CUADERNO DE PRACTICA DE REDACCIÒN

UNIVERSIDAD AUTONOMA 0£ NIEVO LEON
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DIVISION DE ESTUDIOS SUPERIORES
"CUADERNO DE TRABAJO PARA LA
PRACnCA DE LA REDACCION*
TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRIA EN LETRAS ESPADOLAS
PRESENTA
I K . MA. DOLORES SAENZ JIMENEZ
ASESOR: LIC. FIDEL CHAVEZ PEREZ
MONTERREY, N. L
AGOSTO DE 1993
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MAESTRIA
Universidad Autónoma de Nuevo León
Facultad de Filosofía y Letras
División de Estudios Superiores
Tesis para obtener el grado de Maestría en Letras Españolas:
CUADERNO DE TRABAJO PARA LA PRACTICA DE LA REDACCION"
Lic. Ma. Dolores Sáenz Jiménez
Asesor: Lic. Fidel Chávez Pérez
Agosto de 1993
AGRADECIMIENTOS
A Ulises Alejandro, mi hijo, por ser. Por estar conmigo y haberse
convertido en mi razón, mi camino, mi brújula.
A mis padres, por todo lo que me dieron y también por todo lo
que no me dieron.
AGRADECIMIENTOS
Al Lic. Fidel Chávez, asesor y amigo, por su valiosísima colaboración.
A la Lic. Laura Medina Peña, por su confianza, su apoyo y, sobre todo,
por haberme presionado, presionado y presionado (ad infinitum) para
que este trabajo estuviera concluido.
A la Dra. Inés Sáenz, por su apoyo y sus consejos.
Especialmente, a mis alumnos, por todo lo que me han enseñado, sobre
todo a los de la preparatoria Emilio Guzmán Lozano del ÍTESM, con
quienes inicié mi labor docente hace ya muchos años y a los actuales,
del Campus Monterrey del ITESM, por mantenerme con vida.
A Pilly Lozano, por su ayuda, la cual me evitó algunas horas de
desesperación.
f
INDICE
*
I.
II.
Justificación
I
La
1.
2.
1
2
Acentuación
1.
Justificación
2.
III.
13
Ejercicios
2 . 1 Reglas g e n e r a l e s
2 . 2 A c e n t u a c i ó n de diptongos
2 . 3 A c e n t u a c i ó n de adverbios
terminados
en - m e n t e
2 . 4 Acentuación de palabras compuestas
2.5 Acento
diacrítico
2 . 6 Repaso
Ortografía
1.
Justificación
2.
IV.
comunicación
escrita
Justificación
Ejercicios
2.
núcleos
3
3
4
4
de
sujeto
y
3
g
2
7
de
50
Ejercicios
2.1
2.2
3.
23
25
26
3 0
3 2
Ejercicios
2 . 1 Uso de B y de V
2.1.1 H o m ó f o n o s
2.2
Uso de H
2.2.1 H o m ó f o n o s
Concordancia entre
predicado
1.
Justificación
14
2 0
Núcleos
Concordancia
5 2
57
Ortografía
3.1
Uso de G y J
^
f
61
V.
VI.
Puntuación
1.
Justificación
2.
Algunos usos de
66
la
6 8
coma
Oración
compuesta
1.
Oración
coordinada
1.1 J u s t i f i c a c i ó n
1 .2 E j e r c i c i o s
2.
3.
75
77
Ortografía
2 . 1 Uso de C y S
2.1.1
Homófonos de C y S
2.1.2
Homófonos de C, SC y S
2 . 2 Uso de Z
2.2.1
Homófonos
2 . 3 Uso de X
2 . 4 Repaso de ortografía
81
88
9 0
92
96
97
1 01
Oración
subordinada
3.1 J u s t i f i c a c i ó n
3.2 E j e r c i c i o s
1 03
105
4.
Puntuación.
5.
Algunas dificultades del uso de las
oraciones
compuestas
5.1 J u s t i f i c a c i ó n
5.2 Alteraciones.
Ejercicios
5.3 Oraciones
incompletas.
Ejercicios
11 5
117
121
Puntuación
6 . 1 Uso de dos puntos
6 . 2 Uso de paréntesis y guiones
6 . 3 Repaso de puntuación
127
129
1 31
6.
Algunos
usos
de
la
coma
111
VII.
El
párrafo
1.
Justificación
2.
Oración
principal.
3.
Material
de
4.
Unidad.
Ejercicios
5.
Coherencia.
V I I I . Estructura
IX.
del
132
Ejercicios
desarrollo.
Ejercicios
Ejercicios
14 0
144
150
156
texto
1.
Justificación
1 59
2.
Ejercicios
1 68
A n á l i s i s de texto
1.
Justificación
2.
Ejercicios
1 93
195
Conclusiones
202
Bibliografía
205
Anexos
JUSTIFICACION
Los cursos de habilidades del lenguaje que se incluyen en los programas
de enseñanza media superior de las escuelas públicas y privadas han
representado un serio problema tanto para los alumnos como para los
maestros en los últimos quince años. Sin lugar a dudas, algunos cambios
significativos en las políticas educativas de nuestro país han
incrementado este problema. Nos referimos concretamente a la
metodología estructuralista que acaba de desecharse en la última
reforma para los planes de enseñanza básica (1992).
Uno de los factores que dificultan el proceso de enseñanza aprendizaje en
los cursos de Redacción a nivel Preparatoria radica en los siguientes
aspectos:
-
Enfoques poco dinámicos de los cursos.
Programas demasiado amplios y falta de congruencia en la secuencia
de los mismos. ¿
Técnicas de aprendizaje que tienden a la memorización.
Ejemplos alejados de la realidad lingüística.
Contenidos con poca o nula utilidad práctica.
Personal académico improvisado o con deficiencias en las áreas de
enseñanza de las habilidades del lenguaje.
Por otra parte, está la confusión entre los contenidos de los cursos de
Redacción y los de Gramática. Es cierto que los primeros requieren de los
segundos, sin embargo al revisar la bibliografía que incluimos al final de
este trabajo, nos encontramos con las siguientes características:
-
La mayoría de los textos anuncian Redacción en su título pero en su
contenido caen en la Gramática formal, ortografía y puntuación.
No presentan enfoques metodológicos novedosos de acuerdo con la
lingüística aplicada.
Ejemplifican con textos literarios, o bien, con oraciones
específicamente para el contenido.
diseñadas
m
¥
-
La mayoría de estos textos no utilizan la palabra en contexto, sino
aislada.
No incluyen técnicas de lectoescritura.
No estimulan la creatividad.
De acuerdo con lo anterior, proponemos una modificación en el enfoque de
los cursos de Redacción en el nivel de Preparatoria. Éste debe centrarse
en la práctica de la escritura y reducir los contenidos de Gramática sólo a
lo esencial para que el estudiante desarrolle con más fluidez y eficacia
esta habilidad.
La idea de reducir los contenidos gramaticales tiene como finalidad única
que el estudiante no repita los mismos contenidos que adquirió en el
aprendizaje estructurado de sus seis años de enseñanza básica y de los
tres de enseñanza media que le siguen.
En principio se pueden mencionar dos formas para comprobar que los
estudiantes de Preparatoria escriben muy poco. La primera sería mediante
una encuesta con preguntas encaminadas a medir estas habilidades; la
segunda, que es precisamente la que elegimos para desarrollar este
trabajo, se refiere a la experiencia directa en el aula durante catorce
años de labor docente en el área y nivel que nos ocupan. Durante todo este
tiempo hemos podido constatar lo siguiente:
-
Los estudiantes sólo escriben por obligación, tanto en los cursos de
Redacción como en aquéllos que se los solicitan. Esto puede
verse en exámenes y en pequeños trabajos de investigación.
El alumno se vuelve un mero repetidor de los conceptos del maestro,
de los libros de texto o de temas tomados de enciclopedias. Este
aspecto resulta relevante porque fomenta una práctica automática de
la escritura, la memorización, mas no la creación. Puede decirse que
el interés del alumno se enfoca solamente a buscar una nota
aprobatoria pero no a internalizar, es decir, a hacer suyo el
conocimiento.
Ante esta problemática resulta inútil que en los programas se incluyan
temas como "el cuento" o "el lenguaje figurado", pues no^se fomenta este
tipo de escritura.
/*
La propuesta que se presenta es el resultado de catorce años de
experiencia docente en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey. En este lapso nos hemos enfrentado a diversos programas.
El primero de ellos estaba dividido en cuatro unidades y cada una de
ellas en módulos. A continuación transcribimos el índice del libro
•Taller de Redacción. Unidades 1-IV", que se utilizaba como texto en este
curso y que corresponde al programa analítico del mismo.
UNIDAD I
Módulo 1
El lenguaje como medio de comunicación. La oración simple y compuesta.
La oración. La proposición.
Módulo 2
El punto. Punto y aparte. Punto y seguido. Punto final. Uso de mayúsculas.
