MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ICFES PROGRAMA SA ER EVALUACIÓN CENSAL LENGU AJE, LENGUAJE, TEMÁTICA, MA MATEMÁTICA, CIENCIAS NA TURALES, NATURALES, CIENCIAS SOCIALES, COMPETENCIAS CIUD AD ANAS CIUDAD ADANAS APLICACIÓN: OCTUBRE 2005 Ministerio de Educación Nacional República de Colombia Director General del ICFES Daniel Bogoya Maldonado Secretario General del ICFES Genisberto López Conde EVALUACIÓN CENSAL-PRUEBAS SABER GUÍA Y FUNDAMENTACIÓN Diseño, impresión y terminados: Secretaría General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES Asesora de Dirección General Carmen Inés Bernal de Rodríguez septiembre de 2005 GUÍA Y FUNDAMENT ACIÓN FUNDAMENTACIÓN COLEGIATURAS LENGU AJE LENGUAJE Martha Castillo (ICFES) Fabio Jurado (U. Nacional) María E. Rodríguez (U. Distrital) Enrique Rodríguez (U. Nacional) MA TEMÁTICA MATEMÁTICA Myriam Acevedo (U. Nacional) Crecencio Huertas (U. Nacional) Reinaldo Montañéz (U. Nacional) María C. Pérez (SED) Grace Vesga (ICFES) CIENCIA TURALES CIENCIASS NA NATURALES Yanneth Castelblanco (ICFES) Fidel Cárdenas (U. Pedagógica) Cindy Córdoba (U. Nacional) Carlos Hernández (U. Nacional) José Granés (U. Nacional) Carlos Ostos (U. Nacional) Carmen Reyes (U. Nacional) Javier Toro (ICFES) CIENCIA CIENCIASS SOCIALES César Ayala (U. Nacional) Jeffer Chaparro (U. Nacional) Claudia Melo (U. Nacional) Guillermo Ortiz (ICFES) Gabriel Restrepo (U. Nacional) Josué Sarmiento (U. Nacional) COMPETENCIA COMPETENCIASS CIUDADANA CIUDADANASS Berta C. Daza José F. Mejía Representantes Ministerio de Educación Nacional Elkin Agudelo Ana M. Cárdenas Cecilia Dimaté Angela Duarte Juanita Lleras Rosario Martinez Antonio Rivera 5 PRESENT ACIÓN PRESENTACIÓN L as políticas de cobertura y cualificación progresiva de la educación, están orientadas a facilitar el acceso de los niños y de los jóvenes de todas las regiones del país a las instituciones educativas, a posibilitar su permanencia en las aulas a lo largo de los distintos ciclos educativos, a mejorar sus procesos de aprendizaje de tal manera que puedan desarrollar las capacidades necesarias para contribuir a la construcción de un mejor país y a enfrentar las exigencias del mundo contemporáneo. Las pruebas SABER buscan ayudar a la realización de estos propósitos. Durante el mes de octubre de 2005, se llevará a cabo la evaluación externa en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas, en los grados 5° y 9°. La aplicación será de carácter censal, en los colegios del calendario A del país, y tiene como propósito establecer aproximaciones a los aprendizajes fundamentales que los estudiantes han alcanzado en estos grados. En esta ocasión, los grupos de trabajo del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), constituidos como colegiaturas académicas con el apoyo de profesores de las universidades Nacional, Pedagógica, Distrital y Javeriana, y con la participación de delegados del Ministerio de Educación Nacional, han hecho un balance de las aplicaciones realizadas en años anteriores, han recogido muchas de las observaciones enviadas por los maestros y han procedido a ajustar la fundamentación y la estructuración de las pruebas. Una consideración del equipo de trabajo es: si las prácticas pedagógicas presuponen una continua transformación, la evaluación externa también requiere procesos de innovación. Desde el mes de diciembre de 2004 las colegiaturas vienen analizando la pertinencia de las pruebas frente a su impacto social y pedagógico, así como de su consistencia en relación con los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de Competencias y las competencias para la vida. Por ello, esta aplicación intenta por primera vez evaluar las áreas referenciadas a partir de situaciones propicias para su integración. Es decir, se trata de plantear problemas cercanos a la cotidianidad, cuyos análisis presuponen la convergencia de los conocimientos aprendidos en los contextos escolar y extraescolar. Por consiguiente, en un mismo instrumento y según un eje temático, las áreas establecen entre sí un diálogo cognitivo –una interacción desde los saberes específicos– e intentan involucrar en esa interlocución a los estudiantes, a medida que van afrontando las preguntas. 6 El propósito de la integración de las áreas curriculares en la evaluación es el de ofrecer algunas señales a los maestros para pensar el trabajo pedagógico a partir de problemas que atañen a la vida de todos, tal como se sugiere en los Lineamientos Curriculares. Si bien sabemos que muchos maestros en el país han venido transformando sus prácticas a partir de la pedagogía de proyectos, también es cierto que hay una complejidad inevitable cuando se trata de preguntarnos por aquello que los estudiantes requieren aprender y por la manera como saben usar lo aprendido. Estas pruebas podrán tener un impacto en la cualificación de la educación si, por un lado, los docentes animan a los estudiantes a asumir las pruebas con responsabilidad y si, por otro lado, las regiones las utilizan para analizar en profundidad los conocimientos que están en juego y su pertinencia en la sociedad de hoy. Esto supone entonces hacer esfuerzos para vincular la evaluación con la formación de los docentes y con la elaboración de los proyectos de desarrollo educativo de cada municipio; pero sobre todo, queremos que los estudiantes asuman las pruebas como una manera de continuar aprendiendo junto con sus maestros y maestras. Queremos identificar las fortalezas cognitivas de los estudiantes, así como aspectos más débiles para elaborar, desde allí, documentos analíticos que sirvan para sustentar decisiones relativas a los apoyos gubernamentales para el mejoramiento continuo. 