Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas Estándares - Objetivos Estándares: -Explico las principales características de algunas Revoluciones Burguesas de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial...)1 DBA. 3 Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por el surgimiento y consolidación del capitalismo en Europa y las razones por las cuales este sigue siendo el Sistema económico vigente.2 Objetivos: -Conocer los conocimientos previos de los estudiantes. -Conocer ¿qué es la Revolución Industrial?, ¿dónde fue su lugar de origen? y ¿cuándo se dio? UNIVERSIDAD DEL VALLE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES UNIDAD DIDÁCTICA Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 8-2 Fecha: Junio 9 2016 Horas: 1 Contenid o Metodolog ía - Activid ad es Revolución Industrial -Se inicia la clase realizando preguntas previas a los estudiantes sobre la palabra “Revolución” y seguidamente sobre el concepto general de “Revolución Industrial”. -Qué es (Definición) -Seguidamente los estudiantes se organizaran por parejas y se les entregará unas -Dónde (Lugar de origen) imágenes 3 descriptivas 4 , buscando que estos construyan asociaciones sobre los procesos históricos en relación a los desarrollos técnicos, condiciones sociales, -Cuándo (Cronología económicas y culturales. occidental) Las imágenes reflejan la manera en que se realizaban algunas actividades antes y -Por qué apareció (causas después (Pasado-Presente) de la Revolución Industrial, con el fin de resaltar las divididas en factores) condiciones previas y posteriores a la Revolución, por medio de las diferencias entre las imágenes y de esta forma introducir lo que fue esta Revolución. -Se explicará a los estudiantes ¿Qué es Revolución? ¿Cuál es la diferencia entre Revolución, rebelión y revuelta? ¿Por qué se denomina Revolución Industrial?, ¿Dónde fue su lugar de origen? y ¿Cuándo son sus fechas de inicio teniendo en cuenta la cronología occidental? -Partiendo de la explicación anterior se presentara un mapa conceptual a los estudiantes donde se explican los factores de la Revolución Industrial (Revolución agraria, Revolución demográfica, Desarrollo del comercio internacional, Desarrollo de las comunicaciones y los transportes y continuas innovaciones tecnológicas) y se les pedirá que realicen un dibujo 5 representativo de cada uno de los factores. Recursos -Marcadores borrables de colores diferentes. -Tablero. -Laminas (antes después de la Revolución Industrial). y - Video sonido. y beam Evaluación -Participación de los estudiantes durante el desarrollo de la clase. (Anexo #1). -Evaluación Diagnostico o inicial 6 : preguntas previas “situación motivadora” a los estudiantes sobre la palabra “Revolución” y seguidamente sobre el concepto general de “Revolución Industrial”. - Uso de imágenes “situación motivadora”, buscando que los estudiantes construyan asociaciones. Criterios de evaluación: - Mapa Conceptual. -Computador 1. Trabajo en equipo 7 . 2. Capacidad de asociación presente). (pasado- -Revision del dibujo repre se nta tiv o de los factor e s de la Revolu ció n Industrial. Crite r i o s de evalua c ión : Capa c ida d de estab le ce r relac ion e s y pone r en práctic a otras form a s de repre se nta rla s. -Reconocer las causas o factores que llevaron a cabo la Revolución Industrial. 1 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (MEN, mineducación) Derechos Básicos de Aprendizaje (MEN, Colombia Aprende, 2016) El uso de las imágenes permite dirigir y mantener la atención de los alumnos; permite la explicación de términos visuales de lo que es difícil de comunicar “verbalmente”; favorece la retención de la información; permite integrar en un todo; permite organizar y clasificar la información; y permite promover y mejorar el interés y la motivación (Díaz y Hernández, 2001). 4 Este tipo de ilustraciones muestra como es un objeto, nos da una impresión holística del mismo, sobre todo cuando es difícil describirlo en términos verbales (Díaz y Hernández, 2001). 