Módulo 3
El acento. Reglas -especiales del acento
diptongos. Acento diacrítico.
ortográfico.
Acentuación
de
UNIDAD II
Módulo 4
La composición literaria. Invención. Disposición. Elocución. Sinónimos.
Tecnicismos. Arcaísmos. Signos de puntuación. Ortografía. Figuras
literarias. Análisis de una composición literaria.
Módulo 5
División de la oración: predicado y sujeto. Oración bimembre.
Núcleo. Predicado verbal y predicado nominal.
Módulo 6
Uso de las grafías "B", "V", "C", "S" y "2".
Módulo 7
La sílaba. Diptongos y triptongos. Reglas de separación silábica.
Sujeto.
s
¥
Módulo 8
El estilo nominal. Esqueletos: vale de caja, memorándum, recado
telefónico, recibo, solicitud de almacén, telegrama, giro postal, giro
telegráfico.
UNIDAD III
Módulo 9
El núcleo de la oración bimembre. Constitución del núcleo del sujeto.
Complemento del núcleo del sujeto.
Módulo 10
Concordancia entre sujeto y predicado. La concordancia.
Módulo 11
Uso de las grafías "IT, "G", " J \ "M", "N", "R" y "RR".
Módulo 12
Los signos
cUNIDAD
a r t a s . IV
gráficos: coma, paréntesis y guiones.
*
Cartas. Modelos
de
Módulo 13
Complementos del núcleo del predicado. Análisis sintáctico. Símbolo de
los e l e m e n t o s sintácticos. Función sintáctica de los p r o n o m b r e s
personales. Voz activa y voz pasiva.
Módulo 14
Uso de las grafías: "X", "CC", "SC", "LL" y "Y".
Módulo 15
Uso del punto y coma,
suspensivos y dos puntos.
admiración,
interrogación,
comillas,
puntos
Módulo 16
Complementos del núcleo del predicado. Redacción de informes y noticias.
Reportajes. Reportaje de revista. Reportaje de periódico.
iv
La dosificación de este programa especifica cuatro clases de cincuenta
minutos para cada módulo. Desde el punto de vista de la importancia de
los temas, no existe un balance en el aspecto que mencionamos porque a
algunos se les dedica tiempo innecesario, como es el caso del módulo 14;
en cambio, otros requieren de más sesiones, como los apartados 4 y 16.
En este programa se pide la producción escrita desde el principio,
limitada a una cantidad de renglones. Todos los ejercicios de este tipo
parten de un modelo explicativo, por ejemplo la descripción o la
prosopografía.
Otro aspecto interesante nos remite a la ordenación de los temas. No
existe un orden lógico entre ellos. Como ejemplo podemos citar el módulo
4, donde se pide al estudiante no sólo el análisis, sino también la
creación de una composición literaria en la cuarta semana de clases. La
siguiente instrucción ilustra lo que se expone anteriormente: "Ahora ya
tiene los recursos elementales para hacer composiciones. Aprovéchelos;
déle vuelo a su imaginación; recree lo que le haya impresionado, o bien
cree un mundo, bagado en sus vivencias, ensoñaciones, deseos, metas,
etc." 1 Los temas gramaticales continúan en el programa sin justificación
alguna.
De acuerdo con nuestra experiencia pudimos constatar que por ese
desorden en los temas no se lograba una enseñanza integral. El estudiante
percibía cada elemento como una entidad aislada y no como un paso más
en la t o t a l i z a c i ó n de un proceso para mejorar sus habilidades
lingüísticas.
Analizando este mismo programa,
incluyen los siguientes temas:
durante
el
segundo
semestre
se
1. Díaz G. Enrique. Taller de Redacción. Unidades I a IV. I T E S M - C E M P A E . México, 1977. Pág.
63.
UNIDAD V
Módulo 1
El verbo. Función del verbo. Accidentes del verbo. Modos. Modo indicativo.
Modo subjuntivo. Modo imperativo. Modo potencial. Tiempos verbales.
Personas gramaticales. Número gramatical. Formas impersonales del
verbo. El infinitivo. El participio. El gerundio. Uso correcto del gerundio.
Clases de verbos desde el punto de vista sintáctico. Verbos copulativos.
Verbos transitivos. Verbos intransitivos. Verbos reflejos (reflexivos).
Verbos cuasirreflejos. Verbos recíprocos. Verbos personales. Verbos
impersonales. Verbos auxiliares. Verbo haber. Verbo ser. Verbo estar.
Significación de los verbos ser y estar. Clases de verbos. Criterio
analógico.
Verbos
regulares.
Conjugación.
Conjugación
regular.
Significación de los verbos del presente
Módulo 2
El adverbio. Significación del adverbio. Clasificación del adverbio por su
connotación. La palabra mente en la formación de los adverbios. Adverbios
pronominales. Adverbios demostrativos. Adverbios relativos. Adverbios
interrogativos. Apócope del adverbio. Grados. Diminutivos. Locuciones
adverbiales. Uso del diccionario.
Módulo 3
Los orígenes de la lengua española. Período prerromano. El latín.
Vocabulario de lenguas prerromanas. Vocabulario de origen latino
(romano). Verbos. Sustantivos. Adjetivos. Pronombres. Adverbios. El
vocabulario usado en la redacción.
Módulo 4
La descripción. Elementos de la descripción. Observación previa. Punto de
vista. Reflexión. Presentación. Clases de d e s c r i p c i ó n . Paisaje o
topografía. Prosopografía. Etopeya. Retrato. Paralelo. Descripción de un
solo objeto por sus múltiples detalles. Análisis de esta descripción. El
lenguaje figurado. Figuras literarias. Epíteto. Personificación. Antítesis
(contraste).
&
tT.
¥
Módulo 5
El s u s t a n t i v o . Sujeto. Complemento de otro sustantivo. Vocativo.
Complemento del adjetivo. Núcleo del predicado nominal. Complemento del
verbo. C o m p l e m e n t o directo. C o m p l e m e n t o indirecto. Complemento
circunstancial. Complemento agente. Accidentes del sustantivo. Género.
Género masculino. Género femenino. Sustantivos cuya significación varía
según el género que indiquen por el artículo. Sustantivos que se usan
indistintamente en el género masculino y femenino. Pluralización de los
sustantivos.
Clases
de
sustantivos.
Sustantivos
concretos.
Sustantivos abstractos.
El pronombre. Pronombres personales. El pronombre como sujeto. El
pronombre como complemento directo. El pronombre como complemento
indirecto. El pronombre como complemento circunstancial (terminal).
Accidentes de los pronombres que se usan como sujeto. Uso de "Le" y "Les*
en la combinación con otros pronombres, adquieren la forma "Se" para
evitar confusiones. Pronombres posesivos. El pronombre como adjetivo. El
pronombre
como
sustantivo.
Pronombres
demostrativos.
El
pronombre demostrativo como adjetivo. Pronombre demostrativo como
sustantivo. El prohombre demostrativo como adverbio. Accidentes.
P r o n o m b r e s relativos. P r o n o m b r e s i n t e r r o g a t i v o s y e x c l a m a t i v o s .
Pronombres indefinidos.
El verbo. Conjugación irregular. Conjugación del verbo ser. El pretérito.
Pretérito i n d e f i n i d o . Pretérito i m p e r f e c t o de indicativo.
Pretérito
perfecto de i n d i c a t i v o . Pretérito p l u s c u a m p e r f e c t o de
indicativo.
Pretérito anterior de indicativo (antepretérito).
Módulo 6
Los orígenes de la lengua española. El romance. Los germanos. Los árabes.
Los franceses. Los romances del norte. Aportaciones de lenguas modernas:
Anglicismos, galicismos, italianismos y lusitanismos.
Módulo 7
La descripción. El paisaje. Análisis del paisaje. Orden de la descripción.
Paisaje fantástico.
El lenguaje figurado. Figuras literarias: ironía, paradoja y juego de
palabras.
p
Módulo 8
El adjetivo. Grados de significación. El adjetivo como modificador
directo, tanto del verbo como del sustantivo. Género. Terminación del
adjetivo. Grado comparativo. Grado superlativo. Adjetivos que tienen
comparativo y superlativo propios. Formación de algunos adjetivos en
grado superlativo absoluto. Adjetivos epítetos. Adjetivos numerales
cardinales.
Adjetivos
numerales
ordinales.
Adjetivos
partitivos.
Adjetivos
numerales
múltiplos. Adjetivos distributivos.
Adjetivos
demostrativos.
Módulo 9
El artículo. Función del artículo. Género de los artículos. Número de los
artículos. Artículos determinados. Artículos indeterminados.
Módulo 10
Concordancia en el sintagma nominal. Concordancia entre el sustantivo y
el adjetivo. Concordancia cuando hay discrepancia entre el sexo de las
personas y el género gramatical.
V
Módulo 11
El verbo. Conjugación irregular. Primer caso. Segundo caso. Tercer caso.