7 ANTECEDENTES Las pruebas SABER hacen parte del trabajo desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el ICFES, desde el año 1991, lo que ha permitido elaborar una línea de base para la caracterización de la Calidad de la Educación Básica en el país, así como el desarrollo de investigaciones que aporten estrategias y alternativas al mejoramiento de la misma. El propósito de esta evaluación es obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y análisis pertinentes sobre la educación en el país, de tal manera que se constituyan en una base sólida para la toma de decisiones en las diferentes instancias del servicio educativo, y para la definición o reorientación de políticas que fortalezcan la gestión del sector y contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educación. En los años 2002-2003, se realizó la aplicación censal que evaluó las competencias de los estudiantes de los grados 5° y 9° de educación básica en las áreas de Matemática, Lenguaje, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas, aplicando un instrumento para cada área; estos instrumentos se socializaron y han sido objeto de análisis en las escuelas del país. La información de la evaluación 2002-2003, se entregó a cada plantel participante en la aplicación, la cual incluyó aspectos específicos sobre la evaluación, los tipos de resultados y su interpretación. Se invitó a la comunidad educativa a través de talleres de análisis e interpretación de resultados, a plantear conclusiones y estrategias que permitieran reevaluar procesos y planes en las diferentes entidades, pero también a hacer una evaluación a la evaluación; este horizonte ha de continuar, porque sólo así, con análisis en profundidad, reconociendo las diferencias entre las regiones y las instituciones educativas y con una permanente autocrítica, será posible llegar a acuerdos sobre la esencia de los aprendizajes escolares. Se espera que en cada aplicación, los resultados se constituyan en fuente de información valiosa para que investigadores, educadores, estudiantes, padres de familia, agentes gubernamentales y la comunidad en general, se comprometan, de manera decidida y constante, en procesos de largo aliento, para contribuir así a la cualificación progresiva de la educación que se ofrece a los niños y jóvenes que cursan la educación básica. Frente a tantos problemas de orden sociocultural en nuestro medio, la educación, asumida con el rigor y la fuerza de las comunidades, es un aporte fundamental en la posibilidad de construir un país distinto. 8 L A EV AL UACIÓN EN 2005 EVAL ALU ¿Qué pr uebas se aplicarán en el mes de octubre de 2005? pruebas Esta aplicación incursiona por primera vez con la estrategia de la integración, o del acercamiento cognitivo entre las áreas fundamentales del currículo: lenguaje, matemática, ciencias naturales y ciencias sociales, además de las competencias ciudadanas. En esta perspectiva, las preguntas están construidas a partir de una situación que las pruebas proponen; sin embargo, no se pierde de vista la especificidad de cada campo del saber, por cuanto será necesario analizar el aprendizaje de aquellos universales considerados como básicos en cada área. A continuación, se exponen en forma general los aspectos que serán objeto de evaluación en la segunda aplicación censal de las Pruebas SABER: LENGU AJE LENGUAJE La prueba de lenguaje indaga por los procesos de comprensión y producción de texto (verbal y no verbal). En esta perspectiva, la prueba se apoya en los énfasis que se proponen en los Lineamientos Curriculares y en los Estándares de Competencia del área, para definir tres componentes inherentes a la competencia textual y discursiva: • • • La sintaxis, relacionada con la organización textual (coherencia y cohesión: cómo se dice); La semántica, relacionada con la sustancia de contenido (significado y sentido: qué se dice); La pragmática, relacionada con la situación de comunicación (actos de habla y contextos: para qué se dice). En torno a estos tres componentes se plantean preguntas que evalúan el reconocimiento del sistema básico de significación de un texto (lectura literal) así como saber explicar el uso lingüístico-discursivo (lectura inferencial) y saber asumir posiciones críticas e intertextuales frente a los textos (lectura crítica-intertextual). MA TEMÁTICA MATEMÁTICA Se evalúa tanto el conocimiento matemático escolar que ha logrado estructurar el estudiante, como los procesos que intervienen en la construcción del pensamiento 9 matemático. Se indagará, por el uso de la matemática en situaciones significativas. Para inferir la competencia