unidad miriam

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
UNIDAD N°
I. TÍTULO DE LA UNIDAD:
“Embarazo
II. DATOS INFORMATIVOS:
PROFESOR (A)
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
1.
Obtiene información de
textos orales.
2.
Infiere
e
interpreta
información de textos
orales.
3. Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y cohesionada
4.
Utiliza
recursos
no
verbales y paraverbales
adolescente, un problema que va en aumento”
ÁREA
Comunicación
Fecha de inicio
12/08
Periodo escolar
III BIMESTRE
4
NIVEL
CICLO
secundaria
VII
Fecha de finalización
16/09
GRADO
SECCIONES
5°
A –B-C
Número de sesiones
8
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS DEL GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Recupera información explícita de UN INFORME TELEVISIVO SOBRE EMBARAZO
ADOLESCENTE que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua,
Cuestionario
falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones
desarrollados sobre
con sentido figurado.
un Informe
2. Explica el tema y propósito UN INFORME TELEVISIVO cuando este presenta televisivo referido al
información abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y embarazo
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus Adolescente.
interlocutores.
3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas QUE PRESENTA EL INFORME
TELEVISIVO (CAUSA-EFECTO, SEMEJANZA-DIFERENCIA, PROBLEMA
SOLUCIÓN entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
de forma estratégica.
5.
Interactúa
estratégicamente
con
distintos interlocutores.
6.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
4. Explica las intenciones de sus interlocutores AL ESCUCHAR UN INFORME
TELEVISIVO considerando el uso de diversas estrategias discursivas COMO LOS
ARGUMENTOS y recursos no verbales (GESTOS, ADEMANES, EXPRESIÓN
FACIAL, POSTURA) y paraverbales (ENTONACIÓN, FLUIDEZ VERBAL,
CLARIDAD Y SILENCIOS). Explica diferentes puntos de vista en torno a un tema
“EMBARAZO ADOLESCENTE”, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
ARGUMENTOS Y contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama
y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los
niveles de sentido de acuerdo con el sentido global de LOS ARGUMENTOS QUE
SUSTENTA EN EL INFORME.
5. Adecúa SU ARGUMENTO a la situación comunicativa COMO EL DEBATE
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo (ARGUMENTATIVO). Elige estratégicamente el registro formal e
informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
6. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema o propuesta de solución , y las desarrolla
para ampliar o precisar la información. Estructura estratégicamente una secuencia
textual DE SU ARGUMENTACIÓN (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece diversas relaciones lógicas causa-efecto, problema-solución, debate
comparación, contraste y ejemplificación entre las ideas a través del uso preciso de
varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
7. Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan
lo que dice DURANTE SU DISCURSO ARGUMENTATIVO AL PARTICIPAR DE
UN DEBATE. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
RÚBRICA
público como el suspenso y el entretenimiento.
8. Participa en diversos intercambios orales COMO EL DEBATE alternando los roles
del hablante y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
DURANTE EL DEBATE recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contra argumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas ARGUMETATIVAS , y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
9. Opina como hablante y oyente sobre el contenido Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.de SUS
ARGUMENTOS , las representaciones sociales que este plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
10. Emite un juicio crítico sobre la adecuación de Argumentos textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa (debate),
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de
los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales; y la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información en
sus argumentos contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
1. Obtiene información
del texto escrito.
2. Infiere e interpreta
información del texto.
3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del texto
escrito.
1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles EN TEXTOS INFORMATIVOS DE estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices CON
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
2. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto INFORMATIVO
y argumentativo cuando este presenta información especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido DE UN TEXTO
INFORMATIVO y argumentativo contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
3. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto INFORMATIVO y
argumentativo (causa-efecto, semejanza-diferencia, problema–solución entre otras)
Portafolio de fichas
de comprensión de
textos referidos a
los principales
problemas por los
que atraviesan los
LISTA DE COTEJO
a partir de información de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
adolescentes hoy en
día.
4. Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas
utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y
contrargumentos, y el uso de la información estadística, así como las
representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo en que
el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
5. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información DE UN TEXTO PERIODÍSTICO, y sobre el estilo
de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
1.
Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
2.
Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente
y
cohesionada.