5 La ilustración es una representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o un tema específico “fotografía, dibujos, esquema, graficas, dramatizaciones, etcétera” (Díaz y Hernández, 2001). 6 La evaluación diagnostica o inicial, es aplicada al comienzo de un trabajo o al comienzo de la escolaridad del estudiante, para conocer el punto de partida del estudiante en la temática que será desarrollada, o la situación en la que el estudiante llega a la Institución Educativa (Casanova, 2002). 1 7 El trabajo en equipo, permite desenvolver el intercambio, el espíritu colaborativo y la socialización. La interacción es un importante facilitador de aprendizaje y la heterogeneidad de la clase puede ser usada como un elemento a favor de la enseñanza. (Fernández Editores) 2 3 UNIVERSIDAD DEL VALLE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES UNIDAD DIDÁCTICA Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 8-2 Fecha: Junio 16 2016 Horas: 1 Estándares - Objetivos Contenid o Metodolog ía - Activid ad es Recursos -Se inicia la clase realizando algunas preguntas sobre lo trabajado en la anterior -Video Beam y sonido. Estándares: Revolución Industrial para hacer un corto repaso. o factores -Computador -Iden tific a las caus as y Causas de -Seguidamente los estudiantes escribirán algunas preguntas que se conse c ue n cia s de la Revolu c i ó n y consecuencias resolverán observando los siguientes videos: -Videos Industria l en lo social, polít i c o , la Revolución Industrial: econ ó mic o , cultur al y laboral en -Revolución agrícola -Hojas con crucigrama. Euro pa 8 . -Revolución demográfica -Desarrollo del DBA. 3 Analiza los cambios sociales, comercio internacional de -Al finalizar los videos se realizará un debate partiendo de las preguntas anteriores económicos, políticos y culturales -Desarrollo y y por último, en parejas los estudiantes realizaran un crucigrama relacionado generados por el surgimiento y las comunicaciones con el tema y lo visto durante la clase. consolidación del capitalismo en Europa y los transportes las razones por las cuales este sigue siendo -Continuas el Sistema económico vigente innovaciones tecnológicas Evaluación - Evaluación Diagnostico o inicial sobre lo trabajado en la anterior clase para hacer un corto repaso. -Participación de los estudiantes durante el debate10 . (Anexo #1). -Desarrollo de un crucigrama en donde se tendrá en cuenta como criterios de evaluación: 1. Trabajo en equipo. 2. Apropiación de nociones y conceptos. 3. Vocabulario. 4. Nivel de asociación de los estudiantes. Objetivos : -Partic ipa r en debate s despu és analiza r video s relacio n ad o s con Revo luc ión Industria l. de la -Utilizo el cruc igr am a como una herra m ie nta para afian z a r cono cim ie nto s y favore c e r el nivel de apre nd iza je conc e ptu al 9 . - Reco no c e r las causa s o factor e s y conse c ue n cia s de la Revolu c i ó n Industria l. Observaciones: 8 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (M EN, mineducación) Favorecer a la memoria, la atención, la concentración, agilidad mental y enriquecimiento del vocabulario (Fernández Editores) 10 El debate es el momento es que los estudiantes exponen sus puntos de vista sobre un asunto político, con él se busca que los estudiantes aprendan a defender una opinión, fundamentados en argumentos. El debate permite desenvolver las habilidades de argumentación e la 2 oralidad y hace con que los estudiantes aprendan a escuchar con un propósito. (Fernández Editores) 9 UNIVERSIDAD DEL VALLE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES UNIDAD DIDÁCTICA Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 8-2 Fecha: Junio 23 2016 Horas: 1 Estándares - Objetivos Contenid o Metodolog ía - Activid ad es Estándares: -Se inicia la clase realiza n do algun a s pregu nta s sobre lo trabaja d o en la ante r i o r Revolución Industrial para hace r un corto repa so. Explico la influe n cia de la Revolu c i ó n Industria l en alguno s proce so s sociale s, polít i c o s ¿Por qué es importa nte la -Seguid a m e nte los estudia nte s obse rv ar a n el y econ óm ic o s