matemática, se tiene en cuenta el enfoque de resolución de problemas, entendido como mecanismo que permite aprender y evaluar los conceptos, procedimientos, destrezas y estrategias, es decir, “el hacer matemáticas” con sentido. En la educación básica se explora no sólo por el conocimiento matemático, sino también por la forma de utilizarlo en situaciones que exigen establecer relaciones, hacer razonamientos, aplicar procedimientos, construir estrategias para validar, explicar o demostrar, lo que finalmente le va a permitir al estudiante enfrentar satisfactoriamente problemáticas de la vida cotidiana y por ende aportar a su solución. Retomando lo propuesto en los Lineamientos Curriculares y los Estándares de Competencias del área, se definen tres componentes: • Numérico-variacional: referido a la comprensión de los números y de la numeración; al reconocimiento de regularidades y patrones; a la identificación de variables; a la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; comprensión y uso de conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función. • Geométrico-métrico: está relacionado con la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades; con la construcción de conceptos de cada magnitud, el uso de unidades, la selección y uso de instrumentos, con la comprensión de conceptos de perímetro, área, superficie del área, volumen. • Aleatorio: referido a la interpretación de datos, reconocimiento y análisis de tendencias, cambio, correlaciones, inferencias, descripción y análisis de eventos aleatorios, determinar probabilidades. CIENCIA TURALES CIENCIASS NA NATURALES Se indaga por las competencias de los estudiantes para poner en juego conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y la resolución de situaciones problemáticas. Las pruebas evalúan la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y la capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de otros saberes. 10 Se espera también poder apreciar por medio de las pruebas las actitudes de los estudiantes frente al conocimiento y frente a la ciencia. En coherencia con lo planteado en los estándares se precisan los siguientes componentes: • Entorno vivo: este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes. Este componente hace referencia, igualmente, a las relaciones que establecen los organismos con otros organismos, con su ecosistema, con el ambiente en general, y hace énfasis en la conservación de los ecosistemas. La salud es considerada como elemento importante en la promoción de competencias para la vida. Incluye el cuidado y el respeto del organismo y la promoción de la salud en la comunidad y en la sociedad. • Entorno físico: involucra la apropiación y el uso de nociones y conceptos que permiten una aproximación a temas de la química, la física y la geografía necesarios para comprender el entorno en el que viven los organismos. Involucra la comprensión de nuestro planeta y de los procesos relacionados con la clasificación y composición de los materiales, su diversidad, sus propiedades y sus transformaciones. En este componente se abordan las transformaciones de energía, calor y temperatura, los estados físicos de los materiales y fenómenos de la naturaleza como el movimiento, el sonido, la luz y la electricidad. • Ciencia Tecnología y Sociedad: involucra la comprensión y el uso de nociones y de conceptos que permitan comprender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que puedan originar los avances científicos y tecnológicos. Desde este componente se busca promover actividades que permitan la identificación de problemas sociales relevantes –de impacto local o mundial– y la participación activa de los estudiantes en la solución de éstos. A partir de estos análisis, se busca fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes y su competencia para llegar a conclusiones basados en evidencias. 11 Este componente amplía el campo de extensión del aprendizaje de las ciencias más allá de los límites del salón y de la escuela. CIENCIA CIENCIASS SOCIALES Estas disciplinas se entienden como “ciencias de la discusión”, de la construcción de mundos simbólicos, del arte de comprender a los sujetos en contextos históricos, políticos, económicos, culturales, espaciales o en general sociales y de descifrar estos contextos en la vida de los sujetos, de las instituciones y de los comportamientos sociales. Esta definición incluye la triple perspectiva que plantea el Ministerio de Educación Nacional en los Estándares de Competencias, es decir, las Ciencias Sociales para: • • • Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el ambiente a lo largo del tiempo. Asumir las formas como proceden los científicos sociales. Asumir los compromisos personales y sociales que demanda la comprensión y apropiación de las ciencias sociales. Desde esta perspectiva se definen los componentes referidos a vínculos y relaciones de las sociedades con … • El tiempo y las culturas: en este componente se evalúan los vínculos y relaciones de las sociedades y sus culturas con el pasado, que son estudiadas por la historia y otras disciplinas. Es decir, se evalúan los elementos y factores que