2010 CNU Lineamientos Generales Nuevas Propuestas Programas Posgrado

CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES- CNU
COMISION DE POSGRADO- CNU
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN
DE NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE POSGRADOCNU
MANAGUA, MAYO 2010
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LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN DE NUEVOS
PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE POSGRADO EN LAS
UNINERSIDADES MIEMBROS DEL CNU
CARÁTULA
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Institución, facultad, departamento o sección ofertante el programa de estudios
de posgrado: especialidad, maestría o doctorado
Logo de la institución
Nombre oficial del programa
Sede del programa
Lugar y fecha
PRIMERA PÁGINA
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Nombre del Programa
Tipo de Programa
Equipo Técnico-planificador. (Máximo grado académico, área de especialización
y experiencia docente).
Título que otorga
Sede del programa
Cobertura del programa ( local, nacional, regional)
Duración
Modalidad
Total de créditos
Total de horas: (N° de horas de atención directa, N° de horas de autoestudio)
Fecha de inicio y fecha que finalización
SEGUNDA PÁGINA

Comisión de Programa: resumen del currículo vitae (Máximo grado académico,
área de especialización y experiencia docente en posgrado).
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ÍNDICE
I.
PRESENTACIÓN
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II.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA, PERSPECTIVA EDUCATIVA
Y PSICO PEDAGÓGICA
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III.
JUSTIFICACIÓN
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IV.
OBJETIVOS
a. Objetivo General
b. Objetivos Específicos
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V.
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL y PERFIL OCUPACIONAL
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VI.
MODELO ACADÉMICO
6.1.- Estructura Organizacional
6.2.- Plan de Estudio
6.3.- Diseño Metodológico
6.4.- Evaluación del aprendizaje
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VII.
ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
7.1.- Cursos del Plan de Estudio
a) Cursos Básicos o generales
b) Cursos de Especialización
c) Cursos de Investigación
d) Cursos Complementarios
7.2.- Rangos mínimos y máximos de horas y créditos según nivel
del programa
7.3.- Resumen del Diseño de Cada Curso del Plan de Estudio
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VIII.- REQUISITOS DE INGRESO Y ADMISIÓN
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IX.- PRESUPUESTO
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I.- PRESENTACIÓN
Morles V. de la Universidad Central de Venezuela UCV, señala que los estudios de alto
nivel sólo tienen sentido en los países atrasados, si cumplen una función social
relevante; esta afirmación contribuye a fundamentar la urgente necesidad que tienen
las Instituciones de Educación Superior (IES) de Nicaragua de ofertar programas de
posgrado pertinentes, con alta calidad académica y ajustados a estándares que
faciliten la internacionalización de la educación y la movilidad académica; estas
tendencias inducen a las IES a buscar mecanismos para la armonización académica,
como lo ha hecho la Unión Europea y algunos países en América Latina. En
Centroamérica las universidades confederadas en el Consejo Superior
Centroamericano CSUCA, órgano que tiene entre otros objetivos crear los mecanismos
que posibiliten el libre ejercicio profesional en la región, armonizar las carreras y
diseños curriculares en la educación superior de la región, agilizar los procesos de
reconocimiento de títulos y la movilidad académica en la región centroamericana, han
desarrollado procesos con este propósito.
Tanto el Sistema Centroamericano de Evaluación y Armonización de la Educación
Superior SICEVAES- CSUCA como el Sistema Regional de Investigación y Posgrado
SICAR-CSUCA, establecen como estrategias centrales del proceso de armonización de
la educación superior centroamericana la definición de aspectos generales básicos,
tales como: nomenclatura de grados y títulos, definición de crédito, duración de planes
de estudio por titulación, carga académica y glosario de términos. También, son
considerados los elementos básico de la currícula de carreras específicas, la mejora de
la transparencia de los diplomas (grados y títulos) universitarios otorgados por las
universidades; los reconocimientos, equiparación y convalidación mutua de estudios en
las universidades miembros.
