SESIÓN DE APRENDIZAJE - IV CICLO (3°, 4°) - OCTUBRE

SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1
LEEMOS; DEBEMOS ESTAR PREPARADOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
3°
Lee
diversos  Identifica
información 
tipos de textos explícita
que
se
escritos en su encuentra en distintas
lengua
partes
del
texto.
materna.
Distingue información de
 Obtiene
otra
próxima
y
información
semejante, en la que
del
texto selecciona
datos
escrito.
específicos (por ejemplo,
 Infiere
e el lugar de un hecho en
interpreta
una noticia), en diversos
información
tipos de textos de
del texto.
estructura simple, con
 Reflexiona y algunos
elementos
evalúa
la complejos (por ejemplo,
forma,
el sin referentes próximos,
contenido y guiones de diálogo,
contexto del ilustraciones),
con
texto.
palabras conocidas y, en 
ocasiones,
con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
 Explica el tema, el
propósito, la enseñanza,
las relaciones textoilustración, así como
adjetivaciones y las
motivaciones
de
personas y personajes.
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
Identifica
 Explica las  Lista
información explícita
ideas
de
y relevante que se
centrales
cotejo
encuentra
en
del texto a
distintas partes del
partir de su
texto. Distingue esta
lectura
información de otra
personal.
semejante, en la que
selecciona
datos
específicos,
en
diversos tipos de
textos de estructura
simple, con algunos
elementos
complejos, así como
vocabulario variado,
de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Explica el tema, el
propósito,
las
motivaciones
de
personas
y
personajes,
las
comparaciones
y
personificaciones, así
como las enseñanzas
y los valores del
texto, clasificando y
sintetizando
la
información.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se pide a los estudiantes que respondan a las preguntas de manera espontánea para recuperar sus saberes
previos:
¿Qué es estar preparados frente a los fenómenos naturales?
¿Por qué debemos estar preparamos?
¿Para qué debemos estar preparados?
¿Qué es un texto instructivo?
¿Cuáles son los elementos de un texto instructivo?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto instructivo sobre estar
preparados.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Antes de la lectura
 Se entrega a los niños el texto.
 Se les formula las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer este texto?
¿De qué tratará?
¿El título le ayuda a saber de qué tratará el texto?
¿Qué idea les da?
Además del título, ¿qué otros elementos del texto dan pistas sobre su contenido?
 Anotamos sus respuestas en un papelógrafo.
Durante la lectura
 Leen el texto en silencio y atentamente.
 Indicamos a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes.
 Vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes aprovechar en hacer algunas
preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir la siguiente expresión: Identificar rutas de escape.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Se les explica que, para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales. Anímalos a
comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.
¿Qué palabra clave del título te ayudó a reconocer de qué trataba el texto?
¿Las imágenes y los verbos te dieron pistas sobre el tema del texto?
 Desarrollan actividades de comprensión.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 2
EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
: LA LIBERTAD
 UGEL
: PACASMAYO
 Institución Educativa: 80978
 Grado y Sección
: 3º Y 4º
 Docente
: BIBIANA CRUZADO VERGARA
 Fecha
:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
Indaga mediante  Hace
preguntas  Hace preguntas sobre  Registra su  Lista
métodos
sobre
hechos,
hechos, fenómenos u
proceso de
de
científicos
para fenómenos
u
objetos naturales o
indagación
cotejo
construir
sus objetos naturales y
tecnológicos
que
en su
conocimientos.
tecnológicos que
explora. Elabora una
cuaderno de
 Problematiza
explora y observa
posible
explicación
experiencias
situaciones para en su entorno.
como
respuesta,
sobre el
hacer indagación. Propone posibles
donde establece una
Sistema
 Diseña
respuestas
con
relación entre los
Solar
estrategias para base
en
el
hechos y los factores
acompañánd
hacer indagación. reconocimiento de
que producen los
olo de
 Genera y registra regularidades
cambios.
dibujos y
datos
e identificadas
en  Propone un plan
gráficos.
información.
situaciones
donde describe las
 Analiza datos e similares.
acciones
y
los
información.
 Propone un plan
procedimientos que
 Evalúa
y donde describe las
utilizará para recoger
comunica
el acciones y los
información acerca de
proceso
y procedimientos
los
factores
resultados de su que utilizará para
relacionados con el
indagación.
responder a la
problema
en
su
pregunta.
indagación. Selecciona
Selecciona
los
materiales,
materiales
e
instrumentos
y
instrumentos que
fuentes
de
necesitará para su
información científica
indagación,
así
que
le
permiten
como las fuentes
comprobar
la
de información que
respuesta.
le
permitan
comprobar
la
respuesta.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les pide que encuentran las siguientes palabras en el pupiletras.
PLANETA
TIERRA
SOLAR
VENUS
NEPTUNO
P
L
A
N
E
T
A
S
T
I
E
R
R
A
O
B
N
N
E
P
T
L
V
E
N
U
S
U
A
W
T
U
I
P
N
R
P
T
R
E
O
O
 En grupos explican cada una de las palabras de la sopa de letras.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes sobre el sistema planetario solar?
¿Qué planetas conoces?
¿Cómo se clasifican los planetas?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el sistema planetario solar.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta sobre el sistema planetario solar:
¿Cómo está formado el sistema solar?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de acción
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre el sistema planetario solar y hacer un organizador visual.
 Comentan sobre el video observado.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se organizan en grupos y se les delega tareas. Se les pide que buscan en el libro y en otras fuentes de
información sobre el sistema planetario solar y elaboran organizadores visuales.
Equipo 1: EL sistema planetario
Equipo 2: Los planetas interiores
Equipo 3: Los planetas exteriores
 Un integrante de cada equipo da a conocer su trabajo.
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un organizador sobre el sistema planetario solar.
 Exponen su trabajo.
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Qué son los planetas? Realizan una lista de los planetas.
¿Cómo se clasifican los planetas?
¿Por qué los planetas se dividen en interiores y exteriores?
¿Qué sucedería en nuestro planeta si fuera el más cercano al Sol?
¿Qué condiciones serían necesarias para que haya vida en otros planetas?
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Evaluación y comunicación
 Explican sobre el sistema planetario solar.
 Elaboran un mural sobre el sistema planetario solar.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
__________________________
DOCENTE
______________________________
Vº Bº DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
SUMAMOS Y RESTAMOS FRACCIONES HOMOGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INST. DE
EVAL.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Resuelve
 Lista
cantidad.
acciones de partir una unidad o una
problemas de
de
 Traduce cantidades a
colección de objetos en partes iguales
suma y resta
cotejo
expresiones
y las transforma en expresiones
de fracciones
numéricas.
numéricas (modelo) de fracciones
homogéneas.
 Comunica
su
usuales, adición y sustracción de estas.
comprensión sobre los
números
y
las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos
de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
Excelencia
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Qué son fracciones homogéneas?
¿Qué pasos debemos seguir para sumar y restar fracciones homogéneas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Sumamos y restamos fracciones homogéneas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones homogéneas.
Mariana realizó su fiesta de cumpleaños y le sobraron 9 globos. El día lunes
se reventaron 2/9 y el día martes 5/9. ¿Qué parte de los globos se
reventaron? ¿Qué parte de los globos quedó?
Familiarización con el problema
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuántos globos le sobró a
Mariana?, ¿cuántas se reventaron el lunes?, ¿cuántas reventaron el martes?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema con material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para sumar o restar fracciones homogéneas, se suman o restan
los numeradores y queda el mismo denominador.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan ejercicios sobre suma y resta de fracciones homogéneas con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 4
LOS ASTROS DEL SISTEMA PLANETARIO SOLAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INST. DE
EVAL.
Indaga
 Hace
preguntas  Hace preguntas sobre  Registra su
 Lista
mediante
sobre
hechos,
hechos, fenómenos u
proceso de
de
métodos
fenómenos u objetos
objetos naturales o
indagación en
cotejo
científicos para naturales
y
tecnológicos
que
su cuaderno
construir
sus tecnológicos
que
explora. Elabora una
de
conocimientos.
explora y observa en
posible
explicación
experiencias
 Problematiza
su entorno. Propone
como
respuesta,
sobre los
situaciones
posibles respuestas
donde establece una
astros del
para
hacer con base en el
relación entre los
Sistema Solar
indagación.
reconocimiento de
hechos y los factores
acompañándo
 Diseña
regularidades
que producen los
lo de dibujos y
estrategias
identificadas
en
cambios.
gráficos.
para
hacer situaciones
 Propone un plan
indagación.
similares.
donde describe las
 Genera
y  Propone un plan
acciones
y
los
registra datos donde describe las
procedimientos que
e información. acciones
y
los
utilizará para recoger
 Analiza datos procedimientos que
información acerca de
e información. utilizará
para
los
factores
 Evalúa
y responder
a
la
relacionados con el
comunica el pregunta. Selecciona
problema
en
su
proceso
y los materiales e
indagación. Selecciona
resultados de instrumentos
que
materiales,
su indagación. necesitará para su
instrumentos
y
indagación, así como
fuentes
de
las
fuentes
de
información científica
información que le
que
le
permiten
permitan comprobar
comprobar
la
la respuesta.
respuesta.
ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Aparte de los planetas qué otros astros hay?
¿Qué sabes del Sol?
¿Qué sabes de la Luna?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los astros del sistema planetario solar.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre los astros del sistema planetario solar.
Aparte de los planetas, ¿qué otros astros hay?
¿Qué características presentan?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de acción
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre los astros del sistema planetario solar y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre los astros del sistema planetario solar y
responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es el Sol?, ¿qué características tiene el Sol?
¿Qué es la Luna?, ¿qué características tiene la Luna?
¿Qué son las estrellas?, ¿qué características presentan las estrellas?
¿Qué son las constelaciones?, ¿qué características presentan las constelaciones?
¿Qué cuerpos celestes tienen luz propia?
¿Crees que las fases de la Luna son importantes para la vida en la Tierra?, ¿por qué?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Socializan sus respuestas.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Elaboran un organizador sobre los astros del sistema planetario solar.
 Exponen su trabajo.
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
 Por grupos escriben 1 conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Evaluación y comunicación
 Explican sobre los astros del sistema planetario solar.
 Socializan la conclusión a la que llegaron con sus compañeros de los demás grupos.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
LA TIERRA Y SU ESTRUCTURA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
: LA LIBERTAD
 UGEL
: PACASMAYO
 Institución Educativa: 80978
 Grado y Sección
: 3º Y 4º
 Docente
: BIBIANA CRUZADO VERGARA
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INST. DE
EVAL.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante  Hace
preguntas  Hace preguntas sobre  Registra su
 Lista
métodos
sobre
hechos,
hechos, fenómenos u
proceso de
de
científicos para fenómenos
u
objetos naturales o
indagación en
cotejo
construir
sus objetos naturales y
tecnológicos
que
su cuaderno
conocimientos.
tecnológicos
que
explora. Elabora una
de
 Problematiza
explora y observa en
posible
explicación
experiencias
situaciones para su entorno. Propone
como
respuesta,
sobre la Tierra
hacer
posibles respuestas
donde establece una
y su
indagación.
con base en el
relación entre los
estructura
 Diseña
reconocimiento de
hechos y los factores
acompañándo
estrategias para regularidades
que producen los
lo de dibujos y
hacer
identificadas
en
cambios.
gráficos.
indagación.
situaciones
 Propone
un
plan
 Genera
y similares.
donde describe las
registra datos e  Propone un plan
acciones
y
los
información.
donde describe las
procedimientos que
 Analiza datos e acciones
y
los
utilizará para recoger
información.
procedimientos que
información acerca de
 Evalúa
y utilizará
para
los
factores
comunica
el responder a la
relacionados con el
proceso
y pregunta.
problema
en
su
resultados de su Selecciona
los
indagación. Selecciona
indagación.
materiales
e
materiales,
instrumentos que
instrumentos y fuentes
necesitará para su
de
información
indagación,
así
científica
que
le
como las fuentes de
permiten comprobar la
información que le
respuesta.
permitan
comprobar
la
respuesta.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les pide que encuentran las siguientes palabras en el pupiletras.
ATMÓSFERA
LITÓSFERA
HIDRÓSFERA
MANTO
CORTEZA
NÚCLEO
A
T
M
Ó
S
F
E
R
A
L
A
M
A
N
T
O
R
A
I
H
I
D
R
Ó
S
F
E
T
C
O
R
T
E
Z
A
R
Ó
S
N
Ú
C
L
E
O
A
S
F
E
R
A
F
G
H
J
 Se les pide que expliquen de manera voluntaria lo que saben sobre las palabras de la sopa de letras.
 Se comunica el propósito de la sesión: la Tierra y su estructura.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre la estructura de la Tierra.
¿Cómo está formado nuestro planeta?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de acción
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre la estructura de la Tierra y hacer un organizador visual.
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la estructura de la Tierra.
 Responden a las siguientes preguntas:
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Cómo es la estructura externa de la Tierra?
¿Cómo es la estructura interna de la Tierra?
¿Crees que el estudio de la estructura de la Tierra ayuda a prevenir los movimientos sísmicos? ¿Por qué?
¿De qué material está formado la Tierra en su interior?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Elaboran un organizador gráfico sobre la estructura de la Tierra.
 Exponen su trabajo.
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se agrupan y elaboran 2 conclusiones sobre la estructura de la Tierra.
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Evaluación y comunicación
 Explican sobre la estructura de la Tierra.
 Dan a conocer sus conclusiones de grupo.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________
DOCENTE
____________________________
Vº Bº DIRECTOR
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 6
ELABORAMOS UN COLLAGE DE LA TIERRA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
ARTE Y CULTURA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
Crea proyectos  Improvisa
y  Combina y busca  Elabora un  Lista de
desde
los experimenta
alternativas
para collage
cotejo
lenguajes
maneras de usar los
usar elementos de sobre
la
artísticos.
elementos del arte y
los
lenguajes Tierra
 Explora
y reconoce los efectos
artísticos, medios, utilizando
experimenta los que puede lograr
materiales,
diversos
lenguajes
del combinando
herramientas,
materiales.
arte.
diversos
medios,
técnicas,
recursos
 Aplica procesos materiales,
tecnológicos a su
creativos.
herramientas
y
alcance, así como
 Evalúa
y técnicas
para
prácticas
comunica
sus comunicar ideas.
tradicionales de su
procesos
y  Planifica
sus
comunidad,
para
proyectos.
proyectos sobre la
expresar
de
base de las maneras
diferentes maneras
en que otros artistas
sus ideas.
han
usado
los  Desarrolla sus ideas
elementos del arte y
a
partir
de
las técnicas (por
observaciones,
ejemplo,
en
experiencias y el
prácticas artísticas
trabajo artístico de
tradicionales de su
otros, y selecciona
comunidad)
para
elementos
y
comunicar
sus
materiales
para
propias experiencias
componer
una
o
sentimientos.
imagen de acuerdo a
Improvisa,
sus intenciones.
experimenta
y
combina
diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al
bien común
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
para descubrir cómo
puede
comunicar
una idea.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Revistas o periódicos
 Tijera
 Goma
MATERIALES /RECURSOS
 Cartulina
 Estilete
 Stiquer
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la imagen:
 Responden a las preguntas:
¿Qué es?
¿Qué materiales habrán utilizado?
 Se les presenta la sesión del día: hoy haremos un collage sobre la Tierra.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Recuerdan la sesión anterior sobre la estructura de la Tierra. Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué llamó tu atención sobre la estructura de la Tierra?
¿Cómo podemos representar la Tierra?
¿Qué materiales necesitaremos?
 Observan un video de cómo aplicar la técnica del collage.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
Técnicas artísticas: Collage
https://www.youtube.com/watch?v=GDWpAaa8CZk
 Realizan un comentario sobre lo observado.
 Se les explica que un collage es una composición creativa que permite elaborar obras fantásticas a
partir de formas ya existentes; es decir, prefabricadas. En el collage los elementos son tomados de
otras obras que, combinados entre sí, dan lugar a una nueva composición artística.
La técnica del collage nos permite crear imágenes inusuales: desde la distancia se ven como creaciones
similares al impresionismo; en cambio, cuando nos acercamos observamos que están creadas a partir
de fragmentos de páginas de revistas o de otros materiales reciclados.
https://webdelmaestro.com/como-hacer-un-collage/
 Alistan sus materiales para aplicar la técnica del collage:
 Aplican la técnica del collage para representar la Tierra.
 Materiales
 Revistas o periódicos
 Tijera
 Goma
 Cartulina
 Estilete
 Stiquer
Procedimientos
 Recortan figuras del periódico o revista referentes a la Tierra.
 Pegar las figuras haciendo una composición de la Tierra.
 Exponen sus trabajos en un lugar visible.
 Los niños realizan comentarios sobre los trabajos de sus compañeros.
¿Qué trabajo te gustó más? ¿Por qué?
CIERRE (20 minutos)
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 7
SUMAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Resuelve  Lista de
cantidad
acciones de partir una unidad o una
problemas
cotejo
 Traduce cantidades a
colección de objetos en partes
de suma
expresiones numéricas.
iguales y las transforma en
de
 Comunica su comprensión
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones
sobre los números y las
fracciones usuales, adición y
heterogén
operaciones.
sustracción de estas.
eas usando
 Usa
estrategias
y
material
procedimientos
de
concreto.
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre
las
relaciones
numéricas
y
las
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Recuerdan la sesión anterior sobre suma y resta de fracciones homogéneas.
 Se dialoga para recoger sus saberes previos.
¿Se sumará de la misma forma las fracciones homogéneas y las fracciones heterogéneas?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Por qué?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: sumamos fracciones heterogéneas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones heterogéneas.
Ana compra en la tienda ¾ kg de arroz, ½ kg
de azúcar y ¼ kg de harina. ¿Cuántos
kilogramos tendrá que cargar?