poste rio re s en Colom b ia y Revo luc ión Industria l? video: Amé ric a Latin a. 11 Influ e nc ias posterio re s y Repe r cu sion e s de la Revolu c i ó n repe rc u sio n es en la DBA. 3 Industria l Analiza los cambios sociales, económicos, políticos actualid a d. y culturales generados por el surgimiento y -Desp ué s de obse rv ad o el video se comple m e nta r á y se explic a rá a los consolidación del capitalismo en Europa y las Segun d a, Terc er a y Cuarta estud ian tes media nte un mapa conc e ptu a l las influe nc ia s y repe rc u sion e s en razones por las cuales este sigue siendo el Sistema Revo luc ión Industria l. Colom bia , Améric a Latina y la actua lid a d. económico vigente -A groso modo se explic ar á sobre lo que cara cte riz a a la segun da , terce ra y cua r t a Objetivos : Revo luc ión Industrial. Se les pedirá a los estudia nte s que realic e n un cua d r o compa r ativo 12 tenie n do en cuen ta las etapa s de la Revolu ció n Industrial. -Cono c e r la influe nc ia de la Revolu c i ó n Industria l en Colom bia y Amé ric a Latin a. -Por último se le pedirá a los estudia n tes traer para la próxim a clase recor t e s alusiv os a la Revolu ció n Industrial, marc a d or e s, color es y pega m e nto . -Iden tific a r aspec tos de la Revolu c i ó n Industria l hoy en día y los cambio s que se sigu e n dand o despué s de esta. - Recon o ce r la Segun d a, Revo luc ión Industria l. Terc e ra y Recursos Video Beam y sonid o . Comp uta d or . Evaluación -Eva lua c ión Diagn o stic o o inicia l sobre lo trabaja d o en la anterio r clase para hace r un corto repa so . Video . Hojas de blog -Partic ipa c ión de los estud ian tes en el desar ro llo de la cla s e . (Anex o #1). -Desa rr ollo del cua d r o compa r ativo 13 . (Ane x o #2) Cua r t a Observaciones: 11 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales (M EN, mineducación) Los cuadros comparativos son una herramienta o técnica de enseñanza-aprendizaje muy útil para visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos, hechos, épocas o situaciones. Permite la organización y sistematización de la información a comprender, constituyéndose en una estrategia importante para el aprendizaje significativo. Es en definitiva una síntesis gráfica, a efectos de fijar en forma relacional y comprensivamente el objeto a estudiar, y que se incorpore en la estructura cognitiva relacionándose con las ideas previas; pero que requiere de un análisis. (Fingerman, 2010) 13 Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir, donde se colocan en columnas, los datos, épocas o hechos que se quieren comparar; y en filas, los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo; o a la inversa, las exp licaciones deben ser muy breves. 3 (Fingerman, 2010) 12 UNIVERSIDAD DEL VALLE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES PRACTICA DOCENTE I: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES UNIDAD DIDÁCTICA Docentes practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas – Jonathan Rodríguez Camacho Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 8-2 Fecha: Junio 30 2016 Horas: 1 Estándares - Objetivos Contenid o Metodolog ía - Activid ad es Estándares: - Se inicia la clase realiz a n do un repas o gener al con los estud ian tes sobre lo Revolución Industrial trabaja do y apre n dido en clases pasad a s. Estándares: -Qué es (Definic ión ) -Seguid a m e nte los estudia nte s se organiz a r an en grupos de cu at r o - Explico las princ ipa le s carac te rístic a s de alg u n a s -Dónd e (Lug ar de orige n ) perso na s, se les entre ga r á un plieg o de pape l craf y realiz a r an un map a Revo luc ion e s Burgu e sa s de los siglos XVI II y XI X -Cuá nd o (Cron olog ía occide n tal) conc e ptu al donde tendrá n en cuen ta los difer en te s aspec to s trabaja d os en las -¿Por qué apar e ció ? (ca u s a s (Rev olu ció n Franc es a, Revo luc ión Industria l... ). clases anterior e s y coloc ar a n en este las imáge n e s alusiv a s que debía n traer. dividida s en facto re s) Causa s o facto re s y - Identific a las caus as