Con el propósito de promover el reconocimiento de la calidad y contribuir
conjuntamente al desarrollo humano sostenible del país y a la integración de la
educación en la región, en septiembre de 2009 en San Salvador - El Salvador, los
rectores de las universidades miembros del CSUCA declaran delegar al SICEVAES
(grado) y al SICAR (posgrado), bajo la coordinación de la secretaría General del
CSUCA, el seguimiento de las estrategias, acciones y metas para la armonización
académica regional, así mismo, recomiendan que las instituciones realicen acciones de
promoción y sensibilización sobre la armonización, incidencia en los órganos de toma
de decisiones y establezcan alianzas estratégicas que faciliten dicho proceso.
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II.- FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA, PERSPECTIVA EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGÓGICA
La fundamentación filosófica, hace referencia a la misión, visión, historia, propósitos,
fines y valores de la institución de educación superior sede del programa. Así como a
las concepciones que sustentan las relaciones de la institución con la sociedad, el
conocimiento y la formación profesional. Además, explicita los grandes desafíos e
interrogantes que se plantean y que conducen a buscar respuestas que inspiran el
modelo académico.
Enuncia los principios y fines educativos que orientan el quehacer de la institución, las
características del estudiante que ingresa al programa y del profesional que se aspira
formar con base en la misión y visión institucional. Reconoce que la educación es un
componente transformador individual y social. Define los conceptos de ser humano,
sociedad y cultura que sustentan el proceso educativo-formativo y que se enriquece
con las líneas estratégicas de investigación que la universidad desarrolla, según su
interés académico, científico, social o profesional.
La perspectiva educativa y psicopedagógica hace referencia a todos los elementos
que se involucran en la organización y ejecución del proceso educativo-formativo y que
se orienta por medio de los objetivos del programa, el plan de estudio y el perfil
profesional. También, desde el punto de vista psicopedagógico, describe a grandes
rasgos, el tipo de estudiante que ingresa al programa y la intensión de adecuar los
procesos didácticos modernos a la formación de un profesional integral.
III.- JUSTIFICACIÓN
Contiene en forma sintética los resultados y conclusiones de estudios realizados por la
unidad académica ofertante u otras unidades académicas, acerca de las necesidades y
problemas que el programa ha decidido abordar.
Plantea la visión social del programa que se construye a través de la interacción
bidireccional universidad-sociedad; describe las necesidades y problemas sociales a
cuya satisfacción y solución coadyuva el programa, preferiblemente aquellas que no
son atendidas por programas de otras instituciones; alude al compromiso del
profesional con su medio social.
Estos estudios pueden hacer referencia a un diagnóstico de las necesidades y
problemas mencionados, considerando sus antecedentes y características que
presentan al efectuarse los estudios, las tendencias en su desarrollo y las posibles
opciones viables de atención a dichas necesidades y problemas.
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IV.- OBJETIVOS
a).- Objetivo General
Plantea una descripción sintética de lo que pretende lograr el programa de posgrado
para hacer frente a las demandas sociales y laborales que, con base en la misión de la
universidad, facultad, centro o departamento se establezcan como prioritarias.
El objetivo general se construye según el nivel del programa: especialidad, maestría o
doctorado.
La especialidad profesional está dirigida a ampliar y profundizar conocimientos en un
área determinada; bastan para ello 26 créditos, a excepción de la especialidad médica.
La maestría profesional contribuye a la formación de profesionales y fomenta la
capacidad innovadora en diversos campos del conocimiento, a través de una sólida
base teórica y metodológica; se conforma con un mínimo de 55 créditos.
La maestría académica es un estudio avanzado, multidisciplinario, interdisciplinario y
de carácter humanístico. Su objetivo es formar docentes e investigadores de alto nivel
científico. Está constituida por 65 ó 70 créditos
El doctorado se orienta a formar investigadores capaces de generar y aplicar el
conocimiento científico, humanístico o tecnológico en forma original e innovadora.