Familiarización con el problema
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuánto de cada producto
compra Ana?, ¿qué debemos averiguar?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema con material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para sumar fracciones heterogéneas, se hallan fracciones
equivalentes con el mismo denominador. Luego se suman. Si
es posible, se simplifica el resultado. Si el resultado es una
fracción impropia, se puede convertir a una fracción mixta.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan ejercicios sobre suma de fracciones heterogéneas con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
 • ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE




SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 8
ESTRUCTURA DEL TEXTO INSTRUCTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos  Identifica información  Identifica
 Explican sobre  Lista de
de textos escritos explícita
que
se
información
la estructura
cotejo
en
su
lengua encuentra en distintas
explícita
y del texto
materna.
partes del texto.
relevante que se instructivo.
 Obtiene
Distingue información
encuentra
en
información
del de otra próxima y
distintas partes del
texto escrito.
semejante, en la que
texto.
Distingue
 Infiere e interpreta selecciona
datos
esta información
información
del específicos
(por
de otra semejante,
texto.
ejemplo, el lugar de un
en
la
que
 Reflexiona y evalúa hecho en una noticia),
selecciona datos
la
forma,
el en diversos tipos de
específicos,
en
contenido
y textos de estructura
diversos tipos de
contexto del texto. simple, con algunos
textos
de
elementos complejos
estructura simple,
(por ejemplo, sin
con
algunos
referentes próximos,
elementos
guiones de diálogo,
complejos,
así
ilustraciones),
con
como vocabulario
palabras conocidas y,
variado,
de
en ocasiones, con
acuerdo a las
vocabulario variado,
temáticas
de acuerdo a las
abordadas.
temáticas abordadas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
Excelencia
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se pide a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas para recuperar los saberes previos de
los estudiantes.
¿Qué es texto instructivo?
¿Qué características tiene el texto instructivo?
¿Cuál es la estructura del texto instructivo?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la estructura del texto
instructivo.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se les pide que buscan información en diferentes fuentes sobre el texto instructivo y su estructura. Luego,
leen.
 Elaboran un organizador sobre qué es un texto instructivo y cuáles son sus características.
CARACTERÍSTICAS
 Identifican las partes de la estructura del texto instructivo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
https://blogdelector.wordpress.com/2017/10/02/texto-instructivo/
 Desarrollan hoja de aplicación.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 9
LAS FIESTAS RELIGIOSAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJES
EVAL.
3°
4°
Construye su identidad  Expresa su fe al  Participa en la  Explica sobre
 Lista de
como persona humana, participar en su
Iglesia como las fiestas
cotejo
amada por Dios, digna, comunidad
y
comunidad de religiosas en la
libre y trascendente, respeta a sus
fe y amor, y vida de los
comprendiendo
la compañeros y a
respeta
la cristianos.
doctrina de su propia los que profesan
integridad de
religión, abierto al diferentes
las personas y
diálogo con las que le credos.
las
diversas
son cercanas.
manifestacion
 Conoce a Dios y asume
es religiosas.
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna,
libre
y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Enfoques transversales
Actitudes o acciones observables
Enfoque orientación al bien
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes de las fiestas religiosas?
¿Qué fiestas religiosas se desarrollan en tu localidad?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las fiestas en la vida de
los cristianos.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se les explica que a lo largo del año recordamos y celebramos loa acontecimientos de la vida de Jesús y
que a esto se le llama el año litúrgico.
 Se pide a los niños y niñas que anoten tres fiestas cristianas que conozcan.
NOMBRE
FECHA
MOTIVO
LUGAR
¿QUÉ SE HACE?
 Se les pide que, de la siguiente lista de festividades, anotan solo las que sean cristianas y explican por
qué lo son.
Navidad
Carnaval
Inmaculada
Ramadán
Pascua
Halloween
Semana santa
Todos los santos
Fiesta dela independencia
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué crees que las fiestas religiosas son diferentes de otros tipos de fiestas?
CIERRE (20 minutos)
 Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Qué aprendieron en esta sesión?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo resolvieron?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 10
LAS ROCAS: PROPIEDADES Y TIPOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS DE
APREND.
INST. DE
EVAL.
Indaga
 Obtiene
datos  Obtiene
datos  Registra su
 Lista
mediante
cualitativos
o cualitativos
o proceso de
de
métodos
cuantitativos
al cuantitativos al llevar a indagación en
cotejo
científicos para llevar a cabo el plan cabo el plan que su cuaderno de
construir
sus que propuso para propuso para responder experiencias
conocimientos.
responder
la la
pregunta.
Usa sobre las rocas:
 Problematiza
pregunta.
Usa unidades de medida propiedades y
situaciones
unidades de medida convencionales y no tipos
para
hacer convencionales y no convencionales, registra acompañándol
indagación.
convencionales,
los
datos
y
los o de dibujos y
 Diseña
registra los datos y representa
en gráficos.
estrategias
los representa en organizadores.
para
hacer organizadores.
 Establece
relaciones
indagación.
 Establece relaciones que
expliquen
el
 Genera
y que expliquen el fenómeno estudiado.
registra datos fenómeno
Utiliza
los
datos
e información. estudiado. Utiliza los cualitativos
y
 Analiza datos datos obtenidos y los cuantitativos
que
e información. compara con la obtuvo y los compara
 Evalúa
y respuesta
que con la respuesta que
comunica el propuso, así como propuso, así como con
proceso
y con la información información científica.
resultados de científica que posee. Elabora
sus
su indagación. Elabora
sus conclusiones.
conclusiones.
 Comunica
las
 Comunica
las conclusiones de su
conclusiones de su indagación y lo que
Indagación y lo que aprendió
usando
aprendió
usando conocimientos
conocimientos
científicos, así como el
científicos, así como procedimiento,
los
el procedimiento, los logros y las dificultades
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
logros
y
las que tuvo durante su
dificultades que tuvo desarrollo.
Propone
durante
su algunas mejoras. Da a
desarrollo. Propone conocer su indagación
algunas mejoras. Da en forma oral o escrita.
a
conocer
su
indagación en forma
oral o escrita.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les solicita que observen la siguiente imagen:
 En grupos se les indica que escriban todo lo que saben sobre las rocas y su clasificación de manera
espontánea.
 Un integrante de cada equipo da a conocer sus ideas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la roca: propiedades y tipos.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
ATENCIÓN DIRECTA
CUARTO
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre la roca: propiedades y tipos.
¿Cómo son las rocas?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Cuáles son?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de acción
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre la roca: propiedades y tipos y hacer un organizador visual.
 Repartir a cada estudiante una roca o piedrita. Pedirles que la observen bien; luego, formularles las
 siguientes preguntas:
 ¿Cómo se llama lo que tenemos en las manos?
 ¿Qué color, forma y aspecto tienen las piedras?
 ¿En qué lugares encontramos rocas o piedras?
 ¿De qué estarán compuestas las rocas?
 ¿Existirán rocas o piedras debajo de la Tierra?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la roca: propiedades y tipos.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué son las rocas?
¿Dónde encontramos las rocas?
¿Cómo están formadas las rocas?
¿Qué tipos de rocas hay?
¿Cómo se originan las rocas magmáticas o ígneas?
¿Cómo son las rocas sedimentarias?
¿Qué son las rocas metamórficas?
¿Para qué sirven las rocas?
 Elaboran un organizador gráfico sobre la roca: propiedades y tipos.
 Exponen su trabajo.
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se agrupan y elaboran 2 conclusiones sobre la roca: propiedades y tipos.
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Evaluación y comunicación
 Explican sobre la formación y la roca: propiedades y tipos.
 Dan a conocer sus conclusiones de grupo.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?


SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 11
LOS FENÓMENOS NATURALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
PERSONAL SOCIAL
Gestiona
 Identifica en su  Identifica
los  Elabora un  Lista de
responsablemente el
escuela los lugares
lugares seguros organizador
cotejo
espacio y el ambiente.
seguros
y
de su institución gráfico
 Comprende
las
vulnerables ante
educativa ante sobre un
relaciones entre los
desastres
de
desastres;
fenómeno
elementos naturales
diversos tipos, y
propone
natural.
y sociales.
participa
en
actividades para
 Maneja fuentes de
actividades para la
la gestión de
información
para
prevención
riesgos
comprender
el
(simulacros,
(simulacros,
espacio geográfico y
señalización, etc.).
señalización,
el ambiente.
etc.) y participa
 Genera
acciones
en ellas.
para conservar el
ambiente local y
global.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Qué son los fenómenos naturalles?
¿Qué fenómenos naturales se dan en tu localidad?
¿Qué sabes de los terremotos?
¿Qué es un volcán?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los fenómenos naturales
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Problematización
 Observan una lámina de los fenómenos naturales:
¿Qué observes en las imágenes?
¿Cuáles son las causas y las consecuencias de este tipo de sucesos?
¿Cuál de estos fenómenos naturales u otro han ocurrido en su localidad? Explica cómo fue.
Análisis de información
 Se informan sobre el tema leyendo.
