Sugerencias para el aula Primer año de UP Organización de una agenda de lecturas El docente puede elaborar conjuntamente con los alumnos la lista de títulos de cuentos que desean leer e iniciar un itinerario de lecturas durante un cierto período (quince, veinte días o lo largo de un mes). Por ejemplo, lectura de cuentos encadenados, acumulativos o con repeticiones como El gallo Kirico, El nabo gigante, El chivo del cebollar, entre otros. Algunos de estos cuentos pueden formar parte de la biblioteca del aula, otros pertenecen a la biblioteca de la escuela o bien, son aportados por el docente. La lista se escribe en un papel afiche y está disponible en el salón. Un día de la semana los alumnos leen junto con el docente y buscan allí el título del cuento que les toca leer. La lista de títulos se va actualizando a medida que se organizan nuevos recorridos lectores. Lectura a través del maestro y apertura de intercambio entre lectores Una o dos veces por semana el docente lee los cuentos seleccionados y luego abre un espacio de intercambio sobre lo leído. Insta a los alumnos a conversar sobre el texto y da lugar a relecturas con distintos propósitos: para corroborar lo interpretado, para profundizar la mirada sobre la trama narrativa, para detenerse en cómo dice el texto. En particular, los cuentos encadenados o acumulativos son relatos provenientes de la tradición oral que tienen una estructura fácilmente reconocible por sus repeticiones: a partir de una fórmula inicial se van añadiendo progresivamente otros elementos o personajes hasta construir una serie. Suelen incluir repeticiones de determinadas frases o expresiones que generan ritmo, emoción y posibilitan a los lectores anticipar de algún modo lo que sucederá en la historia. Asimismo, favorecen la atención y los ayudan a comprender una historia con varios personajes o elementos que se van acumulando. En lo posible, los libros quedan a disposición de los niños, para que los hojeen y recurran a ellos cuando tengan un momento libre, tantas veces como lo deseen. Lectura y escritura del nombre propio La lectura e intercambio en torno a los cuentos puede articularse con situaciones de lectura y escritura de los nombres propios ofreciendo distintos desafíos. Por ejemplo: - Tomar asistencia: localizar el cartel del propio nombre y colocarlo en la lista de los presentes; organizar una lista con todos los nombres del grupo y solicitar alternadamente a parejas o tríos de niños que se encarguen de pasar lista. - Organizar los equipos de trabajo en el aula: escribir en el pizarrón o en otro soporte los nombres de los integrantes de los diferentes grupos de trabajo y localizar dónde le toca a cada uno; distribuir los carteles en las mesas de manera diferente a lo habitual para que los alumnos encuentren su nombre y se ubiquen en el lugar correspondiente. - Sortear o distribuir tareas: disponer de una bolsa con los carteles de los nombres y a medida que se van proponiendo actividades, se saca uno de ellos para saber quién reparte las hojas, quién será el bibliotecario de la semana, quién pasa a la bandera, quién se llevará la bolsa viajera de libros, etc. Luego, se puede proponer la copia de los nombres de los responsables para llevar registro de la actividad. - Identificar pertenencias: registrar el nombre en los útiles escolares, libretas o agendas personales. Curso presencial: “Leer y escribir todos los días en las aulas” 1 - Firmar trabajos: anotar el nombre en las producciones individuales o agregar el propio nombre en la lista de los integrantes de una producción grupal. Otras lecturas y escrituras cotidianas - - Agendar cumpleaños: organizar un panel para anotar el día y los nombres de los alumnos que cumplen años en el mes. Consultar el almanaque con distintos propósitos: saber qué día es, identificar los días que no hay clases (sábados, domingos y feriados), ubicar fechas patrias o conmemoraciones locales, planificar una visita o salida, etc. Organizar la agenda semanal de tareas: se puede confeccionar una cuadrícula con los días y las horas de clase para anotar las actividades fijas de todas la semana (hora de música, educación física, plástica, comedor, etc.) y agregar otras que van variando en función de distintos propósitos formativos. La agenda se consulta para recordar qué se realiza cada día y anticipar las actividades del día siguiente con el propósito no olvidar algo que se pudiese necesitar. Al finalizar la semana, el docente y los alumnos repasan lo realizado y acuerdan las actividades para la semana siguiente, por ejemplo, día y hora que se leerá el cuento El gallo Kirico, que se recopilarán las coplas en pequeños grupos o que se revisará la recomendación dictada al maestro. Así, los niños van tomando control y conciencia del tiempo didáctico, pueden prever sus acciones y a su vez, ejercer una práctica de lectura. Organizar el abecedario y banco de datos: ambos recursos funcionan como fuentes de información en el aula. Cada letra del abecedario puede encabezar una lista de palabras que se va armando con los nombres propios y otros nombres que “empiezan igual”. El banco de datos se organiza en un panel o fichero y puede incluir palabras o frases recuperadas de los cuentos leídos. Lectura y escritura en torno a los cuentos A medida que el docente lee y propone intercambios sobre los cuentos leídos, puede organizar distintas situaciones para que los alumnos avancen en la adquisición de la lectura y escritura, teniendo en cuenta las características de su grupo, los