Cuarto caso. Quinto caso. Sexto caso. Imperativo. Futuro de indicativo.
Presente por futuro. Futuro perfecto de indicativo.
Módulo 12
La semántica. Sinónimos. Antónimos. Homónimos. Homófonos.
Módulo 13
La descripción. El lenguaje figurado. La sinestesia.
Módulo 14
La preposición. Estudio de algunas preposiciones. A. De. En. Para. Por.
Módulo 15
La conjunción. Conjunciones copulativas.
C o n j u n c i o n e s a d v e r s a t i v a s . C o n jviíi
unciones
Conjunciones causales.
Conjunciones
consecutivas
disyuntivas.
o ilativas.
/
¥
La interjección. Interjecciones simples. Interjecciones simples
Interjecciones simples impropias. Interjecciones compuestas.
El verbo. Abolir. Tañer. Concernir. Soler. Balbucir. Empedernir.
propias.
Módulo 16
Usos del lenguaje. Neologismos cultos. Neologismos populares.
La narración. Personajes principales. Personajes secundarios. Personajes
ambientales. Desarrollo de la narración. El género histórico. La crónica.
El lenguaje literario. El símbolo.
Dentro de este segundo curso se aumentan los temas de Gramática y se
incluyen diferentes datos sobre la historia del Español. Una de las
características es que las nociones gramaticales se siguen estudiando en
forma aislada, es decir, en frases y en oraciones estructuradas para cada
caso, pero no como parte de un contexto lingüístico real.
Estos programas dedican sólo el 25% de los módulos a la producción
escrita, lo cual equivale a un total de cuatro semanas por semestre. Es
obvio que si el 75Vo de éstos se dedicaba a temas gramaticales con
oraciones aisladas y sólo el 25% a la producción escrita con modelos
literarios, el estudiante no lograba desarrollar ampliamente su capacidad
para comunicarse por escrito.
Los contenidos de ambos cursos nos parecen poco motivantes para el nivel
en que se imparten. Por un lado, por lo amplio y mal planeado de los
contenidos; y por otro, por la poca o nula utilidad práctica que tienen.
Años más tarde, experimentamos con otros programas como el que a
continuación se describe:
Primera unidad: La palabra
1.1. La pobreza de vocabulario
1.2. Cómo acrecentar el vocabulario
1.3. Los fenómenos semánticos del idioma
¥
¥
Segunda unidad: El párrafo
2.1. El párrafo descriptivo
2.2. Ortografía. La coma
2.3. El párrafo narrativo
2.4. Ortografía. El punto y seguido y punto y coma, (sic)
2.5. El párrafo dialogado
2.6. Ortografía. Los signos de entonación, guiones, paréntesis y puntos
suspensivos.
2.7. El párrafo científico
2.8. Ortografía. Grafías dudosas: la H
2.9. El párrafo subjetivo
2.10. Ortografía. Grafías dudosas: la S y la C
Tercera unidad: Los escritos comerciales
3.1. Escritos comerciales: el aviso y e memorándum
3.2. Ortografía. Las mayúsculas
3.3. Las cartas
3.4. Ortografía. La sílaba
•i.
Cuarta unidad: La descripción
4.1. La descripción de objetos
4.2. Ortografía. Grafías dudosas: la Z
4.3. La prosopografía
4.4. Ortografía. Grafías dudosas: SC, X, XC, CC
4.5. La etopeya
4.6. Ortografía. Grafías dudosas: la B y V
4.7. Descripción de lugares, ambientes y situaciones
4.8. Ortografía. Grafías dudosas: la M y la N
Quinta unidad: La biografía
5.1. La biografía
5.2. Ortografía. Grafías dudosas: la G y la J
Sexta unidad: El proyecto
6.1. El proyecto
6.2. Ortografía. Grafías dudosas: la R y la RR
f
Séptima unidad: El informe
7.1. El informe
7.2. Ortografía. Grafías dudosas: la Y y la LL
Octava unidad: La anécdota
8.1. La anécdota
8.2. Ortografía. El acento
A diferencia del primer programa que analizamos, en éste se observa la
ausencia de la Gramática. Se insiste en las reglas ortográficas y en un,,
listado de temas donde la realidad de cada uno de ellos sólo existe en el salón de clase, mas no fuera de éste.
Igual que se advirtió en el primer programa, el orden de los contenidos de
éste no conserva una lógica muy adecuada y los contenidos ortográficos
están dispersos a lo largo del mismo.
Nuestra experiencia docente nos ha demostrado que cuando se utiliza un
programa cuyos contenidos tienden a lo teórico y su ordenación es muy
arbitraria, difícilmente el alumno logra integrar lo referente a ortografía
con los otros contenidos.
En el segundo curso se estudiaban los siguientes temas:
I. Primera unidad: Lingüística
1.1. La oración compuesta
1.1.1. La oración coordinada
1.2. La oración subordinada
1.2.1. Proposiciones sustantivas
1.2.2. Proposiciones adjetivas
1.2.3. Proposiciones adverbiales
1.2.4. Principales nexos subordinantes
1.2.5. Uso correcto de algunos nexos subordinantes
1.3. Los verbos irregulares
II. Segunda unidad: vocabulario
2.1. La palabra y su estructura
2.2. Niveles de vocabulario
"
|T
¥
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Lenguaje cotidiano y lenguaje literario
2.3.1. Los tropos. La metáfora
2.3.2. La imagen
2.3.3. La comparación
2.3.4. La sinestesia
2.3.5. Ejercicios
2.3.6. Vocabulario poético
Los vicios en la Redacción
Vocabulario latino
Vocabulario griego
III. Tercera unidad: Redacción
3.1. El comentario
3.2. La noticia
3.3. El reportaje
3.4. La entrevista
3.5. El cuento y sus elementos constitJtivos
3.5.1. Asterión, de Jorge Luis Borges (Lectura)
3.5.2. Eolo y los Vientos (Lectura)
3.5.3. La Mejor Limosna de Froilán Turcios (Lectura)
3.5.3.1. Ejercicio
3.5.3.2. Ejercicio
3.6
El ensayo
3.6.1. Actividades que se sugieren
3.6.2. Diferentes ensayos
3.6.2.1. Ejercicio
3.6.3. Organización del ensayo
3.6.3.1. Ejercicio
3.6.3.2. Ejercicio
3.6.4. Redacción de un ensayo
3.6.5. Organización esquemática de un ensayo
3.6.6. Evaluación del escrito: Reflexiones sobre la elección
carrera
3.6.7. Algunas indicaciones útiles para realizar un ensayo
3.6.8. Cuadro sinóptico de temas para ensayos
de
Los contenidos de este programa conservan los mismos lincamientos del
anterior, aunque sin duda es menos pretencioso. Es difícil afirmar que con
un programa como al que nos referimos, el alumno puede desarrollar todas
sus capacidades lingüísticas. No obstante algunos de sus contenidos son
interesantes y útiles para los estudiantes, por ejemplo, el lenguaje
periodístico y el ensayo, que sin lugar a dudas se prestan para acercar a
los alumnos a información más actualizada y apegada a la realidad.
Las unidades que integran este programa pueden considerarse como tres
bloques aislados. El primero de ellos, remite a cuestiones gramaticales.
Inicia con la oración coordinada y continúa con los distintos tipos d e ' '
subordinadas. Es importante anotar que en el primer curso no se
estudiaron las oraciones simples, que son un antecedente importante para
entender mejor la coordinación y la subordinación. Esta falta de
secuencialidad o relación lógica entre antecedentes y consecuentes
también la tenemos con el apartado que explica los verbos irregulares. La
mayor parte de los temas de este bloque quedan en el nivel de
identificación,
sólo
en el último ejercicio se pide escribir "un pequeño
texto" en el que se utilicen al menos diez oraciones subordinadas.
El segundo
puesto que
etimologías.
interrelación
bloque no deja ver una relación muy amplia con el primero,
en él se insiste en lexemas, gramemas, figuras literarias y
Incluso en el orden mismo de este apartado tampoco hay
o complementariedad de los contenidos.
El tercer bloque nos acerca a temas que pretenden desarrollar la
redacción en el estudiante; para esto se emplean modelos tanto de
géneros periodísticos como del cuento. Esta parte es, quizá, la que resulta
más congruente, pero no guarda un equilibrio con las dos que la anteceden.
Basándonos en los años de experiencia docente que ya mencionamos al
principio, decidimos optar por el método empirista para hacer las
siguientes observaciones:
1.
Con los programas analizados se pudo constatar que el alumno
escribía mucho, pero sus prácticas difícilmente se acercaban a
una realidad lingüística.
*
2.
La f r e c u e n c i a de ejemplos con
desarrollo de un lenguaje estándar.
textos
literarios
dificultó
el
3.
La estructura de los programas, tanto por su orden como por sus
contenidos, no logró motivar a la gran mayoría de los estudiantes.
En los últimos años, los programas de las Preparatorias del ITESM han
sufrido algunas modificaciones. Sin embargo, estos cambios no son
sustanciales.
