOS
INVOLUCRADOS
42
Actividades: En esta sección se detallarán las actividades de forestación y
seguimiento que se realizarán de forma periódica durante el año escolar.
Lugar: Se definirán las áreas de la comunidad y del interior del centro educativo en
la que se realizarán las actividades de forestación y seguimiento.
Fecha: Se establecerán los días en que se realizarán cada una de las actividades.
Recursos: Se especificarán los recursos económicos y materiales necesarios para
el desarrollo de cada una de las actividades. Se solicitará apoyo a la comunidad
para la creación de viveros.
Involucrados: En esta sección se enumeran las personas involucradas en el
desarrollo de las actividades. Tomando en cuenta la participación de miembros de
la comunidad.
Formato de Seguimiento y Evaluación de las Actividades
Se definirá un grupo de docentes que supervisará y velarán porque se estén
cumpliendo los objetivos de las actividades. Se realizarán reportes periódicos del
avance de las actividades y serán entregados al director del centro educativo. El
formato del reporte de supervisión de actividades contendrá los siguientes
elementos:
Actividad
Objetivo
Evaluación
Observaciones
Actividades: Se enumerarán las actividades programadas.
Objetivos: Se enumeran los resultados esperados por cada actividad.
Evaluación: En esta sección se valorará si se alcanzaron o no los objetivos.
Observaciones: Se escribirán los hallazgos como resultado de la evaluación.
43
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Director

Docentes

Estudiantes

Miembros de la comunidad
Observaciones
Para el desarrollo y logro de objetivos de estas actividades se debe contar con el
involucramiento de toda la comunidad para dar apoyo a los docentes y estudiantes.
CONTROL
El Control es la evaluación y corrección de las actividades de los
subordinados, para asegurarse de que lo que se realiza se ajusta a los planes. De
este modo mide el desempeño en relación con las metas y proyectos, muestra
donde existen desviaciones negativas y al poder poner en movimiento las
actividades necesarias para poder corregir tales desviaciones, contribuye a
asegurar el cumplimiento de los planes. Aunque la Planeación debería preceder al
Control, los planes no se logran por sí mismos. El plan guía al Gestor administrativo
para que en el momento oportuno apliquen a los recursos que serán necesarios
para lograr metas específicas. Luego entonces las actividades son medidas para
determinar si se ajustan a la acción planeada. Dicho de otra manera, el control es
la función administrativa que mide y corrige el desempeño para garantizar el
cumplimiento de los objetivos organizacionales y la relación de los planes
establecidos para alcanzarlos. Cruz Chimal & Jiménez Pérez (2013)
44
Esta fase debe concebirse como una función permanente que se realiza a lo largo
del proceso de administración educativa, reduciéndose así el trabajo disperso e
incrementándose el orden, la disciplina y coordinación en razón de los recursos y
medios disponibles y de las actividades y tareas que se realicen.
Chiavenato, I. (2014) Menciona que el control está referido a la definición de
estándares para medir el desempeño en la institución educativa; con esto se
corrigen las desviaciones y se garantiza que se realice la planeación.
“El control consiste en verificar, comprobar y regular si todo ocurre de
conformidad con el plan y con los principios establecidos. Tiene como fin señalar
las debilidades y errores a fin de rectificarlos e impedir que se produzcan
nuevamente.” (Tyler, 1991).
Importancia del Control

Crear mejor calidad: Las fallas del proceso se detectan y el proceso se
corrige para eliminar errores.

Corrección de fallas y errores: El control debe detectar e indicar errores de
planeación, organización o dirección.

Previsión de fallas o errores futuros: El control, al detectar e indicar errores
actuales, debe prevenir errores futuros, ya sean de planeación, organización
o dirección.

Enfrentar el cambio: Sirve a los gerentes para responder a las amenazas o
las oportunidades de todo cambio, porque les ayuda a detectar los que están
afectando los servicios de sus organizaciones.

Producir ciclos más rápidos: Se debe tomar en cuenta la demanda de los
consumidores, pero también acelerar los ciclos que implican el desarrollo y
la entrega de esos servicios nuevos.