Implica 115 créditos o 60 créditos si se cuenta con el grado de maestría en una rama
afín a la naturaleza del doctorado.
b).- Objetivos Específicos
Constituyen una descripción desglosada del objetivo general, se escriben de manera
clara y precisa. Expresan los distintos niveles de logro y las perspectivas de
competencias esperadas.
V.- PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL Y PERFIL OCUPACIONAL
El desarrollo de competencias se estimula a través de la articulación dialéctica,
reflexiva y crítica de los elementos que constituyen el nuevo concepto de aprendizaje,
el cual interrelaciona el saber que, el saber cómo, el saber ser y el saber actuar en un
mundo rápidamente cambiante y altamente competitivo.
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a).- Perfil Académico Profesional
Precisa las competencias desde el punto de vista teórico, heurístico y axiológico
(conocimientos, habilidades y actitudes), que ha de alcanzar el estudiante durante el
período de formación. Describe tanto las competencias genéricas o transversales,
compartidas con distintas ocupaciones o ámbitos de conocimiento, como las
competencias específicas (conocimientos, habilidades y destrezas) que se desea
desarrolle el estudiante durante el período de formación en congruencia con los
objetivos y el plan de estudio del programa.
b).- Perfil Ocupacional
En este acápite se describe el posible campo de trabajo del graduado, las
competencias de desempeño, las funciones que podrá desempeñar y la vinculación de
su ejercicio profesional con las necesidades y problemas que contribuirá a solucionar.
VI.- MODELO ACADÉMICO
El modelo académico garantiza que el modelo educativo institucional responda a las
orientaciones generales expresadas en la misión y visión institucional y, que se cumpla
a través de los planes de estudio y el trabajo educativo cotidiano determinado por el
factor humano (docentes, estudiantes y administrativos), en estrecha vinculación con el
entorno científico, el entorno social, el campo de trabajo de los graduados.
El modelo caracteriza aspectos fundamentales, tales como: estructura organizacional,
plan de estudio y diseño metodológico del programa.
6.1.- Estructura organizacional. Hace referencia a la forma en que se estructuran,
dividen, agrupan y coordinan las distintas actividades del programa y, a los
lineamientos generales para el desarrollo del papel de cada uno de los actores claves
del acto educativo. También, orienta la forma en que docentes y estudiantes han de
trabajar y la manera de lograr las metas fijadas en la planificación.
Se sugieren los requisitos de infraestructura para la ejecución del programa, los
espacios físicos requeridos para el desarrollo de las actividades programadas y el
bienestar de los estudiantes.
Se especifica la infraestructura física y de apoyo académico mínimo (bibliotecas,
servicios informáticos, laboratorios, talleres) requerido para asegurar la calidad
académica del programa.
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6.2.- Plan de Estudio. Es el diseño técnico del proceso formativo-educativo del
profesional, se elabora a partir de las directrices generales expresadas en la
fundamentación filosófica de la institución y las propias demandas del modelo
académico.
El plan de estudio, expresa el tipo de programa construido, la concepción teórica,
heurística y axiológica que asume y el perfil del profesional que se desea formar. Los
fundamentos del modelo académico se concretizan en el perfil profesional y, éste en el
plan de estudio, el cual explica la manera en que los ejes integradores se plantean en
el programa y cómo dan dirección a los contenidos básicos o generales y de
especialización. Los contenidos programáticos deben tener pertinencia y calidad,
responder a las exigencias del desarrollo global del país y a las propias necesidades
formativas del graduado y expectativas de ubicarse con éxito en el mundo del trabajo.
El plan de estudio es un instrumento de referencia, específico y sintético; regula el
proceso de enseñanza–aprendizaje y
orienta las acciones que profesores y
estudiantes han de llevar a cabo para lograr los objetivos planteados.
La sección del plan de estudio explica las estrategias educativas diseñadas para
desarrollar las unidades de aprendizaje de cada curso y que ayudan a definir el modelo
académico en que se basa la formación profesional del estudiante, quien al graduarse
debe demostrar dominio de la ciencia y la tecnología de su área de conocimiento,
posicionamiento de la misma y una actitud de actualización y crecimiento personal
permanente.
