Expresión Corporal y Psicomotricidad en Preescolar

Ministerio de Educación y Ciencia
“Camino al Cincuentenario 1968-2018” del Instituto Superior
de Educación “Dr. Raúl Peña”
PROYECTO DE INVESTIGACION
“La Expresión Corporal como medio para el
desarrollo psicomotriz del niño en aula del
preescolar”
Autora:
- Pamela Nicol Cabañas Gómez
Asesora:
- Lic. Angela Ayala
Licenciatura en Educación Inicial
Año – 2019
SUMARIO
CAPITULO I .................................................................................................................................................... 1
Tema: ........................................................................................................................................................ 1
Línea de Investigación:.............................................................................................................................. 1
Título: ........................................................................................................................................................ 1
Descripción del Problema: ........................................................................................................................ 1
Problema: .................................................................................................................................................. 4
Problema o Pregunta General: ................................................................................................................. 4
Preguntas Específicas de la Investigación ................................................................................................. 4
Objetivo General ....................................................................................................................................... 4
Objetivos específicos ................................................................................................................................ 4
Justificación ............................................................................................................................................... 5
CAPITULO II ................................................................................................................................................... 7
Marco Referencial ......................................................................................................................................... 7
Marco Conceptual..................................................................................................................................... 7
Marco Legal............................................................................................................................................... 7
Marco Teórico ........................................................................................................................................... 8
Marco Histórico....................................................................................................................................... 18
CAPITULO III ................................................................................................................................................ 19
Metodología ................................................................................................................................................ 19
Enfoque ................................................................................................................................................... 19
Diseño ..................................................................................................................................................... 19
Tipo de Investigación .............................................................................................................................. 19
Población................................................................................................................................................. 20
Muestra ................................................................................................................................................... 20
Variables ................................................................................................................................................. 20
Cronograma de actividades .................................................................................................................... 22
Presupuesto ............................................................................................................................................ 23
Bibliografía .................................................................................................................................................. 23
Metodológica .......................................................................................................................................... 23
Temática.................................................................................................................................................. 24
Web grafía............................................................................................................................................... 24
1
CAPITULO I
Tema:
La Expresión Corporal como medio para el desarrollo psicomotriz del niño.
Línea de Investigación:
Curriculum y evaluación: currículo son todas las actividades, materiales métodos de
enseñanza y otros métodos empleados por el profesor o tenidos en cuenta por el sentido
de alcanzar los fines de la Educación (UNESCO 1918)
Título:
La Expresión Corporal en el desarrollo psicomotriz de los niños del preescolar en la
Escuela Básica N° 5 Gral. José E. Díaz, 2019.
Descripción del Problema:
La Expresión Corporal es la comunicación a través de movimientos gestuales, se dice
que en el ser humano, el cuerpo es un instrumento de expresión y comunicación. El gesto
es necesario para la comunicación y el movimiento es la base que permite al niño
desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar físico y emocional. La expresión
corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y
la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la expresión corporal proporciona un
verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su
dominio.
2
“La Expresión Corporal nace de aquella manifestación corporal existente desde siempre,
pues nuestra forma de existencia es corporal. El cuerpo constantemente manifiesta desde
su concepción hasta el momento de su muerte. Se va modelando según las experiencias
vividas dentro del contexto familiar, social y cultural. Es el modo de internalizar el
mundo y responderle” (Stokoe 1990, pág?).
En el tercer encuentro internacional de educación Inicial y pre escolar “Infancia y
Desarrollo” organizada por el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación
Preescolar (CELEP), La Habana, Cuba. Andrade sustentó que: ´´ La educación estética
constituye una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su
estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al
trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral. El hombre desde que nace se
relaciona con un ambiente estético determinado, en la familia recibe las primeras
nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las instituciones donde se
continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo
estéticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad. Al
reflexionar sobre los conceptos previos las impresiones artísticas que los niños tienen
perduran por mucho tiempo, incidiendo su memoria y su vida. En la formación integral
del individuo estas actividades inciden de forma directa e indirecta en la formación del
niño´´. La educación artística es la vía para lograr una educación estética. En esta se
forman actitudes, se desarrollan capacidades, hábitos, conocimientos, se elaboran
percepciones y comprenden el entorno a nivel histórico y social. Se expresa a través de
los diversos medios expresivos que relacionan diferentes contextos: plástica, danza,
teatro, literatura y música. En edades preescolares la educación artística contribuye
3
esencialmente en su valoración de la realidad a partir de la vivencia y la experimentación
expresiva.
