artículo EVA

TITULO: Desarrollo y
procesos de enseñanza aprendizaje,
Aprovechamiento de los Recursos
convirtiéndolos de procesos pasivos, a
Tecnológicos en la Facultad de
procesos dinámicos y más atractivos.
Comunicación como Alternativa de
PALABRAS CLAVES: Gestores de
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Contenido- e-learning- Entornos
AUTORES
virtuales de aprendizaje- (EVA)-
Lic. Natacha Sánchez
enseñanza basada en la investigación-
Morales
MsC. Felisa Junco Martínez
Docencia universitaria.
RESUMEN:
ABSTRACT
The
research-innovation
La
enseñanza
basada
en
la
investigación-innovación es esencial
para la mejora de los procesos de
desarrollo de competencias en la
Universidad. En este sentido, este
artículo presenta un acercamiento a la
implementación, uso y valoración de la
plataforma Moodle en la docencia
universitaria. Así mismo se hace una
valoración
desventajas
de
las
de
ventajas
este
tipo
y
de
herramienta, así como su importancia
y alcance. Se destaca el papel de
Moodle para reorganizar la docencia,
dentro del intercambio de información
y
documentos,
espacios
de
y
para
generar
colaboración
y
coordinación, que permitan al proceso
docente insertarse en los nuevos
contextos,
cuyo
escenario
es
embestido por el desarrollo acelerado
de las TIC, y la innovación en los
based
teaching is essential to improve of
competencies
development
at
university level. In this sense, this
article shows the rapprochement of the
implementation, useful and running of
the Moodle platform at university. In
other
side
this
assessment
of
paper
offers
advantage
an
and
disadvantage of this tool, and its
importance and scope of it. It pretends
give the Moodle role to visualize
teaching outline and to exchange
information and documents and, to a
lesser extent, to provide spaces for
collaboration and coordination, where
could be able that teaching process
places inside the new context whit the
support
of
the
accelerating
TICs
developed, madding the process more
attractive and dynamic.
KEYWORDS:
Content management- e –learning-
Se hace necesario definir la Gestión
Virtual
de Contenidos como parte de estos
Learning
Environments-
University Teaching on investigation.
procesos orientada a gestionar objetos
que actúan como componentes de
documentos virtuales, en el contexto
1- INTRODUCCION
de lo que llama segmentación.
Los
servicios
de
información
y
documentación accesibles a través de
2- GESTIÓN DE CONTENIDOS.
Internet han crecido en la última
década de forma exponencial. Dicha
Al
evolución
interactivos,
ha
supuesto
pasar
del
acercarnos
a
estos
estamos
procesos
asumiendo
la
concepto de publicación de páginas
gestión de contenidos como un sistema
web
grandes
dinámico. Los sistemas de gestión de
complejidades, a elaborar complejos
contenidos, (CMS, Content Management
esquemas
Systems), son herramientas informáticas
sencillas,
en
sin
base
a
diferentes
procedimientos y técnicas de gestión
estructuradas
de la información.
permiten la creación, almacenamiento,
y
actualización,
modulares
recuperación
que
y
El impacto del fenómeno se ha notado
visualización de los contenidos, a
no sólo en los métodos y técnicas de
distintos niveles de gestión y acceso.
gestión de información, sino también
Una adecuada aplicación de un CMS
en la propia tecnología para dicha
permite proporcionar un alto grado de
gestión y, en consecuencia, en el
personalización para los usuarios, de
mercado de productos y servicios
modo
(Gilbane, 2000).
tal
que
sus
principales
comunidades consideren que el sitio
ha sido diseñado expresamente para
A
las
herramientas
de
gestión
ellos1.
documental se han ido incorporando
distintas prestaciones, necesarias para
Es
decir,
poder llevar a cabo los procesos de
características genéricas, cumpliría en
creación, almacenamiento, tratamiento
mayor
y presentación de la información en el
siguiente:
ámbito digital.