articulan, delimitan y regulan fenómenos, procesos y estructuras sociales en momentos determinados del tiempo. Algunas preguntas de este componente trabajan la identificación y diferenciación de cosmovisiones en las poblaciones prehispánicas o las alternativas para enfrentar la pérdida de prácticas patrimoniales de carácter intangible (música, comidas, bailes). • El espacio, el territorio y el ambiente: en este componente se evalúan los sentidos que recibe el espacio desde diferentes disciplinas sociales. Por ejemplo, las razones que explican la fuerte concentración de población y actividades económicas en los Andes colombianos, la utilización de información espacial para proponer la reubicación de población en riesgo por desbordamiento de un río o el uso de datos o variables socio-espaciales para dar cuenta del proceso de crecimiento urbano y de reestructuración de las zonas rurales. 12 • El poder, la economía y las poblaciones: en este componente el interés es evaluar la organización del poder económico y del poder político y sus consecuencias éticas en las sociedades y las culturas. Algunos problemas que se consideran en las preguntas son: las nociones de Estados-nación, las diferencias entre migración forzada y no forzada; la identificación de factores de expulsión y atracción o la medición de la producción de un país a partir del indicador PIB. También, cuáles son las principales tensiones geopolíticas mundiales asociadas al control de los recursos energéticos y biológicos. EJEMPL OS EJEMPLOS A manera de ilustración, presentamos a continuación algunos ejemplos sobre lo que es objeto de la evaluación en cada una de las áreas. Como se observa, en torno a un mismo texto, cada área plantea preguntas referidas a los componentes descritos anteriormente. GRADO 5º EXCURSIÓN AL ACUEDUCTO Un día de paseo para explorar y conocer de dónde viene el agua que usamos en la casa y en la escuela. Para surtir a las ciudades, el agua de algunos ríos y quebradas es almacenada en represas cercanas. De allí va por tubos tan grandes que uno podría caminar en su interior sin agacharse. Por esos tubos el agua es conducida al acueducto y allí, en grandes piscinas, se le hace un tratamiento para que se pueda beber sin producir enfermedades. Por ejemplo, se le echa cloro, que es una sustancia para matar las bacterias. En el campo, los acueductos son más sencillos, o muchas veces no hay. Se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento. A veces no se utiliza la tubería sino canales de guadua en donde el agua, al correr al aire libre, puede recibir basuras que la contaminan. Qué interesante que los niños y los profesores hagan una excursión y conozcan el acueducto de su pueblo o de su ciudad. ¡Éxitos en la excursión! 13 LENGU AJE LENGUAJE 1. En el enunciado “Un día de paseo para explorar y conocer…” la palabra “para” puede sustituirse por A. B. C. D. por medio de. a causa de. con el propósito de. como consecuencia de. Competencia textual. Componente: sintaxis, lectura inferencial. Clave C 2. Según el contexto de la lectura, la palabra ”tratamiento” se refiere a aspectos A. B. C. D. medicinales. hospitalarios. geográficos. químicos. Competencia discursiva. Componente: semántico, lectura inferencial. Clave D 3. Una forma de reescribir la frase: “se trae el agua hasta las casas sin ningún tratamiento”, es A. se trae el agua hasta las casas sin cuidarla. B. se trae el agua hasta las casas sin sanarla. C. se trae el agua hasta las casas sin purificarla. D. se trae el agua hasta las casas sin atenderla. Competencia textual Componente: semántico, lectura literal. Clave C 14 4. Una conclusión que se puede plantear, según lo que se dice en el texto, es A. la gente de la ciudad se complica mucho para usar el agua: construyen acueductos sin necesitarlos. B. la gente del campo es descomplicada en el uso del agua: les basta con las cañadas y los ríos. C. la gente, del campo y la ciudad, requiere de acueductos: es una manera de evitar las epidemias. D. la gente, del campo y la ciudad, debería canalizar el agua con guadua: es más práctico y sale más barato. Competencia discursiva. Componente: semántico, lectura crítica. Clave C MA TEMÁTICA1 MATEMÁTICA Observando la siguiente gráfica puedes saber la cantidad de habitantes de tres diferentes ciudades Cada Ciudad A Ciudad B REPRESENTA 500.000 HABITANTES Ciudad C El consumo mensual de agua por habitante es de 4 metros cúbicos. 1 Los ejemplos están referidos a los componentes numérico-variacional y aleatorio solamente, en la prueba se evaluarán los tres componentes. 15 1. En la ciudad B se requieren mensualmente A. B. C. D. 2 millones de metros cúbicos de agua. 4 millones de metros cúbicos de agua. 6 millones de metros cúbicos de agua. 8 millones de metros cúbicos de agua. Componentes: numérico-variacional y aleatorio. • Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas. • Interpretar información presentada en pictogramas. Clave D 2. La ciudad C requiere A. B. C. D. el doble de agua de la ciudad B. la mitad de agua de la ciudad B. la tercera parte del agua de la ciudad A. la cuarta parte de agua de la ciudad A. Componentes: númerico variacional y aleatorio. • Resolver problemas en situaciones aditivas o multiplicativas. • Interpretar información presentada en pictogramas. • Interpretar la fracción en diferentes contextos. Clave B En la siguiente tabla se presenta información sobre la cantidad de cloro requerida para matar bacterias en el agua. Metros cúbicos de agua 1 Gramos de cloro 6 3 18 5 30 3. Para matar las bacterias de 10 metros cúbicos de agua, se requieren A. B. C. D. 10 gramos de cloro. 