A nivel Nacional en la planificación curricular paraguaya, la educación artística está
presente en todos los niveles del sistema educacional nacional: la educación inicial, la
educación escolar básica, la educación media y la educación superior. La educación
artística en la educación inicial se presenta en dos ámbitos bien diferenciados: uno se
refiere a la educación no formal, dirigida a niños y niñas de 0 a 4 años, y otro a la
educación formal dirigida a niños y niñas de 5 años . En la educación inicial se considera
importante la educación artística porque les permite expresar su mundo, conocer su
cuerpo, adquirir destrezas físicas, aumentar sus movimientos, ampliar su capacidad
comunicativa y creativa, mejorar la autoestima, enriquecer la autoconfianza y la
independencia para pensar, decidir y hacer .La educación artística en la educación inicial
se presenta agrupada en tres grandes temas: expresión musical, expresión corporal y
plástica. (M.E.C).
En nuestra Carrera de Educación Inicial el Ministerio de Educación Y Ciencia, presenta
en el programa de Jardín y Pre Escolar en el desarrollo de la Dimensión ´´Expresión
Artística´´ para implementar la Expresión Corporal a través del arte, la danza y
movimientos corporales.
Viendo las propuestas que ofrece el M.E.C surgió la pregunta: ¿Cómo implementa la
Profesora en el ámbito Expresión Corporal para el desarrollo psicomotriz de los niños del
Pre Escolar de la Escuela Básica N° 5 Gral. José E Díaz en Asunción en el año 2019?.
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Problema:
¿Cómo implementa la Profesora del Pre Escolar en el ámbito Expresión Corporal para el
desarrollo psicomotriz del niño del Pre Escolar de la Escuela Básica N° 5 Gral. José E
Díaz en Asunción en el año 2019?
Problema o Pregunta General:
¿Cómo estrategias utiliza la Profesora del Pre Escolar en el ámbito expresión Corporal
para el desarrollo psicomotriz del niño del Pre Escolar de la Escuela Básica
N° 5 Gral.
José E Díaz, Asunción en el año 2019?
Preguntas Específicas de la Investigación

¿Qué actividades implementa la Profesora como beneficio de la expresión corporal para
el desarrollo psicomotriz del niño en el pre escolar?

¿Qué recursos didácticos utiliza la Profesora para el desarrollo psicomotriz de los niños
del pre escolar en el ámbito de la Expresión Corporal?

¿Qué beneficios proporciona el ámbito de la Expresión Corporal para el desarrollo
psicomotriz en los niños del pre escolar en la opinión de la profesora?
Objetivo General
Describir las estrategias utilizadas por la profesora en la Expresión Corporal para el
desarrollo psicomotriz en niños del re Escolar de la Escuela Básica N°5 Gral. José E.
Díaz, Asunción en el año 2019.
Objetivos específicos

Identificar las actividades implementadas por la Profesora en el ámbito de la Expresión
Corporal para el desarrollo psicomotriz del niño en el pre escolar.
5

Mencionar los recursos didácticos utilizados por la profesora para el desarrollo
psicomotriz de los niños del pre escolar en el ámbito de la expresión corporal.

Reconocer la opinión de la profesora sobre los beneficios del ámbito de la Expresión
Corporal en los niños del Pre Escolar para su desarrollo psicomotriz.
Justificación
La Expresión Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es una metodología para
organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyéndose en un lenguaje
corporal posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los
componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los múltiples modos de
estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio.
El lenguaje corporal adquiere así la función de “lenguaje”: la búsqueda de “un
vocabulario” propio de movimientos que, organizados en una unidad significativa de
forma y contenido permite transmitir, al igual que otros lenguajes artísticos, ideas,
emociones y sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser objetivadas en una
elaboración externa al individuo.
Para enriquecer este lenguaje corporal se utiliza estrategias didácticas o situaciones de
aprendizaje significativas que desarrollen habilidades propioceptivas así como los
principios de la investigación son manifestaciones del cuerpo humano, donde se
desarrolla las capacidades motrices, expresivas, sentimentales, de comunicación y
creatividad, poniendo en juego habilidades estéticas e imaginativas. Se trata de transmitir
al niño distintas formas de expresar con movimientos del cuerpo, ideas, emociones y,
además, comunicar producciones propias. La Expresión Corporal originada por Stokoe
propone un quehacer que podrá ser elaborado por cada persona en la medida de sus
6
posibilidades y deseos, donde el objetivo está centrado en la creación del texto propio de
cada niño.
