DESTREZAS DE PENSAMIENTO Carmen González - @flosflorum Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa con la habilidad y el cuidado que debería Habitualmente pensamos para: • Tomar decisiones . Solucionar problemas • Hacer predicciones . Argumentar • Comparar y contrastar . Pensar en hacer algo diferente • Y otras formas de pensamiento ordinario ¿Cómo podemos mejorar nuestra manera de pensar? DESTREZAS DE PENSAMIENTO • ¿Alguna vez cosas? • has pedido a tus alumnos que comparen dos ¿Alguna vez te has quejado de que en vez de comparar te escriben las características de cada una de ellas para que tu saques las conclusiones? • ¿Alguna vez les has enseñado a tus alumnos como comparar y contrastar con destreza? ¿QUÉ ES UNA DESTREZA DE PENSAMIENTO? Llamamos Destreza de pensamiento a realizar un tipo de pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad. Se puede aprender a pensar con destreza de dos maneras: 1. En un curso independiente, fuera del currículum y de la educación formal 2. Integrado en la enseñanza de los contenidos curriculares ! INFUSIÓN ¿Cómo enseñar a nuestros alumnos a convertirse en buenos pensadores a la vez que mejoran el aprendizaje de los contenidos? Hoy lo vamos a hacer con la destreza de pensamiento: Comparar y contrastar ANTES DE EMPEZAR… DEBEMOS TENER CLARO: OBJETIVO CURRICULAR SIGNIFICATIVO OBJETIVO DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO Al trabajar el pensamiento en el aula debemos tener en cuenta que: Hay que ESTIMULAR el pensamiento de los alumnos. ¿Con qué herramientas contamos? 1. GENERAR SECUENCIAS Explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de pensamiento en la rutina diaria del aula. COMPARAR Y CONTRASTAR PASO 1 PASO 2 PASO 4 PASO 3 2.DOMINAR LENGUAJES metacognición, mapa de pensamiento, organizador gráfico… METACOGNICIÓN Capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden MAPA DE PENSAMIENTO Lista de preguntas guía que dirigen el pensamiento ayudando a sistematizar el proceso que se desea seguir. ORGANIZADOR GRÁFICO Esquema que ayuda a organizar el pensamiento haciéndolo visible de forma gráfica 3. CREAR PRODUCTOS hacer experiencias donde se haga visible el aprendizaje 4. PROTOCOLIZAR LOS RITMOS Crear estado de alerta en el aprendizaje. Marcar tiempos. 5. EXPLICITAR PROCESOS Dar oportunidades para que los alumnos narren 6. VISUALIZAR EL PENSAMIENTO Relacionado con el producto, pero sobre todo con la permanencia. Memoria visual TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN UNA LECCIÓN DE INFUSIÓN 1. Hacer explícito qué hace que el pensamiento se realice con destreza 2 Involucrar a los alumnos en la realización de este tipo de pensamiento. - - - Mostrar ejemplos familiares para pensar en preguntas de las destreza. Animar a los alumnos a identificar las preguntas importantes de la destreza de pensamiento. Hacer visible la estrategia (en la pizarra o en la pared del aula). Hacer preguntas abiertas. Dar tiempo para pensar. Aceptar todas las ideas como resultado del proceso de pensamiento. Repetir en voz alta lo que los alumnos dicen para resumir las ideas y compartirlas con el grupo. Recoger las ideas para representar las de todos los grupos de la claseUso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de disposición para pensar. - Dar a los estudiantes material para trabajar y pensar con destreza Hacer grupos y trabajar colaborativamente en tareas específicas de pensamiento. Organizar el proceso de pensamiento mediante un organizador gráfico en el que escribir las ideas. Activar los conocimientos previos. Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento. Utilizar preguntas de clarificación, extensión, desafío. Dar refuerzo positivo. Animar a los alumnos a compartir sus ideas y pensamiento Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de disposición para penar. 3. Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento - Pedir que identifiquen el tipo de pensamiento al principio y al final de la lección. Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento y dar refuerzo positivo. Animar a los alumnos a que evalúen la efectividad del proceso de pensamiento que han realizado y pedirles que expliquen cómo lo harían la próxima vez. Pedir ejemplos de situaciones donde aplicar este tipo de pensamiento 1. GENERAR IDEAS( S NTESIS 1. Posibilidades alternativas A. Multiplicidad de ideas B. Ideas variadas C. Ideas nuevas D. Ideas detalladas 2. Composición E. Analogía/Metáfora II1. EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE LAS IDEAS( EVALUACIÓN 1. Evaluar información básica A. Exactitud en la observación B. Fiabilidad de las fuentes 2. Inferencias C. Uso de la evidencia 1. Explicación causal/Predicción 2. Generalización 3. Razonamiento por analogía D. Deducción 4. Razonamiento condicional (si entonces ) I1. CLARIFICAR IDEAS/ANÁLISIS 3. Analizar ideas A. Comparar/Contrastar B. Clasificar/Definir C. Las partes y el todo D. Secuenciar 4. Analizar argumentos E. Encontrar razones/ conclusiones F. Descubrir asunciones TIPOS IMPORTANTES DE PENSAMIENTO QUE DEBER AMOS ENSEÑAR A NUESTROS ALUMNOS A UTILIZAR CUIDADOSAMENTE IVTAREAS COMPLEJAS DE PENSAMIENTO 3. Toma de decisiones 4. Resolución de problemas CLARIF ICAR Y COMPRENDER Objetivo: Comprensión profunda y memoria precisa Principales habilidades para aclarar ideas: 1. ANALIZAR IDEAS • Comparar/ contrastar • Clasoficar/ definir • Relaciones de todo y parte • Secuenciación 2. ANALIZAR ARGUMENTOS • Encontrar razones/conclusiones • Destapar asunciones implícitas Actitudes significativas: Buscar la claridad Destapar asunciones implícitas PENSAMIENTO CREAT IVO Objetivo: Conseguir un producto original creado por el alumno Principales habilidades de generación de ideas: 1. GENERAR POSIBILIDADES • Multiplicidad de ideas (fluidez) • Variedad de ideas (flexibilidad) • Nuevas ideas (originalidad) • Ideas detalladas (elaboración) 2. CREAR METÁFORASAR • Analogía/metáfora Actitudes significativas: Tener en cuenta las ideas poco frecuentes TOMA DE DECISIONES PENSAMIENTO CRÍT ICO Objetivo: Hacer juicios críticos Principales habilidades de evaluación de ideas: 1. ANALIZAR INFORMACIÓN BÁSICA • Exactitud de la información • Fiabilidad de las fuentes 2. INFERENCIAS • Uso de los indicios o Explicación causal o Predicción o Generalización o Razonamiento por analogías • Deducción o Razonamiento hipotético (si entonces) Actitudes significativas: Basar los juicios en buenas razones Estar abierto a otros enfoques RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS OBJETIVO: decisiones basadas en buenas razones OBJETIVO: dar con la mejor solución ESTRATEGIA BÁSICA: considerar opciones, prever consecuencias, elección de la mejor opción. ESTRATEGIA BÁSICA: posibles soluciones prever consecuencias, elección de la mejor solución.. PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas PRINCIPALES HABILIDADES: habilidades de clarificación, creación y evaluación de ideas Fuente:!Na*onal!Center!for!Teachin!Thinking!Lessons! ¿POR DÓNDE EMPEZAR? • Una vez seleccionados los dos objetivos, CURRICULAR Y DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO, busco material para que los alumnos sean capaces de extraer ellos mismos el MAPA DE PENSAMIENTO… • ¿Qué tipo de preguntas puedo utilizar para “darles pistas” y enfocarlos hacia su cometido? • ¿Para qué estamos considerando posibilidades? • ¿Qué posibilidades se le ocurren? • ¿En qué categorías agruparías las posibilidades propuestas? ¿Hay otras posibilidades que no se hayan mencionado? • ¿Qué posibilidades originales o poco usuales puedes generar combinando las categorías anteriores? • ¿Qué información necesitarías para decidir cuál de estas posibilidades se ajusta mejor a nuestro objetivo? • ¿Qué le hace decir eso? • ¿Podrías darme un ejemplo? • ¿Qué evidencias has encontrado que respalden tu pensamiento? • ¿Qué conocimiento previo crees que se relaciona con lo que estamos hablando? • ¿Cómo o dónde crees que podrías utilizar este pensamiento? • ¿Podrías elaborar un poco más tu planteamiento? DESTREZAS DE PENSAMIENTO COMPARAR Y CONTRASTAR MAPA DE PENSAMIENTO 1. ¿En qué se parecen? 2. ¿En qué se diferencian? 3. ¿Qué semejanzas y diferencias parecen significativas? 4. ¿Qué categorías ves en las semejanzas y diferencias significativas? 5. ¿Qué conclusión sugieren las semejanzas y diferencias significativas? COMPARAR Y CONTRASTAR ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ORGANIZADOR GRÁFICO Con respecto a.. . Patrones de semejanza-diferencia significativas Conclusión o interpretación ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN Y para terminar el proceso 4 3 2 1 ¿En qué otras ocasiones puedo utilizarlo? ¿Para qué me ha servido? ¿Qué pasos he dado? Soy consciente de mi pensamiento DESTREZAS DE PENSAMIENTO Carmen González - @flosflorum