 Mencionan los fenómenos naturales más comunes.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Comparte tus respuestas con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar
medidas de prevención para evitarlos.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprender mejor sobre los fenómenos naturales?
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?


SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 12
LOS DESASTRES Y AMENAZAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE
APREND.
EVAL.
3°
4°
Gestiona
 Identifica en su  Identifica
los  Elabora un
 Lista de
responsablemente el
escuela los lugares
lugares seguros organizador
cotejo
espacio
y
el
seguros
y
de su institución gráfico para
ambiente.
vulnerables ante
educativa ante explicar los
 Comprende
las
desastres
de
desastres;
desastres y
relaciones entre los
diversos tipos, y
propone
amenazas.
elementos
participa
en
actividades para
naturales
y
actividades para la
la gestión de
sociales.
prevención
riesgos
 Maneja fuentes de
(simulacros,
(simulacros,
información para
señalización, etc.).
señalización, etc.)
comprender
el
y participa en
espacio geográfico
ellas.
y el ambiente.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
INICIO (20 minutos)
 Observan la imagen.
 Dialogamos:
¿Qué son los desastres?
¿Qué es una amenaza?
¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un desastre?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Los desastres y las amenazas
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Problematización
 Observan el gráfico y responden:





¿Qué fenómenos naturales se presentan en la imagen?
¿Cómo pueden afectarnos?
¿Cuándo un fenómeno natural se convierte en un desastre?
Análisis de información
Responden:
¿Qué es un fenómeno natural?
¿Qué es un desastre?
¿En qué consiste una amenaza?
¿Cuál es la diferencia entre fenómeno natural, desastre y amenaza?
¿Se han producido desastres en tu localidad?
Socializan sus respuestas.
Se agrupan, a cada grupo se le asigna un desastre natural (inundaciones, los friajes y las heladas, los
huaicos, los sismos) para que investiguen.
Exponen oralmente lo investigado.
Se agrupan y en el esquema proponen soluciones para enfrentar los siguientes desastres naturales.
Amenaza natural
¿Qué es? ¿Por qué se
Acciones de
produce?
prevención
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
Inundación
Sismo
Huayco
Friaje
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprender mejor amenaza y desastre?
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
 • ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 13
TÉCNICA DE LECTURA - EL MULTIGRAMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de  Explica el tema, el  Explica el tema, el  Elabora un  Lista de
textos escritos en su propósito,
la
propósito,
las organizador
cotejo
lengua materna.
enseñanza,
las
motivaciones
de gráfico del
 Obtiene información relaciones textopersonas
y multigrama
del texto escrito.
ilustración,
así
personajes,
las para
 Infiere e interpreta como
comparaciones
y sintetizar las
información
del adjetivaciones y las
personificaciones,
ideas
del
texto.
motivaciones de
así
como
las texto leído.
 Reflexiona y evalúa personas
y
enseñanzas y los
la
forma,
el personajes.
valores del texto,
contenido
y
clasificando
y
contexto del texto.
sintetizando
la
información.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
Excelencia
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Alguna vez utilizaste un multigrama?
¿Qué es el multigrama?
¿Para qué sirve el multigrama?
¿Cómo se elabora un multigrama?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el multigrama.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Antes de la lectura
 Se pide a los encargados de materiales que entreguen a los niños y niñas un texto instructivo.
 Luego, les realizamos las siguientes preguntas:
¿Para qué van a leer este texto?
¿De qué tratará?
¿El título les ayuda a saber de qué tratará el texto?
¿Qué idea les da?
¿Podemos elaboran un multigrama con la información del texto que vamos a leer?
Durante la lectura
 Leen el texto en silencio y atentamente.
 Indica a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes.
 Se presenta en un papelote la técnica del multigrama.
 Responden a las siguientes preguntas. Para ello, obtienen información en textos e internet.
¿Qué es el multigrama?
¿Cuáles son sus elementos?
¿Para qué se usa?
 Socializan sus trabajos.
 Sintetizan el contenido del texto leído en el organizador gráfico el multigrama. Luego, explican los
procesos que siguieron para elaborar.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
Después de la lectura
Comentamos sobre el trabajo desarrollado con la técnica del multigrama.
 Desarrollan actividades de comprensión.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 14
LOS DESASTRES TECNOLÓGICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE
APREND.
EVAL.
3°
4°
Gestiona
 Identifica en su  Identifica
los  Elabora un  Lista de
responsablemente
el
escuela
los
lugares seguros organizador
cotejo
espacio y el ambiente.
lugares seguros
de su institución gráfico
 Comprende
las
y vulnerables
educativa ante sobre los
relaciones entre los
ante desastres
desastres;
desastres
elementos naturales y
de
diversos
propone
tecnológicos
sociales.
tipos,
y
actividades para .
 Maneja fuentes de
participa
en
la gestión de
información
para
actividades para
riesgos
comprender el espacio
la prevención
(simulacros,
geográfico
y
el
(simulacros,
señalización, etc.)
ambiente.
señalización,
y participa en
 Genera acciones para
etc.).
ellas.
conservar el ambiente
local y global.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la siguiente imagen:
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Comentan la imagen observada.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué son desastres tecnológicos?
¿Quién las provoca?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los desastres
tecnológicos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas.
¿Qué consecuencias tienen los desastres tecnológicos?
¿Qué medidas se debería tomar para evitar los desastres ocasionados por el ser humano?
Análisis de información
 Se informan en diversas fuentes como el libro de Personal Social (pág. 114 y 115) sobre los
desastres tecnológicos.
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son los desastres tecnológicos?
¿Qué desastres tecnológicos son los más comunes?
 Socializan sus respuestas.
 Completan el siguiente organizador.
DESASTRES TECNOLÓGICOS
¿QUÉ SON?
CAUSAS
EFECTOS
CONSECUENCIAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)

Se informan y completan el siguiente cuadro:
Prevención
Intervención durante el accidente
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede
inducir a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos
hacer para comprender mejor sobre los desastres tecnológicos?
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 15
RESTAMOS FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE
APREND.
EVAL.
3°
4°
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y  Resuelve  Lista de
cantidad
acciones de partir una unidad o una
problemas
cotejo
 Traduce cantidades a
colección de objetos en partes iguales
de resta de
expresiones
y las transforma en expresiones
fracciones
numéricas.
numéricas (modelo) de fracciones
heterogén
 Comunica
su
usuales, adición y sustracción de estas.
eas usando
comprensión sobre los
material
números
y
las
concreto.
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos
de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
Excelencia
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se pide a los encargados de materiales que repartan un papelógrafo y plumones a cada equipo. Luego se
les indica que escriban todo lo que saben acerca de la resta de fracciones heterogéneas de manera
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
espontánea.
 Cada equipo da a conocer sus ideas.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos la resta de las fracciones
heterogéneas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se plantea una situación problemática sobre suma de fracciones heterogéneas:
Mariela está haciendo panqueques. la
receta pide una taza de leche, pero ella
echa 1/3 de leche. ¿Cuánta leche más
necesita añadir?
Familiarización con el problema
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema con material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para restar fracciones heterogéneas, se hallan fracciones
equivalentes con el mismo denominador. Luego se restan. Si
el resultado es una fracción impropia, se puede convertir a
una fracción mixta.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan ejercicios sobre resta de fracciones heterogéneas con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 16
MEDIMOS LONGITUDES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
MATEMÁTICA
Resuelve problemas  Establece relaciones  Establece
 Resuelve
 Lista
de
forma, entre
las
relaciones entre problemas de
de
movimiento
y características de los
las características longitudes
cotejo
localización.
objetos del entorno,
de objetos reales o utilizando
 Modela
objetos las
asocia
y
imaginarios,
los material
con
formas representa
con
asocia
y concreto.
geométricas y sus formas geométricas
representa
con
transformaciones.
bidimensionales
formas
 Comunica
su (figuras regulares o
bidimensionales
comprensión sobre irregulares),
sus
(polígonos) y sus
las
formas
y elementos y con sus
elementos,
así
relaciones
medidas de longitud
como
con
su
geométricas.
y superficie; y con
perímetro,
 Usa estrategias y formas
medidas
de
procedimientos
tridimensionales
longitud
y
para orientarse en (cuerpos redondos y
superficie; y con
el espacio.
compuestos),
sus
formas
 Argumenta
elementos y
su
tridimensionales
afirmaciones sobre capacidad.
(cubos y prismas
relaciones
de
base
geométricas.
cuadrangular), sus
elementos y su
capacidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
Excelencia
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Plumones de papel
 Cinta masking
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué son medidas de longitud?
¿Con qué medimos las longitudes?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las unidades de longitud.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se presenta la situación problemática:
José dice que el largo de la pizarra mide 6 pasos; en cambio, Marcos dice
que mide 3 metros y Jesús afirma que mide 300 cm.
¿Cuáles son las unidades utilizadas para medir la longitud de la pizarra?
¿Cómo se relacionan estas unidades?
Familiarización con el problema
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿Cuánto mide el largo de la
pizarra para José?, ¿cuánto tiene de largo la pizarra para Marcos?, ¿y para Jesús?, ¿qué nos pide las
preguntas?