Facilitar la delegación y el trabajo en equipo: La tendencia contemporánea
hacia la administración participativa también aumenta la necesidad de
delegar autoridad y de fomentar que los empleados trabajen juntos en
equipo. Por tanto, el proceso de control permite que el gerente controle el
45
avance de los empleados, sin entorpecer su creatividad o participación en el
trabajo.
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área de Control
Propuesta Innovadora
Acciones Derivadas de la Matriz
El director del centro educativo
Conformar un grupo selecto
de
docentes
y
conformará un grupo de docentes y
personal
administrativo
personal
con
de
instrumentos
evaluación
de
evaluación del desempeño
I
en el área pedagógica y en la
elaboración
de
evaluar
el
II
Plan
de
Mantenimiento
de
la
Infraestructura
Educativa
para garantizar condiciones
de seguridad y el buen
funcionamiento
de
los
establecimientos educativos.
se
estén
de forma pormenorizada el análisis y Personal
del
desempeño
del Administrativo
Estudiantes
docente en el aula de clases
Crear un Plan de Mantenimiento de
aula de clases.
un
actividades
evaluación
desempeño del docente en el
Crear
y
Definir los indicadores, instrumentos Directores
y formatos necesarios para obtener Docentes
planes y actividades se estén
y
con el objetivos de evaluar si el PEC Personal
desarrollando según lo planificado.
del centro, valorar si los
planificado
y Director
elaboración de planes estratégicos Docentes
planes
del entorno social y cultural
lo
desempeño
además, debe de valorar si los
ajusta a las características
según
del
entorno social y cultural del centro,
evaluar si el PEC se
desarrollando
con
se ajusta a las características del Administrativo
planes
estratégicos, con el objetivo
de:
administrativo
formación en psicología educativa,
experiencia profesional en el
uso
Responsables
la Infraestructura Educativa, la cual
estará integrada por personas con el
conocimiento
III
básico
procedimientos
de
requeridos,
el
con
y
los Directores
ejecución Docentes
objetivo
de Estudiantes
garantizar condiciones de seguridad
y
el
buen
funcionamiento
del
establecimiento educativo.
46
Problemática
Dentro de los procesos que llevan a la obtención de los estándares de calidad
definidos como necesarios dentro de las instituciones educativas, se destaca, por
su valor significativo, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la
evaluación del desempeño profesional de los docentes y el desempeño académico
de los estudiantes. Es de conocimiento general que en la mayoría de las
instituciones educativas no atienden o pasan por alto la medición del desempeño
en relación con las metas, proyectos y objetivos establecidos en los planes del
centro educativo. Al no señalar las debilidades y realizar las correcciones
pertinentes el centro educativo pierde credibilidad cono institución formadora.
También se debe tomar en cuenta el abandono o deterioro en que se encuentran la
infraestructura física de los centros educativos, los cuales no cuentan con un plan
de mantenimiento o mejora.
Propuesta de Innovación
El control es la evaluación y corrección de las actividades de los
subordinados, para asegurarse de que lo que se realiza se ajusta a los objetivos
planificados. Por esta razón es necesario hacer uso de instrumentos de evaluación
en la cual se pueda medir el desempeño profesional de los docentes y el
desempeño académico de los estudiantes. También es necesario que los centros
educativos realicen un esfuerzo por incorporar instrumentos de evaluación en todos
los ámbitos de la actividad formativa, lo que incluye la revisión periódica del
Proyecto Educativo de Centro.
El director del centro educativo; como principal ente en la toma de decisiones,
designará los recursos materiales y humanos para la creación de un cuerpo de
47
evaluadores que utilizarán instrumentos orientados a medir o valorar (de forma
cuantitativa y/o cualitativa) el desempeño de los docentes y de los estudiantes.
También, tendrán como parte de sus funciones la evaluación del Proyecto Educativo
de Centro para identificar si se sujeta a las características del entorno social y
cultural del centro, también, debe de valorar si los planes y actividades que se están
desarrollando son las planificadas. También deberá realizar acciones con el fin de
rectificar desviaciones (señalar las debilidades) de manera que asegure el logro de
los objetivos. Además, se debe proponer lineamientos para adaptar anualmente los
objetivos y las formas de medición del desempeño dependiendo de los
requerimientos sociales y de los avances en tecnología.
Para asegurar que el centro educativo pueda funcionar adecuadamente durante su
periodo normal de vida útil. Se debe crear un programa de mantenimiento de la
infraestructura del centro educativo, que tendrá el objetivo de mantener un
adecuado cuidado del edificio, así mismo, contribuir a que éste funcione
adecuadamente para los años que fue construido
Matriz I
Acciones Derivadas de la Matriz
El Proyecto Educativo del Centro (PEC) se ha convertido en el eje central de
la organización y planificación de las instituciones educativas, y el marco de
referencia para todas las actividades escolares. Por lo cual, se debe evaluar si se
ajustan a las características del entorno social y cultural del centro, además, debe
de valorar si los planes y actividades se estén desarrollando según lo planificado.
El director del centro educativo conformará un grupo de docentes y personal
administrativo con formación en psicología educativa, evaluación del desempeño y
elaboración de planes estratégicos. Entre sus funciones deberán asegurase que el
Proyecto Educativo de Centro contenga los siguientes puntos:
48

Los valores, objetivos y prioridades de actuación.

La concreción de los currículos y el tratamiento transversal en las áreas,
materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

La atención a la diversidad del alumnado.

La acción tutorial.

El plan de convivencia.
El Proyecto Educativo de Centro no puede convertirse en un documento rígido e
inmodificable, sino que los centros educativos tendrán que adaptar continuamente
el texto a los requerimientos sociales de cada momento. Por lo cual este selecto
grupo debe de evaluadores deberá proponer cambios en el PEC para actualizarlo y
adaptar las actividades escolares a las circunstancias de cada momento. Queda
claro que los centros educativos deben realizar un esfuerzo por incorporar los
instrumentos de evaluación en todos los ámbitos de la actividad formativa, lo que
incluye la revisión periódica del Proyecto Educativo de Centro.
Para que el análisis del PEC sea eficaz, se deberá crear un documento o formato
que debe contemplar los parámetros de evaluación del plan, indicando:

¿Qué se va a evaluar?

¿Quién va a ser el encargado de realizar el análisis?

¿Cuándo se va a desarrollar el análisis?