Si analizamos los programas que se utilizaron durante
enero-mayo de 1993 2 , es fácil advertir lo siguiente:
el
semestre,--
1.
Durante el primer curso no hay temas gramaticales.
2.
En el primer mes el alumno no es:r¡be un solo texto, aunque estudia
puntuación a través de enunciados aislados.
3.
Durante el segundo mes se dedican ocho clases al párrafo científico
u objetivo, psicológico o subjetivo, además del descriptivo,
narrativo y dialogado.
4.
En el tercer mes se trabaja con la descripción: de objetos, etopeyas,
prosopografías y topografías. Se dedican tres clases a este tema.
5.
En el cuarto mes, en tres clases, se practica la monografía y la
redacción de escritos comerciales en cuatro sesiones.
El siguiente cuadro nos muestra el total de sesiones dividido por temas,
con sus respectivos porcentajes:
2. Ver Anexos 1 y 2.
Tema
ortografía
redacción
presentación,
exámenes y
asignación de
temas
puntuación
Sesiones
22
Porcentaje
34.37
16
25
10
15.62
6
9.37
vocabulario
6
lectura
4
9.37
6.25
En el segundo curso no se amplía el tiempo para la redacción, debido a que
se agregan los siguientes temas:
¥
Temas
repasos,
exámenes y
retroalimentación
Sesiones
Porcentajes
13
20.31
redacción *
13
20.31
vocabulario
griego
10
vocabulario
latino
8
vicios de
redacción
7
15.62
12.5
10.93
estructura de
las palabras
6
9.37
verbos irregulares
4
6.25
niveles de
vocabulario
3
4.68
* Ver cuadro desglosado
Las sesiones dedicadas a la redacción se utilizan de la siguiente manera:
Actividad
Sesiones
teoría
5
identificación
características
3
práctica de
redacción
5
Porcentaje sobre
redacción
Porcentaje sobre
total
38.46
7.81
23.07
4.68
38.46
7.81
Por la descripción djp los programas anteriores se puede inferir que existe
una voluntad de cambio en estos cursos, pero la extensión y la
distribución de los temas nos demuestran lo contrario porque no se
encaminan a desarrollar habilidades de acuerdo con las tendencias de la
lingüística aplicada. El exceso de gramaticalismo y la falta de una
selección adecuada de textos actuales no benefician al estudiante. Del
mismo modo que lo aseveramos en los primeros programas, este último
tampoco se encamina hacia una integración de los contenidos.
Después de analizar los tres programas que nos ha tocado impartir
durante un período de catorce años en el nivel Preparatoria de esta
institución (ITESM) podemos concluir lo siguiente:
1.
Los contenidos gramaticales se presentan fuera de contexto y se
q u e d a n en el nivel de identificación, ya sea de elementos
sintácticos o de estructura de textos.
2.
Incluyen temas que son importantes para la redacción, pero no se
ejercitan lo suficiente, como son los vicios de redacción.
3.
•r/
Confunden estos cursos con los de literatura y los de estilística.
4.
No tienen una secuencia lógica o progresiva que permita al alumno
hacer una integración de los contenidos.
5.
No se fundamentan en principios de lingüística aplicada.
6.
No desarrollan
orden lógico.
7.
Demandan la producción de textos que no se aproximan totalmente a
la realidad de un estudiante de Preparatoria.
las
habilidades
lingüísticas:
escritura,
lectura
y
Estas características nos hicieron plantearnos las siguientes cuestiones:
¿Qué relación hay entre el nombre del curso y su contenido?
¿Cuál es el objetivo general de un curso de Redacción?
¿Qué nivel se pretende
alumnos?
lograr en la habilidad del lenguaje en
estos
¿Qué porcentaje de alumnos, que no se dediquen a las letras, aplicará en
su vida profesional los contenidos de esta clase?
Las posibles respuestas nos condujeron a plantear otro programa,
tomando en cuenta los nuevos métodos de enseñanza de habilidades del
lenguaje y una realidad lingüística más próxima al nivel de los alumnos.
El presente trabajo es una propuesta para un curso de Redacción a nivel
Preparatoria, o remedial en el nivel Profesional que se basa, por una
parte, en nuestra experiencia docente, y por la otra, en un método
empirista que se apoya en la observación y en la experimentación.
Desde el primer momento se pensó en un Cuaderno de Trabajo que se
orientara hacia la producción escrita desde su inicio, con el objetivo de
llevar al estudiante, de manera gradual, a expresar una idea y
fundamentarla.
Su
contenido
inicial se refiere a la comunicación
escrita, con el fin de captar la atención del estudiante hacia algunos de
los contenidos que se incluyen más adelante. Posteriormente se revisa la
acentuación. En este apartado se ven las reglas generales, la acentuación
de diptongos, el acento diacrítico, así como la acentuación de palabras
compuestas y de adverbios terminados en mente. Estos ejercicios
refuerzan contenidos que el alumno ya maneja. No significa que los
domine, sino simplemente que los recuerda porque los ha estudiado desde
la enseñanza básica. La totalidad de ellos inicia con un texto en el que las
palabras de cada clasificación aparecen subrayadas con el fin de
desarrollar la memoria visual, para después pedirle que justifique l a '
acentuación con la regla correspondiente.
En el Cuaderno se utilizaron textos reales de periódicos y revistas, para
que el estudiante viera la frecuencia y uso de las palabras.
En las
ocasiones en que esta frecuencia resultaba muy baja, se optó por
construir enunciados o listas de palabras, para no forzar los textos y
evitar los absurdos. En todos los casos se pide redactar enunciados a
manera de e j e m p l o ^ para retroalimentar lo aprendido. Se pretende que
desde el inicio del curso el alumno escriba. Nos interesa que se desarrolle
un proceso gradual en su producción escrita, ya que la mejor manera de
aprender a escribir es escribiendo.
Los ejercicios de ortografía siguen la misma estructura de los anteriores:
el ejemplo, la justificación por medio de la regla y la práctica. Para
fomentar la lectura crítica y la interacción con los compañeros, se pide
buscar excepciones a cada regla (aunque en algunos casos no existan).
Los ejercicios de ortografía no se encuentran en un solo bloque, aparecen
dosificados a lo largo de la primera mitad del Cuaderno de Trabajo por
dos razones: la primera es que resulta muy monótono, tanto para el
profesor como para el alumno, pasar un mes completo haciendo ejercicios
ortográficos; la segunda, que para el preparatoriano de ninguna manera
son nuevas estas reglas. La idea es que con este tipo de ejercicios las
esté recordando
y afianzando, mas no aprendiendo. Por supuesto, es
básico que el profesor señale los errores ortográficos, aun cuando la
grafía correspondiente no se haya repasado hasta ese momento. En este
f ¥.
caso se practican únicamente las letras que presentan mayor dificultad
para los alumnos de este nivel.
Además, se incluyen ejercicios de homófonos, para que el estudiante
aprenda a diferenciarlos. Los ejercicios llevan al alumno a comprender
cómo a partir del origen de una palabra, se puede usar fácilmente la
grafía adecuada. Sin perder de vista el sentido de la lógica, se enfatiza en
el empleo o cambio de una letra respecto a un determinado significado.
También se agregan ejercicios de puntuación que conservan la estructura
de los anteriores. En este caso, se pide al alumno que busque ejemplos e n '
periódicos o revistas con el fin de enfrentarlo a textos reales. Por otra
parte, se sugiere que antes de dar una versión definitiva lea los textos en
voz alta para detectar las pausas que normalmente haría en una
comunicación oral adecuada.
Los ejercicios de puntuación se dosificaron por las razones anteriormente
expuestas. Además, se trató de integrarlos al resto de los temas para
mostrar al alumno ..que forman parte de un todo. No todos los usos de
los signos de puntuación se intercalaron en los demás temas para no
forzar los ejemplos.
A continuación se presentan los temas que podrían considerarse como
gramaticales: la oración simple y la compuesta. En el primer caso, se
practica la identificación de núcleos de sujeto y de predicado, para pasar
a la concordancia entre ambos. La concordancia adecuada se traducirá
en una mayor claridad y precisión en los textos. Es importante aclarar
al alumno que .éste es el objetivo de estos temas. En las oraciones
compuestas se trabaja con coordinadas y subordinadas. En ninguno de los
casos se mencionan clasificaciones o nomenclaturas. Lo importante no es
que el estudiante memorice los nombres de las oraciones compuestas,
sino que utilice los enlaces adecuados a la idea que desea comunicar.
Respecto a
las oraciones subordinadas, se pretende que el alumno
comprenda que forman parte de su lenguaje cotidiano, y que se utilizan
para completar una idea.
+
f
•fV
Este apartado termina con la identificación de las dificultades más
comunes que presenta el uso de las oraciones compuestas. Nos referimos
a la alteración de sujeto y/o tiempo verbal y a las oraciones incompletas.