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para medir el largo, el ancho o la altura de los objetos se utilizan las unidades de
longitud. Se llama unidad arbitraria a cualquier longitud que se utilice para medir,
como la longitud de la palma de la mano, de pie o la de un paso. Y se llama
unidad convencional a la que está en el Sistema Internacional de Unidades (SI)
km
kilómetro
MÚLTIPLOS
hm
dam
hectómetro decámetro
UNIDAD
m
metro
SUBMÚLTIPLOS
dm
cm
mm
decímetro centímetro milímetro
1000 m
100 m
10 m
1m
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
0,1 m
0,01 m
0,001 m
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 17
LOS SISMOS EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PERSONAL SOCIAL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE
INST. DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJES
EVAL.
3°
4°
Gestiona
 Identifica en su  Identifica
los  Elabora un
 Lista de
responsablemente el
escuela
los
lugares seguros de organizador para cotejo
espacio y el ambiente.
lugares seguros
su
institución explicar los
 Comprende
las
y vulnerables
educativa
ante sismos en el
relaciones entre los
ante desastres
desastres;
Perú.
elementos naturales
de
diversos
propone
y sociales.
tipos,
y
actividades para la
 Maneja fuentes de
participa
en
gestión de riesgos
información
para
actividades
(simulacros,
comprender
el
para
la
señalización, etc.)
espacio geográfico y
prevención
y participa en
el ambiente.
(simulacros,
ellas.
 Genera
acciones
señalización,
para conservar el
etc.).
ambiente local y
global.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Cómo afecta el sismo en tu localidad y región?
¿Cómo debemos actuar frente a un sismo?
 Se presenta el tema: hoy aprenderemos cómo nos afecta los sismos y cómo debemos actuar.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Problematización
 Observan una lámina de cómo afecta el sismo a la población.
¿Cómo afecta a la población los sismos?
¿Cómo debemos actuar frente a un sismo?
Análisis de información
 Se informan sobre el tema leyendo.
 Responden:
¿Qué es un sismo?
¿Por qué se produce?
¿En qué zonas del Perú hay mayor incidencia de sismos?
¿Qué sismos han sido más fuerte?
¿Has sentido algún sismo?, ¿qué magnitud tuvo?, ¿qué hicieron?
¿Cómo te preparas en caso se produzca un sismo?
 Mencionan cómo afectan los sismos a la población.
 Elaboran un resumen sobre el tema en un organizador gráfico.
 Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar medidas
de prevención ante un sismo.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprender mejor el tema estudiado?
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 18
LA ACTIVIDAD VOLCÁNICA EN EL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
PERSONAL SOCIAL
Gestiona
 Identifica en su  Identifica
los  Elabora un  Lista de
responsablemente el
escuela los lugares
lugares seguros de organizador
cotejo
espacio y el ambiente.
seguros
y
su
institución gráfico para
 Comprende
las
vulnerables ante
educativa
ante explicar la
relaciones entre los
desastres
de
desastres; propone actividad
elementos naturales
diversos tipos, y
actividades para la volcánica en
y sociales.
participa
en
gestión de riesgos el Perú.
 Maneja fuentes de
actividades para la
(simulacros,
información
para
prevención
señalización, etc.) y
comprender
el
(simulacros,
participa en ellas.
espacio geográfico y
señalización, etc.).
el ambiente.
 Genera
acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es un volcán?
¿Cuáles son las consecuencias de la erupción volcánica?
 Se presenta el tema: hoy aprenderemos sobre qué es la actividad volcánica y cómo la enfrentamos.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Problematización
 Observan una lámina de un volcán.
¿Cómo afecta la actividad volcánica?
Análisis de información
 Se informan sobre el tema leyendo.
 Responden:
¿Qué es un volcán?
¿Por qué se produce?
¿Cómo afecta a la población?
¿Qué departamento del Perú tiene más volcanes?
¿A qué riesgos está expuesta la población ubicada de un volcán en actividad?
¿Por qué es importante estar preparado ante
 Mencionan pueden afectar la erupción volcánica a la población.
 Explican cómo actuar cuando se presenta una erupción volcánica.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Comparte su trabajo con un compañero o compañera y dialogan sobre la importancia de tomar medidas
de prevención ante una actividad volcánica.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprender mejor el tema estudiado?
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 19
USAMOS UNIDADES PARA MEDIR SUPERFICIES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
MATEMÁTICA
Resuelve
 Establece relaciones  Establece relaciones  Resuelve
 Lista
problemas
de entre
las
entre
las
problemas
de
forma, movimiento características de los
características
de
de
cotejo
y localización.
objetos del entorno,
objetos reales o
unidades
 Modela objetos las asocia y representa
imaginarios,
los
de
con
formas con
formas
asocia y representa
superficie
geométricas y sus geométricas
con
formas
utilizando
transformaciones bidimensionales
bidimensionales
material
.
(figuras regulares o
(polígonos) y sus
concreto.
 Comunica
su irregulares),
sus
elementos, así como
comprensión
elementos y con sus
con su perímetro,
sobre las formas y medidas de longitud y
medidas de longitud
relaciones
superficie; y con
y superficie; y con
geométricas.
formas
formas
 Usa estrategias y tridimensionales
tridimensionales
procedimientos
(cuerpos redondos y
(cubos y prismas de
para orientarse compuestos),
sus
base cuadrangular),
en el espacio.
elementos
y
su
sus elementos y su
 Argumenta
capacidad.
capacidad.
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
Excelencia
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Texto
 Plumones de pizarra
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Cuál es la unidad básica de superficie?
¿Cuáles son los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las unidades de superficie.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se presenta la situación problemática:
Si Brasil tiene 8 511 995 km² de área y Perú 1
285 216 km² de área, ¿cuánto es la diferencia
de áreas en ha?
Familiarización con el problema
 Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo problema en condiciones más
sencillas: ¿cómo lo resolverías?
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación del problema utilizando material concreto.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
UNIDADES DE SUPERFICIE
La unidad principal de superficie es el metro cuadrado.
El metro cuadrado es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
Otras unidades mayores y menores son:
kilómetro cuadrado
km2
1 000 000 m2
hectómetro cuadrado
hm2
10 000 m2
decámetro cuadrado
dam2
100 m2
metro cuadrado
m2
1 m2
decímetro cuadrado
dm2
0.01 m2
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Señalan los múltiplos y submúltiplos de la unidad de superficie.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 20
LA ATMÓSFERA Y SUS CAPAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
Indaga mediante  Obtiene
datos  Obtiene
datos  Registra su  Lista
métodos
cualitativos
o
cualitativos
o proceso de
de
científicos para cuantitativos al llevar a
cuantitativos al llevar indagación
cotejo
construir
sus cabo el plan que
a cabo el plan que en su
conocimientos.
propuso para responder
propuso
para cuaderno de
 Problematiza
la
pregunta.
Usa
responder
la experiencias
situaciones para unidades de medida
pregunta.
Usa sobre la
hacer
convencionales y no
unidades de medida atmósfera y
indagación.
convencionales, registra
convencionales y no sus capas
 Diseña
los
datos
y
los
convencionales,
acompañán
estrategias para representa
en
registra los datos y los dolo de
hacer
organizadores.
representa
en dibujos y
indagación.
 Establece
relaciones
organizadores.
gráficos.
 Genera
y que
expliquen
el  Establece relaciones
registra datos e fenómeno estudiado.
que expliquen el
información.
Utiliza
los
datos
fenómeno estudiado.
 Analiza datos e obtenidos y los compara
Utiliza los datos
información.
con la respuesta que
cualitativos
y
 Evalúa
y propuso, así como con
cuantitativos
que
comunica
el la información científica
obtuvo y los compara
proceso
y que posee. Elabora sus
con la respuesta que
resultados de su conclusiones.
propuso, así como
indagación.
 Comunica
las
con
información
conclusiones de su
científica. Elabora sus
Indagación y lo que
conclusiones.
aprendió
usando  Comunica
las
conocimientos
conclusiones de su
científicos, así como el
indagación y lo que
procedimiento,
los
aprendió
usando
logros y las dificultades
conocimientos
que tuvo durante su
científicos, así como el
desarrollo.
Propone
procedimiento,
los
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
logros
y
las
dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone
algunas
mejoras. Da a conocer
su indagación en
forma oral o escrita.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
algunas mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos mediante la técnica de lluvia de ideas:
¿Qué es la atmósfera?
¿Cuáles son las capas de la atmósfera?
¿Qué sabes de las nubes?
¿Qué clases de nubes conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre la atmósfera y sus capas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se ayuda a los estudiantes a formular preguntas sobre los procesos geológicos externos.
¿Cómo te protege la atmósfera?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a los encargados de materiales que entreguen a cada equipo papelógrafo y plumones.
 Se pide a los niños y niñas que planteen sus posibles respuestas en el papelógrafo.
 Dan a conocer sus respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre la atmósfera y sus capas y hacer un organizador visual.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Buscan en el libro y en otras fuentes de información sobre la atmósfera y sus capas.