La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado es la base de aprendizajes
específicos puesto que se aprende “haciendo”, y por otro, fundamentalmente tiene un
valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental y experiencial
del niño a través de la implementación de los procesos lógicos del aprendizaje como son
la sensación, percepción, representación y simbolización. El niño en la expresión corporal
logra su independencia muscular ejercita sus movimientos los deja fluir, desarrollo su
parte psicomotora domina su cuerpo mediante la relajación y distención por sobre todo
sabe expresarse mediante el cuerpo.
Esta investigación tiene como fin: ´´ ¿Cómo implementa la Profesora del Pre Escolar la
Expresión Corporal para el desarrollo psicomotor del niño del Pre Escolar de la Escuela
Básica N° 5 Gral. José E Díaz en Asunción en el año 2019?
Se puede decir que la expresión corporal en el pre escolar se trata de la actividad corporal
que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal del niño entendiendo el
cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito
disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos
cerrados de respuesta y por el uso de métodos no directivos sino favorecedores de la
creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de
sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación de los mismos y del desarrollo del
sentido estético del movimiento es por eso que esta investigación presenta estrategias,
métodos y sugerencias para realizar actividades que servirán a los niños tanto para
7
futuras colegas, y a todo aquel que tenga acceso a la investigación con una misma visión
la formación integral del niño.
CAPITULO II
Marco Referencial
Marco Conceptual
-
Concepto de la expresión corporal para el desarrollo psicomotriz del niño.
-
Estrategias utilizadas por la profesora para el desarrollo psicomotriz del niño en la
expresión corporal.
-
Actividades que se requieren en la expresión corporal para el desarrollo psicomotriz del
niño.
-
Tipos de actividades psicomotoras.
-
Lugares donde realizar actividades corporales para el desarrollo psicomotriz del niño.
-
Beneficios de la expresión corporal en el pre escolar.
-
Recursos didácticos para un buen desarrollo de la expresión corporal.
-
Importancia de la psicomotricidad en el pre escolar.
Marco Legal
-
Constitución Nacional, capitulo VII. El derecho a la Educación y a la Cultura (Artículo
73, Del derecho a la Educación y de sus Fines)
8
Marco Teórico
Marco curricular de la Educación Inicial.
Uno de los fundamentos del Diseño Curricular de la Educación Inicial (MEC, 2006) refiere al
niño y sus primeros años de vida, en el mismo se destaca lo importante y decisivo que son los
primeros años de vida para el desarrollo y maduración de los órganos y sus funciones, así también
se resalta que las experiencias que pueda tener el niño incide directamente en el desarrollo cerebral
(p.19).
Otro trata sobre la responsabilidad del adulto mediador para la construcción de nuevos
aprendizajes. El reto de la educación, es generar aprendizajes de calidad por medio del afecto,
creando situaciones de calidad que desafíen el pensamiento actual del niño (p.20).
Los principios educativos que rigen el marco curricular son en total 7 (siete), los cuales exigen
que todo el accionar pedagógico y didáctico giren en torno a la identidad del niño, puesto que
permite el desarrollo de capacidades de autovaloración positiva, de confianza y seguridad en sí
mismos, como seres únicos e irrepetibles (p.23) permitiendo que cada alumno se esfuerce en
cumplir los objetivos propuestos para su desarrollo integral.
Considera al juego como principio básico para el nivel inicial, que debe ser implementado como
estrategia principal en el plan diario de la docente, dado que es el momento en el cual los niños se
expresan con total libertad, utilizando todas sus potencialidades y mejorando alguna deficiencia
cognitiva, sensorial o motriz (p.23).
Otro de los principios, aprendizaje en y para la vida, destaca que los conocimientos previos
permiten aprender significativamente e insta a utilizarlos en la vida cotidiana como constructor
activo del aprendizaje (p.23).
Organización curricular de la educación inicial del Paraguay.
La organización curricular del nivel inicial consta de tres ámbitos cada uno con sus
dimensiones, el mismo es representado en la siguiente tabla:
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Tabla.
Organización Curricular
ÁMBITOS
DIMENSIONES
Así es mi desarrollo personal y social
●
●
●
●
Así pienso, me expreso y comunico
● Lenguaje Oral y Escrito
● Expresión Artística
● Matemática
Así me relaciono con el medio natural, social y
● Medio Natural
● Medio Social y Cultural
cultural
Identidad
Autonomía
Convivencia
Vida Saludable
Fuente: Programa de estudios del jardín de infantes y preescolar (MEC, 2004)
En cada uno de los ámbitos y dimensiones pueden ser implementadas actividades que estimulen
la motricidad fina, no obstante, es en el ámbito “Así pienso, me expreso y me comunico” donde
se verifica mayor exigencia, pues incluye las dimensiones de expresión oral y escrita, expresión
artística (musical, corporal y plástica) y matemática.