¿Cuáles son las propuestas para su mejoramiento?
Además, se llevará cabo un estudio pormenorizado de la Infraestructura y los
equipos del centro el propósito es confirmar si cumplen con los requisitos legales y
determinar el grado de aplicabilidad de la infraestructura de acuerdo con el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Director
49

Docentes

Personal Administrativo
Observaciones
Se debe de elegir al personal docente y administrativo con las competencias
necesarias para conformar el grupo evaluador. Además, se les debe proporcionar
todos los recursos necesarios para cumplir con las funciones encomendadas.
La evaluación facilita la información necesaria sobre el estado del centro,
potenciando mecanismos de discusión, reflexión y participación de todos los
involucrados.
Matriz II
Acciones Derivadas de la Matriz
En la evaluación del desempeño docente se valora el cumplimiento de sus
funciones, sus responsabilidades, sus competencias pedagógicas, sus actitudes,
valores, saberes y habilidades. Es necesario que el director del centro educativo
conforme un grupo de docentes y personal administrativo con formación en
psicología educativa y evaluación del desempeño. Para poder recabar toda la
información necesaria se hará uso de instrumentos e indicadores para obtener de
forma pormenorizada el análisis y evaluación del desempeño del docente.
Aspectos a Considerar
Para la evaluación, este grupo selecto tomará en cuenta el cumplimiento de
las responsabilidades y competencias pedagógicas, además de los logros del
docente alcanzados a través de su proceso de enseñanza, los cuales pueden ser
monitoreados a partir de lo que hacen sus estudiantes. También, se valorará el
50
comportamiento del docente en el aula de clases. Es importante considerar que los
resultados de la evaluación pueden estar condicionados por los perfiles
psicoeducativos de los propios educandos, así como los ambientes donde tiene
lugar la evaluación. Otros puntos a tener presente son:

Los objetivos de la evaluación deben ser conocidos por los sujetos a evaluar.

Los evaluadores deben de tener las competencias para tal fin.

La confidencialidad de los resultados debe ser requisito necesario.

Se debe crear de zonas de confort al momento de aplicar la evaluación.
Indicadores
Se debe iniciar estableciendo los indicadores; los cuales corresponden a las
características distintivas del sujeto a evaluar y que son susceptibles de identificarse
y medirse, de estas se obtienen datos definidos necesarios para la valuación. Estas
pueden ser:

Material didáctico empleado

Actualización de sus fuentes de consulta

Nivel de calidad en su actualización profesional

Planeación y ejecución de la clase

Manejo del tiempo de clase
Instrumentos
Para la recolección de datos de forma directa haremos uso de encuestas,
que aportaran información significativa para la evaluación. Estas encuetas serán
realizadas por los estudiantes dirigidos a valorar el desempeño del docente dentro
del aula de clases. Estas encuestas serán realizadas de forma física (en papel) o
virtual. Para la aplicación de las encuestas se deberán tomar en cuentas los
siguientes puntos:

Las encuestas deben ser anónimas.

Se debe aplicar las encuestas a estudiantes buen índice académico
51

Los ítems o preguntas contenidos en las encuestas deben ser claras y de
fácil comprensión.
A continuación, se mostrará un ejemplo de las encuestas que se aplicarán a
los estudiantes para la evaluación del docente en el aula de clases.
ENCUESTA DE DESEMPEÑO DOCENTE
Nombre del Centro Educativo:______________________________________
Nombre del Docente a Evaluar: ____________________________________
Curso y Sección: ________________________________________________
Instrucciones: marque con una “X” la opción que considere correcta.
1) ¿Considera usted que el profesor prepara adecuadamente su clase?
 SI
 NO
2) ¿Considera usted que las clases del profesor facilitan la comprensión de los
temas?
 SI
 NO
3) ¿El profesor brinda retroalimentación sobre los temas de clase?
 SI
 NO
4) ¿Considera usted que el profesor promueve la participación/refección de
los estudiantes en la clase?
 SI
 NO
…
Estas encuestas se deben realizar cada tres meses, además irán acompañadas de
una entrevista con el docente evaluado. Se deberá disponer de un lugar apropiado
para la realización de las entrevistas, procurando no generar estrés en el docente.
Se expondrán los resultados de la encuesta y se motivará a mejorar los aspectos
que muestren debilidad. Los docentes con los mejores resultados se les otorgará
un diploma en reconocimiento de su esfuerzo y desempeño.
52
Matriz de Evaluación Docente
CATEGORÍA: Profesionalismo Docente
TIPO DE EVALUACIÓN: Especificar (diagnóstica, formativa o sumaria)
Indicador
Tipo de
Definición
Tipo de
Variable
conceptual
Estudio
Criterio de
Técnica de
Apreciación Evaluación
Indicadores: Material didáctico empleado, Actualización de sus fuentes de
consulta, Nivel de calidad en su actualización profesional, Dominio disciplinar de la
asignatura que imparte, Planeación y ejecución del curso, etc.
Tipo de variable: cualitativa o cuantitativa
Tipo de estudio: Longitudinal, transversal, exploratorio, descriptivo, experimental,
etc.
Criterio de apreciación: Medición, valoración o ambas.
Técnica de evaluación: Cuaderno de campo, bitácora de clase, lista de control,
escalas (precisar), etnografía, auto-informe, discurso, documentos oficiales,
narraciones, video, interpretación sociocultural, etc
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Personal Administrativo
53

Estudiantes
Observaciones
La evaluación del desempeño docente, es una herramienta imprescindible
para gestionar la calidad de funciones. También cumple importantes funciones, en
el contexto de la gestión de cada centro educativo, posibilita establecer
planificaciones, basados en el rendimiento, facilita el diseño de un sistema de
promoción profesional, permite detectar necesidades de formación o capacitación,
aportando a la formación de una cultura cooperativa hacia la mejora continua.
Matriz III
Acciones Derivadas de la Matriz
Es importante lograr el adecuado estado de conservación de la infraestructura del
centro educativo. El deterioro se entiende como el desgaste ocasionado sobre los
elementos y componentes de la infraestructura física educativa, producido por el
uso normal, falta de mantenimiento, desgaste natural, accidentes, uso inadecuado
o factores ambientales. Es por esto que se debe crear un Plan de Mantenimiento de
la Infraestructura Educativa, la cual estará integrada por personas con el
conocimiento básico y los procedimientos de ejecución requeridos, con el objetivo
de garantizar condiciones de seguridad y el buen funcionamiento de los
establecimientos educativos.
Objetivos del Mantenimiento en Centros Educativos
En este apartado se exponen las principales ventajas de la practica empírica
del mantenimiento preventivo en éstas edificaciones:

Asegurar que la escuela puede funcionar adecuadamente durante su periodo
normal de vida útil. Un programa de mantenimiento escolar, busca asegurar
54
que, gracias a un adecuado cuidado del edificio, se contribuya a que éste
funcione adecuadamente para los años que fue construido.

