Ministerio de Educación y Ciencia “Camino al Cincuentenario 1968-2018” del Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña” PROYECTO DE INVESTIGACION “La Expresión Corporal como medio para el desarrollo psicomotriz del niño en aula del preescolar” Autora: - Pamela Nicol Cabañas Gómez Asesora: - Lic. Angela Ayala Licenciatura en Educación Inicial Año – 2019 SUMARIO CAPITULO I .................................................................................................................................................... 1 Tema: ........................................................................................................................................................ 1 Línea de Investigación:.............................................................................................................................. 1 Título: ........................................................................................................................................................ 1 Descripción del Problema: ........................................................................................................................ 1 Problema: .................................................................................................................................................. 4 Problema o Pregunta General: ................................................................................................................. 4 Preguntas Específicas de la Investigación ................................................................................................. 4 Objetivo General ....................................................................................................................................... 4 Objetivos específicos ................................................................................................................................ 4 Justificación ............................................................................................................................................... 5 CAPITULO II ................................................................................................................................................... 7 Marco Referencial ......................................................................................................................................... 7 Marco Conceptual..................................................................................................................................... 7 Marco Legal............................................................................................................................................... 7 Marco Teórico ........................................................................................................................................... 8 Marco Histórico....................................................................................................................................... 18 CAPITULO III ................................................................................................................................................ 19 Metodología ................................................................................................................................................ 19 Enfoque ................................................................................................................................................... 19 Diseño ..................................................................................................................................................... 19 Tipo de Investigación .............................................................................................................................. 19 Población................................................................................................................................................. 20 Muestra ................................................................................................................................................... 20 Variables ................................................................................................................................................. 20 Cronograma de actividades .................................................................................................................... 22 Presupuesto ............................................................................................................................................ 23 Bibliografía .................................................................................................................................................. 23 Metodológica .......................................................................................................................................... 