Se transcribe un fragmento de la fundamentación del ámbito referido:
El pensamiento aparece antes del lenguaje con la actividad motora, por ejemplo, cuando el
bebé trata de alcanzar el móvil de la cuna o arroja objetos. Más adelante, surge el lenguaje
con el pensamiento en imágenes o función simbólica que se da cuando el niño o la niña
tienen una imagen mental de objetos ausentes. [...]Esto marca un hito en el desarrollo del
niño y la niña, y ya desde ese momento, el desarrollo del pensamiento está interrelacionado
con el lenguaje, influyéndose mutuamente (Programa de Estudios Jardín de Infantes y
Preescolar, MEC, 2004, p.70).
Y es en la dimensión “Lenguaje Oral y Escrito”, en el objetivo número 6 (seis) “Desarrollo
habilidades motoras que me lleven a realizar grafismos de pre-escritura”, en el cual se plantean
actividades específicas para la estimulación de la motricidad fina.
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A partir de lo expuesto y en concordancia con el diseño curricular de la Educación Inicial se
desarrolla de manera resumida la teoría socio–constructivista y los distintos aportes de algunos
pensadores más emblemáticos cuyas teorías favorecen al desarrollo de la motricidad fina.
Conceptos que ayudan a la Expresion Corporal en Niños de Preescolar
-
Jean Le Boulch lo define como el conocimiento inmediato y continuo que tenemos de
nuestro cuerpo, en reposo o en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre
todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean.
-
Pierre Vayer y Louis Picq lo definen como la organización de las sensaciones relativas al
propio cuerpo, en relación con los datos del medio exterior.
-
Schilder, reuniendo aspectos neurológicos y psicoanalíticos, la define como la imagen del
cuerpo que nos formamos en nuestra mente, es decir, la apariencia física que le atribuimos
a nuestro cuerpo”. Actualmente se encuentra más completa la definición propuesta por –
-
Y Slade nos da la definición más completa, “la imagen corporal es una representación
mental amplia de la figura corporal, su forma y tamaño, la cual está influenciada por
factores históricos, culturales, sociales, individuales y biológicos que varían con el
tiempo”. También disertar que fue en el año 1911 cuando el neurólogo Henry Head lanzó
un concepto que denominó “esquema corporal”, a partir de este año van a ser varios los
autores que le den una definición desde distintos puntos de vista, como por ejemplo la de
-
Hacaen y Ajuriaguerra en 1952: “Desde el punto de vista psicológico, se aplica como el
sentimiento que tenemos de nuestro propio cuerpo, de nuestro espacio corporal”. El cuerpo
es un instrumento expresivo por doble razón: Una porque en ausencia de movimiento es
una fuente de información y de comunicación no verbal; y otra, porque es una herramienta
básica en el proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto para el docente como para el niño. A
continuación señalar que las posibilidades que ofrece el cuerpo son:
1- A nivel expresivo y comunicativo, el cual se estudia desde tres enfoques:
- Anatómico: Cada segmento del cuerpo tiene una función y unas finalidades expresivas.
- Postular (Kinésica): Estudio del mensaje emitido por una persona a partir de una postura
adaptada espontáneamente.
- Iconográfica: Estudiar las posturas o figuras corporales adaptadas a partir de un
movimiento voluntario
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2- Estético en ausencia de movimiento: Ayudar al niño/a a descubrir las posibilidades de
movimiento de su cuerpo de una forma estética, con música y ejercicios rítmicos, le
permitirá una experiencia coherente con su entorno y con el adulto.
3. Cómo la imagen corporal está interrelacionada con los sentimientos de autoconciencia:
La forma en como percibimos y experimentamos nuestro cuerpo tiene relación con el
concepto que tenemos de nosotros mismos. El niño desde que nace tiene una percepción
de su cuerpo y ésta influye en la manera de percibir el mundo que le rodea. Por todo ello,
como ya he señalado anteriormente, es importante que los niños y las niñas adquieran una
buena imagen corporal.
En cuanto a la expresión corporal como medio educativo (Metodología vivencial), decir
que nos ofrece a los docentes una serie de posibilidades como por ejemplo favorecer la
comunicación interpersonal, potenciar la observación, la imaginación y la creación
artística, facilitar la conexión y la conciencia del cuerpo y del medio físico y social,
contribuye a potenciar la creatividad expresiva y la espontaneidad en la comunicación, y
desarrolla técnicas corporales como la relajación, la concentración, la flexibilidad, la
desinhibición y la sensibilización, entre otras.