Resistir los efectos de un evento natural extremo. Un programa de
mantenimiento escolar debe asegurar que el edificio escolar puede resistir
los efectos de eventos naturales extremos como huracanes, inundaciones y
terremotos.

Mantener un ambiente escolar saludable.

Asegurar el uso adecuado delas escuelas para las prácticas educativas.

Crear y mantener un ambiente físico que supla las necesidades del programa
académico, el personal, los estudiantes, otros usuarios y visitantes del centro
educativo.

Mitigar y combatir el desgaste y la destrucción tanto de la infraestructura
como de las instalaciones.

Garantizar una operación y funcionamiento continuo, confiable y seguro sin
interrumpir las actividades educativas.

Contribuir a tener menores costos de operación y reparación.
Características del Mantenimiento Preventivo en Centros Educativos
Las características que componen el mantenimiento preventivo de los centros
escolares pueden llegar a ser abundantes, pero su esencia se conjuga en las
presentadas a continuación para lograr destacarla trascendencia de su implicación
en estas edificaciones:
Integral: Cubre la totalidad de las áreas, componentes y equipos de la planta física
educativa, distribuye racionalmente los recursos, no atiende situaciones aisladas, ni
problemas de reparaciones mayores o ampliaciones.
Continuo: Comprende acciones planificadas y programadas que se ejecutan
durante todo el año a través de la Comunidad Educativa y el Comité de
Mantenimiento.
55
Pedagógico: Capacita a la comunidad educativa y fortalece una actitud positiva
hacia el buen uso de la edificación, al estimular su participación organizada y
sistemática en las labores de mantenimiento.
Evaluable: Los logros generan resultados visibles que se revierten en beneficios
para la comunidad.
Económica: Evita elevadas erogaciones por concepto de reparaciones.
Importancia del Mantenimiento Preventivo
A medida que van envejeciendo las plantas físicas escolares, se enfrenta el reto de
mantener tanto las instalaciones de las escuelas como la estructura a un nivel que
permita a los educadores respondería las necesidades de los aprendices del siglo
XXI.
Ciertamente las condiciones ambientales y la falta de mantenimiento contribuyen al
deterioro de la edificación. Pero muchos problemas en las instalaciones no son solo
en función de la geografía o de factores socioeconómicos, sino que están ligados al
nivel de formación del personal, así como a las prácticas administrativas.
Reconociendo que el mantenimiento rutinario y el impredecible son situaciones que
pueden surgir, toda institución educativa debe desarrollar de manera proactiva e
implementar planes para lidiar con estas situaciones. Así, una organización debe
planificar como enfrentar los retos del mantenimiento efectivo de instalaciones. Es
simplemente un trabajo demasiado grande e importante para que sea abordado
como un tema de moda casual. Después de todo, las consecuencias afectan tanto
a la educación como al aprendizaje, al estudiante y al personal, la salud, y las
operaciones día a día de la organización.
Instrumentos necesarios para Implementar el Modelo de Mantenimiento de la
Infraestructura Educativa
Para que las operaciones se puedan realizar con eficiencia, es conveniente que
cada edificio escolar cuente con los instrumentos siguientes:

Planos conforme a obra
56

Libro de operación: Planilla de inventario, Carpeta de información

Manual de mantenimiento;
Comité de Mantenimiento (Coordinación General)
Con la finalidad de estructurar adecuadamente el programa de mantenimiento
preventivo en las Plantas Físicas de los Centros Escolares, se recomienda la
creación de un Comité de Mantenimiento integrado por los miembros de la
comunidad escolar. Sus funciones particulares son distintas, pero con el objetivo
común de promover y realizar la gestión de mantenimiento ejerciendo su cometido
durante el periodo de un año lectivo, iniciando con la evaluación de las instalaciones
y dotaciones del plantel, elaborando el plan de trabajo a desarrollar durante su
ejercicio, con su respectivo presupuesto-programa.
Una de las metas principales de este comité es promoverla participación activa de
todos los miembros de la comunidad educativa en las tareas de conservación y
mantenimiento al designarlas brigadas para llevar a cabo las actividades de
mantenimiento.
En conjunto, durante su gestión bene adaptar los siguientes documentos:
Plan anual de mantenimiento (distribución de las actividades durante el año escolar
en relación al mantenimiento del plantel).
Planes mensuales (distribución de actividades mensuales especificadas en el Plan
Anual otras que considere necesarias).
Plan semanal (distribución de actividades especificadas en el plan mensual y otras
que se consideren necesarias).
57
Formato del Plan de Mantenimiento de Centros Educativos
Nombre Proyecto:________________________________________________
Comunidad: ________________________ Municipio:___________________
Departamento:______________________Fecha de Elaboración:__________
Nomenclatura: D= Diario S=Semana
Actividades
a Realizar
M= Mensual
Periodicidad
D
S
M
T
A
T= Trimestral A= Anual
Recursos Costos Responsables
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes
Observaciones
Una Institución educativa debe planificar como enfrentar los retos del
mantenimiento efectivo de instalaciones. Es simplemente un trabajo demasiado
58
importante para que sea abordado como un tema casual. Después de todo, las
consecuencias afectan tanto a la educacion como al aprendizaje, al estudiante y al
personal, la salud, y las operaciones día a día de la organización.
GESTIONES PEDAGÓGICAS COGNITIVAS
La gestión del aprendizaje es una obra que refleja el quehacer educacional
de los docentes que tienen la responsabilidad de formar al ser humano en la
sociedad del conocimiento.
El aprendizaje es hoy algo que está en estrecha
vinculación con la formación cognitiva, afectiva la gestión del aprendizaje es lo que
quiere lograr de esto. En la actualidad, el estudio de la educación y la puesta en
práctica de la acción pedagógica se está abriendo progresivamente a un enfoque
cognitivo. Esta perspectiva se caracteriza por su carácter sistémico, abierto,
proyectivo y su sensibilidad a los cambios culturales.
Bardales, F. (2016) Indica que el enfoque cognitivo de la pedagogía facilita
la comprensión y la regulación de los fenómenos educativos en situaciones
caracterizadas por su complejidad, dinamismo e incertidumbre. Constituye una
herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido
actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la pedagogía
cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o modo
de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el sistema educativo.
Esta perspectiva permite analizar los problemas educativos actuales y emergentes
de una sociedad profundamente afectada por la interdependencia y globalización,
por profundos cambios culturales y por un progresivo desarrollo tecnológico. Es de
esperar que la gestión del conocimiento constituya un factor determinante para
reproducir y, quizás, para agudizar las diferencias e inequidades entre las escuelas
y sus modalidades, entre aquellas que logren incorporar procesos y tecnologías de
59
gestión del conocimiento Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y
éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje.
La Pedagogía cognitiva le interesa el análisis de las dimensiones cognitivas de la
educación en el marco de nuestras sociedades del conocimiento, y por otro lado, el
estudio pedagógico de los procesos de pensamiento dentro del marco de las nuevas
teorías de la mente, cuyos modelos y paradigmas parecen estar cambiando, al
haberse operado un desplazamiento de interés desde el modelo del procesamiento
de información a modelos psicoculturales de construcción de significado.
Bardales, F. (2016) Afirma que la Pedagogía cognitiva, como ámbito de
estudio, investigación y punto de apoyo para la toma de decisiones educativas, en
contextos tanto formales como no formales, toma asiento precisamente en la
necesidad de responder a esta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida,
de información y de conocimiento distribuido. Es decir, encuentra una primera
justificación como consecuencia de los rasgos que actualmente toma la educación
en nuestras sociedades cognitivas: en pocas palabras, la Pedagogía cognitiva es la
pedagogía de la sociedad cognitiva. En este sentido, aunque este campo de estudio
e investigación está todavía por perfilar y asentarse, a la Pedagogía cognitiva le
interesa, de una parte, el análisis de las dimensiones cognitivas de la educación en
el marco de nuestras sociedades del conocimiento, y de otro lado, el estudio
pedagógico de los procesos de pensamiento dentro del marco de las nuevas teorías
de la mente, cuyos modelos y paradigmas parecen estar cambiando, al haberse
operado un desplazamiento de interés desde el modelo del procesamiento de
información a modelos psicoculturales de construcción de significado.
60
Cuadro Resumen de Propuesta en el Área Pedagógica Cognitiva
Propuesta Innovadora
Acciones Derivadas de la Matriz
Responsables
Definir Lineamientos para crear y
promover conciencia e interés en el
estudiante sobre su responsabilidad
Aplicar un plan de enseñanza
estratégica,
en
la
que
de su propio aprendizaje de forma
I
involucra que el profesor
planee
de
manera
estratégica y se enfoque en
construcción
conocimiento
de
procesos
de
aprendizaje.
Potenciar
el
conocimiento
II
la
distribución
materiales
relacionados
con
de
la
Docentes
Personal
Administrativo
Estudiantes
experiencias
Promover estrategias pedagógicas
constructivistas
basado
en
de
aprendizaje
problemas
en
un
ambiente virtual, en la que el Directores
protagonista del acto educativo es el Docentes
mediante la utilización de
pedagógicas
la solución del mismo.
mediante
Directores
educativos.
educacionales
partirá de un problema para
las
relacionadas y recursos digitales
conocimiento al interior de los
se
implementar
actividades,
fomentar la construcción del
donde
e
proporcionar un canal de difusión de
Además,
constructivistas,
Estudiantes
de
temática de cada clase. Además,
mediante el uso herramientas
estrategias
acción
tecnologías en el ámbito educativo
educativo en formato digital y
espacios
propia
Administrativo
conocimiento y el uso de las nuevas
mediante el uso de material
tecnológicas.
su
y
educativos con el fin de potenciar el
reflexión
consciente de sus propios
evaluar
controlar
Personal
bibliotecas virtuales en los centros
manera
guiando a los alumnos en la
y
planificar,
Diseñar
del
comprensiva y significativa,
ejecución
revisar,
Docentes
aprendizaje.
“aprender a aprender”, para
la
autónoma, orientado a cuestionar,
Directores
III
estudiante, acompañado y orientado Personal
por su tutor, quien se define como la Administrativo
persona que alimenta los hallazgos Estudiantes
en materia de conocimiento y enfoca
los resultados en la solución de
problema.
61
Problemática
Los problemas reales en la construcción del conocimiento presentan una
serie de dificultades empezando desde saber para qué y para quien investigar,
también, cómo entenderla, definir los criterios para planearla y como realizar
proyectos de investigación. En la mayoría de los centros educativos no promueven
el desarrollo y la construcción del conocimiento. Se restringe a los estudiante y
docentes a mantener formas de crear conocimiento de la forma tradicional, evitando
potenciar el pensamiento mediante nuevos paradigmas apoyadas en nuevas
tecnologías. Además, no se tiene la iniciativa de implantar en el estudiante la
conciencia de ser responsa desarrollar su pensamiento y adoptar conductas propias
para vigilar, criticar y analizar su aprendizaje.
Propuesta de Innovación
Aplicar un plan de enseñanza estratégica, en la que involucra que el profesor
planee de manera estratégica y se enfoque en “aprender a aprender”. Este enfoque
se aproxima al descubrimiento y a la construcción del conocimiento de manera
comprensiva y significativa, guiando a los alumnos en la ejecución y reflexión
consciente de sus propios procesos de aprendizaje y en las estrategias que usa, en
cómo, cuándo y por qué las usan, y qué resultados obtienen. Se hará uso de
estrategias de aprendizaje que permitirán utilizar las estrategias cognitivas para
alcanzar una determinada meta o tarea de aprendizaje.
También, se propone diseñar e implementar las bibliotecas virtuales en los centros
educativos con el fin de potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías
en el ámbito educativo mediante la distribución de materiales relacionados con la
62
temática. Además, proporcionar un canal de difusión de actividades, experiencias
relacionadas y recursos digitales educativos. Los materiales digitales podrán ser
consultados desde el interior del centro educativo, así como desde fuera del mismo.
Propiciar la construcción del conocimiento al interior de los espacios educacionales
mediante la utilización de estrategias pedagógicas constructivistas, donde se partirá
de un problema, y en la solución del mismo, se aplicarán los conocimientos y
herramientas del ambiente virtual de aprendizaje
Matriz I
Acciones Derivadas de la Matriz
Las estrategias de aprendizaje incluyen destrezas y tácticas de aprendizaje,
pero no son un mero conglomerado de habilidades y técnicas o un listado de
actividades a realizar; antes bien, implican el uso de los recursos del pensamiento
desde un enfoque deliberado, planeado y regulado para alcanzar determinados
objetivos, están siempre orientadas a una meta. Definir Lineamientos para crear y
promover conciencia e interés en el estudiante sobre su responsabilidad en su
propio aprendizaje de forma autónoma.
El aprendizaje autónomo es un proceso donde el estudiante autorregula su
aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos.
Esta toma de conciencia es lo que se llama metacognición. El esfuerzo pedagógico
en este caso está orientado hacia la formación de sujetos centrados en resolver
aspectos concretos de su propio aprendizaje, y no sólo en resolver una tarea
determinada, es decir, orientar al estudiante a que se cuestione, revise, planifique,
controle y evalúe su propia acción de aprendizaje.
La autorregulación implica tener conciencia del propio pensamiento, es el
conocimiento acerca de cómo se aprende. Este modo más profundo de aprendizaje
se desarrolla a través de observar en acción las propias conductas adoptadas para
aprender. Además de observar, el sujeto vigila y controla sus comportamientos para
63
obtener un aprendizaje más efectivo. En este tipo de aprendizaje se espera que el
alumno sea independiente y que autogestione su práctica, es decir, que sea capaz
de autorregular sus acciones para aprender y alcanzar determinadas metas en
condiciones específicas.
Objetivos que se Desean Lograr