Se trabaja con textos que muestran este tipo de alteraciones para que el
alumno detecte las ambigüedades o dificultades comunicativas que
acarrean.
Los
escritos
que
se
utilizaron en esta parte fueron
elaborados por estudiantes del curso de Redacción en Español en el
Campus Monterrey del ITESM, entre agosto de 1991 y diciembre de 1992.
La segunda mitad del Cuaderno está formada por ejercicios de Redacción.
Hasta este momento el alumno ha escrito enunciados y textos no mayores.;
de un párrafo para justificar sus respuestas o como ejemplificación en
los temas
anteriores.
En ellos se ha revisado
su efectividad
comunicativa, mas no sus aspectos formales. Ahora se pide que sus
producciones tengan oración principal y oraciones secundarias que
faciliten el desarrollo adecuado del párrafo.
En la sección que se dedica al párrafo se introduce la noción de oración
principal y de material de desarrollo. La teoría de oración principal se
adaptó del libro "Redacción y estilo" de M. L. Metz; la de material de
desarrollo, del libro de Diana del Carmen Guardiola, "Dinámica de la
Lectura". En él la autora maneja el tema como "interrelación de ideas".
Los ejemplos fueron tomados de estos mismos textos.
Con estos ejercicios se pretende que el alumno comunique por escrito una
idea, la finalidad es que desarrolle textos argumentativos. Se le pide que
haga distintos escritos a partir de la misma oración principal, para que
comprenda que una misma idea puede desarrollarse de distintas maneras
dependiendo de la información obtenida, y del propósito comunicativo que
quiera darle a la misma.
A continuación se encuentra el apartado de "Redacción de Textos". Aquí se
escribirán producciones de por lo menos tres párrafos. Los conceptos
teóricos que se manejan en esta parte son: "las funciones de los párrafos"
y "el bosquejo". Este último es una de las partes más importantes de la
redacción de un escrito, pues se refiere a su planeación. El proceso por
seguir es la asignación de un tema que el alumno deberá investigar.
Una
vez
obtenida
ia
información
necesaria,
pasará
a elegir
qué
desea comunicar acerca de ese tema y cómo lo va a comunicar, es decir,
qué estructura dará a su escrito. En estos ejercicios es importante que el
estudiante redacte diversos textos a partir del mismo bosquejo para que
comprenda que puede haber varios escritos que tengan misma idea y
estructura, pero distinto desarrollo.
La teoría
de ambos temas fue elaborada por quien presenta esta
propuesta y aparece en el "Cuaderno de Trabajo" para el curso de
Redacción en Español, editado por el ITESM.
Este trabajo termina con un ejercicio de análisis de textos, en el que se
pide identificar los elementos que hasta ahora se han practicado.
Por su naturaleza práctica, en este trabajo no existe un marco teórico
general, sino una justificación antes de iniciar cada tema.
En ella se
mencionan los objetivos y se hace una breve explicación de los ejercicios.
Además, se incluye la teoría pertinente para cada tema, con el fin de que
el profesor, si lo juz^a necesario, la comunique a sus alumnos.
La mayoría de los ejercicios que aparecen a partir de núcleo de sujeto y
de predicado, ha sido probada en los cursos de Redacción en Español del
Campus Monterrey del ITESM. Estos ejercicios se utilizaron con grupos
piloto en los semestres agosto-diciembre de 1990 y enero-mayo de 1991
(dos grupos cada semestre) y posteriormente se han ido incorporando en
forma gradual, tanto al Cuaderno de Trabajo de dicho curso, como a los de
Tareas tipos "A" y "B", a partir de las ediciones de enero de 1991.
Para realizar esta propuesta se revisaron las dos teorías gramaticales
que se emplean en la mayoría de los textos semejantes a éste. Nos
referimos a la tendencia formal-tradicional y a la estructuralista. Sin
embargo, no nos inclinamos por ninguna de ellas.
La gramática formal-tradicional, que se centra en la división de la
oración en sujeto+predicado+complementos, dejó de utilizarse en México
en 1970 con la reforma educativa implantada durante el periodo de Luis
Echeverría.
^
Con esta reforma llegó a las e s c u e l a s mexicanas la tendencia
estructuralista. Esta cambió la nomenclatura aplicada a la enseñanza de
la lengua materna (Español), sustituyéndola por sujeto, predicado, núcleos
y modificadores.
Las dificultades de este cambio impactaron en dos direcciones: en el
núcleo magisterial y en el alumnado de enseñanza básica, media y media
superior. Para los maestros fue sumamente difícil entender esta
tendencia, al igual que para los alumnos. En este caso, la improvisación
y una capacitación rápida 3 no permitieron, quizá, todo el desarrollo que se
hubiese deseado en los cursos de habilidades del lenguaje.
Los resultados de esta reforma, después de 23 años, subsisten en un
deterioro muy marcado, no sólo en el manejo de la puntuación y la
ortografía, sino en la estructura lógica y coherente de las ideas en
alumnos de los niveles mencionados y, como consecuencia, en muchísimos
profesionistas.
Se puede afirmar que esta reforma educativa no logró las expectativas
que se había propuesto en el proyecto gubernamental. De nueva cuenta, la
enseñanza del Español se quedó en la identificación de estructuras
sintácticas con ejemplos elaborados especialmente para cada caso. Por lo
tanto, se puede afirmar que estos cambios "en lo esencial no se desviaron
de las líneas seguidas en las décadas que les precedieron. De ahí su
fracaso. Ni en la teoría ni en la práctica se alcanzaron los objetivos
planeados" 4
Además de las dos tendencias anteriores, existe otra, que por su enfoque
práctico consideramos más adecuada a las necesidades de un alumno de
Preparatoria. Nos referimos a la lingüística aplicada, que sin duda abre
muchas posibilidades en la enseñanza de la lengua materna, como los
trabajos que realizó Humberto López Morales para una universidad privada
en Puerto Rico.
3. cfr. Ortufio, Manuel. Teoría y práctica de la lingüística moderna. Ed. Trillas. México, 1982.
pp. 1 0 , 1 1 .
4. Alamilla, Celita.
UANL. 1993. p. 80.
Hábitos de lectura en los alumnos del I T E S M , Cam£us Monterrey. Tesis
C o n s i d e r a m o s esta teoría la más a d e c u a b a para desarrollar las
habilidades lingüísticas en un estudiante del nivel que nos ocupa, debido a
que "la LA adopta ideas y postulados propuestos por la lingüística teórica,
evalúa su relevancia e interpreta los resultados para que finalmente
puedan ser empleados por el maestro (...) En otras palabras, busca puntos
de vista y principios fundamentados, los aplica a la enseñanza de la
lengua y los comprueba." 5
Coincidimos asimismo con Ana María Maqueo cuando afirma que "es a
partir de la comprensión de la naturaleza de la lengua, de las necesidades
de los alumnos, del conocimiento del medio social al que se enfrentan,
etc., como se puede desarrollar una metodología racional y un intento de'-"
elaboración
de
materiales
capaces
de
resolver
problemas
6
(problem-solving), dentro del campo de ia LA."
A continuación mencionaremos algunos de los textos más representativos
de cada una de las tendencias señaladas.
Formal-tradicional:,
Manual de gramática española de Rafael Seco.
Curso superior de sintaxis española de Samuel Gili y Gaya.
Conozca su idioma de J. Añorga.
Estructuralista:
-
Gramática estructural de la lengua española de Helena Beristain.
Teoría y práctica e la lingüística moderna de Manuel Ortuño
Lingüística aplicada:
Adquisición de la lengua materna, de Juan López Chávez y Humberto
López Morales.
Español básico I, II y III de Humberto López Morales.
Lingüística aplicada a la enseñanza del español de Ana María Maqueo.
5.
Maqueo, Ana María. Lingüística aplicada a la enseñanza del español. Ed. U M U S A . México,
1 9 8 4 . p. 3 8
6.
Ibíd.. pp. 37, 38.
I.
La
1.
Comunicación
Justificación
escrita
El capítulo "La comunicación escrita" cumple una función introductoria
en el Cuaderno de Trabajo. Incluye prácticamente todos los puntos a
tratar en el mismo. Se exponen las dificultades que presenta un texto con
errores de puntuación y acentuación, así como los problemas de
comprensión que implica un texto poco claro, ya sea por imprecisiones o
por exceso de información. Termina con "los mandamientos para una mala
redacción", donde se mencionan las características que debe tener un
texto para que nadie lo entienda, por supuesto, se pretende que el alumno
se motive y los convierta en "mandamientos para una buena redacción".
El objetivo de esta parte es sensibilizar al alumno respecto a los
elementos que debe contener un texto para que cumpla una función
comunicativa. Se optó por utilizar un tono ligero., tanto en los ejercicios
como en las explicaciones, para llamar la atención del estudiante y
transmitirle la ¡dea de que en los cursos de Redacción no todo es tedio.