30 gramos de cloro. 36 gramos de cloro. 60 gramos de cloro. 16 Componente: numérico-variacional • Modelar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa. • Representar y relacionar patrones numéricos con tablas y reglas verbales. Clave D CIENCIA TURALES CIENCIASS NA NATURALES 1. Para la construcción de represas que sirvan para almacenar agua, es necesario inundar los ecosistemas cercanos a los ríos. Las siguientes gráficas muestran el número de especies que habitaban en un ecosistema antes y después de la inundación. Número de especies antes de la inundación del ecosistema Número de especies 35 30 25 20 15 10 5 0 aves anfibios reptiles mamíferos peces Clases de vertebrados Número de especies depués de la inundación del ecosistema Número de especies 35 30 25 20 15 10 5 0 aves anfibios reptiles mamíferos Clases de vertebrados peces 17 A partir de las gráficas anteriores podemos afirmar que en la represa el número de especies A. de reptiles y de peces es igual antes y después de la inundación. B. de aves y de mamíferos disminuyó porque los peces se convirtieron en sus depredadores naturales. C. de aves y de mamíferos disminuyó porque algunas especies no soportaron las nuevas características del ecosistema. D. de anfibios aumentó después de la inundación porque su ciclo de vida predomina en ambientes húmedos. Componente: entorno vivo. Seleccionar y organizar información relevante para explicar una situación . Clave C 2. El cloro es una sustancia que se emplea en el tratamiento para descontaminar el agua, cuando tu observas el agua potable no puedes diferenciar el agua y el cloro porque estas dos sustancias conforman A. B. C. D. una mezcla heterogénea. un elemento. un compuesto. una mezcla homogénea. Componente: entorno físico Reconociendo los fenómenos del entorno Clave D 3. El agua que consumimos diariamente A. B. C. D. es igual a la que viene por ríos y quebradas puede afectar la salud si no se somete a tratamiento se contamina en las piscinas de los acueductos es peligrosa porque contiene cloro Componente: Ciencia tecnología y sociedad. Reconocimiento de fenómenos cotidianos . Clave B 18 CIENCIA CIENCIASS SOCIALES 1. En la actualidad, un servicio de acueducto es indispensable para la vida de una ciudad o municipio, porque proporciona agua potable, es decir agua que puede consumirse. Si existe un tratamiento inadecuado en las plantas de agua de un pueblo determinado, las fallas pueden ocasionar A. enfermedades en la población. B. disminución en la producción agrícola. C. incremento de la producción agrícola. D. encarecimiento de los precios de los víveres. Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población. Clave A 2. En muchas ciudades y pueblos los costos del servicio de acueducto son asumidos por los usuarios, quienes pagan una tarifa de acuerdo con la cantidad de agua que consumen. Sin embargo, no todas las tarifas son iguales porque, de acuerdo con sus ingresos monetarios, hay personas que A. no pagan porque ocupan altos cargos. B. opinan que todos deben pagar lo mismo. C. tienen privilegios que les permiten vivir sin pagar nada. D. pueden pagar más dinero que otras por el mismo servicio. Componente: relaciones entre las sociedades, el poder, la economía y la población. Clave D 3. El agua que se almacena en represas y embalses no sólo es utilizada para el consumo humano, ya que también es necesaria para A. tener reservas en épocas de escacez de lluvias. B. las actividades industriales y agropecuarias C. generar energía eléctrica D. el sostenimiento de la vegetación. Componenete: el espacio, el territorio y el ambiente. Clave B 19 GRADO 9º OPPORTUNITY DESCUBRE ANTIGUO MAR EN MARTE Aseguran especialistas que robot Opportunity halló en la superficie marciana lo que fue un mar de agua salada, que podría haber albergado alguna forma de vida. PASADENA, Estados Unidos, marzo 23, 2004.- Agencia EFE. El robot “Opportunity” ha descubierto en la superficie de Marte lo que fue un mar de agua salada que podría haber albergado formas de vida, anunciaron este martes científicos del proyecto. “Creemos que el Opportunity está estacionado en lo que una vez fue la orilla de un mar salado”, afirmó Steven Squyres, principal investigador del vehículo y de su gemelo “Spirit”, durante una conferencia de prensa. La cámara del “Opportunity” ha detectado la presencia de finas capas de roca que presentan características típicas de una erosión causada por ondas de agua, similar a las olas de un mar o un lago en contacto con la orilla. Además, los instrumentos de análisis han detectado en ese punto la presencia de cloro y bromo, lo que apunta a que esas aguas eran ricas en sales. El anuncio de hoy se suma al realizado el pasado 2 de marzo en el que se confirmó que la región de Meridiani Planum, en la que aterrizó el “Opportunity”, tenía mucha agua. Sin embargo, los científicos no pudieron entonces precisar si el agua estaba en la superficie o era subterránea. La presencia de bromo sugiere que el agua estaba presente en la superficie del planeta, posiblemente en la forma de un lago o mar salado de unos 5 centímetros de profundidad. Para el subdirector de Ciencia Espacial de la NASA, Ed Weiler, esta “confirmación de que había agua estancada” llevará a la agencia espacial estadounidense a tratar de “averiguar si hubo microorganismos que vivieron allí”. 