 Elaboran un organizador de la atmósfera y sus capas.
 Explican sobre las nubes y las clases de nubes.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden a preguntas para reforzar lo aprendido.
¿De qué manera la atmósfera hace posibles la vida en la Tierra?
¿Cuál es la relación que existe entre la atmósfera y las nubes?
¿Cómo afectan las nubes al clima de la Tierra?
 Elaboran un mapa conceptual que sintetice las respuestas al problema de indagación.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
Evaluación y comunicación
 Explican sobre la atmósfera y sus capas.
 Elaboran dos conclusiones sobre la atmósfera.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 21
ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
Escribe
diversos  Escribe textos de  Escribe textos de  Escribe un
 Lista de
tipos de textos en forma coherente y
forma coherente y
texto
cotejo
su lengua materna. cohesionada. Ordena
cohesionada.
instructivo
 Adecúa el texto a las ideas en torno a
Ordena las ideas en
en forma
la
situación un tema y las
torno a un tema y
coherente y
comunicativa.
desarrolla
para
las desarrolla para
cohesionada
 Organiza
y ampliar
la
ampliar
la
considerand
desarrolla
las información,
sin
información,
sin
o el
ideas de forma contradicciones,
contradicciones,
propósito
coherente
y reiteraciones
reiteraciones
comunicativ
cohesionada.
innecesarias
o
innecesarias
o
o.
 Utiliza
digresiones.
digresiones.
convenciones del Establece relaciones
Establece relaciones
lenguaje escrito entre las ideas, como
entre las ideas,
deforma
causa-efecto
y
como
adición,
pertinente.
secuencia, a través de
causa-efecto
y
 Reflexiona
y algunos referentes y
consecuencia,
a
evalúa la forma, conectores.
través de algunos
el contenido y Incorpora
un
referentes
y
contexto
del vocabulario
que
conectores.
texto escrito.
incluye sinónimos y
Incorpora
un
algunos
términos
vocabulario
que
propios
de
los
incluye sinónimos y
campos del saber.
algunos términos
 Revisa el texto para
propios de los
determinar si se
campos del saber.
ajusta a la situación  Revisa el texto para
comunicativa,
si
determinar si se
existen
ajusta a la situación
contradicciones
o
comunicativa,
si
reiteraciones
existen
innecesarias
que
contradicciones o
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
reiteraciones
innecesarias
que
afectan
la
coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores
y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas.
También,
revisa el uso de los
recursos
ortográficos
que
empleó en su texto
y verifica si falta
alguno (como el
punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso
de
los
recursos
ortográficos
empleados en su
texto y verifica si falta
alguno (como los
signos
de
interrogación), con el
fin de mejorarlo
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
Excelencia
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les pide a los estudiantes que respondan a las preguntas de manera espontánea para recuperar sus
saberes previos sobre el tema.
¿Te gustaría escribir un texto instructivo?
¿Qué temas tratarías en tu texto instructivo
¿A qué personas se lo dedicarías?
¿Cuál sería tu fuente de inspiración?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a redactar un texto instructivo.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
Planifican
 Se les indica que respondan a las preguntas para planificar la escritura del texto instructivo.
¿Para qué escribiré?
¿A quién escribiré?
¿Sobre qué tema escribiré?
 Recordamos la estructura del texto instructivo.
 Se pregunta: ¿Qué título le pondrás a tu texto instructivo? ¿Qué ilustraciones utilizarás para acompañar
tu texto instructivo?
Textualizan
 Escriben el borrador de su texto tomando en cuenta los pasos que deben seguir según la estructura que
deben utilizar.
Revisan
 Se les indica que intercambian el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y revisan
teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿El texto cumplió con el propósito para el que fue escrito?
¿El texto da instrucciones sobre cómo actuar antes, durante y después del sismo?
¿Cada paso tiene uno o más verbos para mencionar acciones que se debe realizar?
¿Se usó conectores que indican orden y conectores que añadan información?
¿Las imágenes corresponden con la indicación a la que acompañan?
 Se les pide que lean las observaciones que te hizo su compañero y mejoran su texto.
 Escriben la versión final de su texto.
 Publiquen su texto.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 22
LAS HELADAS, EL FRIAJE Y LAS SEQUÍAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INST. DE
EVAL.
PERSONAL SOCIAL
Gestiona
 Identifica en su  Identifica
los  Explica sobre
 Lista de
responsablemente el
escuela los lugares
lugares seguros las heladas, el
cotejo
espacio y el ambiente.
seguros
y
de su institución friaje y las
 Comprende
las
vulnerables ante
educativa ante sequías.
relaciones entre los
desastres
de
desastres;
elementos naturales
diversos tipos, y
propone
y sociales.
participa
en
actividades para
 Maneja fuentes de
actividades para la
la gestión de
información
para
prevención
riesgos
comprender
el
(simulacros,
(simulacros,
espacio geográfico y
señalización, etc.).
señalización,
el ambiente.
etc.) y participa
 Genera
acciones
en ellas.
para conservar el
ambiente local y
global.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Observan y leen la siguiente noticia.
La larga marcha del friaje en el Perú
Una nueva temporada de friaje está empezando en las regiones del sur y centro del Perú. Sectores como la agricultura, ganadería y las
poblaciones vulnerables (niños y ancianos) serían los más afectados. Un informe de la FAO advirtió las consecuencias de este fenómeno
en 2008, aunque 11 años más tarde el panorama no ha cambiado.
Por José Díaz
Servindi, 13 de mayo, 2019.- Como ocurre todos los años de manera inevitable, el Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú
(Senamhi) ha anunciado un nuevo bajón de temperatura en las regiones del sur del Perú. Puntualmente en esta oportunidad será la región
amazónica de Madre de Dios la que sufrirá un friaje producto de una masa de aire frío que subirá desde la Antártida hasta el continente.
Las otras regiones del Perú alertadas por este fenómeno climatológico son Cusco, Puno, Junin y Ucayali. Los friajes no son una novedad en el
sur del país. De hecho, anualmente suelen ocurrir entre 6 y 10 bajos de temperatura entre abril y agosto. El enfriamiento del aire se hace
más notorio, y devastador, en las zonas de mayor altura.
Aunque el Estado peruano realiza cíclicamente una serie de acciones en aras de mitigar el impacto del friaje, las consecuencias de este
fenómeno suelen tan fatales como anunciadas año a año. En los siguientes párrafos revisaremos cuáles son los sectores más afectados por
estas olas de frío en el país.
https://www.servindi.org/actualidad-noticias/13/05/2019/el-impacto-del-friaje-en-el-peru
 Comentan a nivel del aula sobre la noticia leída.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es una helada?
¿Alguna vez se dio en tu región?
¿Qué sabes de las sequías?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre cómo nos afecta el friaje y
las sequías.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Problematización
 Observan imágenes de friaje y sequía.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Cómo afecta a la población las sequías?
¿Cómo afecta a la población el friaje?
Análisis de información
 Se informan sobre la helada o friaje y sequía.
 Elaboran un resumen de lo leído.
 Completa el esquema de causas y efectos.
HELADA O FRIAJE
CAUSAS
EFECTOS
SEQUÍA
CAUSAS
EFECTOS
 Menciona dos recomendaciones que darías para enfrentar la helada en tu región.
 Responde:
¿Ha ocurrido una helada en tu localidad o región?
¿Cuáles fueron sus efectos o daños?
¿Cómo te sentiste en ese momento?
Toma de decisiones
 Orientamos la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Puedes inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprender mejor el tema estudiado?
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?



SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 23
EL SEÑOR DE LOS MILAGROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS INST. DE
CAPACIDADES
DE
APREND.
EVAL.
3°
4°
Construye su identidad  Expresa su fe al  Participa en la  Narra la
 Lista de
como persona humana, participar en su
Iglesia
como historia del
cotejo
amada por Dios, digna, comunidad
y
comunidad de fe y Señor de los
libre y trascendente, respeta
a
sus
amor, y respeta la Milagros.
comprendiendo
la compañeros y a los
integridad de las
doctrina de su propia que
profesan
personas y las
religión, abierto al diferentes credos.
diversas
diálogo con las que le
manifestaciones
son cercanas.
religiosas.
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual
como
persona digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas
de
su
entorno
argumentando su fe
de
manera
comprensible
y
respetuosa.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la siguiente imagen:
https://tierravivahoteles.com/es/el-senor-de-los-milagros-en-lima-historia-de-una-tradicion/
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué observas en la imagen?
¿Qué sabes de la imagen del Señor de los Milagros?
¿En tu localidad se realiza la procesión del Señor de los Milagros?
¿Cuándo se realiza la procesión del Señor de los Milagros?
¿Sabes la historia del Señor de los Milagros?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el Señor de los Milagros.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE








Observan un video del Señor de los Milagros.
Comentan sobre lo observado.
Se les entrega una hoja de lectura sobre la historia del Señor de los Milagro.
Realizan la lectura del texto realizando el subrayado.