Mejorar las habilidades de aprendizaje a través del uso de estrategias
motivacionales y metacognitivas.

Crear ambientes adecuados para el aprendizaje.

Seleccionar la forma y cantidad de instrucción que necesitan aprender.

Crear conciencia de la calidad de su aprendizaje en función de sus propias
limitaciones y logros.
Elementos Necesarios en el Aprendizaje Autónomo
Para apoyar el proceso del aprendizaje autónomo es necesario que el estudiante
aprender a:

Planificar: establecer metas y actividades que posibiliten el cumplimiento de
la tarea.

Monitorear: incluye la comprensión de cómo se está realizando la tarea y la
redirección de las estrategias que se utilizan, si fuese necesario.

Valorar: es la comprensión de la eficacia y la eficiencia con la que se
desarrolla la actividad de aprendizaje. Permite valorar qué tanto el esfuerzo
realizado se corresponde con los resultados obtenidos.
Aspectos Importantes a considerar

Definición de metas para orientar al sujeto en la cantidad y calidad del
esfuerzo necesario.

Estructura de las tareas para identificar y precisar lo que debe ser aprendido.

Autoconocimiento, definido como la comprensión que poseen los sujetos de
sus propias capacidades.
64

Autoeficacia, o creencia en que las conductas correctas, mediante un
esfuerzo razonable, pueden conducir al éxito de la tarea.

Desarrollar el uso de diferentes estrategias, que dependerán de las tareas y
metas específicas.
A continuación, se presenta un cuadro con algunas recomendaciones para que los
profesores puedan ayudar a los estudiantes a lograr un aprendizaje independiente
y estratégico. Además, de orientar al estudiante a que se cuestione, revise,
planifique, controle y evalúe su propia acción de aprendizaje.
Cuadro de Recomendaciones
¿Qué meta o
El profesor debe ayudar a que el estudiante tenga muy
tarea realizar?
clara la tarea o meta a alcanzar respecto a su aprendizaje.
Cantidad
Regular la cantidad y longitud de las tareas y/o trabajos, y
Procesos Propios de las Tareas
considerar que su materia no es la única.
Grado de
El grado de dificultad debe ser adecuado, por un lado debe
dificultad
implicar un reto y por otro no ser demasiado difícil. Estar
atentos a medir que tan fácil o difíciles resultó a los
estudiantes.
Se recomienda ayudar a los estudiantes a analizar, antes
de iniciar las actividades, el nivel de dificultad y esfuerzo
que va a requerir.
Significatividad Al planear las metas de aprendizaje y las tareas que debe
realizar el alumno, se debe considerar que éstas sean
potencialmente significativas en dos sentidos:

Que puedan ser asimiladas por los estudiantes
porque se relacionan con los conocimientos previos.