20 Profundas implicaciones Weiler señaló que el hallazgo “tiene profundas implicaciones” para la astrobiología. Las marcas de la roca tienen la forma de curva cóncava típica que sugieren claramente una erosión por agua y no por la acción del viento, según indicaron los científicos. “Hemos visto rocas que tienen esas formas específicas” de la erosión por agua, insistió Squyres. El geólogo John Grotzinger recalcó que “las ondas que se forman con el agua son diferentes de las que se forman con el viento”. Grotzinger presentó fotografías microscópicas del terreno que muestran una erosión en líneas paralelas, una característica llamada “laminación”, que es la que típicamente forma la superficie del agua con su movimiento. También explicó que se han encontrado indicios de sedimentación. La forma de esa sedimentación y el diámetro de los granos de arena afectados apuntan también a la acción del agua, según el geólogo. Los técnicos de la misión tienen previsto dirigir al “Opportunity” a través de una llanura con dirección a una capa más gruesa de rocas para tratar de encontrar allí nuevos indicios de erosión por la acción del agua. Squyres reconoció que “aún hay muchas cosas que no sabemos”, como la extensión exacta del cuerpo líquido o cuánto tiempo duró su presencia en la superficie de Marte, aunque confió en hallar más respuestas en las próximas semanas. Sin embargo, Squyres reconoció que no es posible que el “Opportunity” pueda hallar pruebas microscópicas fosilizadas de vida debido a que los instrumentos de los vehículos no fueron diseñados para esa tarea. “El instrumental científico de los robots fue elegido para tratar de demostrar si hubo agua en Marte, y lo ha hecho de forma extraordinaria”, añadió el responsable científico de la misión. Desde su llegada a diferentes puntos de Marte en enero pasado, “Spirit” y “Opportunity” han enviado al control de la misión, situado en el JPL, el centro de la NASA en Pasadena (California) 18 mil fotografías y una ingente cantidad de datos, producto de los análisis de sus instrumentos científicos. 21 LENGU AJE LENGUAJE 1. El texto anterior fue escrito por A. los periodistas de la NASA. B. los periodistas de EFE. C. Steven Sguyres y Ed Weiler. D. los científicos de la NASA. Competencia textual Componente: pragmático, lectura inferencial Clave B 2. En el encabezado de la noticia se informa sobre A. la probabilidad de vida en Marte. B. la certeza de vida en Marte. C. la negación de vida en Marte. D. la demostración de vida en Marte. Competencia textual Componente: pragmático, lectura inferencial Clave A 3. Según el contenido del texto, la existencia de un mar de agua salada en Marte permite formular la siguiente hipótesis: A. hubo alguna forma de vida. B. la vida se extinguió debido a la sal. C. la falta de sal extinguió la vida. D. existen formas de vida. Competencia discursiva Componente: semántico, lectura inferencial Clave A 22 MA TEMÁTICA MATEMÁTICA 1. Si se encontrara una muestra de x gramos de agua en Marte que contuviera n% de Bromo, la cantidad de gramos de otras sustancias que debería contener la muestra está representada por la expresión, A. xn 100 B. ( x - 100)n 100 C. x - n 100 D. (100 ) 100 Componente: numérico-variacional • Modelar situaciones de variación. • Utilizar porcentajes para resolver problemas en contextos de medida. Clave D 23 2. La tercera ley de Kepler afirma: “El Tiempo T que tarda un planeta en darle la vuelta al sol, es directamente proporcional a D3/2, siendo D la distancia promedio del planeta al sol”. Si suponemos que la constante de proporcionalidad es k y la distancia promedio de Marte al sol es D0, el tiempo T0 que tarda Marte en darle una vuelta al sol se puede determinar utilizando la expresión 3/2 A. T0 = kD0 B. T0 = D0 + k 3/2 3/2 D0 C. T0 = k k D. T0 = 3/2 D0 Pensamiento numérico - variacional • Modelar situaciones de variación. • Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa. Clave A 3. La distancia mínima de la Tierra a Marte es de 55 millones de kilómetros y la máxima es de 103 millones. Si la velocidad de la luz es aproximadamente 3x108 metros por segundo, el tiempo aproximado que un rayo de luz enviado por el “Opportunity” desde Marte a la Tierra estará entre A. B. C. D. 0,005 y 0,03 segundos. 0,18 y 0,4 segundos. 18 y 33 segundos. 