Margaret Mead Enfoque Cuestiones teóricas básicas Una teoría científica es un conjunto coherente de conceptos relacionados para organizar, explicar y predecir datos. Una hipótesis son explicaciones tentativas de fenómenos mediante las cuales se predicen los resultados de una investigación. ¿El desarrollo es Activo o Pasivo? Las personas son activas o pasivas en su propio desarrollo se pueden explicar dos modelos Modelo mecanicista Considera el desarrollo como una serie de respuestas predecibles a los estímulos. La investigación mecanicista buscar identificar y aislar los factores que harán que las personas se comporten o reaccionen del modo en que lo hacen. Por ejemplo, al tratar de explicar por qué algunos universitarios consumen tanto alcohol, la teoría mecanicista trataría de detectar influencias ambientales, como la publicidad, y si los amigos suelen beber con frecuencia. Modelo organicista Considera que el desarrollo humano es iniciado internamente por un organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas diferenciables Por ejemplo cuando el óvulo fecundado se convierte en embrión y luego en feto, pasa por una serie de cambios cualitativos que no son predecibles directamente de lo que pasaba antes. Las protuberancias de la cabeza se convierten en ojos, oídos, boca y nariz. El cerebro comienza a coordinar la respiración, digestión y eliminación. Se forman los órganos sexuales. ¿EL desarrollo es continuo o descontinuo? ¿El desarrollo es continuo, es decir, gradual y creciente, o es discontinuo, es decir, abrupto y desigual? Las teorías mecanicistas consideran que el desarrollo es continuo, como caminar o gatear por una rampa. Los teóricos mecanicistas se ocupan del cambio cuantitativo, el cambio de número o cantidad, como estatura, peso, cantidad de vocabulario o frecuencia de la comunicación. Un bebé que sube kilo y medio de peso en sus primeros tres meses experimenta un cambio cuantitativo. Los investigadores cuantitativos medirían cuánto recuerda una persona, más que investigar qué es la memoria o cómo opera. En su mayor parte, los cambios cuantitativos son continuos y unidireccionales. Los teóricos organicistas subrayan el cambio cualitativo, el cambio de clase, estructura u organización. El cambio cualitativo es discontinuo. El cambio del niño que no habla al niño que entiende y se comunica verbalmente es un cambio cualitativo. Los teóricos organicistas consideran que el desarrollo ocurre mediante una sucesión de etapas como los peldaños de una escalera. En cada etapa, las personas enfrentan problemas distintos y adquieren ciertas habilidades. Cada etapa se constituye sobre la anterior y es preparación de la siguiente. Los organicistas consideran que este desenvolvimiento estructural del desarrollo es universal: todos pasamos por las mismas etapas en el mismo orden, aunque el momento preciso varíe. Perspectivas teóricas Se describen 6 perspectivas principales sobre el desarrollo humano: 1. psicoanalítica, 2. del aprendizaje, 3. humanista 4.cognoscitiva, 5.etológica 6.contextual. 1. PERSPECTIVA PSICOANALITICA Que motivan la conducta humana. El psicoanálisis, que es el método terapéutico que concibió Freud, trata de lograr que los pacientes identifiquen conflictos emocionales inconscientes a través de preguntas dirigidas a evocar recuerdos enterrados en el pasado. Sigmund Freud: desarrollo psicosexual Propuso que la personalidad estaba conformada por tres partes hipotéticas: el ello, el yo y el superyó. Los recién nacidos están gobernados por el ello, que opera según el principio del placer: El yo, que representa la razón, se desarrolla de manera gradual durante el primer año de vida y opera según el principio de realidad. El objetivo del yo es encontrar medios realistas de gratificar al ello que sean aceptables para el superyó, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis años. El superyó abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y lo que reprueba. Esta instancia es muy exigente: si no se satisfacen sus normas, el niño se siente culpable y ansioso. El yo media entre los impulsos del ello y las demandas del superyó. Desarrollo psicosexual Sigmund Freud en las cuales el placer sensorial pasa de una zona del cuerpo a otra: de la boca al ano y a los genitales. En cada etapa cambia la fuente principal de gratificación (o frustración), desde la alimentación a la eliminación hasta llegar, por último, a la actividad sexual. Freud pensaba