Subido por Laura Torrens

trabajo final diplomatura

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Titulo del trabajo: EDUCACIÓN INCLUSIVA.
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Introducción:
La educación inclusiva es una necesidad, en una sociedad diversa, en una sociedad cambiante y
globalizada como es nuestra sociedad, dar respuesta a todos/as los/las estudiantes dentro del aula
no sólo es posible, sino también necesario y urgente. Tenemos en nuestras aulas, niños, niñas con
intereses diferentes, con motivaciones diferentes, con distintas capacidades, con distintas
inquietudes y estilos de aprendizaje.
Las Instituciones educativas deben garantizar la inclusión, la no discriminación, ofreciendo
aprendizajes de éxito para todos/as los/las estudiantes y no solo la presencia o el acceso, como
ocurrió con la integración, porque la inclusión no es solo estar presente, sino sentirse parte,
pertenecer. Un centro educativo en el siglo XXI debe ser garante de la inclusión, debe ser un centro
acogedor y seguro para todo el alumnado, un centro abierto a la comunidad, un centro que elimina
las barreras que impiden al alumnado ser y estar, un centro que tiene como seña de identidad la
autodeterminación de todo el alumnado, favoreciendo su autonomía y su autorregulación y
permitiendo desarrollar siempre sus capacidades, sus talentos y su creatividad. Un centro que
acompaña a cada estudiante en su propio proyecto de vida y lo empodera siempre.
Reafirmamos nuestra convicción de que el progreso no tiene sentido si deja postergados o a medio
camino a algunos niños o niñas, si no se apuesta decididamente por la educación como palanca
fundamental, porque al fin y al cabo el desarrollo al que todos/as aspiramos es que las niñas y los
niños aprenden con un país que los/las acoge como iguales.
Desarrollo:
“La educación inclusiva no cree en la segregación, ni tampoco considera que haya que hacerle un
lugar especial a la niñez con discapacidad. Sino propone que hay un lugar que se llama escuela que
es para todos /as y hay un proceso social llamado educación y ese proceso se vive en común”.
Ministerio de Educación año 2006.
Cuando hablamos de Educación Inclusiva hablamos de una educación para TODOS y TODAS, pero
hablamos también de presencia, participación y logros de todos/as y cada uno/a de nuestros/as
alumnos/as. Y cuando hablamos de Educación Inclusiva surge siempre la pregunta ¿es posible?.
Desde el Enfoque Inclusivo, consideramos el enriquecimiento como una medida general de
intervención educativa, una medida inclusiva que promueve el desarrollo de las capacidades y
talentos de todo el alumnado en el aula, porque todos/as tienen talentos y porque es una medida
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general. No nos referimos sólo a talentos lógico-matemáticos o talentos verbales, hablamos
también de talentos musicales, cinestésico-corporales, talentos visuales y personales.
Enriquecimiento del aprendizaje:
Nos vamos a referir a cinco aspectos concretos que van a enriquecer nuestro quehacer diario, pero
sobre todo, como vamos a ver, que van a enriquecer el aprendizaje de todo el alumnado: procesos
cognitivos, inteligencias múltiples, aprendizaje basado en proyectos, cultura del pensamiento y de
la evaluación, porque la evaluación es también enriquecimiento, es también aprendizaje.
Procesos Cognitivos:
Supone un completo marco que organiza qué hacemos con nuestro pensamiento cuando
aprendemos, es decir, qué estrategias o procesos cognitivos usamos en cada momento.
Esta idea es muy interesante puesto que muchas veces nos quedamos en procesos cognitivos de
orden inferior, con actividades de nombra, enumera, completa los espacios con estas palabras,
observa, localiza… asumiendo un aprendizaje pobre y poco profundo.
Este tipo de enriquecimiento lo podemos y debemos hacer con todo el alumnado, porque todos/as
son capaces de emitir juicios, de crear y de analizar.
Inteligencias Múltiples:
Según Gardner empleamos la inteligencia cuando, de manera activa, resolvemos un problema o
creamos un producto valorado por la sociedad, de esta forma ya queda evidenciada la necesidad de
crear, de construir, diseñar o formular. Este es un proceso cognitivo de orden superior porque
supone juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional cerrando el proceso de
generación de conocimiento.
Pero, ¿cómo tenemos en cuenta todas las inteligencias en el aula? Con actividades que nos lleven a
ello; por ejemplo, en una clase de Ciencias Sociales pueden nuestros alumnos/as inventarse un rap
cuyo contenido sean los países de Europa o bien pueden construir una maqueta sobre un contenido
histórico.
Aprendizaje basado en proyectos:
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene ocho elementos esenciales que no debemos olvidar a la
hora de trabajar: partir de un contenido real (significatividad); que exista una necesidad de saber,
para ello se formula una pregunta que dirija el proyecto; se da voz y voto a todo el alumnado,
fomentando el trabajo en equipo, la autonomía, la visibilidad de todos/as…; se crea
un producto final (otra vez crear) que se debe presentar ante una audiencia fomentando la
expresión oral de todo el alumnado; cambio de rol con trabajos de investigación asumiendo el/la
alumno/a un papel activo en su propio aprendizaje y desarrollando un pensamiento científico que
les permita hacer hipótesis y experimentar; desarrollo de las competencias clave, las competencias
del siglo XXI y por supuesto reflexionar sobre el propio aprendizaje estimulando la metacognición.
Cultura del pensamiento:
Es importante trabajar en las escuelas rutinas, destrezas, hábitos, llaves del pensamiento… que
persigan un aprendizaje profundo. Para conseguir esto es necesario hablar el lenguaje del
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pensamiento en nuestras aulas, es necesario guiar el pensamiento con preguntas, con mapas del
pensamiento y cuando este ya esté afianzado, entonces, sólo entonces ya se quitará el andamiaje.
El objetivo principal que se persigue al impregnar el aprendizaje con una cultura del pensamiento
es preparar al alumnado para que en un futuro puedan resolver problemas con eficacia y que sean
capaces de tomar decisiones.
Cultura de la evaluación:
Perrenoud en 1993 dijo “El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos
por el/la alumno/a se fundamenta no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos
conocimientos, sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan
identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas” muy interesante
reflexión que nos lleva a considerar la necesidad de que nuestros alumnos/as sean partícipes en
este proceso, porque sólo cuando verdaderamente los/las integremos mejoraran los resultados
finales y mejoraran el aprendizaje.
La participación activa de los/las estudiantes en actividades de evaluación, autoevaluación y
coevaluación o evaluación por pares, los lleva a intensificar la realimentación sobre su propio
aprendizaje.
“La idea de la inclusión es transformar, no sólo es acceder, es sobre todo ofrecer una educación de
calidad que dé respuesta a las diferencias, es hacer efectivo para todos/as el derecho a la
educación.” Rosa Blanco / OREALC – UNESCO.
¿Cómo podemos incluir teniendo en cuenta lo curricular?
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Desarrollando metodologías activas y participativas, de acuerdo a las necesidades de los