1
o
como
menor
herramienta
medida
con
Rosell León, Yorbelis. Sistemas gestores de
contenidos: una mirada desdelas ciencias de la
información. Universidad de la Habana.
con
lo
₋
Un repositorio de datos común
Por supuesto, estas características no
₋
Separación del contenido de la
son estáticas. Cada día se introducen
presentación del mismo
nuevas
Edición WYSIWYG (acrónimo de
enriqueciendo no sólo la actividad
what you see is, what you get), con
práctica, sino también la actividad
editores de texto tipo Word o
científica
similar
integran la gestión de recursos de
Flujo de trabajo o workflow en la
información, gestión de documentos y
edición
gestión
₋
₋
₋
o
aprobación
de
la
capacidades
que
investigativa,
del
van
donde
conocimiento,
y
se
que
publicación de contenidos, junto a
constituyen en el contexto actual de
la automatización de tareas
las
Check in y check out (regla por la
herramienta puesta a disposición del
que un usuario no puede editar el
aprendizaje en un entorno virtual.
tecnologías
una
poderosa
texto que se está escribiendo hasta
que no haya guardado)
La
₋
Control de seguridad y de usuarios.
contenidos ha puesto a disposición de
₋
Control de versiones, de forma que
usuarios
se pueda ver quién ha modificado
contenidos. Encontramos por ejemplo:
qué y cuándo
-
₋
₋
₋
₋
evolución
de
la
varios
gestión
gestores
de
de
WordPress, CMS más popular en la
Gestión de metadatos, lo que
actualidad,
incluye clasificación del contenido
fácilmente
Reutilización del contenido una vez
utilizando MySQL y PHP. Su curva
introducido
de aprendizaje es muy rápida y
Integración de diversos formatos de
posibilita crear el propio sitio web
contenido (texto, sonido, imagen,
gratuito, rápido y de manera muy
video, etc.).
fácil.
Interoperabilidad multicanal para
-
Drupal
permite
blogs
es
una
y
configurar
sitios
plataforma
web
de
poder generar versiones impresas,
gestión de contenido de código
en PDF, PDAs, móviles, etc., desde
abierto,
un formato inicial de entrada.
crear millones de sitios web. Tiene
₋
Personalización (“mi portal”).
una comunidad muy activa, pero su
₋
Traducción multilingüe.
curva de aprendizaje es algo mayor
que
ha
ayudado
a
que en el caso de WordPress. En
realidad es para usuarios más
experimentados. Se puede utilizar
3- ENTORNOS
Drupal para crear desde blogs
personales
a
páginas
web
empresariales. Dispone de miles de
módulos adicionales y diseños.
-
DE
APRENDIZAJE
Los EVA se podrían describir como
entornos que:
-
Permiten el acceso a través de
Frog, simplifica mucho la gestión
navegadores,
de
generalmente por contraseña o
contenidos,
interfaz
de
ofreciendo
usuario
una
elegante,
plantillas flexibles y una gestión de
on Rails, requiere PHP5, MySQL.
protegido
cable de acceso.
-
usuarios sencilla. Basado en Ruby
-
VIRTUALES
Utilizan servicios de la web 1.0 y
2.0.
-
Disponen de una interfaz gráfica e
SilverStripe, es una plataforma
intuitiva.
para crear webs, intranets y otras
coordinada
aplicaciones web. Muchos sitios de
diferentes módulos.
negocios y organizaciones utilizan
-
Integran
y
de
forma
estructurada
los
Presentan módulos para la gestión
este CMS. Es también
y
administración
académica,
relativamente fácil de utilizar.
organización de cursos, calendario,
Existen muchos más, y es potestad de
materiales
cada entidad seleccionar el gestor que
actividades,
seguimiento
del
más se aproxime y responda a sus
estudiante,
evaluación
del
necesidades. En el caso que nos
aprendizaje.
ocupa, Moodle, se adecua a las
-
digitales,
gestión
de
Se adaptan a las características y
instituciones docentes con facilidad,
necesidades del usuario. Para ello,
como un entorno para el aprendizaje
disponen de diferentes roles en
virtual, lo que explica su amplia
relación a la actividad que realizan
generalización.
(administrador, profesor, tutor y
Antes
de
adentrarnos
en
las
estudiante).
Los
acceso
reflexionar un poco a cerca de la
dependen del rol del usuario, de
esencia y posibilidades que abren los
modo
entornos
adaptarse a las necesidades del
(EVA).
de
aprendizaje
que,
personalizados
de
características de este gestor, vamos a
virtuales
están
privilegios
el
usuario particular.