3.
Utiliza
convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
1. Adecúa SU texto argumentativo a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información
complementaria y divergente PARA LA ELABORACION DE SU artículo de opinión.
2. Escribe un texto argumentativo de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
Estructura estratégicamente una secuencia textual AL REDACTAR SU ARTÍCULO
DE OPINIÓN (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las ideas (PROBLEMA – SOLUCIÓN) a través del
uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales AL ESCRIBIR
SUS ARGUMENTOS. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y términos especializados REFRENTES AL TEMA PROPUESTO EN
SUS ARGUMENTOS.
3. Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
LISTA DE COTEJO
PARA LA
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
ARGUMENTATIVOS:
PUBLICACIÓN DE SU
ARTÍCULO DE
OPINION EN EL
MURAL DE LA I. E.
Artículo de opinión
4.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrita
tiempos verbales) que contribuyen al sentido de sus ARGUMENTOS. Emplea
diversas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contraargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
4. Evalúa de manera permanente SUS ARGUMENTOS determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura
la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados,
así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
5. Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en sus
ARGUMENTOS. y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales ARGUMENTATIVOS y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TICs
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa con entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Organiza acciones estratégicas para el desarrollo de un debate y tratar asuntos
referidos al embarazo adolescente durante la etapa escolar, apoyándose en
argumentos basados en estadísticas e investigación autónoma.
Presentación de la
Ruta de trabajo y
organización para el
desarrollo del
debate.
Guía de
observación
Interactúa con entornos virtuales al hacer uso de las Tics durante su participación
y exposición argumentativa.
Uso de las Tics
durante su
Investigación y
participación en el
DEBATE.
Lista de cotejo
ENFOQUES TRANSVERSALES
VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES
VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS
DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
OTRAS ÁREAS
RELACIONADAS
DPCC, TUTORÍA
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. Fe y alegría se ha observado que los estudiantes tienen pocas nociones con respecto al conocimiento de sus derechos sexuales; esta falta de
información ha conllevado a altos índices de embarazos no deseados.
(CONTEXTO)
Por ello, en la presente unidad, hemos previsto desarrollar diversas actividades para reflexionar sobre esta problemática. Las preguntas que orientarán las
actividades pedagógicas son: ¿cómo podemos prevenir el embarazo adolescente? ¿Por qué es importante que nuestros estudiantes conozcan sus derechos
sexuales y estén bien informados sobre su sexualidad?
(DESAFÍO)
En este contexto y en consideración a las competencias previstas en el curriculum, se ha previsto desarrollar un compendio de artículos de opinión
denominado: “Me valoro y me respeto” y debates escolares “reflexionamos sobre nuestra responsabilidad sexual”. Estas acciones implicarán un conjunto de
sesiones y actividades de aprendizaje que contribuirán al fortalecimiento del enfoque de derecho.
(EVIDENCIA)
V. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:
Sesión 1: Compartimos la situación significativa de la primera unidad
Principales experiencias de aprendizaje:
Se presenta la situación significativa relacionada con respecto sexualidad
responsable. Se comparte el propósito, la tarea y las evidencias de la unidad.
Sesión 3: Cifras, cantidades, sufrimientos y abusos, Me informo para prevenir
situaciones de riesgo.
Principales experiencias de aprendizaje:
Lectura de artículos de opinión sobre el embarazo adolescente, educación
sexual en la escuela, etc.
Sesión 2: embarazo adolescente, un problema que va en aumento
Principales experiencias de aprendizaje:
Escuchan un informe de Tv Perú sobre las causas y consecuencias del
embarazo adolescente
Sesión 4: “ Me valoro y respeto” – Artículo de opinión
Principales experiencias de aprendizaje:
Planificación y textualización de un artículo de opinión sobre el
embarazo adolescente.
Sesión 5: Mi opinión, sí importa - Revisión
Principales experiencias de aprendizaje:
Revisión de su artículo de opinión a través de un rúbrica
Sesión 6: Reflexionamos sobre nuestra actividad sexual - I
Principales experiencias de aprendizaje:
Visualizan un debate cooperativo sobre embarazo adolescente
Sesión 7 : Reflexionamos sobre nuestra actividad sexual - II
Principales experiencias de aprendizaje:
Planifican su debate Investigando diversas tipos de texto: argumentativos,
legales, psicológicos , periodísticos entre otros.