y conse c ue n cia s de la Revolu c i ó n de la Revo lu c i ó n -Dura nte el desar rollo de la activid ad los doce nte s estar án apoya n do y Industria l en lo socia l, polític o , econó m ic o, cult u r a l conse c ue n cia s aclar an d o las dudas de los estud ian te s. y labora l en Euro pa . Industria l: - ¿Por qué es importa nte la -Al finaliz a r la activida d se conclu irá lo traba ja do en clase expon i e n d o - Explic o la influe n cia de la Revolu ció n Indu stria l en Revo luc ión Industria l? alguno s proc es os sociale s, polític os y econó m i c o s Influ e nc ia s poste rio re s y alguno s de los mapas conc e ptua le s. poste rio re s en Colom b ia y Améric a Latina . repe rc u sio n es en la actua lida d . DBA. 3 Analiza los cambios sociales, económicos, políticos y culturales generados por el surgimiento y consolidación del capitalismo en Europa y las razones por las cuales este sigue siendo el Sistema económico vigente Recursos -Pape l craf -Marc a d or e s -Colo re s -Pega m e nto Evaluación -Eva lua c ión Diag n ostico o inici a l sobre lo trabaja d o en la anterio r cla s e para hace r un corto repas o. -Partic ipa c ión dura nte la clase y en desar rollo de la activ ida d . (A n e x o #1). -Desa rr ollo del mapa conc e pt u a l , en dond e se tendrá n en cuen ta los siguie nte s criterio s de evalu ac i ó n : (Anex o #3) 1. Trab a jo en equip o. 2. Apro pia ció n de nocio ne s y conc e pto s. 3. Jera rq uiz a ció n de noci o n e s y conc e pto s. 4. Nivel de asoc iac ión de los estud ian tes . Objetivos : - Autoe v alu a ció n. (Ane x o #4). - Utiliz o el mapa conc e ptua l como una herra m ie n t a para afianz a r conoc im ien tos y favo re c e r el niv e l de apre nd iza je conc e ptu al 14 . -Tra ba ja r grupalm e nte con el fin de compa rt i r , organ iz ar y respe tar puntos de vista y cono cim ie n t o s . Observaciones: 14 4 Permite la codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Permite organizar la información (Díaz y Hernández, 2001). - Evalua c ión del profe sor (Anex o #5) ANEXOS ANEXO #1 UNIVERSIDAD DEL VALLE AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA NOTA DE APRECIACIÓN Estudiante: Grado: 8-2 Fecha: ( ) de Junio del 2016 Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho CRITE RI O S 1. Contrib uy e frecu e nte m e nte a las discu sio n es en clase . 0 Asignatura: Ciencias Sociales 1 2 3 4 5 N/A 2. Dem ue str a interé s en las discu sion e s en clase . 3. Conte sta pregu nta s del profe sor y sus comp añ e ro s. 4. Form ula preg un tas pertin e nte s al tema de la clase . 5. Vien e prep ar a do (a) a la clase . 6. Contrib uy e a la clase con mate rial e inform a ció n adicio n al. 7. Prese nta argu m e nto s funda m e n tad o s en las lectu ra s y trabajo s de la clase . 8. Dem ue str a atenció n y apertu ra a los puntos y argum e nto s de sus comp a ñe r os. 9. Conte sta pregu nta s y plante am ie nto s de sus comp a ñe r os. 10. Demu e stra iniciativ a y creativid a d en las activ ida d e s de clase . No cumplió Observaciones: 5 A mejo ra r Regu lar Buen o Muy buen o Excele n te No aplic a ANEXO #2 UNIVERSIDAD DEL VALLE EVALUACIÓN PARA EL CUADRO COMPARATIVO PARA NOTA DE APRECIACIÓN Estudiante: Grado: 8-2 Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho ASPE C TO S EXCEL E NT E (4-5) Fecha: ( ) de Junio del 2016 Asignatura: Ciencias Sociales MUY BUEN O (3-4) BUENO (2-3) SATISFAC T ORIO CON RECOM EN DA CION ES (1-2) NECESIT A MEJORA R (0-1) Establece los elementos y las Identifica todos los Incluye la mayoría de los características a comparar. (40%) elementos de comparación. Las elementos que deben ser características elegidas son comparados. Las características son suficientes para realizar una suficientes y pertinentes buena comparación. Identifica las semejanzas y Identifica de manera clara y Identifica la mayor parte de las diferencias. (30%) precisa las semejanzas y semejanzas y diferencias entre diferencias entre los los elementos comparados elementos comparad os. Someramente reconoce algunos elementos esenciales para la