EVA
debe
y
de
-
-
Posibilitan
e
Ahora bien, no se trata de seguir
interacción entre los estudiantes y
utilizando el método de enseñanza
el profesor-tutor.
tradicional y emplear un computador
Presenta
actividades
la
comunicación
diferentes
que
tipos
pueden
de
para la transmisión de contenidos, o
ser
para cortar y pegar o transportar en
implementadas en un curso.
-
Incorporan
recursos
una flash, los contenidos necesarios
para
el
para desarrollar una disciplina o varias.
seguimiento y evaluación de los
Esto es algo que se debe interiorizar y
estudiantes.
del cual se deben apropiar los actores
en este nuevo escenario.
La dimensión educativa del Entorno
Virtual de Aprendizaje está enmarcada
en un espacio humano y social,
Este aprendizaje colaborativo propicia
el intercambio de ideas y el trabajo en
esencialmente dinámico, dado por la
equipo, asimismo, permite que el
interacción que se genera entre el
estudiante
docente y los alumnos en un ángulo de
conocimientos a su ritmo, teniendo en
procesos
de
comunicación
multidireccionales (docente/alumno alumno/docente y alumnos entre sí),
es decir, un ambiente de trabajo
compartido para la construcción del
conocimiento
en
base
a
la
participación activa y la cooperación
de todos los miembros del grupo con
se
apropie
de
los
cuenta que los procesos psicológicos
de apropiación e interiorización del
conocimiento,
no
sucede
en
los
individuos en el mismo ritmo. Por lo
tanto estamos frente a una excelente
alternativa para el tratamiento de las
diferencias
individuales
en
los
PARA
LA
entornos de aprendizaje.
el aprovechamiento de las tecnologías
informacionales y de comunicación.
Nuestros estudiantes, estos que hoy
3.1-
CRITERIOS
SELECCIÓN DE UN EVA
están sentados en nuestras aulas
universitarias poseen la característica
de ser “nativos digitales”, por lo que
estos entornos se le hacen muy
asequibles y atractivos para llegar al
conocimiento.
Para llevar a cabo la selección de
un entorno u otro se debe tener en
cuenta
distintos
factores,
tales
como:
- Institucionales: un estudio de la
tecnología y sistema informático ya
existente
en
la
disponibilidad
institución,
de
la
software y redes, ancho de banda
recursos,
disponible, nivel de actualización
económicos y humanos con los
del hardware y el software, etc.
cuales se puede emprender el
-
proyecto; experiencias previas de
informáticas; dotar a los docentes
integración
entornos;
de nuevas habilidades, destrezas
interoperabilidad o capacidad de
yconocimientos que permitan a los
integración con otro software que
mismos cambiar el molde cognitivo
ya se utilice en la institución;
del proceso enseñanza-aprendizaje
número de potenciales usuarios,
universitario
etc.
nuevo
- Didácticos: coherencia con el
competencias
modelo de enseñanza-aprendizaje
dirigidas a los alumnos, así como el
que se haya adoptado o se busque
conocimiento y práctica de nuevos
promover, tratando de fomentar
métodos
especialmente
aprendizaje
enseñanza, trabajos en equipo,
colaborativo, como puede ser a
utilización de las TIC, educación a
través
distancia, acción tutorial, etc.
de
de
el
la
metodología
de
Personales:
habilidades
tradicional,
modelo
que
por
un
contemple
transversales
y
estrategias
de
proyectos, será conveniente que la
tecnología
permita
elaborar
4- IMPLEMENTACION
producciones en grupo con autoría
ENTORNO
compartida, buen soporte para la
APRENDIZAJE
comunicación
FACULTAD
sincrónica;
asincrónica
versatilidad
y/o
DE
VIRTUAL
EN
UN
DE
LA
DE
COMUNICACIÓN
para
convertirse en escenario de distinto
tipo de actividades de aprendizaje,
La Facultad de Comunicación de la
individuales y grupales.