agrupamientos en el aula, los recursos y tiempos disponibles: - Copiar los datos del cuento (título, autor/recopilador, editorial) en el cuaderno o en su ficha personal de lectura. - Distribuir copias del cuento para seguir -solos o en parejas- la lectura del docente con el texto a la vista o bien para localizar partes significativas del texto: aparición de los personajes o elementos de la serie, frases o expresiones que se repiten. - Luego de frecuentar el cuento y advertir que los alumnos lo conocen muy bien, proponer que practiquen la lectura de una parte para leerla en voz alta. - Escribir la lista de los personajes que aparecen en el cuento. En otra ocasión, retomar la lista y en pequeños grupos distribuir los personajes para que cada niño participe de la lectura dramatizada del cuento. - Escribir alguna apreciación, comentario u opinión sobre el cuento producto del intercambio entre lectores. - Organizar un panel en el aula con palabras del cuento para que los alumnos puedan recurrir en busca de información segura al momento de escribir. Curso presencial: “Leer y escribir todos los días en las aulas” 2 - Dictar al maestro un nuevo episodio con la aparición de un nuevo personaje o elemento en el cuento. Escribir una recomendación colectiva del cuento para la cartelera de la escuela. Mesa de libros Una vez por semana o cada quince días, el docente puede organizar encuentros sistemáticos de los niños con diversos materiales de lectura. Para ello, organiza “mesas de libros” y los invitan a seleccionar textos, a explorar y leer solos y/o con otros, hojear, saltear páginas, cambiar de libro, releer, observar y describir imágenes, intercambiar hallazgos y efectos que las obras producen, escuchar y dar recomendaciones… Registro de préstamo A partir de esas exploraciones, es factible que los alumnos pueden elegir un libro para llevarse a su casa en calidad de préstamo y así, reencontrase con el texto, volver a su lectura y compartirla con la familia. Con el propósito de dejar constancia de la circulación y destino de los libros, se anota el nombre del lector, día de préstamo y de devolución en paneles o ficheros de títulos para tal fin. También se pueden organizar fichas de lectores para que cada alumno anote los datos del texto y lleve el registro de los libros que ha elegido para leer. Ronda de intercambios El préstamo de libros o la circulación de bolsas viajeras pueden generar nuevos encuentros en el aula para compartir comentarios y realizar recomendaciones de los textos leídos. Al sostener estos espacios a través del tiempo y con una frecuencia definida se van generando valiosas oportunidades en los niños para compartir gustos y preferencias lectoras. Recopilación de coplas El docente puede alternar las situaciones habituales de lectura y escritura con otras propuestas de duración menor para profundizar en la enseñanza de una práctica en particular. Por ejemplo, luego de brindar situaciones en las que los niños disfrutan de distintas formas versificadas e intercambian efectos, formas y procedencias del género, puede organizar -durante un período acotado del año- una secuencia didáctica de recopilación de coplas que los niños prefieren para sí o para un destinatario acordado. La estética del juego con las palabras, las repeticiones, la brevedad de los textos y su distribución “despejada” en el espacio gráfico son características que los convierten en textos privilegiados para que los niños realicen sus primeros pasos en la lectura. La propuesta articula distintas situaciones: - lectura del docente, intercambio y recitado de coplas, - relectura y evocación, - lectura por sí mismo para seleccionar las que se incluirán en la recopilación, - edición final de un cuadernillo o fichero con el repertorio de coplas seleccionadas. Curso presencial: “Leer y escribir todos los días en las aulas” 3 Aquí se presenta un ejemplo posible de organización semanal con la distribución de las distintas propuestas de lectura y escritura: HORARIO 1º AÑO HORA 1º LUNES Situación habitual LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS Trabajo con el nombre propio MARTES CIENCIAS NATURALES MIÉRCOLES Situación habitual LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS Trabajo con el nombre propio y el banco de datos JUEVES VIERNES MATEMÁTICA CIENCIAS SOCIALES Situación habitual MATEMÁTICA Situación habitual BIBLIOTECA DEL AULA Ronda de intercambio y recomendaciones de libros prestados el viernes. MATEMÁTICA Registro de devolución 2º MATEMÁTICA Situación habitual BIBLIOTECA DEL AULA Consulta de la agenda de lectura MATEMÁTICA Lectura a través del maestro y espacio de intercambio. Cuento acumulativo “El gallo Kirico”. Agenda de datos del cuento. Registro de apreciaciones u opiniones sobre el cuento 3º Proyecto RECOPILACIÓN DE COPLAS Situación habitual MATEMÁTICA MATEMÁTICA LECTURAS Y ESCRITURAS COTIDIANAS Trabajo con el nombre propio y el banco de datos BIBLIOTECA DEL AULA Escritura por sí mismo de la lista de personajes del cuento para organizar la lectura dramatizada en el aula. Evocación de las coplas conocidas. Consulta del listado de títulos. Lectura por sí mismo en pequeños grupos para seleccionar las que se incluirán en la recopilación. Situación habitual BIBLIOTECA DEL AULA Exploración de diversos materiales de lectura (“mesa de libros”) Elección de libros y registro de préstamo. 4º CIENCIAS NATURALES EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA CIENCIAS SOCIALES Curso presencial: “Leer y escribir todos los días en las aulas” 4