comparació n. Faltan algunos elementos esenciales para la comparación. Sin embargo, las características son mínimas. No enuncia los elementos ni las características a comparar. Identifica varias de las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados. Someramente identifica varias de las semejanzas y diferencias entre los elementos comparados. No identifica las semejanzas y diferencias de los elementos comparados Representación esquemática de la información. (20%) El cuadro comparativ o presenta los elemen to s centrales y sus relaciones en forma clara y precisa. El cuadro comparativo elaborado representa los elementos solicitados de forma simple El cuadro comparativo elaborado representa los elementos solicitados aunque no es del todo claro y preciso. El cuadro comparativo no representa esquemáticamente los elementos a los que hace alusión el tema. Ortografía, gramática y presentación. (10%) Sin errores gramaticales. Varios errores ortográficos y gramaticales (más de 5). Errores ortográficos y gramaticales múltiples (más de 5). ortográficos El cuadro comparativo que constru ye representa los elementos con cierta claridad y precisión. o Existen errores Ortográficos y Varios errores ortográficos y gramaticales mínimos (menos de gramaticales (menos de 5). 3). OBSERVACIONES 6 ANEXO #2 UNIVERSIDAD DEL VALLE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL15 PARA NOTA DE APRECIACIÓN Estudiantes: Grado: 8-2 Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho Fecha: (__) de Junio del 2016 Asignatura: Ciencias Sociales CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL CONCEPTOS Y TERMINOLOGÍAS 4-5 (Excelente) Muestra un entendimiento del concepto y usa notación y terminología adecuada. 3-4 (Muy bueno) Comete algunos errores en la metodología empleada y muestra lagunas en el entendimiento de conceptos o principios. 2-3 (Satisfactorio con recomendaciones) Comete muchos errores en la terminología y muestra lagunas conceptuales profundas. 1-2 (Necesita mejorar) Someramente muestra conocimiento sobre el concepto tratado. N/A No aplica. CONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES ENTRE CONCEPTOS 4-5 (Excelente) Identifica todos los conceptos importantes y demuestra conocimiento de las relaciones entre ellos. 3-4 (Muy bueno) Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas relaciones no correctas 2-3 (Satisfactorio con recomendaciones) Realiza muchas conexiones no correctas. 1-2 (Necesita mejorar) Falla al establecer las conexiones apropiadas en cualquier concepto. N/A No aplica. HABILIDADES PARA COMUNICAR CONCEPTOS POR MEDIO DEL MAPA CONCEPTUAL 4-5 (Excelente) Construyo un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas, y estableciendo relaciones en todas las conexiones, lo que resulta en un mapa fácil de interpretar. 3-4 (Muy bueno) Coloca la mayoría de los conceptos en jerarquías adecuadas, estableciendo relaciones, en la mayoría de las veces apropiados, lo que resulta en un mapa fácil de interpretar. 2-3 (Satisfactorio con recomendaciones) Coloca pocos conceptos en jerarquías apropiadas y usa pocas relaciones entre los conceptos, lo que resulta en un mapa difícil de interpretar. 1-2 (Necesita mejorar) Produjo un resultado final que no corresponde a un mapa conceptual No aplica. N/A 15 (Depesbiteris, 2009) 7 ANEXO #4 UNIVERSIDAD DEL VALLE AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA NOTA DE APRECIACIÓN Estudiante: Grado: 8-2 Fecha: ( ) de Junio del 2016 Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho Asignatura: Ciencias Sociales CRITE RI O S 0 1 1. Desa rro llo e investigo con calida d los temas propu esto s y los prese nto a tiemp o y en form a orde na d a. 2. Asisto puntua lm e nte a clase y me conc en tro en ella, evitan do inter ru pc ion e s e inter fe re n cia s en el proc es o. 3. Hago mis tarea s por mí mismo y prese nto evalu a cio ne s sin recu rrir a la copia . 4. Emple o un voca b ula rio acord e con mi condic ión de estud ian te . B. SOCIAL. 5. Partic ipó activ a m e nte en el desar rollo de las clase s. 6. Asum o con respo nsa b ilida d las activ ida d es que se asigne n en equipo . 