Como actividad extractase se podría pedir a los alumnos que buscaran
errores de ortografía o redacciones confusas en los anuncios de la calle,
o en periódicos y revistas. Con esto comprobarían que es muy común que
todos cometamos errores. La actividad no debe quedar ahí, se deberá
pedir a los estudiantes que den todas las posibles interpretaciones al
texto que encontraron. Por ejemplo, en esta actividad, un alumno de una
preparatoria del ITESM encontró el siguiente anuncio en una carnicería:
"SE V E N D E N VISERAS DE POLLO" si nos atenemos al significado
contextual, sabremos que venden visceras, es decir, los órganos
encerrados en las cavidades corporales; sin embargo, cabe la posibilidad
de que vendan viseras, es decir, la parte delantera de la gorra, el
problema sería decidir si está hecha de pollo o para pollo. Ejercicios de
este tipo lograrán que el estudiante practique la lectura crítica, la cual
aplicará al escribir.
Los ejemplos que se utilizan son de uso común. En diversos textos y
cursos de Redacción los hemos leído o empleado sin saber exactamente
quién los escribió.
2.
Ejercicios
El ser humano es un ser social, por lo tanto» tiene la necesidad de
comunicarse con sus semejantes. Esta comunicación puede ser de dos
maneras: oral o escrita.
Existen diferencias muy marcadas entre ambos modos de expresión. Una
de las más importantes la retroalimentación en cada caso. En el lenguaje
oral, si no entendemos lo que dice nuestro interlocutor, simplemente le
pedimos que repita lo que acaba de decir, o que sea más claro en su
explicación. Sin embargo, ¿cuántas posibilidades tenemos de hacer esto
en la comunicación escrita? Si se trata de una carta, los pasos a seguir
serían leerla (momento en el que surge una duda), pero sería imposible
pedir una aclaración inmediata, por lo que tendríamos que escribir un
d o c u m e n t o igual pidiendo a nuestro interlocutor que f u e r a más
específico, por último él escribiría otra carta aclarando el concepto en
cuestión. ¿Cuánto tiempo pasaría? Por otra parte, esto no garantiza que
en la segunda explicación se hayan aclarado todas nuestras dudas.
¿ C u á n t a s p o s i b i l i d a d e s existen de seguir todo este proceso de
retroalimentación cuando se trata de un libro o de una revista?
Una característica ésencial de cualquier escrito es la claridad, la cual se
logra cuidando la ortografía y puntuación, así c o m o la unidad y
coherencia de los textos.
Un periódico regiomontano publicó recientemente el siguiente anuncio:
Empresa importante
equipo de cómputo
usado en renta.
ofrece
Si interpretáramos textualmente el anuncio entenderíamos que el equipo
ha sido rentado con regularidad y que la empresa lo ofrece, no sabemos si
para venta, renta o donación. Una manera de clarificar el mensaje sería:
Empresa importante
en renta equipo de
cómputo usado.
ofrece
El caso anterior (verídico) es similar al tan famoso:
¥
*
¥
Solicito sirvienta
inútil
p r e s e n t a r s e sin r e f e r e n c i a s .
En este caso es obvio que a nadie le gustaría contratar a una empleada
inútil. La confusión podría evitarse con un punto.
Solicito
sirvienta.
Inútil
p r e s e n t a r s e sin r e f e r e n c i a s .
El mal uso de la puntuación puede ser peligroso. Un ejemplo clásico de
esto es la historia acerca de un condenado a muerte que solicitó el
indulto al Gobernador. Momentos antes de la ejecución llegó un telegrama'.que decía:
Conceder
perdón
imposible
ejecutar
reo.
Cuando el alcaide de la prisión leyó el mensaje no supo qué hacer, pues el
texto tenía dos interpretaciones, una le salvaría la vida al condenado y
otra lo mataría. Observa las dos interpretaciones:
Conceder
Conceder
perdón.
perdón
Imposible ejecutar
imposible.
Ejecutar
reo.
reo.
f
EJERCICIO
1. Lee los textos que se presentan a continuación y busca en cada uno
todas las posibilidades significativas derivadas del uso de los signos
de puntuación.
a)
Tres bellas que bellas son
me han pedido las tres
que diga cuál de ellas
es la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón:
Digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad.
b) Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermana
tampoco jamás se
pagará la cuenta del sastre nunca de ningún modo para los mendigos
todo lo que dejo es mi deseo yo Federico Flores
Aunque en menor grado, la mala acentuación también puede acarrear
confusiones, o al menos, dificultades de comprensión. Observa los
siguientes enunciados.
Nunca rotulo ningún frasco con ese tipo de letra, por
ese rotulo no lo escribí yo, tal vez lo rotulo Pedro.
lo
tanto
Yo tránsito siempre por ahf a esa hora y el agente de tránsito
nunca me ha detenido, pero hoy mi primo tránsito por esa calle
y el agente lo infraccionó.
Los errores de acentuación hacen los enunciados confusos. Observa los
mismos enunciados acentuados correctamente.
Yo nunca rotulo ningún frasco con ese tipo de
tanto ese rótulo no lo escribí yo, tal vez lo rotuló
letra, por
Pedro.
lo
Yo transito siempre por ahí a esa hora y el agepte de tránsito
nunca me ha detenido, pero hoy mi primo t r a n s i t é por esa calle
y el agente lo infraccionó.
Ejercicio
1. Anota el significado de cada una de las siguientes palabras en el
espacio correspondiente.
ejército
ejercitó
práctico
practico
módulo
moduló
2. U t i l i z a
las
palabras
de
la
lista
anterior
adecuadamente los siguientes enunciados.
El
Si necesitas
planta baja.
para
completar
vencedor fue aclamado por el pueblo.
información
Para mantenerme en forma
acude
al
ubicado
una hora'diaria.
en
la
Para cada respuesta tenias dos opciones, ¿qué criterio seguiste para
elegir la palabra adecuada? La respuesta e&- muy simple: había dos
opciones, pero sólo una de ellas c o r r e s p o n d í a al significado del
enunciado, si elegías la otra palabra, los enunciados perderían sentido.
Es importante acentuar correctamente
a m b i g ü e d a d e s o confusiones.
las
palabras
para
evitar
3. Elige las palabras adecuadas para completar coherentemente el
siguiente párrafo. Escribe un enunciado c o m p l e t o con las palabras
restantes.
Lo que sucede en la vida
importa o no
según
publica-pública
mejora el destino de las personas comunes. Nadie puede dudar
cuánto mejora el ámbito de vida de una persona disponer de una
escuela digna, de un camino que permita el
, de
transito-tránsito
pequeñas
obras
de
de agua potable y de letrinas
las
crueles
enfermedades
peligro- peligró
intestinal.
que
de
alejen
el
carácter-caracter
*
Enunciados:
1.
2.
3.
4.
Al escribir un texto debemos cuidar todos sus aspectos, tanto externos
(puntuación y ortografía), como internos (claridad, precisión, unidad
temática y lógica del mensaje). Es común que creamos qáe nuestro lector
está en el mismo canal de pensamiento que nosotros, eso nos hace omitir
datos esenciales para la total comprensión del escrito.
6
Observa el siguiente texto:
COMUNICACION
EQUIVOCADA
Una familia que veraneaba en Escocia, vio una casa de campo en venta y
se decidió a c o m p r a r l a , pero a u n q u e ya la h a b í a visitado con
detenimiento, en un momento preciso no recordó en dónde quedaba el W.
C.p por lo que decidió escribirle al vendedor que era un Pastor
Protestante y que le había mostrado la casa, para que él le informara en
dónde quedaba tan importante lugar.
El pastor desconocía el significado del término W. C. y creyó que quienes .
se interesaban en la c a s a se referían a algo que él sf conocía '
perfectamente: La Wesley Chapel, capilla anglicana que regenteaba y que
también se podía identificar con las mismas letras W. C.
El pastor, seguro de que interpretaba correctamente
contestó a los compradores con esta carta:
Estimados
dichas
letras,
señores:
Referente al sitio W . C., tango el gusto de manifestarles que el servicio más cercano a la casa se
encuentra únicamente a once kilómetros de distancia.
Es algo molesto, si se tiene en cuenta la
costumbre de ir con frecuencia, pero les agradará saber que mucha gente lleva su comida y
permanece allá todo el día.
Caben 300 personas sentadas cómodamente y el Comité ha hecho asientos de terciopelo para
mayor comodidad de los asistentes.
Los que tienen más tiempo disponible, se van a pie y los
demás en tren, pero eso sí, todos llegan en el momento preciso.
La última vez que estuvo mi
esposa se vio precisada a estar todo el tiempo de pie.
Yo casi nunca voy, pero hay localidades especiales para las señoras, las que siempre son
precedidas por el Ministro, quien les presta cuanta ayuda juzga necesaria.
Los niños se
sientan todos juntos y cantan a coro. A la entrada, se les da a todos un papel y las personas que
no alcanzan, pueden usar el del companero de junto, aun cuando al salir todos tienen la
obligación de regresar dicho papel que se utilizará muchas otras veces.