que las primeras tres etapas (de los primeros años de vida) eran cruciales para el desarrollo de la personalidad. Afirmaba que si los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en cualquiera de estas etapas, corren el riesgo de sufrir una fijación , que es una detención del desarrollo que puede manifestarse en la personalidad del adulto . Así, los bebés cuyas necesidades no quedaron satisfechas durante la etapa oral, cuando la alimentación es la principal fuente de placer sensorial, al crecer pueden morderse las uñas, fumar o tener una personalidad mordaz. Una persona que de niño padeció un control de esfínteres demasiado riguroso podría fijarse en la etapa anal, en la cual la principal fuente de placer es el movimiento de los intestinos. La persona pude ser obsesivo con la limpieza o ser desordenado. la etapa fálica de la niñez es clave para el desarrollo psicosexual. Los varones adquieren apego sexual a su madre y las niñas a su padre, y sienten impulsos agresivos contra el padre del mismo sexo, al que consideran un rival. Estos fenómenos son identificados con complejo de Edipo y de Electra. Finalmente, los niños resuelven la ansiedad que les ocasionan estos sentimientos identificados con el padre del mismo sexo y pasan a la etapa de latencia de la niñez media, un periodo de relativa calma emocional e intelectual y de exploración social. Erik Erikson: desarrollo psicosocial Confianza básica vs. Desconfianza (nacimiento a 12-18 meses). El bebé adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno y seguro. Virtud: La esperanza autonomía vs. Vergüenza y duda (12-18 meses a tres años). El niño alcanza un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad. Iniciativa vs. Culpa (tres a seis años). El niño gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no lo abruma la culpa. Virtud: deliberación. Laboriosidad vs inferioridad (seis años a la pubertad). El niño tiene que aprender habilidades culturales o enfrentará sentimientos de incompetencia. Virtud: habilidad Identidad vs. Confusión de identidad (pubertad a adultez temprana). Los adolescentes tienen que definir su sentido del yo (“¿Quién soy?”) o experimentar confusión sobre sus papeles. Virtud: fidelidad. Intimidad vs. Aislamiento (adultez temprana). La persona trata de comprometerse con los demás; si no lo consigue, puede sufrir aislamiento o ensimismamiento. Virtud: amor. Creatividad vs. Estancamiento (adultez media). El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a la nueva generación o experimenta un empobrecimiento personal. Virtud: interés en los demás. Integridad vs. Desesperación (adultez tardía). El adulto mayor acepta su propia vida y admite la muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de volver a vivir la vida. Virtud: sabiduría. 2. PERSPECTIVA APRENDIZAJE La perspectiva del aprendizaje sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente. Consideran que el desarrollo es continuo (no que ocurra en etapas) y ponen el acento en los cambios cuantitativos. Existen dos importantes teorías del aprendizaje son el conductismo y la teoría del aprendizaje social Conductismo la conducta observada como una respuesta predecible por la experiencia. Sostenían que los seres humanos de todas las edades aprenden acerca de mundo como los demás organismos: a través de reacciones a condiciones (aspectos del ambiente) que resultan placenteras, dolorosas o amenazadoras. Se da dos clases de aprendizaje el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Condicionamiento clásico El fisiólogo ruso Iván Pavlov .En este estudio, el niño era expuesto a un ruido fuerte en el momento en que estaba a punto de tocar el pelaje de una rata blanca. El ruido lo atemorizaba de tal manera que se ponía a llorar. Después de presentar repetidas veces a la rata con el estruendo, Albert saltaba de miedo cuando veía al roedor. Hoy, esa investigación se consideraría inmoral, pero el estudio demostró que era posible condicionar a un bebé para que temiera a cosas que antes no lo atemorizaban. El condicionamiento clásico ocurre durante toda la vida. Gustos y aversiones alimentarias pueden ser resultado del aprendizaje condicionado. Las respuestas de temor a objetos como un automóvil o un perro pueden ser el resultado de un accidente o una mala experiencia. Condicionamiento operante El individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente, el condicionamiento operante no involucra a los