23 Temática.................................................................................................................................................. 24 Web grafía............................................................................................................................................... 24 1 CAPITULO I Tema: La Expresión Corporal como medio para el desarrollo psicomotriz del niño. Línea de Investigación: Curriculum y evaluación: currículo son todas las actividades, materiales métodos de enseñanza y otros métodos empleados por el profesor o tenidos en cuenta por el sentido de alcanzar los fines de la Educación (UNESCO 1918) Título: La Expresión Corporal en el desarrollo psicomotriz de los niños del preescolar en la Escuela Básica N° 5 Gral. José E. Díaz, 2019. Descripción del Problema: La Expresión Corporal es la comunicación a través de movimientos gestuales, se dice que en el ser humano, el cuerpo es un instrumento de expresión y comunicación. El gesto es necesario para la comunicación y el movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y emocional. La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. 2 “La Expresión Corporal nace de aquella manifestación corporal existente desde siempre, pues nuestra forma de existencia es corporal. El cuerpo constantemente manifiesta desde su concepción hasta el momento de su muerte. Se va modelando según las experiencias vividas dentro del contexto familiar, social y cultural. Es el modo de internalizar el mundo y responderle” (Stokoe 1990, pág?). En el tercer encuentro internacional de educación Inicial y pre escolar “Infancia y Desarrollo” organizada por el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar (CELEP), La Habana, Cuba. Andrade sustentó que: ´´ La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral. El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad. Al reflexionar sobre los conceptos previos las impresiones artísticas que los niños tienen perduran por mucho tiempo, incidiendo su memoria y su vida. En la formación integral del individuo estas actividades inciden de forma directa e indirecta en la formación del niño´´. La educación artística es la vía para lograr una educación estética. En esta se forman actitudes, se desarrollan capacidades, hábitos, conocimientos, se elaboran percepciones y comprenden el entorno a nivel histórico y social. Se expresa a través de los diversos medios expresivos que relacionan diferentes contextos: plástica, danza, teatro, literatura y música. En edades preescolares la educación artística contribuye 3 esencialmente en su valoración de la realidad a partir de la vivencia y la experimentación expresiva. A nivel Nacional en la planificación curricular paraguaya, la educación artística está presente en todos los niveles del sistema educacional nacional: la educación inicial, la educación escolar básica, la educación media y la educación superior. La educación artística en la educación inicial se presenta en dos ámbitos bien diferenciados: uno se refiere a la educación no formal, dirigida a niños y niñas de 0 a 4 años, y otro a la educación formal dirigida a niños y niñas de 5 años . En la educación inicial se considera importante la educación artística porque les permite expresar su mundo, conocer su cuerpo, adquirir destrezas físicas, aumentar sus movimientos, ampliar su capacidad comunicativa y creativa, mejorar la autoestima, enriquecer la autoconfianza y la independencia para pensar, decidir y hacer .La educación artística en la educación inicial se presenta agrupada en tres grandes temas: expresión musical, expresión corporal y plástica. (M.E.C). En nuestra Carrera de Educación Inicial el Ministerio de Educación Y Ciencia, presenta en el programa de Jardín y Pre Escolar en el desarrollo de la Dimensión ´´Expresión Artística´´ para implementar la Expresión Corporal a través del arte, la danza y movimientos corporales. Viendo las propuestas que ofrece el M.E.C surgió la pregunta: ¿Cómo implementa la Profesora en el ámbito Expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz de los niños del Pre Escolar de la Escuela Básica N° 5 Gral. José E Díaz en Asunción en el año 2019?. 