Constructivista
-
¨Desarrollo cognitivo¨ (Jean Piaget)
-
´´Instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo´´ (Vygotsky)
-
´´Aprendizaje significativo´´ (Ausubel)
-
´´Educación para los movimientos del cuerpo´´ (Julián De Aguriguerra)
-
´´El desarrollo del acto del pensamiento´´ (Henry Wallor)
´´Refinamiento de la motricidad gruesa´´ (María Montessori)
Elementos de la Expresión Corporal
En cuanto a los elementos básicos de la expresión corporal hay que señalar el cuerpo y las
emociones:
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- El cuerpo: Es un instrumento expresivo porque es fuente de información sobre los
estados de ánimo, tanto para quien expresa como para quien observa la expresión.
Además con la expresión corporal se aprende la anatomía corporal y su funcionamiento,
así como la actitud corporal iconográfica, es decir el esquema corporal; el cual podemos
definir como “la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, ya sea en
reposo o en movimiento en función de la interacción de sus partes y de la relación con el
espacio y objetos que nos rodean” (Le Boulch, 1981) y según Serra, de una manera muy
parecida, “La toma de conciencia del cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones”.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, debo destacar que son varios los autores que
han hablado de los distintos momentos en los que observamos presencias corporales; y en
concreto, me voy a centrar en Marcelino Juan Vaca Escribano (2009), quien sostiene que
a lo largo de la jornada escolar podemos observar una serie de situaciones educativas que
generan presencias corporales determinadas y que los docentes no debemos no sólo
olvidar sino tenerlo en cuenta a la hora de trabajar en las aulas, estas son:
 Cuerpo implicado: Soy momentos en los que el alumnado va desarrollando diferentes
tareas en las cuales no hay restricciones a la motricidad, como por ejemplo en la llegada
al aula, participación en talleres, en la cuña motriz (actividades que a la vez que procuran
mejorar el ambiente de enseñanza aprendizaje colaboran con el proyecto específico de
educación corporal),…
 Cuerpo silenciado: Momentos en los que el ámbito corporal tiene que pasar
desapercibido y en los que se solicita silencio e inmovilidad para poder atender y 9
participar en lo que la maestra/o les dice y les propone, por ejemplo asamblea, tareas de
lectura y escritura, etc.
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 Cuerpo instrumentado: Se caracteriza por el uso del cuerpo y del movimiento para
comprender algunos conceptos, por ejemplo estirarse y agacharse para trabajar los
conceptos arriba y abajo.
 Cuerpo objeto de atención: Momento en el que se responde a las necesidades de los
niños y niñas como las necesidades de higiene y alimentación.
 Cuerpo objeto de tratamiento educativo (motricidad y sala de psicomotricidad): La
actividad motriz va a protagonizar la intervención educativa a través de juegos motores
y/o canciones que reclaman gestos y movimientos acordes con su ritmo. - Las emociones:
La manifestación de la emoción a través de los gestos, el cuerpo y la voz es autentica; por
ello, el ser humano desde temprana edad es capaz de distinguir los diferentes tipos de
emociones a través de la observación de la expresión facial, de la entonación de la voz, su
intensidad, el ritmo y el acento de la frase. Uno de los primeros científicos que hicieron
observaciones en este sentido fue Darwin, quien planteó que las expresiones emociones
tienen una base evolutiva.
En la etapa del preescolar es de gran importancia el desarrollo de vínculos afectivos de
los niños con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de sentimientos y
emociones. Por ello, puedo decir que como docente tengo el objetivo de favorecer que
mis alumnas y mis alumnos descubran y experimenten los recursos básicos de expresión
de su propio cuerpo.
La comunicación no verbal
Con respecto a la cuestión de la comunicación no verbal, definiré que son los gestos, los
tipos que hay y cuáles son los principales centro de irradiación, después definiré el
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movimiento, y por último hablaré de las posturas. Ya que como sabemos estos son los
tres canales de la comunicación no verbal.
El gesto
El gesto es un lenguaje. En efecto, no sólo sirve para captar el mundo que nos rodea y
establecer cierto contacto con los objetos, sino que comunica a los demás nuestra
intención. Como señaló J. Bergés en “los gestos y la personalidad”, los gestos pasan por
distintas fases según la edad; en la etapa de Educación Inicial podemos observar como la
inventiva gestual de los niños y las niñas es ilimitada en cuanto a su espontaneidad y falta
de artificio, y sin embargo a partir de la etapa escolar la gestualidad libre y espontánea se
ve sometida al molde de la disciplina. Los tipos de gestos que encontramos, atendiendo a
diferentes clasificaciones, son:
- Según su función:
a- Gestos expresivos: son los que transmiten emociones y sentimientos.
b- Gestos apelativos: Se utilizan para llamar la atención de otra persona.
c- Gestos significativos: Son los que ponemos en marcha cuando queremos modificar
una acción.