Sesión 8: Toman consciencia de sus derechos sexuales - III
Principales experiencias de aprendizaje:
Participa en un debate cooperativo sobre el embarazo adolescente
VI. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales educativos
Recursos educativos
LIBRO DE CONSULTA MINEDU
Comentar a partir de un informe sobre el embarazo
adolescente.
INFORME PERIODÍSTICO
VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=tDPlrPImJTQ&t=152s
Espacios de aprendizaje
AIP
SALÓN DE CLASES
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
UNIDAD N°
I.
II.
III.
TÍTULO DE LA SESIÓN:
4
SESIÓN N°
1
Embarazo adolescente, un problema que va en aumento
DATOS INFORMATIVOS
PROFESOR (A)
MIRYAM MENDOZA
Periodo escolar
III BIMESTRE
ÁREA
COMUNICACIÓN
NIVEL
SECUNDARIA
Fechas de aplicación
12/08 al 16/08
CICLO
VII
GRADO
SECCIONES
5°
B-C
Número de horas de la sesión
2
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS DEL GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
1.
Obtiene información de
textos orales.
2.
Infiere e interpreta
información de textos orales.
3.
Adecua, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
4.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
5.
Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
6.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
1.
Recupera información explícita de UN INFORME TELEVISIVO SOBRE EMBARAZO
ADOLESCENTE que escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos
orales que presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices,
sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
2.
Explica el tema y propósito UN INFORME TELEVISIVO cuando este presenta información
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural de sus interlocutores.
3.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas QUE PRESENTA EL INFORME
TELEVISIVO (CAUSA-EFECTO, SEMEJANZA-DIFERENCIA, PROBLEMA SOLUCIÓN entre
otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
4.
Explica las intenciones de sus interlocutores AL ESCUCHAR UN INFORME TELEVISIVO
considerando el uso de diversas estrategias discursivas COMO LOS ARGUMENTOS y recursos
no verbales (GESTOS, ADEMANES, EXPRESIÓN FACIAL, POSTURA) y paraverbales
(ENTONACIÓN, FLUIDEZ VERBAL, CLARIDAD Y SILENCIOS). Explica diferentes puntos de
vista en torno a un tema “EMBARAZO ADOLESCENTE”, falacias, ambigüedades, paradojas y
matices, ARGUMENTOS Y contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los niveles de sentido
de acuerdo con el sentido global de LOS ARGUMENTOS QUE SUSTENTA EN EL INFORME.
Organiza acciones estratégicas para el desarrollo de un debate y tratar asuntos
referidos al embarazo adolescente durante la etapa escolar, apoyándose en
argumentos basados en estadísticas e investigación autónoma.
CUESTIONARIO
DESARROLLADO
Presentación de la
Ruta de trabajo y
organización para el
desarrollo del
debate.
LISTA DE
COTEJO
Guía de
observación
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TICs
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa con entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Interactúa con entornos virtuales al hacer uso de las Tics durante su participación y
exposición argumentativa.
ENFOQUES TRANSVERSALES
VALORES
DIÁLOGO Y CONCERTACIÓN
ACTITUDES
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común.
ENFOQUE DE DERECHOS
OTRAS ÁREAS
RELACIONADAS
IV.
DPCC, TUTORÍA, RELIGÓN, SOCIALES
MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO
-
-
-
Tiempo estimado: 20 minutos
La profesora saluda a los estudiantes y les presenta el propósito de la sesión: Extraer
información, inferir, Interpretar y opinar sobre un informe televisivo relacionado al embarazo
adolescente.
La profesora pide a los estudiantes que interpreten la siguiente imagen:
Los estudiantes expresan sus diversas hipótesis y la docente hace un listado de ellas.
La profesora les plantea la siguiente pregunta: ¿Qué problema se ve reflejado en la imagen?,
¿Cuáles son sus causas y consecuencias? ¿Qué solución propones para evitar ese
problema?
La docente detalla lo que se desarrollará durante toda la unidad y le muestra un organizador
gráfico
Uso de las Tics
durante su
Investigación y
participación en el
DEBATE.
