Paso 3- Trabajo colaborativo 2 Didáctica Ermes Bermudez – Salma Cure Enciso - 1102582382 Pablo Emilio Gutierrez Duncan – 1140848141 Minevys Sarmiento Avila – 40991037 Roque Vergara - 1143118420 Didáctica - 401305 Grupo 57 Presentado a Magyohoris Rosa Navas Amaya Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD CEAD Barranquilla Escuela de Ciencias de la Educación 31-10-2018 Texto Argumentado Enseñanza –Aprendizaje un proceso mediante el cual se trasmiten conocimientos en el área de matemáticas. El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. Esto implica que hay un sujeto que conoce el que puede enseñar, y otro que desconoce el que puede aprender. El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar es decir el profesor; El que puede aprender quiere y sabe aprender en este caso el alumno. Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender y son los elementos curriculares y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos que vendrían siendo los medios. Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta u objetivos. El acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales. El proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos. No es posible lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera óptima. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, «la motivación para aprender», la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985). Por otro lado, tenemos lo que para muchos es el proceso en el que se adquieren los conocimientos y que se dan mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. Gamboa (2004), señala que los requerimientos plantean la necesidad de un elemento primordial del aprendizaje, el autoeducación y el autodidactismo; en este orden de ideas, el profesor de hoy debe organizar y dirigir el proceso de construcción del conocimiento en primer lugar y, posteriormente, se convertirá en orientador y acompañante del proceso y fuente alterna de información de los aspectos esenciales. Mientras que Marqués (2001) concibe el aprendizaje como el logro de determinados objetivos dados por factores como motivación, reflexión, crítica, autonomía entre otros. Después de pasar por el aprendizaje nos encontramos con el conocimiento que abarca toda la información o hechos que un individuo adquiere ya sea por la experiencia o la educación. También podemos decir que el conocimiento es la comprensión teórica o practica de un asunto de la realidad. Existen muchas teorías como: Pàvlov que afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reacción frente a estímulos simultáneos. Albert Bandura afirma que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Piaget aborda el conocimiento analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo. Es importante resaltar que el conocimiento es un conjunto de representaciones abstractas que se almacenan mediante la experiencia o la adquisición de conocimientos o a través de la observación. Es decir, en forma más teórica el conocimiento es la disciplina que se encarga de considerar su validez y la expresión que se identifica como la epistemología que es la rama de la filosofía donde el objetivo de estudio son los conocimientos científicos que no solo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, pero además debe comprobado mediante el método científico o experimental. Por lo anterior podemos referirnos al conocimiento como un proceso de investigación en donde teniendo argumentos de fondo, podemos inferir, criticar y presentar tesis acerca de un tema determinado. Para generar el conocimiento es necesario la percepción sensorial, seguidamente lo comprendemos por medio de la razón. Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en el proceso: docente, estudiante y compañeros. Por lo anterior, reconocemos que los modelos teóricos que sustentan las matemáticas, asignatura que elegimos son la teoría de aprendizaje constructivista y la teoría del aprendizaje cognoscitiva , puesto que las teorías y prácticas se enfocan en el modo en que los individuos crean sistemas de significado para así dar sentido a su mundo y experiencias, se centran por lo tanto en la estructura significativa donde se construye la personalidad del ser humano. Las características a la hora de enseñar matemáticas se ven reflejadas en el constructivismo y cognitivismo, Las teorías e investigaciones de la instrucción según Sánchez (1994), están basadas entre otros elementos, en los aportes de las teorías del aprendizaje, han intentado diseñar modelos que fortalezcan una enseñanza cada vez más eficiente en las matemáticas, vinculando en este caso, la eficacia con las metodologías y recursos pertinentes utilizados por la instrucción para proporcionar un proceso y un producto y óptimo aprendizaje de los alumnos. Las teorías del aprendizaje que sustentarán el estudio de las matemáticas, son: La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la formación a aprender, como se transforma en el individuo y como la información se encuentra lista para hacerse manifiesta; así mismo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo debido a su interacción con los factores del medio ambiente). En esta teoría del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje Repetitivo: Implica la memorización de la información a aprender, ya que la relación de ésta con aquella presente en la estructura cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria y Aprendizaje Significativo: La información es comprendida por el alumno, y se dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquella presente en la estructura cognoscitiva. Por otra parte el constructivismo intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en las gafas perceptivas que guían sus aprendizajes, es decir que precisa que, desde la epistemología constructivista, el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea aunque existen distintas corrientes dentro de este paradigma, coinciden en el postulado central que destaca la importancia de los conocimientos previos como sustrato para el nuevo conocimiento y, por tanto, para el aprendizaje. Es decir, el sujeto construye los conocimientos en función de sus experiencias previas, creencias o ideas que en su conjunto conforman lo que se denominan "estructuras conceptuales". Desde este punto de vista, el alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados tomando en cuenta que en el contexto escolar existe un nivel de actividad cognitiva; por esa razón, el docente debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel se debe centrar en confeccionar y organizar experiencias didácticas para lograr esos fines. Cada maestro sabe que sus alumnos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual, distinta moral, pensamiento crítico o aceptación de lo que escuchan. Cada uno tiene una forma de estudio única y capacidad de reflexión sobre sí mismo y su medio, sus propias motivaciones y responsabilidad sobre el estudio, disposición para aprender y cooperar por el bien colectivo. El arte de ser un facilitador estriba en encontrar las fórmulas que ayuden, al grupo en general y a todos y cada uno en particular, a construir su aprendizaje. En la enseñanza matemática se implican diversos procesos, pero los mismos pueden enmarcarse en la relación existente en dos, en los mismos se refieren los pasos o etapas que pueden ser identificados como asimilación y comprensión: ambos son interdependientes y se alcanzan en la misma medida en la cual se desarrolla el aprendizaje, siendo el primer nivel el de la asimilación como elemento básico para el desarrollo de una actividad mecánica, mientras que la siguiente, implica el desarrollo de habilidades cognitivas en las cuales se infiere la presencia del entorno, la capacidad de relación y otras similares. El aprendizaje en el campo de la matemática, se basa en la asociación de conceptos abstractos, que se acumulan y definen en la medida de su avance. Esto implica que la enseñanza de la matemática deba fijarse metas progresivas, establecidas en función de un concepto concreto, el del desarrollo humano en sus diversas etapas a lo largo de su vida, pero especialmente con atención a la capacidad de interpretación del mundo real. Es correcto afirmar entonces que el eje principal para el desarrollo del ser humano está comprendido por la ciencia, el aprendizaje, el conocimiento y la educación, por esto en lo pedagógico los conocimientos adquiridos nos hace ser personas útiles y para formación de toda sociedad y el mundo. El aprendizaje es este largo recorrido de los objetos de conocimiento: desde la percepción sensorial y selectiva al procesamiento de asimilación según el interés personal y la acomodación de la nueva experiencia en concordancia con lo que ya se sabe. Es el proceso de incorporación con el que vamos formando (construyendo) nuestro conocimiento. MENTEFACTO CONCLUSION El aprendizaje en el campo de la matemática, se basa en la asociación de conceptos abstractos, que se acumulan y definen en la medida de su avance. Esto implica que la enseñanza de la matemática deba fijarse metas progresivas, establecidas en función de un concepto concreto, el del desarrollo humano en sus diversas etapas a lo largo de su vida, pero especialmente con atención a la capacidad de interpretación del mundo real. En la construcción del conocimiento como una práctica propia del maestro, a desarrollar lo que es ciencia, aprendizaje, conocimiento y educación, comprendimos que es necesario generar destrezas, bien sea realizando actividades para crear un aprendizaje dinámico y atractivo al educando, de esta manera obtiene una experiencia, y esta a su vez hace parte del aprendizaje, el cual será significativo, ya que el educando le encuentra una aplicación práctica a lo que el educador trata de transmitirle. De lo anterior, inferimos que el docente debe implementar actividades científicas escolares en su aula de clases, como lo mencionamos antes esta es un método de aumentar su conocimiento; si el maestro no crea un ambiente propicio no obtendrá los mejores resultados al final de la jornada escolar, es decir que, no habrá un desarrollo cognitivo humano. Sin lugar a duda, para alcanzar las metas como docentes debemos construir un modelo de enseñanza- aprendizaje en la cual el aprendiz se encuentre motivado y muestre una buena actitud hacia actividades científicas futuras. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990): Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Johnson, D.; Johnson, R. (1985): «Motivational processes in cooperative competitive and individualistic learning situations», en Ames, C.; y Ames, R. (eds.): Research on motivation in education. Vol. 2: The classroom milieu (págs. 249-286). Nueva York: Academic Press, 1985. Pérez Gómez, A. (1992): La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión: comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata, 1992. Sánchez, M, (2012). Pedagogía y Didáctica. A propósito de la resolución 5436 de 2010. Educación y ciencia, 15, 63-72. Recuperado de http://revistas.uptc.edu.co/index.php/educacion_y_ciencia/article/download/3196/2896 Martínez, N. (2004). Los modelos de enseñanza y la práctica de aula. Universidad de Murcia. Recuperado dehttp://www.um.es/docencia/nicolas/menu/publicaciones/propias/docs/enciclopedi adidacticarev/modelos.pdf
