Planificación de Aula Algunas Orientaciones Básicas Proporcionar orientaciones básicas para facilitar la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. «La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad» (Escamilla, 1993) Una forma de organizar y articular todos los aspectos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje: propósitos, contenidos, actividades, procedimientos, materiales, etc. Secuencia didáctica PLAN DE ASIGNATURA Unidad de aprendizaje 2 Secuencia didáctica Unidad de aprendizaje 3 Secuencia didáctica Cada unidad se origina de un elemento de competencia. Planificación de Aula Unidad de aprendizaje 1 1. Datos generales 2. Elemento de competencia, criterios de desempeño, saberes y evidencias. 3. Propósito/s 4. Secuencia didáctica 5. Bibliografía 6. Anexos Es la organización de una serie de actividades (situaciones didácticas) a ser desarrolladas por los estudiantes y el docente, de acuerdo a un propósito pedagógico. Por lo general tiene una duración de varias clases. Secuencia: Secuencia: 1. Exposición Magistral 2. Estudio Individual 3. Repetición del contenido 4. Examen Secuencia: 1. Introducción del tema 2. Explicación de conceptos y algoritmos 3. Realización de ejercicios 4. Examen 1. Introducción del tema 2. Exposición 3. Repetición del contenido 4. Examen Momentos Inicio • Motivación • Presentación de propósitos • Recuperación de conocimientos previos Desarrollo • Contrastación de conocimientos previos con nuevos contenidos • Estructuración de conocimientos nuevos • Aplicabilidad • Productos Finalización • Síntesis • Metacognición • Celebración Situaciones didácticas Recursos Tiempo Evaluación Propósito: Captar el interés Fases: • Motivación Propósito: Involucrar al estudiante en el proceso • Presentación de propósitos • Recuperación de conocimientos previos Propósito: Activar los conocimientos previos; determinar la Zona de Desarrollo Próximo Fases: • Contrastación de conocimientos previos con nuevos contenidos • Estructuración de conocimientos nuevos • Aplicabilidad • Productos Propósito: Generar conflicto cognitivo. Aportar con nueva información. Desequilibrio Propósito: que estructuren la información, desde su comprensión, interpretación, conceptualización, etc. Reequilibrio Propósito: Transferir lo aprendido a otros contextos para consolidarlo Propósito: presentar evidencias de lo aprendido Propósito: Tener una visión global de lo aprendido Fases: • Síntesis • Metacognición • Celebración Propósito: reflexionar sobre el proceso y los productos del aprendizaje Propósito: expresar la alegría del aprendizaje Planificación de Aula 1. DATOS GENERALES Universidad: Universidad Mayor de San Simón Facultad: Ciencias de la Salud Carrera: Odontología Semestre: Primer Semestre Asignatura: ………………………….. Docente: Dr. Jorge E. M. La carga horaria es diferente a la que se Gestión: 2017 consignó en el Plan Unidad de Aprendizaje: Bioseguridad en Odontología de Asignatura. Tiempo: Ocho horas académicas ¿Se han considerado todos los datos solicitados? 2. Elemento de competencia. Aplica principios de bioseguridad en Odontología, considerando las normas y procedimientos básicos de seguridad profesional. ¿El elemento de competencia tiene verbo, objeto y condición de referencia? 3. Criterios, evidencias y saberes • Criterios de desempeño • La aplicación de los principios básicos de bioseguridad es fundamentado en conocimientos científicos sobre bioseguridad. • La selección de conductas de bioseguridad en la atención al paciente odontológico es realizado valorando los riesgos tanto para el paciente como para el personal de salud. • La aplicación de principios básicos de bioseguridad es realizado considerando las características clínicas de las enfermedades transmisibles en la atención odontológica • La selección de conductas de bioseguridad en la atención al paciente odontológico es realizado aplicando normas y procedimientos básicos de seguridad profesional . 