Universidad de la Habana, basado en
- Tecnológicos: usabilidad, interfaz
los
intuitiva y amigable, disponibilidad
especialistas
de
instaurado
ayudas
y
condiciones
documentación,
de
interoperabilidad,
seguridad,
productividad,
escalabilidad, soporte para todo
tipo
de
archivos,
hardware,
estudios
realizados
y
el
por
docentes,
entorno
virtual
sus
tiene
de
aprendizaje basado en el gestor de
contenido Moodle
curso, propulsor de las actividades; y
el
de
alumno,
que
recibirá
el
conocimiento, realizará las actividades
propuestas
evaluado,
y,
finalmente,
dentro
de
la
será
misma
plataforma. Claro está, el aprendizaje
resulta más o menos efectivo, según
las habilidades disponibles en ambas
partes, respecto al uso de las TIC.
Fig.1- Categorías del Eva en la Facultad de
Comunicación.
En este entorno, están insertadas las
4.1- ACTIVIDADES EN MOODLE
tres carreras: Comunicación Social,
Moodle, EVA de la Facultad, ofrece la
Ciencias
posibilidad de añadir cada semana
de
Periodismo,
la
con
Información
algunas
de
y
sus
distintos
tipos
de
actividades.
A
continuación se muestran aquellas
diferentes disciplinas.
variantes genéricas disponibles:
Moodle dispone de una interfaz web,
con
soporte
para
el
registro
de
Actividades por defecto del EVA:
usuarios, en los que cada usuario
Nombre
puede adoptar un rol que le permite
Base
interactuar de distintas maneras con la
propia
herramienta
o
con
otros
usuarios.
Los cursos que se diseñan en esta
plataforma,
se
requerimientos
ajustan
de
las
a
los
asignaturas
definidas en los Planes de estudio
vigentes de las tres especialidades
para sus distintas modalidades de
estudio, aprovechando la estructura de
curso
como
unidad,
que
brinda.
Existen dos papeles básicos, el de
profesor, creador del contenido del
Descripción
de Permite que los
usuarios incorporen
Datos
datos desde un
formulario diseñado
por el profesor.
Permite
Chat
conversaciones entre
usuarios en tiempo
real.
Similar a una encuesta,
Consulta
el profesor formula una
única pregunta y ofrece
a los usuarios distintas
elecciones.
Cuestionario Permite la realización
de exámenes de
diferente tipo:
respuesta múltiple,
verdadero/falso y
respuestas cortas.
Similar a la consulta,
Encuesta
Foro
Glosario
Lección
Recurso
SCORM
Taller
Tarea
Wiki
pero con varias
preguntas.
Actividad
para
el
debate entre usuarios
de un curso.
Permite crear y
mantener una lista de
definiciones, como un
diccionario.
Consiste en una serie
de páginas flexibles
que ofrecen contenido
y preguntas para el
alumno.
Admite la presentación
de
cualquier contenido
digital,
Word, PowerPoint,
Flash,
vídeo, sonidos, etc.
Además
Bloque de material
Web
empaquetado
siguiendo el
estándar SCORM de
objetos
de aprendizaje
que
de
las
actividades
anteriormente listadas, propias del
software, permite:

Editar una página de texto, una
página Web

Enlazar un archivo o una página
Web

Añadir un directorio

Desplegar paquetes de contenido
IMS

Añadir una etiqueta
El EVA implementado en la Facultad
de Comunicación, es una herramienta
responde
a
las
visiones
planteadas por la Institución en pro de
adecuarse a las exigencias actuales
por lograr la excelencia docente.
Actividad de trabajo en
grupo que permite la
evaluación entre
estudiantes.
Permiten al profesor
calificar
trabajos enviados por
los
alumnos
Posibilita la creación
colectiva de
documentos en
un lenguaje simple de
marcas
utilizando un
navegador
Web.
fig.2- visualización de proceso interactivo en un módulo
de curso de maestría.
Se seleccionó esta plataforma por sus
características:

Desde el punto de vista psicopedagógico: se configura en torno
a lo que se denomina “pedagogía
una
construccionista
incorporación
social”
(Silva,
apertura
mental
de
hacia
las
la
nuevas
2011), es decir, conjuga aspectos
tecnologías en los procesos docentes-
del constructivismo (conocimiento
educativos, más allá de una usabilidad
que se genera mediante mediación
tradicional que se queda en la lectura
e interacción con el ambiente) y del
en
construccionismo
material es prediseñado.