predictores de la conducta, sino al comportamiento voluntario, como el balbuceo de Ángel, y sus consecuencias. Skinner, formuló los principios del condicionamiento operante, trabajó con ratas y palomas, pero afirmaba que estos principios también se podían aplicar a los seres humanos. Descubrió que un organismo tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y a suprimir una respuesta castigada. De esta forma, el reforzamiento es el proceso por medio del cual se fortalece una conducta y aumenta la probabilidad de que se repita. En el caso de Ángel, la atención de su madre refuerza el balbuceo. El castigo es el proceso por el cual una conducta se debilita y reduce la probabilidad de que se repita. Si la madre de Ángel pusiera mala cara cuando balbucea, sería menos probable que volviera a hacerlo. Que una consecuencia sea de refuerzo o castigo depende de la persona. Lo que refuerza a una puede ser un castigo para la otra. Para el niño que prefiere estar solo, que lo envíen a su cuarto sería más un refuerzo que un castigo. El reforzamiento es más eficaz cuando sigue inmediatamente a la conducta. La modificación conductual (terapia de la conducta ) es una forma de condicionamiento operante que se usa para eliminar de manera gradual comportamientos indeseables como los berrinches, o para inculcar conductas deseables, como guardar los juguetes después de jugar. Por ejemplo, cada vez que una niña guarda los juguetes, recibe una recompensa, como un elogio, una golosina o un nuevo juguete. Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social) La teoría del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden las conductas que aprueba la sociedad por observación e imitación de modelos; es decir, por observar a otros, como padres, maestros o héroes deportivos. Este proceso se llama aprendizaje por observación o modelamiento la gente escoge modelos que tienen prestigio, que controlan recursos o que son premiados por lo que hacen; en otras palabras, personas cuya conducta se percibe como valiosa en su cultura. La imitación de modelos es un elemento importante de la forma en que los niños aprenden a hablar, manejar las agresiones, cultivar un sentido moral y asimilar las conductas propias de su sexo. Los adultos aprenden por observación e imitación de directores, mentores y colegas. El aprendizaje por observación puede ocurrir incluso si una persona no imita la conducta observada. Por ejemplo, Rita imita la marcha en puntas de su maestra de danza, pero imita los pasos de baile de Carmen, una alumna un poco más adelantada. Aun así, Rita cultiva su propio estilo de bailar cuando une sus observaciones en un esquema nuevo. Poco a poco, mediante retroalimentación sobre su conducta, los niños construyen criterios para juzgar sus actos y ser más selectivos cuando escogen modelos que ejemplifiquen esos criterios. También comienzan a adquirir un sentimiento de eficacia personal, la confianza en que tienen lo necesario para salir adelante. 3. PERSPECTIVA COGNOSCITIVA Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. Al girar la cabeza hacia el pezón, palpar un guijarro o explorar los límites de una habitación, los pequeños se forman una imagen más precisa de su entorno y mayor capacidad para manejarlo. Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres procesos relacionados: organización, adaptación y equilibración. 1. La organización es la tendencia a crear categorías, como “pájaros”, al observar las características que tienen en común los individuos de una categoría, como gorriones y cardenales. Según Piaget, las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez más complejas, llamadas esquemas, son modos de organizar la información sobre el mundo, la forma en que los niños piensan y se conducen en una situación particular. A medida que los niños adquieren más información, sus esquemas adquieren mayor complejidad. Por ejemplo, tomemos el acto de succionar. Un recién nacido tiene un esquema simple para succionar, pero pronto forma esquemas variados sobre cómo succionar el pecho, una botella o el pulgar. 