4 Problema: ¿Cómo implementa la Profesora del Pre Escolar en el ámbito Expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz del niño del Pre Escolar de la Escuela Básica N° 5 Gral. José E Díaz en Asunción en el año 2019? Problema o Pregunta General: ¿Cómo estrategias utiliza la Profesora del Pre Escolar en el ámbito expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz del niño del Pre Escolar de la Escuela Básica N° 5 Gral. José E Díaz, Asunción en el año 2019? Preguntas Específicas de la Investigación ¿Qué actividades implementa la Profesora como beneficio de la expresión corporal para el desarrollo psicomotriz del niño en el pre escolar? ¿Qué recursos didácticos utiliza la Profesora para el desarrollo psicomotriz de los niños del pre escolar en el ámbito de la Expresión Corporal? ¿Qué beneficios proporciona el ámbito de la Expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz en los niños del pre escolar en la opinión de la profesora? Objetivo General Describir las estrategias utilizadas por la profesora en la Expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz en niños del re Escolar de la Escuela Básica N°5 Gral. José E. Díaz, Asunción en el año 2019. Objetivos específicos Identificar las actividades implementadas por la Profesora en el ámbito de la Expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz del niño en el pre escolar. 5 Mencionar los recursos didácticos utilizados por la profesora para el desarrollo psicomotriz de los niños del pre escolar en el ámbito de la expresión corporal. Reconocer la opinión de la profesora sobre los beneficios del ámbito de la Expresión Corporal en los niños del Pre Escolar para su desarrollo psicomotriz. Justificación La Expresión Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyéndose en un lenguaje corporal posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. El lenguaje corporal adquiere así la función de “lenguaje”: la búsqueda de “un vocabulario” propio de movimientos que, organizados en una unidad significativa de forma y contenido permite transmitir, al igual que otros lenguajes artísticos, ideas, emociones y sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser objetivadas en una elaboración externa al individuo. Para enriquecer este lenguaje corporal se utiliza estrategias didácticas o situaciones de aprendizaje significativas que desarrollen habilidades propioceptivas así como los principios de la investigación son manifestaciones del cuerpo humano, donde se desarrolla las capacidades motrices, expresivas, sentimentales, de comunicación y creatividad, poniendo en juego habilidades estéticas e imaginativas. Se trata de transmitir al niño distintas formas de expresar con movimientos del cuerpo, ideas, emociones y, además, comunicar producciones propias. La Expresión Corporal originada por Stokoe propone un quehacer que podrá ser elaborado por cada persona en la medida de sus 6 posibilidades y deseos, donde el objetivo está centrado en la creación del texto propio de cada niño. La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado es la base de aprendizajes específicos puesto que se aprende “haciendo”, y por otro, fundamentalmente tiene un valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental y experiencial del niño a través de la implementación de los procesos lógicos del aprendizaje como son la sensación, percepción, representación y simbolización. El niño en la expresión corporal logra su independencia muscular ejercita sus movimientos los deja fluir, desarrollo su parte psicomotora domina su cuerpo mediante la relajación y distención por sobre todo sabe expresarse mediante el cuerpo. Esta investigación tiene como fin: ´´ ¿Cómo implementa la Profesora del Pre Escolar la Expresión Corporal para el desarrollo psicomotor del niño del Pre Escolar de la Escuela Básica N° 5 Gral. José E Díaz en Asunción en el año 2019? Se puede decir que la expresión corporal en el pre escolar se trata de la actividad corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal del niño entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento es por eso que esta investigación presenta estrategias, métodos y sugerencias para realizar actividades que servirán a los niños tanto para 7 futuras colegas, y a todo aquel que tenga acceso a la investigación con una misma visión la formación integral del niño. CAPITULO II Marco Referencial Marco Conceptual - Concepto de la expresión corporal para el desarrollo psicomotriz del niño. - Estrategias utilizadas por la profesora para el desarrollo psicomotriz del niño en la expresión corporal. - Actividades que se requieren en la expresión corporal para el desarrollo psicomotriz del niño. - Tipos de actividades psicomotoras. - Lugares donde realizar actividades corporales para el desarrollo psicomotriz del niño. - Beneficios de la expresión corporal en el pre escolar. - Recursos didácticos para un buen desarrollo de la expresión corporal. - Importancia de la psicomotricidad en el pre escolar. Marco Legal - Constitución Nacional, capitulo VII. El derecho a la Educación y a la Cultura (Artículo 73, Del derecho a la Educación y de sus Fines) 8 Marco Teórico Marco curricular de la Educación Inicial. Uno de los fundamentos del Diseño Curricular de la Educación Inicial (MEC, 2006) refiere al niño y sus primeros años de vida, en el mismo se destaca lo importante y decisivo que son los primeros años de vida para el desarrollo y maduración de los órganos y sus funciones, así también se resalta que las experiencias que pueda tener el niño incide