FICHA 1 (lV fase intervención psicopedagógica) DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C.) APELLIDOS Y Nombres:_________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO ____________________________ Edad: _____________ NOMBRE DE LOS PADRES ________________________, ______________________ DIRECCIÓN ______________________________TELÉFONO ____________________ INSTITUCIÓN EDUCATIVA:______________________________________________ _ DIRECCIÓN ________________________TELÉFONO _________________________ ESCOLARIDAD: _______________________. FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: ____________________________ DURACIÓN PREVISTA: PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES. NOMBRE / APELLIDOS FUNCIÓN INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO. Escolarización previa: Durante los cursos escolares de 1986 −88 estuvo escolarizado en un colegio público (no nos han facilitado el nombre) de Guayaquil, cursando educación inicial hasta 1º de básica en modalidad educativa ordinaria. Durante los cursos académicos 1989 − 91 estuvo escolarizada en un colegio público cursando el 2º de Educación general Básica en Guayaquil en modalidad de integración con una adaptación curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales. En los cursos escolares de 1991 − 95 cursó 3º, 4º,5º,6º de E.G.B. a raíz de la reforma escolar, recibiendo apoyo pedagógico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realizó en otro centro público al que se trasladó por proximidad a su domicilio. Aspectos relevantes de la historia del alumno: ·Embarazo y parto normales. Marcha al año. Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresión oral adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo. Retraso intelectual de tipo límite con dificultades significativas en el área verbal (sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lógico verbal y aritmético, pero con mejora si se le presta apoyo manipulativo. Dificultades visomotoras a nivel gráfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo. Lleva gafas por miopía. Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptación personal y social, la motivación escolar y su autoestima, debido al deficiente clima afectivo del entorno familiar. Provisiones de servicios fuera de la escuela: No se conocen, aunque se recomiendan DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES. 1.− Nivel de competencia curricular. (III-fase- elaborados) ÁREA DE MATEMÁTICAS. ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA: *En un contexto de *Resolver problemas *Lectura comprensiva del resolución de problemas sencillos y combinados enunciado y estrategias sencillos, anticipar una aplicando las cuatro básicas de resolución (por solución razonable y operaciones básicas. ejemplo, extraer los datos CRITERIOS DE EVALUACIÓN buscar los procedimientos más importantes, utilizar matemáticos más representaciones gráficas adecuados para abordar el . como dibujos, etc. proceso de resolución. *Proponer tareas que se *Resolver problemas .Trabajar con materiales centren en la sencillos del entorno manipulativos porque descomposición y aplicando las cuatro estructura mejores reconocer los distintos operaciones de resolución. estrategias de resolución. órdenes de unidades. Para ello se pueden utilizar *Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales, interpretando el valor de cada una de sus *Leer y escribir cantidades hasta la unidad de millón * operaciones sencillas con estos números. adicionales como cajas de madera cuyo formato implica una cantidad, o un simple ábaco. cifras (hasta las centésimas) y realizar materiales didácticos elementales de este tipo, pero no es capaz de aplicarlas por sí misma. *Proponer tareas centradas en el trabajo con fracciones (debido a que no las *Realizar cálculos numéricos mediante domina), trabajar las tablas *Realizar con números de multiplicar y agilizar el diferentes procedimientos decimales sumas y restas y cálculo porque aún usa el (algoritmos, uso de la dividir por dos cifras apoyo de los dedos. calculadora, cálculo mental *Tener en cuenta que y tanteo) utilizando el conocimiento sobre el sistema de numeración decimal. *Extraer la información presenta dificultades en la principal de un problema percepción visual. sencillo. *Trabajar la orientación espacial teniendo en cuenta *Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, clasificarlos y dar razones del modo de Describe, reconoce formas que presenta dificultades y cuerpos geométricos, los en la percepción visual. clasifica Por colores tamaños etc. clasificación ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA: *Participar de forma *Es comunicativa y *Proponer debates, constructiva (escuchar, colaboradora, entabla exposiciones, etc. De respetar las opiniones conversación por iniciativa forma periódica donde se CRITERIOS DE EVALUACIÓN ajenas, llegar a acuerdos, traten diversos temas con aportar opiniones propia sobre relaciones con el fin de enriquecer su razonadas) en situaciones compañeros, familia, etc. vocabulario. de comunicación Expresión adecuada y más relacionadas con la fluida en temas *Proponer estrategias de actividad escolar (trabajos coloquiales. Vocabulario análisis de texto para en grupo, debates, asambleas de clase, más bajo de lo normal para exposiciones de los su edad. compañeros o del profesor, etc.) respetando las normas *Captar las ideas principales que hacen posible el de un texto. intercambio en estas favorecer su comprensión (subrayado, etc.) No obstante, el objetivo que se evaluaría aquí no podrí