2. La adaptación es la forma en que los niños manejan la nueva información con base en lo que ya saben. La adaptación ocurre a través de dos procesos complementarios: a) la asimilación, que implica tomar nueva información e incorporarla a las estructuras cognoscitivas previas, b) la acomodación, que consiste en ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva información. Un bebé amamantado o alimentado con biberón que empieza a chupar la punta de un vaso entrenador muestra asimilación: usa un esquema previo para enfrentar una situación nueva. Cuando el lactante descubre que succionar del vaso requiere otros movimientos de la lengua y la boca, modifica el esquema anterior para acomodarse. Adapta su esquema original de succión para enfrentar una nueva experiencia. 3. La equilibración Cuando los niños no pueden manejar las nuevas experiencias en el contexto de las estructuras cognoscitivas previas, sufren un estado incómodo el bebé que trata de succionar el vaso entrenador igual que el pecho o el biberón. Al organizar nuevas pautas mentales y de conducta que integren la nueva experiencia (en este caso, el vaso entrenador), el niño restituye la equilibración. Así, asimilación y acomodación operan juntas para producir una equilibración. A lo largo de la vida, la búsqueda de la equilibración es el motor del crecimiento cognoscitivo Teoría sociocultural de Lev Vygotsky Los niños, aprenden en la interacción social. En las actividades compartidas los niños internalizan los modos de pensar y actuar de su sociedad y se apropian de sus usos el lenguaje no sólo era una expresión del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo. Los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el mundo, los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para que éste pueda dominarlo e internalizarlo. Esta guía es más eficaz para hacer que los niños crucen la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha que hay entre lo que pueden hacer y lo que todavía no están listos para conseguir por ellos mismos, pero que, con la guía adecuada, lograrían. La responsabilidad de dirigir y vigilar el aprendizaje pasa gradualmente al niño, como cuando un adulto les enseña a flotar: primero lo sostiene en el agua y luego, poco a poco, deja que el cuerpo del pequeño se relaje en la posición horizontal. El andamiaje es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un niño para que cumpla su tarea hasta que pueda hacerla solo Enfoque del procesamiento de la información El enfoque del procesamiento de la información pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: los procesos de la atención, memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas Observan que con la edad aumentan la velocidad, complejidad y eficiencia de los procesos mentales y la cantidad y variedad del material que puede guardarse en la memoria Por ejemplo, piden a una persona que recuerde una lista de palabras y luego, observan si hay diferencias de desempeño si la persona repite la lista una y otra vez antes de pedirle que las recuerde. El enfoque del procesamiento de la información tiene aplicaciones prácticas. Permite a los investigadores suponer la inteligencia posterior de un infante, a partir de la eficiencia de la percepción y el procesamiento sensorial. Permite a padres y maestros ayudar a los niños a aprender porque los hace más conscientes de sus procesos mentales y de las estrategias para reforzarlos. Los psicólogos usan modelos de procesamiento de la información para probar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje. 4. PERSPECTIVA ETOLOGICA La perspectiva etológica propuesta por E.O. Wilson se enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento. Las especies con rasgos mejor adaptados o más aptos para su ambiente sobreviven y se reproducen, a diferencia de las menos adaptadas o aptas. Así, por reproducción, muchas características adaptativas se seleccionan para pasar a las generaciones futuras; las menos adaptadas se extinguen. La etología es el estudio de las conductas de adaptación distintivas de las especies animales. Los etólogos postulan que ciertas conductas innatas de cada especie, como las ardillas que entierran sus nueces en otoño o las arañas que tejen sus telas, evolucionaron para favorecer las probabilidades de sobrevivir. El instinto de los patitos recién nacidos de Lorenz de seguir a su madre. Al observar a los animales, por lo regular en su entorno natural, los etólogos tratan de identificar qué conductas son universales y cuáles son específicas de una especie o cuáles son modificadas por la cultura. El psicólogo inglés John Bowlby aplicó los principios de la etología a aspectos del desarrollo humano .Por ejemplo, pensaba que el apego de los infantes a quien los cuida es un mecanismo que evolucionó para