directamente en el desarrollo cerebral (p.19). Otro trata sobre la responsabilidad del adulto mediador para la construcción de nuevos aprendizajes. El reto de la educación, es generar aprendizajes de calidad por medio del afecto, creando situaciones de calidad que desafíen el pensamiento actual del niño (p.20). Los principios educativos que rigen el marco curricular son en total 7 (siete), los cuales exigen que todo el accionar pedagógico y didáctico giren en torno a la identidad del niño, puesto que permite el desarrollo de capacidades de autovaloración positiva, de confianza y seguridad en sí mismos, como seres únicos e irrepetibles (p.23) permitiendo que cada alumno se esfuerce en cumplir los objetivos propuestos para su desarrollo integral. Considera al juego como principio básico para el nivel inicial, que debe ser implementado como estrategia principal en el plan diario de la docente, dado que es el momento en el cual los niños se expresan con total libertad, utilizando todas sus potencialidades y mejorando alguna deficiencia cognitiva, sensorial o motriz (p.23). Otro de los principios, aprendizaje en y para la vida, destaca que los conocimientos previos permiten aprender significativamente e insta a utilizarlos en la vida cotidiana como constructor activo del aprendizaje (p.23). Organización curricular de la educación inicial del Paraguay. La organización curricular del nivel inicial consta de tres ámbitos cada uno con sus dimensiones, el mismo es representado en la siguiente tabla: 9 Tabla. Organización Curricular ÁMBITOS DIMENSIONES Así es mi desarrollo personal y social ● ● ● ● Así pienso, me expreso y comunico ● Lenguaje Oral y Escrito ● Expresión Artística ● Matemática Así me relaciono con el medio natural, social y ● Medio Natural ● Medio Social y Cultural cultural Identidad Autonomía Convivencia Vida Saludable Fuente: Programa de estudios del jardín de infantes y preescolar (MEC, 2004) En cada uno de los ámbitos y dimensiones pueden ser implementadas actividades que estimulen la motricidad fina, no obstante, es en el ámbito “Así pienso, me expreso y me comunico” donde se verifica mayor exigencia, pues incluye las dimensiones de expresión oral y escrita, expresión artística (musical, corporal y plástica) y matemática. Se transcribe un fragmento de la fundamentación del ámbito referido: El pensamiento aparece antes del lenguaje con la actividad motora, por ejemplo, cuando el bebé trata de alcanzar el móvil de la cuna o arroja objetos. Más adelante, surge el lenguaje con el pensamiento en imágenes o función simbólica que se da cuando el niño o la niña tienen una imagen mental de objetos ausentes. [...]Esto marca un hito en el desarrollo del niño y la niña, y ya desde ese momento, el desarrollo del pensamiento está interrelacionado con el lenguaje, influyéndose mutuamente (Programa de Estudios Jardín de Infantes y Preescolar, MEC, 2004, p.70). Y es en la dimensión “Lenguaje Oral y Escrito”, en el objetivo número 6 (seis) “Desarrollo habilidades motoras que me lleven a realizar grafismos de pre-escritura”, en el cual se plantean actividades específicas para la estimulación de la motricidad fina. 10 A partir de lo expuesto y en concordancia con el diseño curricular de la Educación Inicial se desarrolla de manera resumida la teoría socio–constructivista y los distintos aportes de algunos pensadores más emblemáticos cuyas teorías favorecen al desarrollo de la motricidad fina. Conceptos que ayudan a la Expresion Corporal en Niños de Preescolar - Jean Le Boulch lo define como el conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo, en reposo o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean. - Pierre Vayer y Louis Picq lo definen como la organización de las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relación con los datos del medio exterior. - Schilder, reuniendo aspectos neurológicos y psicoanalíticos, la define como la imagen del cuerpo que nos formamos en nuestra mente, es decir, la apariencia física que le atribuimos a nuestro cuerpo”. Actualmente se encuentra más completa la definición propuesta por – - Y Slade nos da la definición más completa, “la imagen corporal es una representación mental amplia de la figura corporal, su forma y tamaño, la cual está influenciada por factores históricos, culturales, sociales, individuales y biológicos que varían con el tiempo”. También disertar que fue en el año 1911 cuando el neurólogo Henry Head lanzó un concepto que denominó “esquema corporal”, a partir de este año van a ser varios los autores que le den una definición desde distintos puntos de vista, como por ejemplo la de - Hacaen y Ajuriaguerra en 1952: “Desde el punto de vista psicológico, se aplica como el sentimiento que tenemos de nuestro propio cuerpo, de nuestro espacio corporal”. El cuerpo es un instrumento expresivo por doble razón: Una porque en ausencia de movimiento