alcanzarlo situaciones. *Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se en su totalidad debido a que existen aspectos como *Escribir de forma legible, la interpretación de controlar más sus faltas de elementos no explícitos, el reconocimiento de las ortografía cuando realiza relaciones entre los distintos elementos, una escritura espontánea. realizar deducciones, etc. Que es muy difícil que logre. *Crear textos muy sencillos. *Proponer el uso de establecen entre ellas y la interpretación de algunos *Alcanzar un rendimiento ilustraciones con el fin de elementos no explícitos medio en la elaboración y captar su atención. presentes en los mismos comprensión de textos que Enseñarle a utilizar (doble sentido, sentido requieren el uso de estrategias como el uso del humorístico, etc.) imágenes como las diccionario, cuadernos historietas, los cómics, etc. donde anote las palabras de *Incorporar a las propias grafía desconocida, etc. producciones las normas ortográficas y emplear *Enseñarle estrategias de apoyos que, en el proceso elaboración de textos, 2.− Estilo de aprendizaje. Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo Aunque presenta interés en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia. En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores problemas debido a su inseguridad. Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensión de la información ante preguntas de contenidos curriculares. Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas. Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar. En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA distinguimos: Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los detalles. Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea) errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación. En el ÁREA DE MATEMÁTICAS vemos: Numeración: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposición de los distintos órdenes de unidades. Cálculo: operaciones básicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, números decimales y fracciones. Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones básicas, cometiendo errores por falta de atención en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolución ni observar la coherencia del resultado. ejecución de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo manipulativo en el área de matemáticas, expresión escrita y psicomotora. 3. CONTEXTO ESCOLAR: Tiempo: aunque en el informe psicopedagógico no se especifica nada, consideramos que cuanto más estructuradas estén las actividades y mayor tiempo se le dé para la ejecución de las tareas, esta alumna tendrá un mayor éxito en la consecución de los objetivos, lo que favorecerá su autoconcepto, y por lo tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal. Evaluación: no sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo global y no sólo cognitivo de la alumna. Así, tendremos que evaluar el aula en el que está escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos. Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa. La información que nos proporciona la evaluación psicopedagógica nos servirá para la intervención educativa y la toma de decisiones. Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la información que le damos. Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos frustración. Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemáticas porque es donde tiene más problemas, haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera participar para la ejecución de las mismas. Atendiendo al principio de globalización seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemáticas a las actividades de otras áreas del currículum oficial. Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integración. El espacio de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores. Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado. Zona ajardinada con bancos y mesas. Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminación. Material: ordenadores, que sirven para la realización de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje. En las aulas de apoyo está dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar. En los seminarios, que son como aulas más específicas, se encuentra el material específico de la asignatura a la que pertenecen. Además, los seminarios tienen vídeo y televisión, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjería. Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales. Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptación curricular significativa) han de ir encaminados a la dotación de autonomía de acción en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboración de juicios personales. En el ámbito de la socialización se tratará de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compañeros y con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudará a intervenir en la sociedad a la que pertenece. Para conseguirlo se le facilitará la adquisición de unos instrumentos básicos, que le permitirán reconocer e interpretar distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicación con el medio y para desenvolverse en él automáticamente y de forma crítica y activa. CONTEXTO ESCOLAR.· ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN. Material muy variado en las clases de apoyo Apoyo pedagógico individualizado dentro del centro *Mayor relación con los compañeros de la *Ayuda informática (Programa Atenea) para el clase de apoyo que con los de la clase trabajo manipulativo que favorece en gran medida el aprendizaje de esta alumna. ordinaria. Espacio de las clases de apoyo reducido. Biblioteca deficiente y con poco espacio *Ubicación cerca del encerado y lejos de la ventana. Utilización de distintos grupos en las tareas. Apoyo audiovisual. Clases ordinarias amplias. Buena iluminación CONTEXTO SOCIO − FAMILIAR: ASPECTOS QUE FAVORECEN. ASPECTOS QUE DIFICULTAN. *Los abuelos maternos están en trámites de *La abuela le recrimina su escaso progreso conseguir su tutela. escolar y sus malas contestaciones. *En el colegio es aceptada por compañeros y *Ausencia de la madre, que vive en otra profesores. ciudad, y del padre, por fallecimiento. Es comunicativa y participativa. *La abuela hace numerosas comparaciones con la tía y la madre. *La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra hija, y no quiere saber nada de esta alumna NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Adaptaciones significativas, especialmente en las áreas de Lengua y Literatura y Matemáticas. Resolución de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organización, selección, representación y razonamiento. Aceptación reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar. Comprensión y producción de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la ortografía, vocabulario y correcta expresión del lenguaje. Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece. Conocimiento valorativo y crítico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos grupos. Potenciación de su autoestima para evitar su inseguridad y frustración a la hora de realizar tareas. Potenciación de la atención en la realización de las tareas. Apoyo pedagógico individualizado. Apoyo afectivo en sus logros escolares. Ayuda manipulativa para la mejor comprensión de las actividades y mejor aprendizaje. Mejorar la relación afectiva de la familia hacia la niña. PROPUESTA DE ADAPTACIONES. I.− Adaptaciones generales de acceso al currículum. (Materiales, espacio, y sistemas de comunicación). Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo − motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta déficit de atención. Facilitar a la alumna material específico como cuadernillos de ortografía, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicación, manejo de programas de ordenador para Matemáticas y Lengua, etc. Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificación y presentación de contenidos, etc.). No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo. Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo gráfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento. · II.− Adaptaciones curriculares. II.a. Cómo enseñar y evaluar. (Adaptaciones metodológicas generales). ·Sistematizar el control de la ejecución de distintas tareas. Utilizar situaciones significativas y motivadoras. ·Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas. Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sería aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por sí sólo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo. A medida que se avance se irá aumentando el nivel de dificultad de la tarea. ·Proporcionar apoyo: visual (ofrecer un modelo, presentar información gráfica complementaria,...), verbal (instrucciones más detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.) y manipulativo. ·Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc. Para facilitar su abstracción se presentarán los materiales e información de forma concreta. Se analizarán y relacionarán las características encontradas. ·Sistematizar los procesos de estructuración de la información., en procesos de planificación, ejecución y control de las propias autoinstrucciones. Necesita instrucciones claras y precisas. ·Recompensar los esfuerzos y los logros, pero también en los fracasos, indicándole que estamos ahí para ayudarla y que acabará consiguiéndolo. ·Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresión de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas. · II.b.− Adaptaciones específicas. (Objetivos y contenidos). OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones: Proponer temas Expresar su opinión aportando razones Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo Respetar turnos de palabra Escuchar y respetar otras opiniones CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal. ·Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc. ·Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio. ·Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención. Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral: Utilizar contenidos adecuados al tema Usar vocabulario adecuado Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión. Se profundiza en la organización . ·Se profundiza en la adecuación ·Producción de textos. Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensión y ayuden a resolver las dudas que se presenten: Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas. Ignorar momentáneamente una duda o problema Usar el avance y retroceso ·Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario. · Buscar información complementaria CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de comprensión. Elección de la estrategia que resulte más adecuada para resolver distintos problemas de comprensión. Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados a su contenido: ·Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o diálogos Recitar poemas Los textos informativos y científicos adecuados a su nivel CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura. ·Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonación y ritmo adecuados al contenido. ·Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizaje: · Localizar recursos de donde pueda extraer información necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc. · Utilizar apropiadamente los recursos encontrados CONTENIDOS: Comunicación escrita: lectura − estrategias de búsqueda. · Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de información escrita. · Búsqueda y utilización de diferentes fuentes de información de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades de información. · Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto: · Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc. · Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas · Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura. · Se amplía diversidad de situaciones. · Se amplían tipos de texto. Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear a poyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas: · · Ortografía de palabras: Uso de b/v Uso de h Uso de g Uso de j Uso de x Uso de y Acentuación de las palabras. · Ortografía de la oración Uso de coma Uso de punto y coma Uso de puntos suspensivos Uso de paréntesis Uso de comillas Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortográficas. CONTENIDOS: Comunicación escrita: normas. Respecto de convenciones más complejas: ortografía de la palabra, signos de puntuación, distribución en párrafos. Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido y evaluar la adecuación del producto al plan inicial mediante discusión en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas: ·Adecuar la realización de un texto a un plan previo Valorar la adecuación del producto al plan ·Modificar las realizaciones escritas ajustándose a las indicaciones dadas. CONTENIDOS: Comunicación escrita: escritura − composición. Preparación del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos. Valoración de la adecuación e incorporación de las modificaciones oprtunas. Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación en las producciones propias: Adaptar la expresión al contexto, teniendo en cuenta: Familiaridad del interlocutor Capacidad del interlocutor Lugar y momento Utilizar el lenguaje adaptado a la intención comunicativa: Función expresiva Función informativa ·Función prescriptiva CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión. Se profundiza en la adecuación del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo. ·Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicación: ·Crear efectos de alegría, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realización de cómics ·Realizar carteles que produzcan un aumento de la atención del lector. CONTENIDOS: Escritura: comprensión. ·Análisis de la comunicación no verbal. Producción de textos verbales y no verbales. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMATICAS. Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos: Encontrar los datos que sean necesarios. ·Ayudarse de gráficos u otros procedimientos para facilitar la comprensión de los problemas. ·Realizar el planteamiento o propuesta de resolución. Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado. ·Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto. CONTENIDOS: Números y operaciones. -Plan de resolución: Anticipar soluciones. Operaciones de cálculo. ·Procedimientos. Revisión de resultados. Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 3º EGB). · CONTENIDOS: Números y operaciones naturales (5 cifras). Unidades de mil. Decenas de mil. Valor posicional. Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geométricos dando razones del modo de clasificación: · Clasificar formas geométricas según el criterio de: ·Figuras redondas / no redondas. Regularidad. Número de lados. Clasificar cuerpos geométricos según el criterio de: Cuerpos redondos / no redondos. Número de bases. Forma de las bases. Número de vértices de la base. Forma de las caras laterales. · Razonar el resultado de la clasificación. CONTENIDOS: Formas geométricas y situación en el espacio. − Clasificación de cuerpos y figuras planas. Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 3º EGB). · CONTENIDOS: Adquisición del punto de vista del otro. ·Elaboración de croquis, planos y maquetas. Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 3º EGB). · CONTENIDOS: Iniciación de estrategias generales de resolución. Operaciones de cálculo básicas. Procedimientos. Resultado. COLABORACION CON LA FAMILIA. ·Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa. Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar información de los progresos de la niña · CRITERIOS DE PROMOCION. Indica el nivel de consecución de los objetivos propuestos. Mejora del alumno en sus competencias curriculares. Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto. SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C. Proponemos la elaboración de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales CONFECCIÓN DE SIGNIFICATIVO UN MODELO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Por consenso de grupo, elegir, un estudiante con NEE con discapacidad. Y confeccione: a) Ficha 1 b) Ficha 2 c) Un modelo de Adaptación curricular G-1- área de lenguaje G-2 –Area de matemáticas G-3- Para niños con dificultad en el comportamiento G-4- para niños que se inhiben demasiado G-5- para estudiantes con síndrome d Down Reflexión sobre la lengua, lectura, lectura de razonamiento lógico matemático EVALUACIÓN: Exposición del trabajo de grupo con la técnica. Feria pedagógica. Clausura y despedida. R E VI S A R CON LA RUTA GRACIAS FIN