- Según su origen:
a- Gestos típicos: Se asocian a los gestos socioculturales, como por ejemplo toso y me
pongo la mano en la boca.
b- Gestos conscientes: que son los que manifiestan una disposición, una emoción o
sentimiento dominado y querido.
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c- Gestos inconscientes: Son los gestos que brotan sin ser controlados, es decir nuestras
palabras dicen una cosa pero nuestros gestos expresan otra. –
Por lo que representan:
a- Gestos- símbolos: Son gestos convencionales, por ejemplo hola.
b- Gestos icónicos: Son en los que se reconoce una analogía con la realidad que
representan, por ejemplo el teléfono. 911
c- Gestos índices: Se relacionan directamente con la realidad que se quiere expresar, por
ejemplo señalar la posición de un objeto.
Una vez hablado de qué son los gestos y los tipos que hay es importante hace referencia a
los centros de irradiación de los gestos, que son las partes del cuerpo que utilizamos para
exteriorizar los gestos. y aunque los centros principales sean la cabeza y cara, las manos,
el tronco, las piernas y los pies.
En la expresión corporal, vamos a destacar la cabeza y cara, y las manos. En cuanto a la
cabeza y cara, reseñar que es el órgano principal de recepción y emisión de mensajes y
emociones y aunque sus movimientos puedan indicar afirmación, negación o duda; sus
posibilidades aumentan con la cara, ya que es la expresión de uno mismo. Paul Ekman,
uno de los mejores psicólogos especialistas en comunicación no verbal, divide el rostro
en tres zonas: Frente, rostro y resto de la cara (nariz, mejillas, boca y mentón).Por lo tanto
decir que si estudiamos estas partes, llegamos a la conclusión de que las personas, en su
mayoría, saben fingir una expresión pero no saben como hacerla surgir espontáneamente,
ni cuanto deben mantenerla o cómo desaparecer; esto nos lleva a decir que los seres
humanos no saben mentir.
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En palabras de Freud: “Aquel que tenga ojos para ver y oídos para escuchar, podrá
convencerse de que ningún mortal puede guardar un secreto. Si tus labios mantienen
silencio, parloteará con las puntas de los dedos, la traición brota de todos sus poros.” En
lo referente a las manos, decir que aunque las manos tengan su propio lenguaje expresivo
y comunicativo, para los niños y niñas pequeños son el instrumento primario del tacto, es
así como descubren dónde termina su cuerpo y dónde empieza el mundo exterior. Las
utilizan para explorar e investigar a las personas y objetos y reconocer las emociones, en
definitiva, para ponerse en contacto con el entorno. Primeramente conecta la experiencia
visual con la táctil; más tarde aprenderá el símbolo. Además destacar que los niños y
niñas realizan gestos involuntarios con las manos, como por ejemplo si se asustan abren
la mano y extienden los dedos, cuando están enfadados o tocan algo frío o caliente cierran
el puño,…
Como ya señaló Piaget, especialista de sociología infantil, de las manos derivan
operaciones y pensamientos. Por lo tanto, los docentes debemos de saber interpretar todos
los gestos que los niños y niñas nos envían, para así poder dar respuesta a sus
necesidades. Y sobre todo cuando se trata de la etapa de Educación Infantil, ya que como
sabemos en esta etapa suele costarles mucho expresar lo que sienten o les sucede. Antes
de hablar del movimiento hay que hacer hincapié a que en cualquier situación
comunicativa existe un contacto entre dos manos, pero los significados de cada una de
estas acciones es diferente y, evidentemente, los interlocutores viven los intercambios de
forma original y particular, por ejemplo, la mano como objeto, la mano del paciente, la
mano como intercambios de afectos y sensaciones, la mano social, etc. Autores como
Alfonso García Monge y Nicolás Bores Calle, en su artículo “La expresión corporal en la
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Educación Física obligatoria: ideas para organizar el contenido y la práctica”, ya han
hecho referencia a este aspecto. El movimiento En cuanto al movimiento señalar que
constituye uno de los elementos de la conducta motriz y que presenta cuatro componentes
fundamentales. Estos son: el objeto, qué es lo que se mueve; el espacio y el sentido, en
qué dirección; la intensidad, con qué energía; y la duración, durante cuanto tiempo.
Además señalar, como dice Monique Bertrand, que descubrir las múltiples posibilidades
de movimiento de los segmentos (cabeza, brazo, busto, torso y tronco) y las relaciones
entre ellos conduce a una mejor conciencia corporal.