es una fuente de información y de comunicación no verbal; y otra, porque es una herramienta básica en el proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto para el docente como para el niño. A continuación señalar que las posibilidades que ofrece el cuerpo son: 1- A nivel expresivo y comunicativo, el cual se estudia desde tres enfoques: - Anatómico: Cada segmento del cuerpo tiene una función y unas finalidades expresivas. - Postular (Kinésica): Estudio del mensaje emitido por una persona a partir de una postura adaptada espontáneamente. - Iconográfica: Estudiar las posturas o figuras corporales adaptadas a partir de un movimiento voluntario 11 2- Estético en ausencia de movimiento: Ayudar al niño/a a descubrir las posibilidades de movimiento de su cuerpo de una forma estética, con música y ejercicios rítmicos, le permitirá una experiencia coherente con su entorno y con el adulto. 3. Cómo la imagen corporal está interrelacionada con los sentimientos de autoconciencia: La forma en como percibimos y experimentamos nuestro cuerpo tiene relación con el concepto que tenemos de nosotros mismos. El niño desde que nace tiene una percepción de su cuerpo y ésta influye en la manera de percibir el mundo que le rodea. Por todo ello, como ya he señalado anteriormente, es importante que los niños y las niñas adquieran una buena imagen corporal. En cuanto a la expresión corporal como medio educativo (Metodología vivencial), decir que nos ofrece a los docentes una serie de posibilidades como por ejemplo favorecer la comunicación interpersonal, potenciar la observación, la imaginación y la creación artística, facilitar la conexión y la conciencia del cuerpo y del medio físico y social, contribuye a potenciar la creatividad expresiva y la espontaneidad en la comunicación, y desarrolla técnicas corporales como la relajación, la concentración, la flexibilidad, la desinhibición y la sensibilización, entre otras. Constructivista - ¨Desarrollo cognitivo¨ (Jean Piaget) - ´´Instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo´´ (Vygotsky) - ´´Aprendizaje significativo´´ (Ausubel) - ´´Educación para los movimientos del cuerpo´´ (Julián De Aguriguerra) - ´´El desarrollo del acto del pensamiento´´ (Henry Wallor) ´´Refinamiento de la motricidad gruesa´´ (María Montessori) Elementos de la Expresión Corporal En cuanto a los elementos básicos de la expresión corporal hay que señalar el cuerpo y las emociones: 12 - El cuerpo: Es un instrumento expresivo porque es fuente de información sobre los estados de ánimo, tanto para quien expresa como para quien observa la expresión. Además con la expresión corporal se aprende la anatomía corporal y su funcionamiento, así como la actitud corporal iconográfica, es decir el esquema corporal; el cual podemos definir como “la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento en función de la interacción de sus partes y de la relación con el espacio y objetos que nos rodean” (Le Boulch, 1981) y según Serra, de una manera muy parecida, “La toma de conciencia del cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones”. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, debo destacar que son varios los autores que han hablado de los distintos momentos en los que observamos presencias corporales; y en concreto, me voy a centrar en Marcelino Juan Vaca Escribano (2009), quien sostiene que a lo largo de la jornada escolar podemos observar una serie de situaciones educativas que generan presencias corporales determinadas y que los docentes no debemos no sólo olvidar sino tenerlo en cuenta a la hora de trabajar en las aulas, estas son: Cuerpo implicado: Soy momentos en los que el alumnado va desarrollando diferentes tareas en las cuales no hay restricciones a la motricidad, como por ejemplo en la llegada al aula, participación en talleres, en la cuña motriz (actividades que a la vez que procuran mejorar el ambiente de enseñanza aprendizaje colaboran con el proyecto específico de educación corporal),… Cuerpo silenciado: Momentos en los que el ámbito corporal tiene que pasar desapercibido y en los que se solicita silencio e inmovilidad para poder atender y 9 participar en lo que la maestra/o les dice y les propone, por ejemplo asamblea, tareas de lectura y escritura, etc. 13 Cuerpo instrumentado: Se caracteriza por el uso del cuerpo y del movimiento para comprender algunos conceptos, por ejemplo estirarse y agacharse para trabajar los conceptos arriba y abajo. Cuerpo objeto de atención: Momento en el que se responde a las necesidades de los niños y niñas como las necesidades de higiene y alimentación. Cuerpo objeto de tratamiento educativo (motricidad y sala de psicomotricidad): La actividad motriz va a protagonizar la intervención educativa a través de juegos motores y/o canciones que reclaman gestos y movimientos acordes con su ritmo. - Las emociones: La manifestación