niños, niñas y adolescentes.
Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos/as puedan
transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
Haciendo accesibles los servicios en general.
Promoviendo ciudades amigables.
Identificando y abasteciéndonos de diferentes equipos e implementos para la educación y
el trabajo, incluso en zonas lejanas y/o vulnerables.
Contando con equipos, materiales y herramientas pedagógicas específicas, como por
ejemplo: para el uso del sistema Braile, el lenguaje de señas, lectoras virtuales.
Haciendo adaptaciones al currículo, para saber qué, cómo, cuándo y con qué enseñar y
evaluar.
“La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de paz
basada en el respeto y valoración de las diferencias y en la tolerancia. Difícilmente se puede aprender
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a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se
excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad”. Rosa Blanco UNESCO.
La inclusión es un componente ineludible de una cultura de excelencia. La podemos practicar desde
la Educación Inicial a través del desarrollo de una convivencia sana y mediante la empatía (“ponerse
en los zapatos de la otra persona”), con el respeto y la comprensión de las diferencias que existen
entre los/las niños/as. Para esto requerimos de una férrea formación. Primero, de nosotros/as
mismos/as, entendiendo bien que el ejercicio legítimo de la labor educativa va más allá de una tarea
profesional: ¡es una verdadera vocación!.
Un servicio de educación se podría calificar como “inclusivo” cuando ofrece excelencia tangible a
través del respeto, el procesamiento y la atención a la diversidad, conciliando las expectativas de
todos los grupos de interés de esa entidad: alumnos/as, profesores/as, padres y madres de familia,
administradores/as, proveedores/as, organismos de control estatal, comunidades circundantes,
etc.
La colectividad escolar y los organismos de control estatal deben esforzarse eficazmente por
eliminar las dificultades que obstruyen el aprendizaje y la participación de todos/as los/las
alumnos/as, a quienes se debe facilitar el acceso a una educación apropiada, que les brinde la
oportunidad de descubrir y hacer uso adecuado de su potencial personal y único, y así conquistar
poco a poco su autonomía y ejercer su libertad ¡pero con responsabilidad! .
Gracias a la inclusión se da lugar a la diversidad en la clase, en donde el/la profesor/a es quien
propone varias opciones para desarrollar las habilidades de cada niño/a. Debemos tener en cuenta
como docentes que es necesario implementar una variedad de estrategias, con enfoques y tiempos
diversos, adecuados al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Lo que deseamos siempre es
alcanzar objetivos comunes, pero con medios que no son los mismos para todos/as.
La diversidad nos permite ver que el/la alumno/a llega a su aprendizaje de varias formas. Y a los
docentes nos exige una mayor comprensión del modo en que los/las alumnos/as trabajan: en
función de sus necesidades, tipos de inteligencias y objetivos individuales. En general nos exige una
participación más activa y responsable de todos/as.
“Gracias a la inclusión se da lugar a la diversidad en la clase, en donde el /la profesor/a es quien
propone varias opciones para desarrollar las habilidades de cada niño/a”.
Revista Para el Aula - IDEA Edición N° 14 (2015).
Marco Internacional de la Educación Inclusiva:
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven la
Educación Inclusiva, afirmándose el derecho de todos/as a educarse en la diversidad, con calidad y
equidad.
La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959 :
Establece la igualdad de derechos para todos los niños y niñas, sin excepción alguna. El eje es el niño
y niña como persona, sus intereses y necesidades.
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Convención sobre los Derechos del Niño 02-09-1990:
Reconoce que el/la niño/a mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena en
condiciones que aseguren su dignidad.
Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación para Todos. 05-03-1990:
Aprueban el objetivo de la “Educación para todos/as en el año 2000”, así como prestar especial
atención a las necesidades básicas de aprendizaje y el fomento de la equidad entre todos/as los/las
seres humanos.
Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales:
Acceso y Calidad. Salamanca 1994 Señala que todas las escuelas deben acoger a todos los/las
niños/as, independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales.
Foro consultivo internacional de Educación para todos/as, 2000:
Reunión de balance de los logros obtenidos desde el año 1990. Se exige la atención a la diversidad
y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la sociedad.
HAY QUE AGREGAR MAS MARCO ACA!!!!!! ACTUALIZARLO o LO SACAMOS?????????
Conclusión:
La inclusión escolar es “un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de necesidades
de todos/as los/las estudiantes” que implica la reestructuración orgánica y funcional de las
instituciones educativas.
Cuando hablamos de educación inclusiva nos ponemos enfrente a un modelo que pone énfasis en
el sentido comunitario de la educación y en el derecho que tienen todas las personas a educarse.
La Educación Inclusiva implica que todos/as los/las niños/as, jóvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan problemas de aprendizaje y/o discapacidad.
Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros
y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.
Supone desplazar el foco de atención desde el/la alumno/a mirado en forma individual hacia el
alumno/a contemplado en su contexto educativo que implica una mayor responsabilidad de parte
de los establecimientos educacionales frente a los resultados de aprendizaje que éstos alcancen.
Estos logros dependen de la forma en que las escuelas organizan los contenidos, las actividades y
las condiciones que se crean en el aula para estimular la participación y apoyar el aprendizaje de
todos/as.
La educación inclusiva supone la implementación de estrategias y recursos de apoyo que ayuden
a las instituciones y a sus profesores a enfrentar con éxito los cambios que involucra esta práctica.
Es la escuela la que debe estar preparada para incluir a todo/a niño/a, considerando que la
diversidad es una condición básica del ser humano.
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Cabe destacar que el proceso de inclusión es continuo ya que se debe ir allanando el camino
progresivamente y derribando las diversas barreras que se presentan en toda institución y que
pueden ser de tipo socio-económico, arquitectónico, humanas y administrativas del sistema
educativo convencional tradicional.
La inclusión escolar supone la participación activa de todos/as los/las actores de la comunidad
educativa: alumnos/as, compañeros/as tutores, padres, docentes de grado, de sala, docentes
tutores y especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo con un fin común.
El propósito final es ayudar a romper las barreras mediante la revisión, consulta, recopilación de
información y diseño de un plan de desarrollo para una escuela inclusiva.
La Institución Escolar, entonces, debería adoptar ciertas estructuras entre las cuales podemos
destacar:

Apreciar, conocer y tener una cálida relación con los/las alumnos/as.

Estar abierta al entorno (Familias, Instituciones, Cultura, Empresas).

Potenciar la participación de las familias en la organización y vida escolar.

Diseñar y programar la instrucción en un equipo interdisciplinar (trabajo en REDES).

Planificar para adaptar la enseñanza a los ritmos y estilos de aprendizaje de los/las
alumnos/as.

Poner atención especial en los/las alumnos/as con riesgo de fracaso y exclusión social.

Que el Proyecto Educativo se conduzca bajo principios integradores e inclusivos fomentando
valores de colaboración, trabajo en equipo, formación integral, tolerancia y convivencia.

Que la propuesta curricular común sea inclusiva, flexible, abierta y diversificada.
En este contexto, el papel de los/las docentes resulta fundamental ya que es el que permite que se
realice una verdadera inclusión tanto pedagógica como social.
La inclusión es una forma de atender y dar respuesta a cada alumno/a, con el deseo de respetar
la diversidad pedagógica, valorándola como la riqueza de nuestra aula y no como un problema.
Significa conocer, respetar y valorar las diferencias individuales de los/las alumnos/as para
favorecer el éxito escolar.
Referencias Bibliográficas:
- Revista del Ministerio de Educación año 2006.
- Informe de Rosa Blanco / OREALC – UNESCO.
- Revista Para el Aula - IDEA Edición N° 14 (2015).
-La inclusión en la educación OEI.
-Aula inclusiva Ministerio de Educación, Cultura y deporte.
-Coral Elizondo (video You tube).
- Trayectorias educativas en la escuela inclusiva FASTA.
- Miguel López Melero (2004).
6
- Verdugo Alonso, LIBRO “Apreciemos las diferencias”.
- Informe de la UNESCO Educación de calidad para todos. Un asunto de derechos humanos (2007).
-Las prácticas docentes y las trayectorias educativas FASTA.
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