La postura Y por último la postura, esta es la clave no verbal más fácil de descubrir y
observar. A través de ella podemos reconocer a una persona e incluso conocer su pasado.
En las posturas no solamente intervienen factores de personalidad, construyendo una
clave del carácter y una expresión de la actitud, sino también factores de tipo cultural.
Existen aproximadamente unas mil posturas estáticas que son anatómicamente posibles
relativamente cómodas, en ellas cada cultura selecciona su propio repertorio limitado
(conclusión a la que llegó Gordon Hewes en su investigación sobre el tema).
Alberte Scheflen descubrió que frecuentemente las personas imitamos las actitudes
corporales de los demás. En la interacción se adoptan unas posturas que él reduce a las
siguientes categorías:
- Inclusivas- no inclusivas: Se refiere a la manera en la que los miembros de un grupo
incluyen o excluyen a los demás.
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- De orientación frente a frente o paralela: La disposición vis a vis es usual en las
relaciones profesor- alumno, en situaciones en las que se transmiten o intercambian
información o emociones.
- Congruencia- incongruencia: Se refiere a la capacidad de los miembros de un grupo
para imitar. Para concluir este apartado, me parece importante quedar aquí recogido que
la comunicación no verbal es importante para la interacción social (uno de los ámbitos a
trabajar en la educación infantil y así poder conseguir el desarrollo integral del niño
Marco Histórico
Expresión Corporal
-
La expresión corporal en la educación infantil. (Guadalupe Pacheco Montesdeoca)
Psicomotricidad
-
La psicomotricidad en la educación inicial. (Guadalupe Pacheco Montesdeoca)
Reseña Histórica
-
Expresión corporal como disciplina educativa. (Patricia Stokoe)
Enfoque Pedagógico en la expresión corporal (Harf, Jaritonsky)
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CAPITULO III
Metodología
Enfoque
El tipo de enfoque utilizado en la investigación es de carácter cualitativo, conocer los
hechos, las estrategias y procesos que implementa la profesora en el desarrollo escolar
mediante la observación, con el fin de recabar evidencias significativas, con entrevistas e
instrumentos interrogatorios abiertos y cerrados a los directivos y profesoras de la
institución de aplicación.
Diseño
El diseño metodológico de la investigación es no experimental observado en un ambiente
natural no manipulables.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación es de estudios exploratorios ya que el objetivo de la investigación
es como implementa la docente en el ámbito expresión corporal el desarrollo psicomotriz
del niño en aula pre escolar mediante manifestaciones ya que antes no han sido
examinadas a través de una observación más amplía respondiendo la pregunta del
proyecto de investigación.
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Población
-
Una docente y alumnos sala pre escolar del turno mañana de la ´´Escuela Básica N°5
Gral. José E. Díaz´´
-
Una docente y alumnos sala pre escolar del turno tarde de la ´´Escuela Básica N°5 Gral.
José E. Díaz´´
Muestra
El muestreo implementado en la investigación es no probabilístico, se tomarán algunos
alumnos al azar para realizar las observaciones debidas.
Tabla Técnicas de Recolección de Datos.
UNIDAD DE
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Entrevista
Guía de la entrevista
Docente del Preescolar
Observación
Guía de observación
Desarrollo de clases
Guía de análisis
Planificaciones y trabajos
Análisis documental
ANÁLISIS
documental
de los niños
Variables
Objetivo Especifico
Variables
Definición Conceptual
Definición Operacional
Descriptivas
Identificar las actividades
Tipos de actividades
Es el medio para expresar
implementadas por la profesora en el
en el ámbito expresión
sensaciones, sentimientos,
ámbito Expresión Corporal para el
corporal para el
emociones y pensamientos
-
Guías de
análisis
-
Observación
-
Bitácora
21
desarrollo psicomotriz del niño en el pre
desarrollo psicomotriz
mediante actividades echas por
escolar
del niño
la profesora.
Mencionar los recursos didácticos
Recursos didácticos
Material que se elabora con la
utilizados por la profesora para el
utilizados por la
intención de facilitar al docente su
desarrollo psicomotriz de los niños del
profesora en el ámbito
función y a su vez la del
-
Guía de análisis
pre escolar en el ámbito expresión
expresión corporal
alumno, deben utilizarse en un
-
Observación
corporal
para el desarrollo
contexto educativo y psicomotriz.
-
Observación
-
Entrevistas
-
Análisis de
documentos
psicomotriz de los
niños.