El diseño del plan de estudio es flexible y responde oportunamente a los cambios
tecnológicos del entorno, está orientado a desarrollar en los estudiantes las competencias
definidas en el perfil profesional. Su enfoque sistémico facilita el desarrollo de
capacidades para impulsar procesos y obtener productos de investigación con calidad y
pertinencia social.
El plan de estudio tiene una estructura modular, cada módulo está integrado por cursos
que se desarrollan aplicando diversas formas organizativas del aprendizaje:
seminarios, talleres, clases prácticas, video conferencias, etc. Presenta los contenidos
programáticos de manera esquemática, organizados en cursos que se proponen en
orden de complejidad y precedencia para alcanzar los objetivos del programa;
El diseño de cada curso permite conjugar los contenidos científicos y trabajos de
cursos asignados por los profesores, con las líneas de investigación del programa, de
las cuales el estudiante puede derivar un tema de tesis de grado, de acuerdo con sus
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propios intereses y necesidades del contexto local e institucional. El plan de estudio
especifica claramente las relaciones entre la docencia y la investigación, el rol y la
función de la investigación en el programa, como producto y como proceso de
formación académica y profesional.
El modelo académico explicita la interacción del programa con la sociedad, sus
relaciones de vinculación, cooperación e intercambio en la institución y en el ámbito
nacional e internacional. Se explican los tipos de vínculos que promueve el programa y
cómo se producen. También, la vinculación con el sector productivo y los tipos de
convenios que se pueden establecer no sólo entre instituciones educativas nacionales
e internacionales, sino también con instancias del gobierno central y municipal,
organismos del sector social y privado. La construcción y aprovechamiento de redes
de investigación nacionales y regionales y los mecanismos de colaboración e
intercambio docente- estudiantil que aseguran que la
ejecución del programa es
coherente con el plan de estudio diseñado.
El modelo explica la estrategia que adopta el programa para implementar el enfoque
curricular basado en competencias y el desarrollo de las competencias genéricas
(instrumentales, interpersonales y sistémicas) y específicas a cada área temática
(destrezas y conocimientos) que se promueven en la formación, según la tipología del
Proyecto Tuning, una de las más conocidas en el país.
6.3.- Diseño Metodológico. El plan de estudio sugiere estrategias metodológicas
adecuadas para el logro de sus propósitos y objetivos. Garantizar un clima social y
pedagógico en el aula que facilite el aprendizaje significativo, creatividad, iniciativa,
transferencia de conocimientos, innovación, trabajo cooperativo y competencias para
enfrentar situaciones complejas, eventuales y emergentes.
El plan de estudio sugiere materiales básicos y de apoyo para el desarrollo del
programa.
6.4.- Evaluación del aprendizaje. El plan de estudio incorpora sugerencias para la
evaluación de los aprendizajes y el desarrollo mismo del programa con miras a
mantener un permanente esfuerzo de actualización y mejoramiento continuo de su
calidad.
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VII- ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
7.1.- Cursos del Plan de Estudio. Los cursos del plan de estudio se clasifican en tres
tipos, aunque por lo general se aplican sólo los dos primeros, éstos son:
a) Cursos Básicos o Generales. Se definen en función de los objetivos educativos y
curriculares del programa y se vinculan estrechamente con el logro de los mismos.
Determinan el ámbito del programa, por tanto, constituyen la mayor carga académica
en cuanto al número de créditos, generalmente no rebasan el 70% del total de
créditos del plan de estudio.