183 y 334 segundos. Componente: Pensamiento numérico - variacional • Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos. • Usar la estimación para establecer soluciones razonables acordes a los datos de un problema. Clave D 24 4. Con base en una información satelital, se registró en la pantalla de un computador la gráfica en la que se muestra la posición de “Opportunity”, durante un intervalo de tiempo 60 METROS 50 40 30 20 10 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 MINUTOS De la gráfica se puede afirmar que “Opportunity” estuvo en movimiento durante A. B. C. D. 14 minutos y recorrió 80 metros. 14 minutos y recorrió 40 metros. 20 minutos y recorrió 40 metros. 20 minutos y recorrió 60 metros. Componente: Pensamiento numérico - variacional • Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). • Identificar las características de las diversas gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. Clave A 25 CIENCIA TURALES CIENCIASS NA NATURALES 1. Si llegásemos a encontrar vida en Marte, lo primero que haríamos para averiguar la cercanía de un marciano con los organismos del planeta Tierra es A. comparar los elementos constitutivos de los marcianos con los bioelementos de los organismos del planeta Tierra. B. comparar el material genético de los marcianos con los de los organismos del planeta Tierra. C. comparar el metabolismo y la forma de obtención de energía de los marcianos con los seres vivos del planeta Tierra. D. comparar las proteínas celulares de los marcianos con los de las células de los organismos del planeta Tierra. Componente: Entorno Vivo • Da explicaciones a fenómenos de la naturaleza Clave A 2. El cloro es un elemento que se encuentra ubicado en el grupo VII A, período de la tabla periódica. Presenta 17 protones y 17 electrones, de acuerdo con la información anterior, la configuración electrónica del átomo de cloro es A. B. C. D. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3 Componente: Entorno Físico • Reconoce fenómenos de la naturaleza Clave B 3. Los científicos de la NASA dirigen los desplazamientos del robot Opportunity sobre la superficie de Marte por medio de A. ondas sonoras enviadas desde la tierra. B. circuitos eléctricos que tiene el robot. C. ondas electromagnéticas desde la tierra. D. instrumentos de análisis de los suelos del planeta. Componente: Ciencia Tecnología y Sociedad • Diferencia y explica fenómenos de la naturaleza Clave C 26 4. Si se quiere construir un BIODOMO (espacio con ambiente controlado para el mantenimiento de la vida) en Marte. ¿Qué condiciones climáticas, de espacio y de recursos se deberían tener en cuenta para mantener la vida del planeta Tierra en Marte? CIENCIA CIENCIASS SOCIALES 1. Los científicos pudieron establecer que hubo agua en Marte porque A. el Opportunity estaba dotado de sensores muy especializados. B. es de esperar que en otros planetas se repitan los procesos terrestres. C. los avances en la geología permiten establecer comparaciones con la Tierra. D. las imágenes captadas muestran ondas generadas por agua. Componente: el espacio, el territorio y el ambiente. Clave C 2. Durante la Guerra Fría, la conquista del espacio ocupó gran parte del presupuesto y de los esfuerzos de los Estados Unidos y la Unión Soviética. Durante los años de la Guerra Fría, la conquista del espacio tuvo un significado político porque A. era una demostración científica que reforzaba las posibilidades del progreso de la humanidad. B. encarnaba la demostración del predominio del sistema político-económico del país vencedor. C. haría posible el desarrollo de nuevas armas e instrumentos militares de gran poder destructor. D. ofrecería ventajas para la investigación y desarrollo en campos como la medicina y la física. Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturas Clave: B 27 3. Nicolás Copérnico ocupa un lugar especial en la astronomía, especialmente por ser el autor de la teoría Heliocéntrica, según la cual la Tierra gira alrededor del sol y no al revés, como se creía hasta comienzos del siglo XVI. El libro de Copérnico fue prohibido por la iglesia católica porque A. este tipo de ideas apoyaban las ideas de los protestantes, lo cual incrementaba la división en el cristianismo. B. las elites eclesiásticas deseaban mantener el dominio espiritual que ejercían sobre la sociedad medieval. C. durante el Renacimiento predominó la filosofía escolástica y la iglesia no admitía ideas diferentes a esta corriente. D. cuestionaba su poder terrenal, ya que contradecía los principios bíblicos según los cuales el hombre era el centro de la creación divina. Componente: Relaciones de las sociedades con la historia y las culturas Clave: D COMPETENCIA COMPETENCIASS CIUDADANA CIUDADANASS ¿Qué son las competencias ciudadanas? Son el conjunto de habilidades -cognitivas, emocionales y comunicativas-, conocimientos y disposiciones que, apropiadamente articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano: • • • contribuya activamente a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos, y contribuya a la pluralidad y al respeto de las diferencias, Tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institución escolar), como en su comunidad, país o en el nivel internacional. Es claro que las competencias ciudadanas requieren tanto de conocimientos como de ciertas competencias cognitivas, emocionales y comunicativas. Por ejemplo, la resolución pacífica de conflictos necesita de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas competencias cognitivas como la capacidad para generar opciones creativas ante una situación de conflicto, de unas competencias emocionales como la auto-regulación de la rabia y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente sus intereses cuidándose de no herir a los demás. 