de la emoción a través de los gestos, el cuerpo y la voz es autentica; por ello, el ser humano desde temprana edad es capaz de distinguir los diferentes tipos de emociones a través de la observación de la expresión facial, de la entonación de la voz, su intensidad, el ritmo y el acento de la frase. Uno de los primeros científicos que hicieron observaciones en este sentido fue Darwin, quien planteó que las expresiones emociones tienen una base evolutiva. En la etapa del preescolar es de gran importancia el desarrollo de vínculos afectivos de los niños con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y emociones. Por ello, puedo decir que como docente tengo el objetivo de favorecer que mis alumnas y mis alumnos descubran y experimenten los recursos básicos de expresión de su propio cuerpo. La comunicación no verbal Con respecto a la cuestión de la comunicación no verbal, definiré que son los gestos, los tipos que hay y cuáles son los principales centro de irradiación, después definiré el 14 movimiento, y por último hablaré de las posturas. Ya que como sabemos estos son los tres canales de la comunicación no verbal. El gesto El gesto es un lenguaje. En efecto, no sólo sirve para captar el mundo que nos rodea y establecer cierto contacto con los objetos, sino que comunica a los demás nuestra intención. Como señaló J. Bergés en “los gestos y la personalidad”, los gestos pasan por distintas fases según la edad; en la etapa de Educación Inicial podemos observar como la inventiva gestual de los niños y las niñas es ilimitada en cuanto a su espontaneidad y falta de artificio, y sin embargo a partir de la etapa escolar la gestualidad libre y espontánea se ve sometida al molde de la disciplina. Los tipos de gestos que encontramos, atendiendo a diferentes clasificaciones, son: - Según su función: a- Gestos expresivos: son los que transmiten emociones y sentimientos. b- Gestos apelativos: Se utilizan para llamar la atención de otra persona. c- Gestos significativos: Son los que ponemos en marcha cuando queremos modificar una acción. - Según su origen: a- Gestos típicos: Se asocian a los gestos socioculturales, como por ejemplo toso y me pongo la mano en la boca. b- Gestos conscientes: que son los que manifiestan una disposición, una emoción o sentimiento dominado y querido. 15 c- Gestos inconscientes: Son los gestos que brotan sin ser controlados, es decir nuestras palabras dicen una cosa pero nuestros gestos expresan otra. – Por lo que representan: a- Gestos- símbolos: Son gestos convencionales, por ejemplo hola. b- Gestos icónicos: Son en los que se reconoce una analogía con la realidad que representan, por ejemplo el teléfono. 911 c- Gestos índices: Se relacionan directamente con la realidad que se quiere expresar, por ejemplo señalar la posición de un objeto. Una vez hablado de qué son los gestos y los tipos que hay es importante hace referencia a los centros de irradiación de los gestos, que son las partes del cuerpo que utilizamos para exteriorizar los gestos. y aunque los centros principales sean la cabeza y cara, las manos, el tronco, las piernas y los pies. En la expresión corporal, vamos a destacar la cabeza y cara, y las manos. En cuanto a la cabeza y cara, reseñar que es el órgano principal de recepción y emisión de mensajes y emociones y aunque sus movimientos puedan indicar afirmación, negación o duda; sus posibilidades aumentan con la cara, ya que es la expresión de uno mismo. Paul Ekman, uno de los mejores psicólogos especialistas en comunicación no verbal, divide el rostro en tres zonas: Frente, rostro y resto de la cara (nariz, mejillas, boca y mentón).Por lo tanto decir que si estudiamos estas partes, llegamos a la conclusión de que las personas, en su mayoría, saben fingir una expresión pero no saben como hacerla surgir espontáneamente, ni cuanto deben mantenerla o cómo desaparecer; esto nos lleva a decir que los seres humanos no saben mentir. 16 En palabras de Freud: “Aquel que tenga ojos para ver y oídos para escuchar, podrá convencerse de que ningún mortal puede guardar un secreto. Si tus labios mantienen silencio, parloteará con las puntas de los dedos, la traición brota de todos sus poros.” En lo referente a las manos, decir que aunque las manos tengan su propio lenguaje expresivo y comunicativo, para los niños y niñas pequeños son el instrumento primario del tacto, es así como descubren dónde termina su cuerpo y dónde empieza el mundo exterior. Las utilizan para explorar e investigar a las personas y objetos y reconocer las emociones, en definitiva, para ponerse en contacto con el entorno. Primeramente conecta la experiencia visual con la táctil; más tarde aprenderá el símbolo. Además destacar que los niños y niñas realizan gestos involuntarios con las manos, como por ejemplo si se asustan abren la mano y extienden los dedos, cuando están enfadados o tocan algo frío o