Reconocer la opinión de la profesora
Opiniones de la
Dar o recibir algún bien, o sea
sobre los beneficios del ámbito de la
profesora sobre el
aquello que satisface la expresión
Expresión Corporal en los niños del Pre
ámbito expresión
corporal en el niño o alguna
-
Entrevista
Escolar para su desarrollo psicomotriz.
corporal para el
necesidad, aporta, adiciona, suma, y
-
Bitácora
desarrollo psicomotriz
de él que se obtiene un desarrollo
-
Cuestionario
del niño y sus
positivo en la psicomotricidad.
estructurada
beneficios.
Variables
Dimensiones
V1- Tipos de actividades en
el ámbito expresión
corporal para el desarrollo
psicomotriz del niño
Características de las
actividades
Indicadores
-
Actividades de rutina
(relajación)
Ejercicio de motricidad
gruesa
Danza expresando los
sentimientos,
movimientos corporales
Reproducir con el
cuerpo movimientos de
animales
-
-
Máscaras de animales
-
Objetos tridimensionales
(Ula ula, cintas, pelotas,
goma,)
Trajes típicos
Disfraces
-
-
-
V2- Recursos didácticos
utilizados por la profesora
en el ámbito expresión
corporal para el desarrollo
psicomotriz de los niños
Descripción de los
recursos didácticos en el
ámbito Expresión
Corporal
Técnicas e
instrumentos
-
-
-
-
-
Emoticones en cartulina
Colchonetas
-
Observación
Bitácora
Entrevista
Cuestionario
de preguntas
abiertas y
cerradas
Grilla de
indicador a
evaluar
Observación
Bitácora
Entrevista
Cuestionario
de preguntas
abiertas y
cerradas
Grilla de
indicador a
evaluar
22
V3- Opiniones de la
profesora sobre el ámbito
Opiniones sobre la
expresión corporal para
el desarrollo
psicomotriz del niño
-
expresión corporal para el
Opinión de la profesora
sobre el ámbito de la
Expresión Corporal para el
desarrollo psicomotriz del
niño.
-
-
desarrollo psicomotriz del
niño en el ámbito expresión
corporal
Cronograma de actividades
Actividades
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Elección del tema y
preparación del
X
X
protocolo
Presentación del
protocolo o
X
autoridades
Diseño del
instrumento
X
Prueba del
instrumento
X
X
Recolección de
datos
XXX
XXX
X
XXX
Codificación y
Tabulación de datos
XXXX
XXXX
Procesamiento de
datos
X
XXX
Octubre
Noviembre
Diciembre
Entrevista
Bitácora
Cuestionario
de preguntas
abiertas y
cerradas
23
Análisis e
interpretación de los
XXXX
X
resultados
Redacción del
informe final
XXXX
X
X
X
Presentación a las
autoridades
Defensa de la tesis
X
Presupuesto
Gastos por rubro
Contribución de la universidad
Total
Pasaje
200.000
Viatico
250.000
Papelería
500.000
Útiles de informática
200.000
Combustible
150.000
Comisión a encuestados
100.000
Total de gastos
1.400.000
Bibliografía
Metodológica
- Hernández, S (1991).Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hil
-
Miranda, E (2012).Metodología de la Investigación cuantitativa y cualitativa- 4ta Edición.
Paraguay: A4 Diseños
-
Barón, A (2005). El trabajo intelectual y la investigación en los Ciencias Sociales.
Asunción: VAZPI
-
Díaz, M (2013). Metodología de la Investigación. México: Trillas
24
Temática
- Bolaños Bolaños, Guillermo Introduccion al Curriculo, EUNED, Editorial Universidad
Estatal a Distancia.
- Luna, Á. Kit de psicomotricidad. México, 2007.40PP (Guía Didáctica).
- Lázaro, A. Nuevas experiencias en educación psicomotriz. Mira editores España, 1976.
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- Cuenca, F. Como desarrollar la psicomotricidad en el niño. Narcea. s. a. de ediciones.
Madrid ,1986.109pp.
- Le Boulch, Jean. El Desarrollo Psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Ed.
Paidós, Barcelona, Buenos Aire y México, 1995.291pp
- Montávez Martín, Mar; Zea Montanero, Mª Jesús. ( 1998): Expresión Corporal:
propuesta para la acción.
- Sánchez Bañuelos, Fernando. (1992): Bases para una didáctica para una educación física
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Web grafía
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recuperado de:
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/fdpdf/tecniweb.pdf
https://educacionpsicomotrizn11.jimdo.com/la-danza-en-la-educaci%C3%B3n-psicomotriz/
-
Ros Nora (¿), Expresión Corporal en Educación aportes para docentes, Univ. Nacional
Del Centro de la Provincia de Buenos Aires- Argentina
rieoei.org/deloslectores/376Ros.PDF
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