Universidad Catolica “Nuestra Señora de la Asunción” Especialización en Investigación Social y Tutoría de tesis Índice Introducción Este trabajo pretende abordar dos perspectiva de la teoría cognitivista en el contexto del aprendizaje. Se inserta dentro de las teorías de Jean Piaget y David Paul Ausubel. Tiene como propósito analizar y exponer las convergencias y divergencias entre ambas teorías. Aquí se intentará establecer comparaciones entre sus teorías, principios, características e implicancias en el aprendizaje que permita seleccionar elementos para dar soporte a modelos de enseñanza para la construcción del conocimiento por los estudiantes. Las ideas básicas que permiten hacer un aprendizaje significativo dejan entrever toda una serie de implicaciones coherentes con la teoría de Piaget y Ausubel. Este enfoque cognitivista surge con Piaget para sustituir el enfoque conductista, enfocando en el estudio de las representaciones mentales de aprendiz como resultado de las relaciones previas. A continuación, se describe brevemente los aspectos más relevantes de Piaget y Ausubel. Teoría de Aprendizaje de Piaget Según Santrock, Piaget desarrollo sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como la teoría del Aprendizaje, en ella nos presenta el aprendizaje constructivista cognitivo donde plantea que el proceso de conocimiento tiene los siguientes pasos: esquemas, asimilación, acomodación y equilibrio. (Santrock, 2014,p.38) Primero definiremos que entiende Piaget por aprendizaje, para él aprendizaje, es el proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas genera o construye conocimientos, modificando en forma activa sus esquemas del mundo que lo rodea mediante un proceso que asimilación y acomodación. Piaget considera que los esquemas son acciones o representaciones mentales que organizan el conocimiento. Según su concepción de aprendizaje, la enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente descubran y formen sus propias concepciones o nociones de mundo que los rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia. La asimilación ocurre cuando el niño incorpora nuevas informaciones a un esquema preexistentes, mientras que la acomodación es el proceso donde se producen cambios esenciales en el esquema cognitivo para incorporar una información nueva que es incomprensible según sus esquemas anteriores. La organización consiste en agrupar comportamientos y pensamientos aislados en un nivel más complejo. El continuo perfeccionamiento de esta organización es parte inherente del desarrollo. El equilibrio propuso por Piqaget podríamos intrpretarlo como la tendencia innata de los sugetos a modificar sus esquemas cognitivos para darle coherencia al mundo que perciben, busca explicar el cambio que se produce al pasar de una etapa a otra. Antes de avanzar quiero aclarar que es experiencia previa para Piaget: es la información que tiene en su esquema mental que está estructurado según el aprendizaje realizado desde los primeros años de vida, que se va acumulando y cada experiencia vivida, cada aprendizaje lograda se va jerarquizando, según la importancia que se le da en el momento de adquirir el conocimiento, ya que el aprendizaje es secuencial, y se da por etapa de forma procesual que luego se estructura en su conjunto. Para poder continuar consideró importante clarificar que entiende Piaget por experiencia previa, para él la experiencia previa es la información que el niño tiene en su esquema mental, que está estructurada según el aprendizaje realizado desde los primeros años de vida, que se va actualizando y cada nueva experiencia vivida, cada aprendizaje logrado se va jerarquizando, según la importancia que se le da en el momento de adquirir el conocimiento, ya que el aprendizaje es secuencial, y se da por etapas de forma procesual que luego se estructura en su conjunto, como parte de su desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo tiene lugar en una secuencia de cuatro etapas: sensoriomotriz (del nacimiento a 2 años), pre operacional de 2 a 7 años, operacional concreta de 7 a 11 años y de los 11 a 15 años, cada etapa es un avance cualitativo. Para Piaget el alumno es un sujeto activo, capaz de progresar de manera independiente, por si mismo, sin presión alguna, es capaz de construir su conocimiento desde la experiencia previa. El alumno por ejemplo cuando se encuentra frente a una situación problemática a partir de un hecho realizado en la clase, a partir de ese acontecimiento reflexiona, piensa y ve alternativas de solución, entonces afirma Piaget que el alumno está logrando su aprendizaje, de forma activa y personal. Piaget no niega la vinculación del sujeto con el medio externo, sino más bien, lo considera como un complemento, este, ayuda al sujeto a reestructurar sus conocimientos, entonces podemos decir que el medio social puede acelerar o retrasar el surgimiento de los estados mentales o estructuras mentales. En este proceso de conocimiento el profesor no cumple un papel importante sino más bien cumple un papel secundario, crea condiciones necesarias para facilitar al alumno llegar al aprendizaje: prepara el contenido, facilita estrategia, brinda herramientas entre otras muchas cosas. Las actividades se plantean de acuerdo a su desarrollo mental, según la madurez que ya ha adquirido en el proceso de su crecimiento, pasando cada etapa, procesualmente, entonces el docente le acompaña al alumno como facilitador del aprendizaje sin forzarle. El aprendizaje significativo según David Ausubel David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, dejó sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el aprendizaje. Ausubel confronta el aprendizaje memorístico, donde propone la teoría del aprendizaje significativo que se da cuando el estudiante logra relacionar de manera sustantiva y no autoritaria con lo que ya conoce, concibe al estudiante como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, lo cual no se reduce a un aprendizaje memorista. Según Ausubel considera que existe tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y proposiciones. a) Aprendizaje de representaciones: el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos de forma concreta y objetiva de la realidad a la que hacen alusión. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. b) Aprendizaje de conceptos: En este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Es decir, en lugar de asociarse un símbolo a un objeto, se vincula con una idea abstracta, lo cual surge a partir de las experiencias individuales c) Aprendizaje de proposiciones: el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrán tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones. (Barone, L.R. (Ed.) 2003, p. 621) El proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información potencialmente significativa, es decir, cuando puede de ser relacionada con conocimientos previos, es asociada por el estudiante con una idea más general dentro de su estructura cognitiva. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del complejo conceptual en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas. El proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el significado subordinado. Después de esta etapa el nuevo significado queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado ya que en esta nueva fase que Ausubel llama “de retención”, el complejo conceptual es disociable en las entidades separadas. (Barone, L.R. (Ed.) 2003, p. 620) Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado. Importa destacar aquí que si el olvido forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea más general inicial es sustituida. (Barone, L.R. (Ed.) 2003, p. 620) Las condiciones para el aprendizaje significativo, se expresa cuando el nuevo conocimiento se relaciona con él que ya sabe, siguiendo con una lógica, sentido y no arbitrariamente. Según Ausubel tiene que tener ciertos requisitos como; el objeto de aprendizaje debe estar bien constituido, de manera que el estudiante asimile y relacione con lo que ya posee. El docente debe por su parte debe tener un buena presentación conjuntamente el contenido debe estar bien ordenado. Luego, el estudiante debe manifestar disposición y esfuerzo por asimilar el aprendizaje propuesto. Finalizando, de acuerdo a las anteriores, esto no garantiza por sí solas que el estudiante realice un aprendizaje significativo, si el estudiante no cuenta con una estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuesto, donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. De esta manera se requiere una base para acercarse al aprendizaje y establecer relaciones para aprender. Discusión Estos teóricos manifiestan una posición particular sobre la formación de conceptos y el aprendizaje por parte del aprendiz, se expone como cada uno de ellos detallan este proceso, Piaget desde su perspectiva psicogenética y Ausubel desde las relaciones de la estructura cognoscitiva. En este apartado se presenta las convergencias y divergencias entre ambas teorías de Piaget y Ausubel de acuerdo a sus generalidades. Se ponen los siguientes hallazgos: En cuanto a la convergencia se concluye que ambos encaminan su teoría, enfocan desde la individualidad del aprendiz, hacen hincapié en conocer los esquemas mentales del aprendiz, atribuyen un valor al conocimiento previo y sostienen una concepción constructivista del aprendizaje. Por otro lado, se puede distinguir las divergencia, que Ausubel se enfocó más en los conocimientos escolares, el mismo, difiere con los estadios de desarrollo que postula Piaget y considera que no todo lo que se descubre se aprende. También postula el concepto de aprendizaje significativo y esto se construye mediante la articulación entre el aprendiz y su conocimiento previo, con la disposición del aprendiz A diferencia, Piaget consideraba que el conocimiento se construye individualmente, lo cual la da mucho valor al aprendizaje por descubrimiento no se enfocó en el aprendizaje escolar, sino más en bien, propuso que el aprendizaje se da a partir de las etapas de desarrollo según la edad de desarrollo y el pensamiento formal tiene conocimiento se apoya en una dimensión distinto al pensamiento concreto. Conclusión La revisión de tipo teórica empleada en este trabajo, permitió obtener un conjunto de consideraciones donde se pone de manifiesto lo que han postulado en este caso por Piaget y Ausubel para la construcción de conocimientos, sobre cómo el individuo logra aprender y en consecuencia formar conceptos de diversas maneras; así, de acuerdo a Piaget, se podrá llegar a construir conocimientos si colocamos a los sujetos en activa interacción con el objeto de estudio por otro lado Ausubel, todo aprendizaje exige una interacción activa entre las estructuras del sujeto cognoscente y la nueva información; el cual puede darse por recepción o por descubrimiento en un contexto escolar. Ambos teóricos tienen puntos de encuentros y desencuentros en lo que se puede apreciar que Piaget y Ausubel están de acuerdo a la individualidad del aprendiz cognoscente, Ausubel considera relevante la disposición en la que se encuentra el aprendiz. Podemos deducir que cada uno hizo buenas declaraciones, pero para tener un resultado óptimo en el aprendizaje se deben integrar. Es importante destacar que ambos son muy reconocidos y bien valorados dentro del enfoque constructivista donde la enseñanza - aprendizaje se centra en el estudiante. Lo cual, el estudiante es responsable de su aprendizaje. Bibliografía Viera Torres, T. (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26), 37-43. En linea: http://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf Gallardo, V. P., & Camacho, H. J. M. (2008). Teorías del aprendizaje y práctica docente. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com Santrock, J. (2014) Psicología educativa. 5ª ed. Editorial Mc Graw Hill . México