(aprender
pantalla
y
atesoramiento
de
haciendo). Y, esto es lo que la
convierte en una herramienta con
un
comportamiento
relación


con
las
ideal
4.2- Experiencias en el uso de EVA
en
metodologías
Una de las experiencias más recientes
activas.
ha sido la incorporación de esta
Permite hacer uso de cinco tipos de
plataforma a la modalidad de la
gestión
enseñanza
de
conocimiento
(CMS
de
posgrado,
puro, Weblog, C-CMS, C3MS y
específicamente a la Maestría en
Wiki), así como de los tres tipos de
Bibliotecología
enseñanzas asociadas (transmitir,
Información, la cual fue incluida como
adquirir y acumular, desarrollar e
un módulo de su malla curricular. Los
inventar).
maestrantes
Frente
a
contiene:
otras
más
plataformas
y
funcionalidades
flexibilidad
de
mejores
que
Ciencias
de
utilizaron
motivados
por
esta
forma
de
aprendizaje interactivo, potenciando su
modalidades
creatividad, su labor investigativa y su
trabajo colaborativo grupal.
mejor comportamiento
grado de apertura y dinamismo.
Sin embargo es menester señalar que
hasta este momento no se está
explotando al máximo por parte de los
pues
esta
plataforma en su totalidad se sintieron
del índice de usabilidad; y elevado
docentes,
la
didácticas,
organizativas y mejores métodos
didácticos,
y
requiere
de
un
entrenamiento eficaz a los docentes y
Fig.3- cuadro de estudiantes activos en el entorno
5- VENTAJAS Y DESVENTAJAS
DEL
USO
DE
LA
PLATAFORMA
En el proceso de implantación de esta
plataforma, se han podido identificar
las siguientes ventajas y desventajas:
5.1- Ventajas
Más centradas en los intereses y
posibilidades
del
estudiante:
el
docente puede cualificar su trabajo en
el aula aprovechando las posibilidades
que ofrecen las TIC. Por ejemplo,
diversificar y enriquecer los contenidos
académicos a los que hace referencia,
aprovechando las múltiples fuentes de
información de internet; puede mejorar
las
propuestas
de
escritura
que
propone a sus estudiantes utilizando el
procesador de texto, lo cual les
permite que se concentren más en
elaborar, ampliar o precisar aspectos
de contenido. También aumentar la
motivación hacia la lectura ofreciendo
a los estudiantes escritos en formato
hipermedial, y fomentar la capacidad
de
trabajo
herramientas
en
grupo
como
mediante
el
correo
electrónico o el chat.
Pueden estimular más el pensamiento
crítico:
Diversos
estudios
han
demostrado que, en comparación con
la clase tradicional, los programas
multimediales
pueden
ayudar
al
estudiante a aprender más información
de manera más rápida, ahorrando
hasta un 80 por ciento de tiempo en el
aprendizaje
Utilizan
múltiples
medios
para
presentar información: La combinación
de textos, gráficos, sonido, fotografías,
animaciones
y
videos
permite
transmitir el conocimiento de manera
mucho más natural, vívida y dinámica,
lo cual resulta crucial para el
aprendizaje. Este tipo de recursos
puede incitar a la transformación de
los estudiantes, de recipientes pasivos
de información a participantes más
activos de su proceso de aprendizaje.
Ofrecen condiciones adecuadas para
el
aprendizaje
cooperativo:
El
aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el
de los demás.
Permiten que el maestro privilegie su
rol como facilitador de aprendizaje y el
estudiante gestor de su propio
aprendizaje: Con el apoyo de las TIC
resulta posible concebir modelos
pedagógicos
más
flexibles
y
cualificados
en
cuanto
al
funcionamiento de la escuela, los
contenidos del currículo, el rol del
maestro y las experiencias de
aprendizaje que se ofrecen al
estudiante.
Hacen del estudiante un aprendiz más
puede facilitar que los estudiantes no
activo:
Las
nuevas
tecnologías
permiten favorecer el desarrollo de
algunas destrezas y habilidades,
difíciles de lograr con los medios
tradicionales.
sean
autónomos
al
enfrentar
sus
evaluaciones sin la presencialidad del
docente, y obtengan resultados que no
se correspondan con su aprendizaje
real.