7. Intera c túo en clase con respeto y tolera n cia a la difere nc ia . 8. Asum o una actitud positiva frente a la conse rv ac ió n de mi entor no . C. COG NI TI VO 9. Domin o las compe te nc ias de la asigna tu ra y las demue stro en el desar ro llo de activid a de s, tallere s y evalu a cio ne s. 10. Emple o estra te gia s para repa sa r, corre gir y mejor a r mi proce so de apre ndiz a je . 11. Aplic o mi cono c imie n to en la soluc ión de proble m a s de mi vida diaria. 12. Soy creativ o para desarr olla r mis activid ad e s esco lar e s. INDICAD O R ES. No cumplió A mejor a r 2 3 4 5 N/A Buen o Muy bueno Excele n te No aplica A. PERSO N AL. Observaciones: 8 Regula r ANEXO #5 UNIVERSIDAD DEL VALLE EVALUACIÓN DEL PROFESOR PARA NOTA DE APRECIACIÓN Estudiante: Grado: 8-2 Fecha: ( ) de Junio del 2016 Profesores Practicantes: Judith Andrea Rivas Rojas y Jonathan Rodríguez Camacho CRITE RI O S Asignatura: Ciencias Sociales 0 1 2 3 4 5 N/A A. CONO CI M I E NT O . 1. Cono cim ie nto s de la asign atu ra . 2. Las explic a cio ne s de las clase s son clara s y sin contra dic cio n es . 3. Relac io na los tema s de la clase con el medio real. B. METO DO L O GÍ A. 4. Al inicio del curso inform o el conte nid o del progr a m a y sus objetiv os. 5. En el desa rro llo de la clase demu e stra prep ar a ció n de ella. 6. Utiliz a recur sos didác tic os que facilite n el apre n diz aje (equipo s, video s, sonido , etc.) . 7. Elabo ra y utiliza recu rso s propio s para el acom pa ñ am ie n to de la clase. 8. Facilita el apre nd iza je prác tic o y crea tiv o en la clase . 9. Dem ue str a capa cid a d en el mane jo del grupo . C. EVAL UA CI Ó N. 10. La evalu a ció n permite la aplic a ció n de los cono cim ie nto s adqu irido s. 11. La cantida d y la calid ad de las activid a de s evalua tiva s corr e spo n de n a los objetivo s propue sto s. 12. Los resulta d os de las evalua c ion e s son discutido s como refue r z o y afian z a mie n to del apre nd iza je . 13. Entreg a oportu na de los resulta d os de las evalua c ion e s. D. RELACI Ó N PROFE S O R - ALUM NO - INSTITUCI Ó N. 14. Promu e ve el sentid o de perte n e nc ia y la particip a ció n en activid ad e s instituc io na les . 15. Da un trato respetu oso y adecu a d o a los estudia nte s. 16. Atiend e y respon d e adec u ad a m e nte a las inquietu d es de los estudia nte s. 17. Da ejemplo s y prom u e ve la form a ció n de valor e s huma no s (étic os, estétic os, cívic os y morale s) . E. ASISTE NCI A Y PUNT U ALI D AD. 18. Inicia y termin a las clase s en el tiempo estable cid o . INDICAD O R ES. No cumplió Observaciones: 9 A mejor a r Regula r Buen o Muy bueno Excele n te No aplica ANEXO #5 Bibliografía 1. Casanova Rodríguez, María Antonia. (2002). Evaluación en el sistema educativo. En: IV Congreso de Estrategias de Intervención en le Educación primaria y Secundaria. Salamanca: INICO, p. 13-16. 2. Depesbiteris, Léa. (2009). Diversificar es preciso: instrumentos y técnicas de evaluación de los aprendizajes. San Paulo: Editorial Senac. Pág. 41-182. 3. Díaz Barriga, Frida; Hernández, Gerardo. (2001). “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos”. Docentes del siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá: McGraw-Hill Interamericana. Pág. 69-112. Cibergrafía Editores, F. (s.f.). Fernandez Editores. Recuperado el 1 de Junio de 2016, de Etica y Valores 1 - Recursos Didácticos: http://www.tareasya.com.mx/micrositios/bachillerato_eticayvalores/recursos_etica1.pdf Fingerman, H. (27 de diciembre de 2010). La Guia. Obtenido de Los cuadros comparativos: https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/los-cuadros-comparativos MEN. (2016). Colombia Aprende. Obtenido de Derechos Básicos de Aprendizaje : http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Socia les.pdf MEN. (s.f.). mineducación. Obtenido de Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales : https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf3.pdf Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional. 1 0