Desarrollan actividades de comprensión.
Dibujan al Señor de los Milagros.
Averiguan sobre algunos milagros a algunas personas del Señor de los Milagros.
Narran su experiencia en la procesión del Señor de los Milagros.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?


SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 24
SEÑOR DE LOS MILAGROS - TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
ARTE Y CULTURA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE
APREND.
EVAL.
3°
4°
Crea proyectos  Improvisa
y  Combina y busca  Aplica la
 Lista de
desde
los experimenta maneras
alternativas para técnica del
cotejo
lenguajes
de usar los elementos
usar elementos de puntillismo
artísticos.
del arte y reconoce los
los
lenguajes para
 Explora
y efectos que puede
artísticos, medios, representar el
experimenta los lograr
combinando
materiales,
Señor de los
lenguajes del diversos
medios,
herramientas,
Milagros.
arte.
materiales,
técnicas, recursos
 Aplica procesos herramientas
y
tecnológicos a su
creativos.
técnicas
para
alcance, así como
 Evalúa
y comunicar ideas.
prácticas
comunica sus  Planifica sus proyectos
tradicionales de su
procesos
y sobre la base de las
comunidad, para
proyectos.
maneras en que otros
expresar
de
artistas han usado los
diferentes maneras
elementos del arte y
sus ideas.
las
técnicas
(por  Desarrolla
sus
ejemplo, en prácticas
ideas a partir de
artísticas tradicionales
observaciones,
de su comunidad) para
experiencias y el
comunicar sus propias
trabajo artístico de
experiencias
o
otros, y selecciona
sentimientos.
elementos
y
Improvisa,
materiales
para
experimenta
y
componer
una
combina
diversos
imagen de acuerdo
elementos, medios,
a sus intenciones.
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede comunicar una
idea.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
Enfoque orientación al bien  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Observan la imagen y responden:
¿Qué observas?
¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué material habrán utilizado?
 Se presenta el tema: Señor de los Milagros – Técnica del puntillismo
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
MATERIALES
 Papel
 Plumones
 Colores
PROCEDIMIENTO
 Elige el papel correcto para hacer puntillismo en tu dibujo.
 Elige las herramientas de dibujo para el puntillismo.
 Usa la técnica apropiada para hacer puntillismo. Cuando uses un lápiz, necesitarás golpear y girarlo para
conseguir puntos uniformes sobre el papel.
 Elige el dibujo (Señor de los Milagros) como modelo de tu primer dibujo puntillista.
 Dibuja la sombra de tu dibujo y comienza a hacer puntos para llenar las áreas sombreadas. Donde las
sombras sean más oscuras, haz los puntos más juntos, donde la luz se refleje sobre el dibujo, usa pocos o
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
ningún punto. Para las áreas donde gradualmente se tornan de oscuro a iluminado, tus puntos deben irse
separando gradualmente.
 Continúa haciendo puntos hasta que tu dibujo se vea sombreado de forma realista.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 25
ENTONAMOS LA CANCIÓN DEL “SEÑOR DE LOS MILAGROS”
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
ARTE Y CULTURA
Crea
proyectos  Improvisa
y  Combina y busca  Entona
experimenta
alternativas para canciones al
desde los lenguajes
maneras de usar los
usar elementos de Señor de los
artísticos.
elementos del arte y
los
lenguajes
 Explora
y
Milagros con
reconoce los efectos
artísticos, medios,
experimenta
los que puede lograr
entonación.
materiales,
lenguajes del arte.
combinando
herramientas,
 Aplica
procesos diversos
medios,
técnicas, recursos
materiales,
tecnológicos a su
creativos.
herramientas
y
alcance, así como
 Evalúa y comunica
para
prácticas
sus procesos y técnicas
comunicar ideas.
tradicionales de su
proyectos.
 Planifica
sus
comunidad, para
proyectos sobre la
expresar
de
base de las maneras
diferentes maneras
en que otros artistas
sus ideas.
han
usado
los  Desarrolla
sus
elementos del arte y
ideas a partir de
las técnicas (por
observaciones,
ejemplo,
en
experiencias y el
prácticas artísticas
trabajo artístico de
tradicionales de su
otros, y selecciona
comunidad)
para
elementos
y
comunicar
sus
materiales
para
propias experiencias
componer
una
o
sentimientos.
imagen de acuerdo
Improvisa,
a sus intenciones.
experimenta
y
combina
diversos
elementos, medios,
materiales y técnicas
para descubrir cómo
puede
comunicar
una idea.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
INST. DE
EVAL.
 Lista de
cotejo
Enfoque orientación al bien
común
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿En qué mes estamos?
¿Qué se celebra este mes en el calendario religioso?
¿Qué canciones al Señor de los Milagros sabes?
¿Cuál te gustan más?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Entonan canciones al Señor de los Milagros
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se agrupan y escuchan canciones al Señor de los Milagros.
 Comentan sobre las canciones escuchadas.
 Escogen una canción al Señor de los Milagros.
HIMNO AL SEÑOR DE LOS MILAGROS
Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión
tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis)
Faro que guía, da a nuestras almas
la fe, esperanza, la caridad,
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión
tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis)
Con paso firme de buen cristiano
hagamos grande nuestro Perú,
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
Señor de los Milagros, a Ti venimos en procesión
tus fieles devotos, a implorar tu bendición. (bis)
 Entrenan varias veces la canción escogida.
 Entonan sus canciones con acompañamiento de algunos instrumentos musicales.
 Comentan sobre su participación.
CIERRE (20 minutos)
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 26
LOS TIPOS DE CLIMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INST. DE
EVAL.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico  Describe las diferentes zonas  Registra su
 Lista de
basándose
en
climáticas y señala que se
proceso de
cotejo
conocimientos sobre los
forman por la distribución de la
indagación en
seres vivos, materia y
energía del sol sobre la Tierra y
su cuaderno
energía,
biodiversidad,
su relieve.
de
Tierra y universo.
experiencias
 Comprende
y
usa
sobre los tipos
conocimientos sobre los
de clima
seres vivos, materia y
acompañándo
energía, biodiversidad,
lo de dibujos y
Tierra y universo.
gráficos.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos mediante la técnica de lluvia de ideas para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabes del clima?
¿Cuáles son los tipos de clima?
¿Qué diferencia hay entre clima y el tiempo?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el clima y los tipos de climas
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente interrogante: ¿Qué tipos de climas existe en otras regiones?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide a los estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
Elaboración del plan de acción
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y elaborar resúmenes.
 Investigar sobre el clima y los tipos de clima hacer un organizador visual.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se organizan en grupos, consultan información en diferentes fuentes textos, internet, materiales
audiovisuales, etc. sobre el clima y los tipos de clima toman apuntes para responder a las preguntas
siguientes preguntas:
¿En qué consiste el clima?
¿Qué es el tiempo?
¿Qué tipos de clima hay?
¿Qué tipos de clima es característico de tu región?
¿Por qué los climas son importantes?
¿Cómo se sabe cuántos tipos de clima hay?
 Dos integrantes de cada equipo explican sus respuestas.
 Elaboran un organizador gráfico sobre clima y los tipos de clima.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre el clima y los tipos de clima.
Evaluación y comunicación
 Exponen sus informes. Cada equipo nombra un representante para exponer su trabajo ante toda la clase,
respondiendo a las preguntas sobre el clima y los tipos de clima.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 27
CONOCEMOS LOS DÉCIMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJES
EVAL.
3°
4°
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones  Resuelve
 Lista
cantidad.
y lenguaje numérico (números, signos
problemas de
de
 Traduce cantidades a y
expresiones
verbales)
su
décimos
cotejo
expresiones numéricas. comprensión de:
utilizando
 Comunica
su  El valor posicional de un dígito en
material
comprensión sobre los
números de hasta seis cifras, al hacer
concreto.
números
y
las
equivalencias entre decenas de
operaciones.
millar, unidades de millar, centenas,
 Usa
estrategias
y
decenas y unidades; así como el
procedimientos
de
valor posicional de los decimales
estimación y cálculo.
hasta el décimo, su comparación y el
 Argumenta
orden.
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la Excelencia  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Dialogamos:
¿Qué son los décimos?
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Conocemos los décimos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se plantea una situación problemática:
Marcos vive en Juliaca y es vendedor de telas. Un cliente
le pidió que divida una pieza de tela en 10 partes iguales.
¿Cómo podemos representar cada parte?




Familiarización con el problema
Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?
Socializan sus representaciones
Realizan la representación del problema con material concreto.
10 partes iguales
 También podemos representar cada parte como un número decimal.
Cada parte es 1/10 o también 0,1.
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Cuando de divide una unidad en diez partes iguales, cada una de estas partes
es un décimo.
1 unidad = 10 décimos
1
= 0,1
10
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan ejercicios con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Repasamos con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Se les pregunta: ¿qué aprendiste?, ¿cómo aprendiste?, ¿para qué te sirve lo que aprendiste?, ¿tuviste
dificultades?, ¿cómo lo resolviste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 28
DEFENSA CIVIL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES
INST. DE
EVAL.