28 De acuerdo con lo anterior, la prueba evaluará cuatro grupos de competencias, se considera que el ciudadano competente debe poseer unas adecuadas características de comportamiento frente a los siguientes aspectos centrales de la ciudadanía: Convivencia y paz: El ciudadano competente: • • • • • • • Domina los conocimientos y las habilidades necesarias para enfrentar sus conflictos de maneras pacíficas y constructivas. Responde de manera asertiva ante las agresiones de las cuales es víctima o que observa a su alrededor. Comprende la importancia de las normas y la ley como reguladores de la convivencia. Es capaz de construir, mantener y reparar acuerdos. Responde de manera solidaria y empática a las necesidades que identifica a su alrededor. Reconoce que como ser humano se tienen derechos que deben ser respetados. Identifica situaciones en las que sus derechos y los de los demás pueden estar siendo vulnerados. Par ticipación y responsabilidad democrática articipación El ciudadano competente: • • • • • • • • Reconoce que sus opiniones son valiosas y que tiene derecho a expresarlas y a que sean consideradas seriamente. Conoce la estructura del Estado y sus mecanismos de participación Hace seguimiento crítico a sus representantes (tanto en su contexto inmediato como en el ámbito municipal o nacional). Participa en la construcción de normas. Interviene constructivamente en la toma de decisiones colectivas. Lidera iniciativas o proyectos democráticos y solidarios. Conoce y sabe usar los mecanismos legales para la defensa y protección de los derechos humanos. Contribuye al fomento y la defensa de los derechos humanos. 29 Pluralidad y valoración de las diferencias El ciudadano competente: • • • • Identifica y rechaza situaciones en las que se estén excluyendo o discriminando personas o grupos por razones como género, orientación sexual, edad, etnia, ideas políticas, cultura, religión, condición social, habilidades y capacidades. Valora la diversidad siempre y cuando se respeten los derechos humanos y las normas constitucionales. Reconoce y valora sus propias identidades. Participa en iniciativas o proyectos que buscan la superación de las discriminaciones y la inclusión. ¿QUÉ EV AL UARÁ LLA A PRUEBA? EVAL ALU La Prueba de competencias ciudadanas evaluará las siguientes dimensiones: • • • • • • • • • • Actitudes Confianza Acciones Ambientes democráticos - familia - colegio - barrio/vereda Empatía Regulación de emociones Toma de perspectiva Interpretación de intenciones Derechos de autor Intimidación EJEMPL OS EJEMPLOS A continuación se presentan algunos ejemplos de preguntas. • Acciones: preguntas que evalúan acciones de convivencia y participación. Ahora queremos saber con qué frecuencia tú o tus compañeros (as) han hecho algunas cosas. 5 o más veces 2 a 4 veces 1 vez ninguna vez 1. El mes pasado, ¿cuántas veces has ayudado a buscar soluciones cuando ha habido dificultades en tu curso? 2. La semana pasada, ¿cuántas veces le pegaste a alguien que te pegó primero? • Actitudes: preguntas que evalúan actitudes hacia la convivencia y las diferencias entre las personas. ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Muy en Algo en desacuerdo desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo 3. Wilmer le pega y ofende a los demás para mostrar que es fuerte y lograr que lo respeten. ¿Qué tan de acuerdo estás con lo que hace Wilmer? 4. Las reglas se hicieron para romperlas. 5. Las labores domésticas son tarea de mujeres. • Ambientes democráticos: en estas preguntas se busca explorar los contextos en los que viven los estudiantes. Aquí es importante tanto el contexto de su aula, su institución escolar, su grupo de amigos y su barrio o vereda. Pregunta que evalúa ambientes de respeto y defensa de los derechos humanos. 6. ¿Qué tan común es que en su barrio o vereda una familia tenga que irse por amenazas? A. B. C. D. • Una vez a la semana Una vez al mes Una vez al año Nunca ha ocurrido Regulación de emociones: Preguntas que evalúan auto-regulación emocional Siempre 7. Actúo sin pensar cuando me da rabia. 8. Digo cosas de las que luego me arrepiento Muchas veces Algunas veces Nunca Cuadro de PPrruebas En la siguiente tabla se resume el número de áreas que serán evaluadas; el número de preguntas y el tiempo diponible para constetarlas ÁREA Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Pregunta abierta* Competencias Ciudadanas No. DE PREGUNTAS 12 12 TIEMPO DISPONIBLE 12 2 horas en total 12 1 DESCANSO ½ hora 59 1 hora * Las preguntas 49, 50 y 51 son abiertas,es decir, el estudiante debe construir la respuesta. Cada estudiante debe escoger una de las tres preguntas y contestarla en el cuadernillo. Se terminó de imprimir en el Grupo de Procesos Editoriales de la Secretaría General del ICFES en septiembre de 2005