Que sean motivadoras y los estudiantes vean la
s
Señalar la importancia de los temas o de la materia,
iante
estud
los
os de
Propi
¿Para qué?
esos
Proc
utilidad para su formación.
promover el gusto por aprender, la satisfacción y la
65
motivación intrínseca, es decir, la satisfacción interna y no
centrase
sólo
en
las
calificaciones.
Explicitar
la
importancia de la automotivación para lograr las metas
deseadas, y la voluntad y la perseverancia para
conseguirlas.
¿Qué
tan Es importante que los estudiantes vayan conociéndose,
capaz
me de modo que reconozcan sus fortalezas y aquellos
aspectos que necesitan desarrollar más. En este sentido,
siento?
la retroalimentación que da el profesor es muy importante.
Ésta debe ser siempre en sentido positivo, señalar las
fortalezas y los errores pero en un tono que permita al
alumno superarlos.
¿Creo
que Procurar que el alumno se sienta seguro y capaz de
seré capaz de
realizar la tarea encargada. Para ello es necesario
hacerlo?
empezar con tareas que el alumno pueda realizar y poco
a poco, aumentar el grado de dificultad.
Hay que recordar que las expectativas que tiene el
profesor hacia los estudiantes se cumplen, en este sentido
es importante comunicar altas expectativas a los
estudiantes y generarles confianza en sus propias
capacidades.
Grado
maduración
de El profesor debe estar atento al grado de maduración de
los estudiantes, a menor grado de madurez intelectual y
psicológica el estudiante requerirá más apoyo y guía.
Es importante iniciar con tareas que estén de acuerdo con
el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante, es decir,
cercanas a su desarrollo próximo, ni tan fáciles que no les
impliquen un reto ni tan difíciles que no las puedan
realizar.
66
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes
Observaciones
La autorregulación implica tener conciencia del propio pensamiento, es el
conocimiento acerca de cómo se aprende. Este modo más profundo de aprendizaje
se desarrolla a través de observar en acción las propias conductas adoptadas para
aprender.
Matriz II
Acciones Derivadas de la Matriz
Las nuevas tecnologías hoy están dentro de los espacios educativos no solo
como mediadores del aprendizaje, si no que han generado un gran impacto a tal
dimensión que se encuentran en el sistema curricular básico.
El desafío es utilizar la tecnología de la información para crear en nuestros
educativos un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la
capacidad y la inclinación para utilizar los vastos recursos de la tecnología de la
información en su propio y continuado crecimiento intelectual y expansión de
habilidades. Las escuelas deben convertirse en lugares donde sea normal ver niños
comprometidos en su propio aprendizaje mediante el uso herramienta tecnológicas.
67
Se debe diseñar e implementar las bibliotecas virtuales en los centros educativos
con el fin de potenciar el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías en el
ámbito educativo mediante la distribución de materiales relacionados con la
temática. Además, proporcionar un canal de difusión de actividades, experiencias
relacionadas y recursos digitales educativos. Los materiales digitales podrán ser
consultados desde el interior del centro educativo, así como desde fuera del mismo.
Objetivos de las Bibliotecas Virtuales

Crear espacio para la reflexión, en torno a los procesos de enseñanzaaprendizaje con uso de tecnología.

Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con
un mismo perfil académico puedan llevar a cabo trabajos en común.

Ofrecer un punto de encuentro, información y coordinación para todos los
profesionales de la educación interesados en la Tecnología Educativa.

Intercambiar experiencias y conocimientos relacionadas con el diseño,
explotación y evaluación de nuevos medios para la enseñanza.

Promover y facilitar la colaboración en proyectos comunes de investigación,
desarrollo y de innovación relacionadas con la aplicación de las Nuevas
Tecnologías a la enseñanza.

Difusión de información de interés relacionada con INTERNET (congresos,
jornadas, seminarios, convocatorias, etc.)
Ventajas de las Bibliotecas Virtuales

Se puede acceder a la información desde cualquier parte del mundo.

La información se puede imprimir, grabar, mandar por correo electrónico.

Muchos usuarios pueden acceder a la misma información simultáneamente.

Puede accederse desde cualquier dispositivo informático.