Hay fotógrafos especiales que toman fotografías en diferentes poses y que, además, pueden ser
publicadas en los principales diarios de la ciudad y en la Sección de Sociales.
Todo lo que dejen ahí depositado los que concurren al acto, será para dar de comer a tos niños
pobres del hospicio.
Atentamente,
El Pastor
*
El texto anterior es un claro ejemplo de que etf* una comunicación escrita
debemos ser claros y precisos. No podemos presuponer que quien lea
nuestro escrito entienda algo que no hemos especificado.
Otra característica que deben tener nuestros escritos es la claridad.
Algunas personas creen que entre más rebuscados sean el lenguaje y la
sintaxis, el lector quedará más impresionado. Tal vez se impresione, pero
es muy probable que no entienda lo que se le quiso decir.
Observa el siguiente documento:
20 de junio de 1985
"Arq. Lucio Aceves Robles
Director de proyectos
Presente
Para llevar a c a b o la regulación y s e g u i m i e n t o de la ejecución de los programas y
subprogramas del Sector Salud y establecer el proceso que permita conocer la forma y la
medida en que se van alcanzando ios objetivos propuestos, así como la identificación de
incongruencias o desviaciones en los resultados y estar en posibilidades de proponer las
m e d i d a s c o r r e c t i v a s necesarias al proceso. A s í c o m o para dar c u m p l i m i e n t o a los
requerimientos de información a las áreas del Sector Salud y a las Dependencias globalizadoras
que lo requieran con oportunidad, me permito solicitar a usted la información que en los
formatos anexos se detallé para el segundo trimestre del año en curso.
He de agradecer se considere para la entrega de dicha información el calendario siguiente:
5 de julio
4 de octubre
6 de enero de 1986
Los formatos para los trimestres subsecuentes se le harán Negar en su oportunidad.
Atentamente
El Coordinador General
de Planeación'^
El texto anterior es confuso porque la idea principal se pierde entre
tantas aclaraciones. En realidad se podría reducir a una oración:
Solicito
a
usted
la
información
trimestral
requerida
en I
formas anexas (segundo trimestre
1987)
3.
Roger
Díaz
Limusa.
de
Cossío,
Igacio
Díaz
Ruiz y Ma.
edición. México, 1988. p 40.
Esther
S c h u m a c h e r . "Escriba
mejor.
Ed.
A c o n t i n u a c i ó n te presentamos los M a n d a m i e n t o s para una m a l a
r e d a c c i ó n , los cuales, esperamos que sigas Q pie de la letra si esperas
que nadie entienda tus escritos; o que los inviertas para convertirlos en
m a n d a m i e n t o s para una b u e n a redacción, si tu objetivo es que tus
textos sean comprendidos sin dificultad.
Mandamientos para una mala redacción 4
1 . No piense en el lector
Escriba para usted. No trate de aproximarse a un lector. Con que usted
se entienda es suficiente. Incluso si tampoco comprende lo que escribe,
no importa, esto hará más original su escrito.
2 . No use la lógica
No píense. No se quiebre la cabeza con un proceso de razonamiento.
¿Para qué? No se detenga, escriba como salga. Si comienza a pensar
corre el riesgo de ordenar lógicamente sus ideas y, en consecuencia,
hacer una redacción más clara. El descuido y nula reflexión evitarán la
latosa tarea de organizar ideas, párrafos y frases.
3 . Utilice
la
logarrea
Sus redacciones nunca deben ser breves ni precisas. El uso de la
logorrea, definida como flujo inagotable de palabras dispersas y
d e s o r d e n a d a s , dará magníficos resultados. Las frases cortas, en
general, son de fácil comprensión. Por su propio t a m a ñ o , las
expresiones breves son claras y precisas.
Por ejemplo:
Prohibido fumar
No fumar
Está prohibido fumar
Por más que u s t e d quiera redactar c o n f u s a m e n t e , este breve
pensamiento se entenderá. En cambio, si usted evita el lenguaje directo
y escribe frases largas, la idea original se pierde. Use muchas palabras
para pocas ideas. En lugar de redactar No
fumar , puede usted
inspirarse y escribir:
f
4.
Tomados de- Roger Díaz de Cossío, Igacio Díaz Ruiz y Ma. Esther Schumacher, op cit pp. 10 a 13.
D e acuerdo a la Legislación Vigente que procura el mejorámiento del medio ambiente y la
Salud y en atención a los principios sustentados en las normas elementales de convivencia
para el Beneficio Social Compartido, entre los individuos que aspiran a la a r m o n í a y el
equilibrio de los componentes de nuestra sociedad, se les recuerda a los asistentes a este
Recinto que por b s motivos antes enunciados, explicados y establecidos se dispone la veda de
aspirar y despedir el humo de las hojas alternas, grandes, lanceoladas y glutinosas de la
planta de la familia de las solanáceas originaria de América que se hace arder en cigarros, en
pipa o en otra forma, pues las respectivas emanaciones o efluvios, pueden ser Nocivos para
mantener saludables nuestros órganos respiratorios y e v i t a r . . .
Con toda libertad usted puede proseguir este párrafo.
4. Sea e x a g e r a d a m e n t e cortés y ostentosamente solemne
Ambos recursos servirán para hacer de usted una persona educada y
atenta.
Por ejemplo, en lugar de redactar:
Adjunto le envío el informe de actividades de marzo.
Atentamente
Escriba:
Por medio de la presente me permito distraer su amable atención con el fin de informarle
con todo respeto que de acuerdo a sus apreciabies instrucciones giradas a esta jefatura el 1®
de enero del año en curso, tengo el agrado de adjuntar el informe de a c t i v i d a d e s
de
marzo
para los efectos a que haya lugar.
En espera de que el mencionado informe sirva para los propósitos para los que fue solicitado,
reitero a usted las seguridades de mi más alta, atenta y distinguida consideración.
Atentamente
5 . Olvídese de la concordancia
No permita que los elementos de una oración se pongan de acuerdo.
Aleje al sujeto de sus complementos. Confunda los géneros y los
números de todas las palabras. Así nadie podrá nunca descubrir de qué o
de quién está usted escribiendo. Enigma perfecto.
6 . Use jerga e s p e c i a l i z a d a
Utilizar palabras que sean impresionantes dará a sus escritos una
apariencia de sabiduría. Estas expresiones tienen la vetitaja de parecer
eruditas, y nadie se atreve a preguntar qué quieren decir, porque a
nadie le gusta demostrar ignorancia. Para auxiliarlo en esta tarea
10
hemos elaborado un
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
bienestar
ejercicio
programa
desarrollo
crecimiento
servicio
índice
proceso
recurso
objetivo
básico de palabras^;
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
social
presupuestal
nacional
organizacional
fundamental
parcial
municipal
regional
patrimonial
actual
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
integrador
operativo
activo
instrumentado
ponderado
transparente
eficaz
estabilizador
prioritario
óptimo
Modo de empleo:
Escriba un número de tres dígitos, vea en nuestro cuadro a qué palabra
corresponde cada número, forme la frase y úsela.
Por ejemplo:
(7) índice
(5) fundamental
(4)
instrumentado
De esta manera podrá usted tener hasta 1000 expresiones que lo
sacarán de cualquier aprieto.
7 . Abuse de las muletillas
Las muletillas d a n un excelente resultado, incorpórelas a sus
redacciones. Cuando no sepa cómo iniciar un escrito o cuando se le
olvide lo que estaba ecribiendo, use frases de apoyo. A continuación
encontrará una lista de estas apreciables ayudas:
en base a
en virtud de lo anterior
sobre el particular
al propio tiempo
en el sentido de que
por otra parte
con relación a
como resultado de
a fin de que
8 . Utilice a r b i t r a r i a m e n t e la p u n t u a c i ó n
Use los signos de puntuación según su estado de ánimo. Sorprenda al
lector.
Si está aburrido o cansado no use ningún signo. Esta actitud obligará a
su lector a descifrar o adivinar lo q u e usted guiso decir. El
desconcierto
será
total. Esta posibilidad es muy recomendable, le
ahorra esfuerzos y permite que las palabras se lean sin obstáculos.
Si se siente de buen humor y lleno de energía es recomendable el uso
abundante e indiscriminado de signos. La confusión en su texto será
también un desafío al lector más avezado. Escriba simplemente con
los s i g n o s q u e le sean más a f i n e s . Use g r a c i o s a s c o m a s ,
desconcertantes puntos suspensivos, admiraciones e interrogaciones
a mitad de párrafo, sorpresivos puntos y seguido o un rotundo punto y
aparte para conmocionar al lector.
9 . No consulte el diccionario
En general, se acude al diccionario en busca de precisiones y
significados. No lo haga. En una mala redacción, el significado de las
palabras no importa, su eficacia depende esencialmente de su rareza.
Abra el diccionario al azar, elija términos y utilícelos sin más en sus.redacciones.