PERSONAL SOCIAL
Gestiona
 Identifica en su  Identifica
los  Explica sobre
 Lista de
responsablemente el
escuela
los
lugares seguros las acciones
cotejo
espacio y el ambiente.
lugares seguros
de su institución que realiza
 Comprende
las
y
vulnerables
educativa ante defensa civil.
relaciones entre los
ante desastres
desastres;
elementos naturales
de
diversos
propone
y sociales.
tipos, y participa
actividades para
 Maneja fuentes de
en actividades
la gestión de
información
para
para
la
riesgos
comprender
el
prevención
(simulacros,
espacio geográfico y
(simulacros,
señalización,
el ambiente.
señalización,
etc.) y participa
 Genera
acciones
etc.).
en ellas.
para conservar el
ambiente local y
global.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Observa la imagen y responden:
¿A qué institución corresponde ese símbolo?
¿Qué es defensa civil?
 Se presenta el tema: hoy aprenderemos sobre qué es defensa civil.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué sabes de defensa civil?
¿Por qué se dice que “Defensa Civil es tarea de todos”?
¿Quiénes integran Defensa Civil?
Análisis de información
 Se organizan en equipos y buscan información en diferentes fuentes como internet, libros y otros en base
a las siguientes preguntas:
¿Qué es Defensa Civil?
¿Cuál es su función?
¿Cómo se organiza el comité de Defensa Civil?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión. Se puede inducir a la
toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para
comprender mejor sobre Defensa Civil?
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
 • ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?


SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 29
DAR INSTRUCCIONES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
COMUNICACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3°
4°
EVIDENCIAS
DE APREND.
INST. DE
EVAL.
Se
comunica  Recupera
 Recupera
 Ordena sus  Lista de
oralmente en su información
información
ideas
cotejo
lengua materna.
explícita de los
explícita de los
utilizando
 Obtiene
textos orales que
textos orales que
referentes
información
del escucha,
escucha,
y
texto oral.
seleccionando
seleccionando
conectores
 Infiere e Interpreta datos específicos
datos específicos, y
para dar
información
del (nombres
de
que
presentan
instruccion
texto oral.
personas
y
expresiones
con
es en
 Adecúa, organiza y personajes,
sentido figurado,
forma
desarrolla las ideas acciones, hechos,
vocabulario
que
clara.
de
forma lugares y fechas), y
incluye sinónimos y
coherente
y que
presentan
términos propios
cohesionada.
vocabulario de uso
de los campos del
 Utiliza recursos no frecuente
y
saber.
verbales
y sinónimos.
 Expresa oralmente
paraverbales
de  Expresa oralmente
ideas y emociones
forma estratégica.
ideas y emociones
en torno a un tema,
 Interactúa
en torno a un tema,
de forma coherente
estratégicamente
y evita reiterar
y
cohesionada.
con
distintos información
Ordena
dichas
interlocutores.
innecesariamente.
ideas
y
las
 Reflexiona y evalúa Ordena
dichas
desarrolla
para
la
forma,
el ideas
y
las
ampliar
la
contenido
y desarrolla
para
información
sin
contexto del texto ampliar
la
reiteraciones
oral.
información.
innecesarias.
Establece
Establece
relaciones lógicas
relaciones lógicas
entre las ideas (en
entre las ideas (en
especial,
de
especial, de causaadición, secuencia
efecto
y
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
y causa-efecto), a
consecuencia),
a
través de algunos
través de algunos
referentes
y
referentes
y
conectores.
conectores.
Incorpora
un
Incorpora
un
vocabulario
que
vocabulario
que
incluye sinónimos y
incluye sinónimos y
algunos términos
algunos términos
propios de los
propios de los
campos del saber.
campos del saber.
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Lee y observa las señales de tránsito.
 Reúnete con tus compañeros y responde a las preguntas:
¿Has visto estas señales antes? ¿Sabían qué indicaban? ¿Qué indica la franja roja en la segunda figura’
¿A quién está dirigida la primera señal? ¿Y la segunda? ¿Qué otro tipo de señales dirigidas a los dar
instrucciones
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Dar instrucciones.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
ANTES DE DAR LAS INSTRUCCIONES.
 Se pide a los estudiantes que responden a las siguientes preguntas:
¿Quiénes nos escucharán?
¿Para qué daremos las instrucciones?
¿Sobre qué hablaremos?
¿Cómo se podría evitar los accidenten?
 Cada equipo da a conocer sus respuestas.
DURANTE LAS INSTRUCCIONES.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Un miembro de equipo realiza una breve introducción al tema. Puede empezar diciendo: “En esta
oración hablaremos de…”. Puede explicar con otras palabras las ideas principales para que se
comprendan mejor.
DESPUÉS DE DAR INSTRUCCIONES.
 Comentan:
¿Para qué dieron las instrucciones? ¿Cuáles fueron las ideas principales?
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 30
USAMOS NÚMEROS DECIMALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
MATEMÁTICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS
INST. DE
CAPACIDADES
DE
APREND.
EVAL.
3°
4°
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y  Resuelve
 Lista de
cantidad.
lenguaje numérico (números, signos y problemas
cotejo
 Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de: con
expresiones
 El valor posicional de un dígito en números
numéricas.
números de hasta seis cifras, al hacer decimales
 Comunica
su
equivalencias entre decenas de millar, utilizando
comprensión sobre los
unidades de millar, centenas, decenas y material
números
y
las
unidades; así como el valor posicional concreto.
operaciones.
de los decimales hasta el décimo, su
 Usa estrategias y
comparación y el orden.
procedimientos
de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
Excelencia
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se les entrega tarjetas con números decimales y números naturales.
 Seleccionas las tarjetas de números decimales y leen.
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: usamos números decimales.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Se presenta la situación problemática:
Luisa pintó tres cuadrados y algo más. Ella quiere representar la
cantidad que ha pintado con un número decimal.
¿Cómo escribimos los números decimales cuando es mayor que la
unidad?




Familiarización con el problema
Se realiza la compresión del problema. Para ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué pide la interrogante?
Se pide que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿podrías plantear el problema
de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?
Socializan sus representaciones
Realizan la representación del problema con material concreto.
3 unidades +
6 décimos
3 unidades + 6 décimos
Reflexión y formalización
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Ubican el número en el tablero de valor posicional.
D
u
d
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
3,
6
 Se puede leer de diferentes formas.
3 unidades y 6 décimos
3 enteros y 6 décimos
3 coma 6
 Se les recuerda que la coma decimal se coloca a la derecha de la cifra de las unidades.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue
necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
SESIÓN DE APRENDIZAJE 31
PARTICIPAMOS EN CARRERA DE VELOCIDAD
DATOS INFORMATIVOS
 DRE
:
 UGEL
:
 Institución Educativa:
 Grado y Sección
:
 Docente
:
 Fecha
:
EDUCACIÓN FÍSICA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA
COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS
EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES
APREND.
EVAL.
3°
4°
Se desenvuelve de  Se orienta en un  Regula
la  Participa en
 Lista de
manera autónoma a espacio y tiempo
posición
del carrera de
cotejo
través
de
su determinados, con
cuerpo
en velocidad.
motricidad.
relación a sí mismo, a
situaciones de
 Comprende
su los objetos y a sus
equilibrio, con
cuerpo.
compañeros;
modificación
 Se
expresa coordina
sus
del
espacio,
corporalmente.
movimientos
en
teniendo como
situaciones lúdicas y
referencia
la
regula su equilibrio
trayectoria de
al variar la base de
objetos,
los
sustentación y la
otros y sus
altura
de
la
propios
superficie de apoyo,
desplazamiento
de esta manera,
s, para afianzar
afianza
sus
sus habilidades
habilidades motrices
motrices
básicas.
básicas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Búsqueda de la
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
Excelencia
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes
 Plumones de papel
 Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Texto
 Plumones de pizarra
SESIÓN DE APRENDIZAJE IV CICLO (3°, 4°)
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se presenta el propósito de la sesión: Realizamos carreras de velocidad.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
DESARROLLO (50 minutos)
TERCERO
CUARTO
ATENCIÓN DIRECTA
DOCENTE
 Juegan:
Carrera de trenes
Esta carrera es un poco dura pero sólo el hecho de intentarlo merece la pena.
Se hacen grupos de alrededor de 6 personas formando una fila a cuatro patas.
El primero de la fila tiene que apoyar sus pies en la espalda del compañero que tenga detrás suyo. De
este modo solo tendrá en el suelo los brazos. El segundo hace lo mismo y así hasta el último que es el
único que tiene los pies en la tierra. Una vez formado este tren se dará la salida y tendrán que avanzar
un pequeño recorrido (dada su dificultad) como 5 metros. El primer grupo que su primer componente
llegue sin que esté el tren "descarrilado" gana.
 Realizan competencia de carrera de velocidad.
 Al jugar respetan reglas.
 Al término de la sesión realizan su aseo personal.
 Dialogamos sobre carreras de velocidad.
CIERRE (20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?