También, alguna literatura también denomina A los cursos fundamentales, básicos o
de formación general, pretenden que el estudiante adopte una actitud más abierta y
flexible ante el objeto de conocimiento, que se comunique mejor y más allá de las
fronteras de su propia disciplina y que demuestre ser autónomo intelectualmente, para
que dé respuestas al mundo del trabajo.
b).- Cursos de especialización. Complementan la formación profesional, apoyan los
cursos fundamentales y refuerzan el interés de especialización. Constituyen un peso
importante en el currículo y deben tener un mínimo del 30% de créditos del plan de
estudio.
c).- Cursos de Investigación. Son diseñados en el plan de estudio del programa para
brindar al estudiante la preparación científica y metodológica necesaria para su
ejercicio profesional, en particular para diseñar el protocolo de investigación y realizar
el proyecto o tesis para obtener del grado académico correspondiente.
d).- Cursos Complementarios (libres). Pocas veces son ofertados por el programa.
Se refieren a la formación complementaria del estudiante y se orientan a fortalecer la
formación integral o a satisfacer una vocación paralela a la profesional. Pueden ser
cursados en instituciones con las cuales la universidad sede del programa tiene
convenios de intercambio académico. Pueden constituir un peso mínimos del 10% del
total de créditos del plan de estudio. Cuando esto sucede los cursos de especialización
representan el 20% del total de créditos.
En relación con el nivel del programa, la duración, mínimo de horas, porcentaje teóricopráctico y número de créditos, según la modalidad presencial y por encuentro, se
especifica en la siguiente tabla:
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7.2.- Rangos mínimos y máximos de horas y créditos según nivel del programa
Programas
Especialización
Profesional
Maestría Profesional
Maestría Académica
Doctorado
Duración
Total de horas
(Mínimas y
Máximas)
Porcentaje
Horas Prácticas
60%
Porcentaje
Horas
Teóricas 40%
Investigación
Proyecto Tesis
Total de
Créditos
12 meses
700 a 1000
420=14.c
280=19.c
Proy.=3.0 c.
36
24 meses
24 meses
36 meses
1200 a 1400
1500 a 2300
2500-2800
720=24.c
900=30.c
1500=50.c
480=32.c
600=40.c
1000=67.c
Proy=5.0 c.
Tesis=6.0 c.
Tesis=10.c
61
76
127
* El porcentaje teórico/práctico depende de la naturaleza del programa.
*La especialidad médica tiene regulaciones específicas.
El Concepto de crédito académico que se recomienda es el aprobado por el Consejo
de Rectores CSUCA, septiembre 2009. “…crédito es una unidad de medida de la
intensidad del trabajo del estudiante (carga académica) que es igual a 45 horas por un
período académico (lectivo), aplicadas a una actividad que ha sido facilitada,
supervisada, evaluada y aprobada por el docente, que puede incluir horas presenciales
(tales como: teoría, práctica, laboratorio, trabajo de campo), horas semi-presenciales
(trabajo bi-modal), horas de trabajo independiente y de investigación del estudiante”.
7.3.- Resumen del Diseño de Cada Curso del Plan de Estudio
El equipo planificador del diseño con el apoyo de expertos en el área del programa y, si
fuese posible de conocedores de los contenidos de los cursos que integran el plan de
estudio, elabora los perfiles de los mismos, los cuales serán una guía para los
profesores que elaborarán los programas definitivos con la bibliografía básica
recomendada
VIII.- REQUISITOS DE INGRESO Y ADMISIÓN
Se plantea quienes y con base en que características se pueden postular los aspirantes
al programa. Generalmente los candidatos a los programas de posgrado son
propuestos por un organismo, una institución o a título personal. Cualquiera que sea el
mecanismo de postulación el aspirante deberá estar en posesión de un título
profesional que le acredite una licenciatura, ingeniería u otro grado equivalente
reconocido; poseer una formación académica que se corresponda con el nivel de
estudio, tener conocimiento de aspectos específicos requeridos por el programa,
perspectivas para aplicar los conocimientos adquiridos y compromiso para incidir en el
cambio de su comunidad, país y región. También, el programa puede solicitar al
aspirante un pre diseño de investigación sobre un proyecto de interés personal o
relacionado con su organización.
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IX.- PRESUPUESTO
El presupuesto describe: Ingresos, Egresos (gastos por servicios personales, bienes y
servicios y gastos adicionales), Gastos Imprevistos.
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