3. Criterios, evidencias y saberes • Evidencias • De producto: • Mapa conceptual sobre características del proceso de transmisión de enfermedades en la atención odontológica. • Documento de síntesis sobre características clínicas de las enfermedades transmisibles en la atención odontológica. • Manual con normas de bioseguridad para la atención odontológica. • De desempeño: • Simulación de atención a paciente, aplicando y explicando principios de bioseguridad. 3. Criterios, evidencias y saberes 4. PROPÓSITO Promover en los estudiantes de odontología el conocimiento y aplicación de los principios de bioseguridad, a través de la reflexión sobre los riesgos de contraer enfermedades y sus consecuencias, para lograr una adecuada atención al paciente. ¿Expresa con claridad la intencionalidad docente respecto a la UA? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS INICIO Motivación SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO Presentación (PowerPoint) de casos de riesgo al que se expone el personal de salud, al no utilizar los principios de bioseguridad en la atención odontológica. Data Display 15 min. ¿Considera todos los recursos necesarios para cada situación? ¿Los recursos planteados son accesibles? EVAL. ¿El tiempo asignado a cada actividad es real, considerando el nivel y cantidad de estudiantes, así como la complejidad de la situación didáctica? ¿Presenta alguna actividad que busca captar el interés por aprender el tema? ¿La actividad se relaciona con aspectos de la vida cotidiana y/o la práctica profesional? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Presentación del propósito didácticaTIEMPO RECURSOS SITUACIONES DIDÁCTICASCada situación responder a las 10 min. Al finalizar la presentación de los casos sedebe formulan preguntas tres preguntas que conduzcan a los estudiantes al qué se hará, quién que y cómo lo hará. análisis individual acerca de las consecuencias EVAL conlleva no aplicar, ni manejar correctamente los principios y las normas de bioseguridad en la atención odontológica. ¿Hasta qué punto crees que pones en riesgo tu vida, al no aplicar una correcta bioseguridad? Cambiaría tu conducta, si llega a consultarte un paciente con alguna enfermedad transmisible? • Explicación del propósito y de la importancia de la Unidad. • Explicación del desarrollo e importancia de la Unidad mencionando la metodología, los contenidos y el proceso de evaluación de la misma. ¿Plantea la presentación de los propósitos y la reflexión en torno a los mismos? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS Recuperación de conocimientos experiencias, ideas previas Trabajo en equipo, conformación de grupos al azar (5 personas), para la elaboración de un organizador gráfico a elección propia, que desarrolle los principios, normas y procedimientos de bioseguridad en la atención odontológica, que ellos conozcan. RECURSOS TIEMPO EVAL. Papelógrafo Marcadores 25 min. Diagnóst Heteroevaluación ¿Considera evaluación diagnóstica? ¿La evaluación responde a una situación didáctica en la que los estudiantes proporcionan algún tipo de información? ¿Se plantean actividades que permitan recuperar y activar conocimientos, experiencias e ideas previas relacionadas con el tema de la unidad? ¿Se toma nota de estos conocimientos para recurrir a ellos a lo largo de la secuencia? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS DESARROLLO • Presentación de un video comparativo entre una atención odontológica adecuada y otra inadecuada. • Con los grupos organizados se realiza el análisis del video proyectado. • Socialización de las conclusiones respecto a los conocimientos previos y a la proyección. • Revisión bibliográfica sobre las características principales del proceso de transmisión de enfermedades durante el desarrollo de la atención odontológica. Video DVD Contrastación de conocimientos previos con nuevos contenidos TIEMPO EVAL 25 min. ¿Plantea situaciones que permiten al estudiante darse cuenta de que no conoce lo suficiente sobre el tema o que sus conocimientos no están correctos o adecuadamente sistematizados? ¿Plantea situaciones que posibilitan que el estudiante se enfrente a nueva información? 4. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS Estructuración de conocimientos nuevos • Como fruto de esta revisión, se instruye la elaboración de un mapa conceptual. • Conformación de grupos de 5 personas para la socialización de sus trabajos y la obtención y proyección de sus conclusiones respecto a la revisión realizada. • Definición de las características clínicas de las enfermedades transmisibles en la atención odontológica en un glosario. RECURSOS Papelógrafo Marcadores TIEMPO EVAL 25 min. Formativa Heteroev. (Anexo 1) A partir de la información brindada ¿el estudiante estructura aquello que ha aprendido? (conceptualiza, clasifica, relaciona, jerarquiza, integra, explica etc. lo aprendido). ¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Aplicabilidad SITUACIONES DIDÁCTICAS Demostración guiada del docente y a continuación simulación entre estudiantes sobre la atención al paciente. RECURSOS Consultorio e insumos de trabajo. TIEMPO 30 min. EVAL Sumativa Héteroeval. (Anexo 2) ¿Plantea situaciones didácticas (actividades) que permiten la transferencia de lo aprendido para interpretar y/o resolver problemas, ejercicios o situaciones relacionadas con la práctica profesional? ¿Las situaciones son coherentes con las competencias e indicadores? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Producto SITUACIONES DIDÁCTICAS • Elaboración de un manual con normas de bioseguridad odontológica. RECURSOS Hojas Marcadores lapiceros TIEMPO EVAL 45 min. ¿Plantea la elaboración de productos que expresen lo aprendido y sus posibles aplicaciones o utilidad? ¿Los estudiantes son los protagonistas de estas actividades? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIÓN DIDÁCTICA FINALIZACIÓN Síntesis Trabajo en equipo, aula se divide en dos grupos para formulación de conclusiones puntuales. • Grupo 1 conclusiones sobre bioseguridad y sus características. • Grupo 2 conclusiones sobre transmisión de enfermedades en la consulta odontológica. RECURSOS Papelógrafo Marcador TIEMPO EVAL 20 min. ¿Plantea actividades que permiten sintetizar lo esencial de los aprendizajes del tema? 5. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS TIEMPO Metacognición Resolución de un cuestionario reflexivo, que Fotocopias permita al estudiante la expresión de lo que aprendió, cómo se sintió y la utilidad que tendrán los conocimientos adquiridos, en el desarrollo de su profesión. 15 min. Celebración Elaboración de frases, separadores y Marcadores mensajes alusivos a la aplicación de tarjetas normas de bioseguridad. 10 min. EVAL Formativa. Héteroeval. (Anexo 3) ¿Las actividades planteadas permiten la reflexión sobre los procesos y productos del aprendizaje por parte de los estudiantes? ¿Si se presenta, expresa la importancia y la satisfacción de haber aprendido algo que será de utilidad para la vida de los estudiantes? Para la valoración general de la secuencia didáctica • Presenta un orden lógico y coherente entre sus diversos momentos. • Las situaciones didácticas plantean actividades en las que podemos observar el desarrollo de los indicadores propuestos. • Las distintas situaciones didácticas permiten el desarrollo de todos los saberes planteados, tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales. • La secuencia prioriza la actividad del estudiante como sujeto que aprende. • Hay diversificación en el uso de estrategias 5. Bibliografía (en formato APA) Libro • Impreso: Apellido/s del autor/s, Iniciales del nombre. (Año de publicación). Título del libro (cursiva). Lugar de publicación: Editorial. • Electrónico: Apellido(s) del autor/s, Iniciales del nombre. (Año de publicación). Título del libro (cursiva). Recuperado de http://URL • • • • • Autor/es (1 a 7). Se citan por orden todos los autores Si son más de 8 se citan los 6 primeros, seguidos de puntos suspensivos (...) y luego el último. Si es una monografía sin autoría se escribe el título y luego la fecha Sharrock, W. W. y Read, R. J. (2002). Kuhn: Philosopher of scientific revolution. Boston: Polity. Cobo, C. y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la Educación. Recuperado de http://www.aprendizajeinvisible.com/download/AprendizajeInvisible.pdf 6. Anexos • Se incorporan la actividad para recuperar conocimientos previos, los instrumentos (rúbricas, pruebas objetivas, otros) y la actividad metacognitiva en orden secuencial, tal como aparecen en la secuencia didáctica.