Se puede realizar búsqueda de textos, imágenes, videos, etc.
Elementos Importantes para la Implementación de las Bibliotecas Virtuales
El Software: Se debe crear, con la ayuda de técnicos en el área de la informática
de una plataforma informática que servirá de repositorio y administrará las
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búsquedas por contenido de todo el material (documentos, videos imágenes, etc.)
almacenado en su base de datos.
Espacio Físico y Equipo Informático: Se debe acondicionar un salón equipo
informático al cual puedan hacer uso estudiantes y docentes para acceder a la
biblioteca virtual. El centro educativo contará con la infraestructura física y
tecnológica para su óptimo funcionamiento:

Salón amplio con suficiente iluminación

Equipo de computo

Conectividad a internet

Aire acondicionado

Sillas y escritorios
Mantenimiento: Se deberé asignar personal encargado de vigilar el buen uso del
salón y de dar mantenimiento al equipo informático.
Capacitaciones: Se impartirán capacitaciones cada viernes en horas extracurriculares sobre el uso de la Biblioteca Virtual para docentes y estudiantes.
Material Educativo: La biblioteca virtual solo contendrá material educativo con
temas relacionados con las asignaturas de clase.
En importante fomentar la Cultura de la Información es el conjunto de hábitos,
habilidades y valores que una persona emplea para "reconocer cuando es necesaria
la información y poder localizar, acceder, organizar, evaluar y usar con efectividad
la información que necesita". El concepto de Cultura de la Información se vincula
con el uso ético de la información, aspecto muy importante en nuestro medio y el
cumplimiento de las normas que la rigen, especialmente con la formación de una
cultura de intercambio y producción de conocimiento.
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Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes
Observaciones
Podemos decir que la introducción de cualquier tecnología de la información
y comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el
estudiante y profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una
capacitación adecuada para su incorporación en el proceso enseñanza aprendizaje.
Matriz III
Acciones Derivadas de la Matriz
La construcción del conocimiento permite al interior de los espacios
educacionales cambios radicales en la manera en que se enseña y aprende. De tal
modo, utilizaremos estrategias pedagógicas constructivistas de aprendizaje basado
en problemas en un ambiente virtual. Haremos uso de las estrategias pedagógicas
constructivistas, donde se parte de un problema, y en la solución del mismo, se
aplican los conocimientos y herramientas del ambiente virtual de aprendizaje, en las
que el protagonista del acto educativo es el estudiante, acompañado y orientado por
su tutor, quien se define como la persona que alimenta los hallazgos en materia de
conocimiento y enfoca los resultados en la solución de problema.
Aspectos a Considerar
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En los ambientes Virtual de Aprendizajes, es donde se genera un proceso
educativo, una acción comunicativa con intenciones de formación, distinto al salón
de clases. Enseñar y aprender en el marco de las redes como Internet y mediados
con el uso de plataformas como Moodle, señala la ruptura de paradigmas
educacionales donde los espacios físicos son ahora reemplazados por escenarios
donde es posible preguntarse constantemente por el conocimiento adquirido y
refutar con argumentos válidos la existencia de teorías más precisas y
contextualizadas, contribuyendo a la construcción de teoría fundamentada en
cualquier área del conocimiento.
Nos enfrentamos a nuevos retos que exigen una revisión de los paradigmas de
aprendizaje que han prevalecido en ellas. Es necesario atender una nueva
complejidad y aprovechar las nuevas formas de comunicación. La perspectiva de
“construir conocimiento” parece ser una necesidad común y un enfoque adecuado
para enfrentar la complejidad actual. Este enfoque requiere un nuevo paradigma de
aprendizaje. Los paradigmas que hoy prevalecen no parecen estar enfocados a este
propósito y pueden volverse obsoletos
Diseño de Instrumentos
Para la realización de proceso diagnostico se aplicarán encuestas en escala
a los estudiantes. Las encuestas estarán diseñadas situándose en dos escenarios
virtuales con diferentes metodologías, una con Aprendizaje Basado en Problemas
y la otra tradicional (Aprendizaje No Basado en Problemas). Se diseñarán una serie
de preguntas que permiten evidenciar en el estudiante su estado inicial de
conocimiento en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Diseño de los Escenarios Virtuales
Esta fase comprende la elaboración del curso virtual para cada uno de los
grupos seleccionados; para esto se definen algunos elementos coincidentes que
permitan llevar un proceso homogéneo, sin diferencias que puedan alterar los
resultados.
Análisis de Información
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Para determinar el efecto en la construcción del conocimiento al utilizar las
metodologías Aprendizaje Basado en Problemas y Metodología Tradicional, se
debe realizar los siguientes análisis:
- Análisis de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados para cada
una de las metodologías de aprendizaje.
- Análisis de los resultados finales obtenidos a cada una de las metodologías.
Responsables
Para hacer posible la propuesta es necesaria la colaboración y compromiso de los
siguientes entes:

Directores

Docentes

Estudiantes
Observaciones
En los ambientes Virtual de Aprendizajes, es donde se genera un proceso
educativo, una acción comunicativa con intenciones de formación, distinto al salón
de clases. Enseñar y aprender en el marco de las redes como Internet y mediados
con el uso de plataformas Informáticas.
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CONCLUSIÓN
En definitiva, consideramos que la inclusión de nuevas tecnologías de la
comunicación e información, son más significativas de lo que creemos; es un factor
que nos ayudará a mejorar nuestra calidad educativa en una institución. Estamos
conscientes que la tecnología es parte inherente en casi todos los aspectos de la
vida y tenemos que contar con las destrezas suficientes para las demandas de un
mundo digitalizado. Por ello es necesario contar con un plan que se enfoque en la
formación y enseñanza de nuevos conocimientos sobre la utilización de
herramientas digitales o tecnológicas, tanto para docentes como para estudiantes.
Definir el conjunto de recursos humanos, planes, actividades organizativas.
Así mismo, diseñar estrategias para evaluar el cumplimiento de metas en cada una
de las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con respeto al aprendizaje cognitivo las estrategias pedagógicas inciden
directamente en el desarrollo cognitivos de los estudiantes cuando existe la
disposición del docente de utilizar herramientas para potenciar el aprendizaje. Un
docente mediador y orientador que aplica estrategias pedagógicas motivadoras,
lúdicas, interactivas logran desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
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BIBLIOGRAFÍA
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