proteger a las crías de los depredadores 5. PERSPECTIVA HUMANISTA Abraham Maslow y Carl Rogers prestan especial atención a los factores internos de la personalidad sentimientos, valores, esperanza intentan ayudara a los individuos a propiciar su propio desarrollo a través de las características humanas de selección creatividad y autorrealización se puede observar en la jerarquía de necesidades. Necesidad de autorrealización encontrar la satisfacción personal y realizar el propio potencial Necesidad de estima progresar ser competente obtener aprobación y reconocimiento Necesidad de pertenencia y amor relacionarse con otros ser aceptado y pertenecer a la sociedad Necesidad de seguridad sentirse sano y salvo fuera de peligro Necesidades fisiológicas hambre sed y demás. 6. PERSPECTIVA CONTEXTUAL visión del desarrollo humano que considera que el individuo es inseparable del contexto social. Según la perspectiva contextual, el desarrollo sólo puede entenderse en su contexto social. Quienes la sostienen consideran que el individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente, sino que es parte inseparable de éste. El psicólogo Estadounidense Urie Bronfenbrenner, se señalan cinco niveles de influencia ambiental, que van del más íntimo al más amplio: microsistema, meso sistema, exosistema, macro sistema, crono sistema Un microsistema, que abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario, comprende las relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres, amigos, condiscípulos, maestros. El mesosistema, es el interlocutor de varios microsistemas. Puede incluir conexiones entre el hogar y la escuela (como en las reuniones entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de pares (como las relaciones que se desarrollan entre las familias de los niños en un grupo de juego del vecindario). Por ejemplo, el mal día de un padre en el trabajo podría afectar de manera negativa las interacciones que tenga más tarde con su hijo. A pesar de no haber estado nunca en el lugar de trabajo, el niño se ve afectado por él. El exosistema consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones exter-nos que afectan de manera indirecta a una persona. ¿Cuál es el efecto del sistema de tránsito en las oportunidades de trabajo? ¿La programación de la televisión que alienta la conducta prosocial hace a los niños más serviciales? El macrosistema por los esquemas culturales generales, como las ideas, ideologías dominantes y los sistemas económicos y políticos. ¿Qué efectos tiene en un individuo vivir en una sociedad capitalista o socialista? El cronosistema agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de una persona cia o empleo, así como los grandes cambios culturales, como guerras y ciclos económicos, como los periodos de recesión o de relativa prosperidad .Según Bronfenbrenner, una persona no es sólo un resultado del desarrollo, sino que también lo forma. Las personas afectan su desarrollo a través de sus características biológicas y temperamento Métodos de investigación Las teorías del desarrollo humano son demostradas por medio de la investigación. INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA La investigación cuantitativa trata con datos numéricos que pueden medirse de manera objetiva; por lo general responde a preguntas de “¿cuánto?” o “¿cuántos?” e incluye análisis estadísticos. Los investigadores cuantitativos podrían estudiar, por ejemplo, cuánto miedo o ansiedad sienten los niños antes de una cirugía, medido por medio de pruebas estandarizadas o cambios fisiológicos, o qué proporción de niños que van a ser operados muestran miedo o ansiedad intensos. La mayor parte de la investigación realizada en psicología emplea diseños de investigación cuantitativa La investigación cualitativa se enfoca en el cómo y el porqué de la con-ducta; involucra descripciones no numéricas (verbales o pictóricas) de los entendimientos, sentimientos o creencias subjetivas de los participantes acerca de sus experiencias. Los investigadores cualitativos podrían estudiar, por ejemplo, cómo describen los niños sus emociones antes de la cirugía (Morse y Field, 1995). La investigación cualitativa también puede subjetiva influye en la conducta. Una investigación cualitativa realizada con miembros del personal, reveló que sus creencias acerca de los procesos a través de los cuales sus programas influía en el desarrollo de los niños, jugaban un papel en los resultados