Lista de cotejo
ACCIONES OBSERVABLES
Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
De todo el proceso (diagrama de flujo)
DESARROLLO Tiempo estimado: 60 minutos
CIERRE
Luego los estudiantes visualizan el video referente al “embarazo adolescente, un problema que va en aumento” INFORME ESPECIAL
https://www.youtube.com/watch?v=tDPlrPImJTQ&t=152s
En la medida que se realiza la proyección el docente realizará algunas preguntas pertinentes del vídeo.
En grupos de 4, responde a las preguntas del cuestionario: Ficha de trabajo
Tiempo estimado:
- Los estudiantes realizan una plenaria del trabajo realizado. Complementan e integran información
- En un segundo momento, los estudiantes observan un segundo video del cuál responderán a las preguntas de manera autónoma.
RECURSOS Y MATERIALES
V.
VI.
Materiales educativos
Recursos educativos
Espacios de aprendizaje
TEXTO CUADERNO DE TRABAJO.
Videos
AIP
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Adjuntar)
DESEMPEÑOS
PREGUNTAS SOBRE EL INFORME TELEVISIVO
1.
Recupera información explícita de UN INFORME TELEVISIVO SOBRE
EMBARAZO ADOLESCENTE que escucha seleccionando detalles y datos
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.
1.- ¿Cuáles son las razones por las que un 14% de adolescentes mujeres terminan
gestando?
2.- ¿Qué opina Luis Llanos gerente del hospital de la solidaridad y el ginecólogo Enrique Flint
sobre el embarazo adolescente?
2.
Explica el tema y propósito UN INFORME TELEVISIVO cuando este presenta
3.- ¿Cuáles son los temas que aborda el informe televisivo? y ¿Cuál es la finalidad?
información abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
interlocutores.
3.
4.- Con referencia a la opinión de la psicóloga Yolanda Menéndez, ¿consideras que eres
parte de esta realidad? Fundamenta.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas QUE PRESENTA EL INFORME
TELEVISIVO (CAUSA-EFECTO, SEMEJANZA-DIFERENCIA, entre otras) a partir
de información implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones
y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
5.- Explica en qué parte del informe se presentan las siguientes relaciones de ideas:
a) Causa – efecto
b) Semejanza - diferencia
6.- ¿Qué opina el Director André Cerquín de la I.E. de Nuestra Señora de la Merced en
Cajamarca y el Director Willy Sánchez de la I.E. 7087 de la I.E. de “El Nazareno” de SJM
7.- El Dr. Luis Almeyda empleó los siguientes términos: CONTROL PRENATAL TARDÍO, PARTO
PRETÉRMINO Y PRECLANCIA , ¿qué significados puede tener según el contexto
presentado?
4. Explica las intenciones de sus interlocutores AL ESCUCHAR UN INFORME 8.- ¿Cuál de las especialistas presenta un mensaje, convincente y preciso al emitir su juicio sobre el
TELEVISIVO considerando el uso de diversas estrategias discursivas COMO LOS tema? Karen Anaya, Asesora legal de PROMSEX o Susana Chavez, Directora de PROMSEX
ARGUMENTOS y recursos no verbales (GESTOS, ADEMANES, EXPRESIÓN
FACIAL, POSTURA) y paraverbales (ENTONACIÓN, FLUIDEZ VERBAL,
CLARIDAD Y SILENCIOS). Explica diferentes puntos de vista en torno a un tema
“EMBARAZO ADOLESCENTE”, falacias, ambigüedades, paradojas y matices,
ARGUMENTOS Y contrargumentos, y diversas figuras retóricas, así como la trama
y la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales y los
niveles de sentido de acuerdo con el sentido global de LOS ARGUMENTOS QUE
SUSTENTA EN EL INFORME.
9. ¿Consideras que el empleo de una información pertinente, el empleo de gestos, ademanes,
entonación de voz y fluidez verbal contribuyen a emitir argumentos persuasivos para la solución del
problema? Fundamenta.
10.- ¿Consideras que es importante escuchar este tipo informe televisivo para la toma de decisiones
y prevenir el embarazo adolescente? fundamenta