Estimulan y ofrecen condiciones para
el aprendizaje exploratorio: Estas
tecnologías permiten al maestro revelar
al estudiante nuevas dimensiones de
Problemas Técnicos, pueden implicar
incompatibilidades entre diversos tipos
de
computadores
y
sistemas
sus objetos de enseñanza (fenómenos
del mundo real, conceptos científicos o
aspectos de la cultura) que su palabra,
operativos, el ancho de banda
disponible para Internet, la velocidad
aún insuficiente de los procesadores
el tablero y el texto le han impedido
mostrar en su verdadera magnitud.
para
realizar
algunas
tareas
(reconocimiento de voz perfeccionado,
traductores automáticos).
Fomentan un estilo de aprendizaje más
libre y autónomo: La gran promesa de
estas nuevas tecnologías radica en la
posibilidad que nos ofrecen de crear
condiciones y entornos para que
aprendamos sin que nos enseñen y sin
las barreras espacio-temporales que
circundan la educación formal. A través
de estos nuevos medios el estudiante
puede experimentar el conocimiento de
una manera que resultaría imposible
utilizando
fuentes
de
referencia
tradicionales.
5.2- Desventajas
La escasa cobertura tecnológica, no le
La necesidad de conocimientos
teóricos y prácticos, de aptitudes y
actitudes favorables a la utilización de
estas
nuevas
herramientas
(alfabetización en TICs), ante una
gestión del cambio relativamente
acelerada.
Problemas
de
Seguridad:
Circunstancias como el riesgo de que
se produzcan accesos no autorizados
a los computadores que están
conectados a Internet y el posible robo
de información.
6- CONCLUSIONES
permite el acceso a toda la población
que requiera de estos servicios.
Las nuevas tecnologías se abren paso
muy rápidamente en todos los ámbitos
El facilismo al diseñar situaciones de
y la docencia no escapa de este
fenómeno, por lo que se deben
aprendizaje, en algunas circunstancias
de enseñanza – aprendizaje
inclusivo y complementario a los
cursos teóricos – prácticos. Una
experiencia con estudiantes del
curso, física de ondas. Asociación
Colombiana de Facultades de
ingeniería. 2016.
desarrollar métodos formativos propios
de esta nueva era y dar respuesta a
los
requerimientos
actuales,
si
queremos lograr marchar al ritmo de
nuestras expectativas.
Determinar las posibles actuaciones,
métodos o propuestas que deberían
ponerse en marcha para poder hacer
frente a los retos de este nuevo tipo,
de manera que se aproveche la
situación privilegiada en este terreno y
se
convierta
en
una
ventaja
competitiva dándole a la educación
cubana
un
posicionamiento
de
liderazgo y adelanto, amén de las
dificultades que podamos enfrentar.
Continuar
trabajando
en
la
generalización e implementación de la
Plataforma para lograr un mayor
aprovechamiento
de
la
misma,
incorporándola como una disciplina
más para lograr alcanzar la efectividad
que esta nos propone.
7- BIBLIOGRAFÍA
-
SÁNCHEZ J., MORALES S. Digital
Education Review – Number 21,
June 2012 - http://greav.ub.edu/der/
-
MESTRE GÓMEZ U. , FONSECA
PÉREZ J.J. , VALDÉS TAMAYO P.
R. Entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje. Centro Universitario
de Las Tunas, Ministerio de
Educación Superior, 2007
-
CABRERA-MEDINA J. M. et.al,
Uso de objetos virtuales de
aprendizaje OVAS como estrategia
-
OSUNA ALARCÓN M. R. , DE LA
CRUZ GÓMEZ E. Los sistemas de
gestión
de
contenidos
en
Información y Documentación.
Revista General de Información y
Documentación. Vol. 20 (2010).
-
SALINAS M. I. Entornos virtuales
de aprendizaje en la escuela: tipos,
modelo didáctico y rol del docente.
-
BELLOCH C. Entornos Virtuales de
Aprendizaje. Unidad de Tecnología
Educativa (UTE). Universidad de
Valencia
-
QUINCHE J. C., GONZÁLEZ F. L.
Entornos Virtuales 3D, Alternativa
Pedagógica para el Fomento del
Aprendizaje Colaborativo y Gestión
del Conocimiento en Uniminuto.
Facultad
de
Ingeniería,
Departamento
Informática
y
Electrónica. Bogotá, Colombia.
2011.