LOS ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES. STERNBERG Para Sternberg los sujetos superdotados se diferencian por las habilidades de codificación, combinación y comparación selectiva de la información que suponen elegir la información significativa, vertebrar las soluciones parciales en función de la solución de problemas y comparar la información nueva con los conocimientos logrados en el pasado. Trata de sustutir el modelo psicométrico basado en las respuestas a pruebas estandarizadas por otra modalidad de evaluaciób psicopedagógica fundamentada en procesos, estrategias, técnicas de aprendizaje y conocimientos característicos de los sujetos bien dotados. De él se pueden extraer las siguientes consideraciones: *. La sobredotación es una cuestión compleja que demanda constructos pluridimensionales y enfoques jerárquicos. * La concepción de sujeto superdotado se utiliza normalmente para denominar a las personas que sobresalen por sus capacidades o rendimientos especiales. *En la superdotación poseen un papel relevante los procesos intelectuales, motivacionales, de aprendizaje y un entorno con posibilidades suficientes. 1 *La sobredotación debe considerarse característico de la persona. como un potencial *Los bien dotados precisan de intervenciones educativas especiales para realizar sus potencialidades y permanecer constante en este objetivo evitando resultados negativos en su desenvolvimiento personal. La Teoría Triárquica de la inteligencia humana, no es más que un caso especial de una teoría triárquica general, y como tal permite ofrecer una conceptualización de la inteligencia más amplia que la mayoría de las teorías convencionales (Sternberg, que la inteligencia, como dice Sternberg, no funciona en el vacío, sino en estrecha interacción con un mundo cuya complejidad resulta creciente, es esta razón la que lleva a dicha teoría a explicar las relaciones entre: a) la inteligencia y el mundo interno del individuo, entendida ésta como los 2 mecanismos mentales subyacentes en la considerada conducta inteligente, y facilitando dicha inteligencia la respuesta a la cuestión de cómo se genera el comportamiento (subteoría componencial o individual); b) la inteligencia y la experiencia, o aplicación de los mecanismos mentales para solucionar problemas que van desde los muy novedosos, hasta los muy familiares, lo que permite poner en relación la inteligencia con el mundo interno y externo, y responder a la pregunta de cuándo el comportamiento es inteligente (subteoría experiencial); y c) la inteligencia y el mundo externo del individuo o uso de esos mecanismos mentales para lograr la adaptación al medio, y a su vez plantear cuestiones de qué comportamientos son inteligentes, para quién y dónde (subteoría contextual). Sternberg denomina "triárquica" a su teoría porque utiliza las tres subcategorías o subteorías mencionadas para explicar el funcionamiento cognitivo y los mecanismos de autorregulación, mediante los cuales el individuo procesa y automatiza la información, para conseguir así la adaptación al medio social donde se desarrolla. Todo ello contribuye a convertir dicha teoría en uno de los modelos más actuales en el estudio de los alumnos sobredotados. 3 Atención a la diversidad del superdotado. Ejes de un programa de intervención. Cualquier modelo de atención a ia diversidad debe estar basado en los siguientes puntos: a) El estilo mediacional docente. Forma en que el docente pone en contacto al educando con el objeto de aprendizaje. Básicamente entonces, la forma de enseñar. b). El alumno como generador de conocimientos. Consideración del alumno como pieza activa de la maquinaria del proceso de enseñanza aprendizaje. Aquí, por lo tanto, entrarían a valorarse los procesos de aprendizaje significativo, funcional, reelaboración de la información. c). La motivación intrínseca, como recurso cognitivo-emotivo para "enseñar a pensar". Es decir, la estimulación de la motivación interna como procedimiento. d). Aprendizaje centrado en la mejora de recursos cognitivos, creativos y afectivospsicosociales. Es decir, centrar la educación en el proceso, no en el resultado o en el producto. e). La metacognición. Es decir los procesos autorreguladores conscientes e internos del propio conocimiento. 4 f) Procesos de transferencia. Es decir, aquellos que aluden a la relación entre el que enseña y el que aprende. 5