caliente cierran el puño,… Como ya señaló Piaget, especialista de sociología infantil, de las manos derivan operaciones y pensamientos. Por lo tanto, los docentes debemos de saber interpretar todos los gestos que los niños y niñas nos envían, para así poder dar respuesta a sus necesidades. Y sobre todo cuando se trata de la etapa de Educación Infantil, ya que como sabemos en esta etapa suele costarles mucho expresar lo que sienten o les sucede. Antes de hablar del movimiento hay que hacer hincapié a que en cualquier situación comunicativa existe un contacto entre dos manos, pero los significados de cada una de estas acciones es diferente y, evidentemente, los interlocutores viven los intercambios de forma original y particular, por ejemplo, la mano como objeto, la mano del paciente, la mano como intercambios de afectos y sensaciones, la mano social, etc. Autores como Alfonso García Monge y Nicolás Bores Calle, en su artículo “La expresión corporal en la 17 Educación Física obligatoria: ideas para organizar el contenido y la práctica”, ya han hecho referencia a este aspecto. El movimiento En cuanto al movimiento señalar que constituye uno de los elementos de la conducta motriz y que presenta cuatro componentes fundamentales. Estos son: el objeto, qué es lo que se mueve; el espacio y el sentido, en qué dirección; la intensidad, con qué energía; y la duración, durante cuanto tiempo. Además señalar, como dice Monique Bertrand, que descubrir las múltiples posibilidades de movimiento de los segmentos (cabeza, brazo, busto, torso y tronco) y las relaciones entre ellos conduce a una mejor conciencia corporal. La postura Y por último la postura, esta es la clave no verbal más fácil de descubrir y observar. A través de ella podemos reconocer a una persona e incluso conocer su pasado. En las posturas no solamente intervienen factores de personalidad, construyendo una clave del carácter y una expresión de la actitud, sino también factores de tipo cultural. Existen aproximadamente unas mil posturas estáticas que son anatómicamente posibles relativamente cómodas, en ellas cada cultura selecciona su propio repertorio limitado (conclusión a la que llegó Gordon Hewes en su investigación sobre el tema). Alberte Scheflen descubrió que frecuentemente las personas imitamos las actitudes corporales de los demás. En la interacción se adoptan unas posturas que él reduce a las siguientes categorías: - Inclusivas- no inclusivas: Se refiere a la manera en la que los miembros de un grupo incluyen o excluyen a los demás. 18 - De orientación frente a frente o paralela: La disposición vis a vis es usual en las relaciones profesor- alumno, en situaciones en las que se transmiten o intercambian información o emociones. - Congruencia- incongruencia: Se refiere a la capacidad de los miembros de un grupo para imitar. Para concluir este apartado, me parece importante quedar aquí recogido que la comunicación no verbal es importante para la interacción social (uno de los ámbitos a trabajar en la educación infantil y así poder conseguir el desarrollo integral del niño Marco Histórico Expresión Corporal - La expresión corporal en la educación infantil. (Guadalupe Pacheco Montesdeoca) Psicomotricidad - La psicomotricidad en la educación inicial. (Guadalupe Pacheco Montesdeoca) Reseña Histórica - Expresión corporal como disciplina educativa. (Patricia Stokoe) Enfoque Pedagógico en la expresión corporal (Harf, Jaritonsky) 19 CAPITULO III Metodología Enfoque El tipo de enfoque utilizado en la investigación es de carácter cualitativo, conocer los hechos, las estrategias y procesos que implementa la profesora en el desarrollo escolar mediante la observación, con el fin de recabar evidencias significativas, con entrevistas e instrumentos interrogatorios abiertos y cerrados a los directivos y profesoras de la institución de aplicación. Diseño El diseño metodológico de la investigación es no experimental observado en un ambiente natural no manipulables. Tipo de Investigación El tipo de investigación es de estudios exploratorios ya que el objetivo de la investigación es como implementa la docente en el ámbito expresión corporal el desarrollo psicomotriz del niño en aula pre escolar mediante manifestaciones ya que antes no han sido examinadas a través de una observación más amplía respondiendo la pregunta del proyecto de investigación. 20 Población - Una docente y alumnos sala pre escolar del turno mañana de la ´´Escuela Básica N°5 Gral. José E. Díaz´´ - Una docente y alumnos sala pre escolar del turno tarde de la ´´Escuela Básica N°5 Gral. José E. Díaz´´ Muestra El muestreo implementado en la investigación es no probabilístico, se tomarán algunos alumnos al azar para realizar las observaciones debidas. Tabla Técnicas de Recolección de Datos. UNIDAD DE TÉCNICAS INSTRUMENTOS Entrevista Guía de la entrevista Docente del Preescolar Observación Guía de observación Desarrollo de clases Guía de análisis Planificaciones y trabajos Análisis documental ANÁLISIS documental de los niños Variables Objetivo Especifico Variables Definición Conceptual Definición Operacional Descriptivas Identificar las actividades Tipos de actividades Es el medio para expresar implementadas por la profesora en el en el ámbito expresión sensaciones, sentimientos, ámbito Expresión Corporal para el corporal para el emociones y pensamientos - Guías de análisis - Observación - Bitácora 21 desarrollo psicomotriz del niño en el pre desarrollo psicomotriz mediante actividades echas por escolar del niño la profesora. Mencionar los recursos didácticos Recursos didácticos Material que se elabora con la utilizados por la profesora para el utilizados por la intención de facilitar al docente su desarrollo psicomotriz de los niños del profesora en el ámbito función y a su vez la del - Guía de análisis pre escolar en el ámbito expresión expresión corporal alumno, deben utilizarse en un - Observación corporal para el desarrollo contexto educativo y psicomotriz. - Observación - Entrevistas - Análisis de documentos psicomotriz de los niños. Reconocer la opinión de la profesora Opiniones de la Dar o recibir algún bien, o sea sobre los beneficios del ámbito de la profesora sobre el aquello que satisface la expresión Expresión Corporal en los niños del Pre ámbito expresión corporal en el niño o alguna - Entrevista Escolar para su desarrollo psicomotriz. corporal para el necesidad, aporta, adiciona, suma, y - Bitácora desarrollo psicomotriz de él que se obtiene un desarrollo - Cuestionario del niño y sus positivo en la psicomotricidad. estructurada beneficios. Variables Dimensiones V1- Tipos de actividades en el ámbito expresión corporal para el desarrollo psicomotriz del niño Características de las actividades Indicadores - Actividades de rutina (relajación) Ejercicio de motricidad gruesa Danza expresando los sentimientos, movimientos corporales Reproducir con el cuerpo movimientos de animales - - Máscaras de animales - Objetos tridimensionales (Ula ula, cintas, pelotas, goma,) Trajes típicos Disfraces - - - V2- Recursos didácticos utilizados por la profesora en el ámbito expresión corporal para el desarrollo psicomotriz de los niños Descripción de los recursos didácticos en el ámbito Expresión Corporal Técnicas e instrumentos - - - - - Emoticones en cartulina Colchonetas - Observación Bitácora Entrevista Cuestionario de preguntas abiertas y cerradas Grilla de indicador a evaluar Observación Bitácora Entrevista Cuestionario de preguntas abiertas y cerradas Grilla de indicador a evaluar 22 V3- Opiniones de la profesora sobre el ámbito Opiniones sobre la expresión corporal para el desarrollo psicomotriz del niño - expresión corporal para el Opinión de la profesora sobre el ámbito de la Expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz del niño. - - desarrollo psicomotriz del niño en el ámbito expresión corporal Cronograma de actividades Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Elección del tema y preparación del X X protocolo Presentación del protocolo o X autoridades Diseño del instrumento X Prueba del instrumento X X Recolección de datos XXX XXX X XXX Codificación y Tabulación de datos XXXX XXXX Procesamiento de datos X XXX Octubre Noviembre Diciembre Entrevista Bitácora Cuestionario de preguntas abiertas y cerradas 23 Análisis e interpretación de los XXXX X resultados Redacción del informe final XXXX X X X Presentación a las autoridades Defensa de la tesis X Presupuesto Gastos por rubro Contribución de la universidad Total Pasaje 200.000 Viatico 250.000 Papelería 500.000 Útiles de informática 200.000 Combustible 150.000 Comisión a encuestados 100.000 Total de gastos 1.400.000 Bibliografía Metodológica - Hernández, S (1991).Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hil - Miranda, E (2012).Metodología de la Investigación cuantitativa y cualitativa- 4ta Edición. Paraguay: A4 Diseños - Barón, A (2005). El trabajo intelectual y la investigación en los Ciencias Sociales. Asunción: VAZPI - Díaz, M (2013). Metodología de la Investigación. México: Trillas 24 Temática - Bolaños Bolaños, Guillermo Introduccion al Curriculo, EUNED, Editorial Universidad Estatal a Distancia. - Luna, Á. Kit de psicomotricidad. México, 2007.40PP (Guía Didáctica). - Lázaro, A. Nuevas experiencias en educación psicomotriz. Mira editores España, 1976. 187 pp. - Cuenca, F. Como desarrollar la psicomotricidad en el niño. Narcea. s. a. de ediciones. Madrid ,1986.109pp. - Le Boulch, Jean. El Desarrollo Psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Ed. Paidós, Barcelona, Buenos Aire y México, 1995.291pp - Montávez Martín, Mar; Zea Montanero, Mª Jesús. ( 1998): Expresión Corporal: propuesta para la acción. - Sánchez Bañuelos, Fernando. 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