10. No revise
Nunca redacte más de una vez el mismo texto. Jamás lo revise, las
correcciones lo llevarán a traicionar la idea de una mala redacción.
11. No lea
El hábito de la lectura contribuye a conocer
estructura del idfcma; por lo tanto, no lea.
la ortografía
y
la
II.Acentuación
1.
Justificación
La acentuación es uno de los problemas más graves en los estudiantes de
Preparatoria, e incluso de profesional. El memorizar las reglas de
acentuación hasta ahora no ha dado resultado positivo. Estos ejercicios
pretenden, primero, agilizar la memoria visual del alumno, lo cual se
logrará con la lectura de los textos que sirven de introducción en cada
caso; d e s p u é s (aunque no menos importante), llevarlo a pensar en la
lógica de la acentuación, lo que se logrará con las clasificaciones y se
reforzará con las reglas que el alumno debe generar para justificar
dichas clasificaciones. Como puede observarse, el proceso es inverso al
q u e tradicionalmente presentan los textos de Redacción, los cuales
parten de la regla.
Casi todos los textos que se utilizan en estos ejercicios fueron tomados
de libros de Historia y de Antropología, así c o m o de periódicos y
revistas. No fueron alterados. Con esto se pretende que el alumno vea la
frecuencia con que se utilizan las distintas palabras en una comunicación
cotidiana.
•i
Este capítulo inicia con las reglas generales de acentuación e incluye el
acento diacrítico, los diptongos, los adverbios terminados en -mente y
las palabras compuestas. En casi todos los ejercicios se pide escribir
enunciados con las palabras que se están practicando en cada caso, esto
es con el fin de que el alumno empiece a producir (aun enunciados breves)
y que lea diversos textos coordinando lo gráfico y lo auditivo, de otra
manera no podrá clasificar las palabras para decidir si las incluye en los
ejercicios que se le piden o no.
La lectura es esencial para el aprendizaje de la acentuación y de la
ortografía, por lo que se recomienda que el alumno lea textos completos.
Los temas pueden ser a elección del estudiante, lo importante en un
curso de Redacción no es servir de introducción a la Literatura, sino que
el alumno se familiarice con comunicaciones escritas para desarrollar su
memoria visual.
2. Ejercicios
2.1
Reglas
^
generales
Palabras agudas
1. Lee el siguiente texto y enlista, en la columna correspondiente,
palabras subrayadas.
las
Salman Rushdie, el a u t o r de "Versos Satánicos", libro por el cual fue
condenado a muerte por los fanáticos fundamentalistas seguidores del
f i n a d o A y a t o l a h K h o m e i n i , e s c r i b i ó : "Las s o c i e d a d e s libres son
s o c i e d a d e s en movimiento, con el movimiento viene la t e n s i ó n , la
d i s e n c i ó n y la f r i c c i ó n . La gente libre genera chispas: son estas chispas
la mejor evidencia de que existe libertad.
Prudente es t e n e r esto en mente al a b o r d a r el tema de los maestros de
ISSSTELEON, y la inseguridad y angustia que les causa el no s a b f i l qué va
a p a s a r con sus prestaciones y su j u b i l a c i ó n , a n i v e l f e d e r a l por otras
muchas y variadas, que se pueden r e s u m i r bajo el rubro d e - " g r i l l a
m a g i s t e r i a l en la s u c e s i ó n " .
E s t á n , a d e m á s alarmados por su futuro ya que ahora surge la Carrera
M a g i s t e r i a l creada por la Secretaría de E d u c a c i ó n y esto amenaza
s u p r i m i r la U n i v e r s i d a d Pedagógica N a c i o n a l , que era el único c a n a l de
entrada al magisterio.
Terminan en:
n, s o v o c a l
consonante
distinta a n o s
Las palabras agudas se acentúan ortográficamente cuando.
Ejercicios
2.
^
Acentúa las palabras subrayadas que lo requieran.
Para quienes no somos maestros el problema es sencillo: queremos que
nuestros hijos tengan una mejor c a p a c i t a c i ó n , un adecuado n i v e l n i l t u r a l
y la c a p a c i d a d de salir adelante en la vida.
Para lograr esto es que se los confiamos a ellos.
¿Están ellos cumpliendo con esta r e s p o n s a b i l i d a d ?
Hay quien lo duda.
El s i s t e m a e d u c a t i v o que nos rige p r o d u c e p e q u e ñ o s monstruitos
"macheteros" que sólo velan por el gusto del maestro; saber qué es lo que
el maestro quiere.
Es comprensible que las personas que hayan manejado este sistema de
dar "la v e r d a d " para luego preguntarla, no conocen otra manera de enseñar
porque a s i aprendieron ellos.
Tiempo atrás ser maestro no tenía mucha ciencia y lo peor era que entre
más bajo fuera el n i v e l e s c o l a r -que es más delicado, porque es justo
cuando las criaturas e s t á n como esponjas- era cuando menos requisitos
ponían a los maestros.
S u r g i ó la n e c e s i d a d de r e g l a m e n t a r en alguna medida el ingreso al
magisterio. En niveles de p r e e s c o l a r y primaria se e x i g i ó que los
maestros tuvieran un título de e d u c a c i ó n o de psicología y si no que
tuvieran por lo menos dos años de experiencia.
El intento por o r g a n i z a r la l a b o r m a g i s t e r i a l
que no se ha llegado a ninguna solucion.
3.
a)
b)
Lee la siguiente lista de palabras.
Acentúa aquéllas que lo requieran.
Elige cinco de ellas y escribe un enunciado con cada una.
surgió
cantare
capataz
hostil
ademas
Enunciados:
1.
lleva tiempo, pero parece
ajustar
nariz
ciclón
sintetizar
escorpion
montañés
jazmín
solucion
internacional
atras
3.
4.
5.
Palabras graves o llanas
1.
Observa las palabras subrayadas y después escríbelas en las líneas
correspondientes.
1.
En la casa del Sr.
plantaron un árbol.
2.
Se convirtió « n mártir cuando fue a r r o j a d o al c r á t e r del volcán en
señal de s a c r i f i c i o .
3.
El a z ú c a r es un i n g r e d i e n t e muy ú t i l en la c o c i n a .
4.
A n t e s de empezar a esculpir en m á r m o l , es c o n v e n i e n t e
b o c e t o a lápiz.
5.
Esas antigüedades provienen de Túnez.
Terminan en:
n, s o v o c a l
consonante
distinta a n o s
hacer un
Justifica tu clasificación con la regla
correspondiente:
/
2.
Busca en revistas o
periódicos
enunciados en
los que aparezcan
palabras
graves
acentuadas ortográficamente. Escribe los enunciados
completos.
1.
2.
3.
4.
5.
3.
Escribe otro enunciado con cada una de las palabras que encontraste.
1.
2.
3.
4.
5.
'
Palabras esdrújulas
1.
a)
Lee el siguiente texto y observa las palabras subrayadas,
Encierra en un circulo la última letra de cada una.
En este M é x i c o nuestro privilegiado donde hay tanto que aprovechar, tanta
riqueza dormida, uno de los legados más valiosos que hemos heredado lo
constituye, sin duda, el a r q u e o l ó g i c o y sin embargo, por culpa de nuestro
sistema absurdo y criminal, éste se está destruyendo día con día.
Se calcula que hay entre 30 y 35 mil centros a r q u e o l ó g i c o s en el país. Muy
pocos países, quizá s o l a m e n t e China, puede j a c t a r s e de una riqueza
a r q u e o l ó g i c a tan vasta. Y de todos ellos solamente unos 30 son explotados
t u r í s t i c a y culturalmente de manera relativamente eficiente, el 0,1 por
ciento.
De acuerdo con las leyes actuales, toda la riqueza del subsuelo -incluyendo
zonas a r q u e o l ó g i c a s , pertenecen a la nación- a r t i c u l o 27 constitucional, lo
cual está estipulado desde muchas d é c a d a s atrás, pero además, ahora el
que las encuentre y las retire o las venda comete un delito federal.
En un país con una riqueza arqueológica tan vasta como la nuestra, todos
los días los c a m p e s i n o s e n c u e n t r a n "figurillas, recipientes, ofertorios,
ídolos y demás, de la é p o c a prehispánica.
Escribe la regla de acentuación que rige a las palabras esdrújulas:
2.
Busca en periódicos o revistas enunciados
esdrújulas. Anota los enunciados completos.
que contengan
1.
2.
3.
71
palabras
3.
Escribe otro enunciado con cada una de las palabras que encontraste.
1.
2.
3.
4.
r
2.2
1.
a)
Acentuación
de
diptongos
Subraya las palabras con diptongo.
Encierra en un círculo los diptongos que encontraste.
Durante cien o más años, los científicos y los aventureros por igual,
habían considerado al gorila como un peligroso monstruo de la selva, que
se golpea el pecho con rabia y profiere rugidos de desafío, amenazadores
y escalofriantes, que tiene grandes dientes y tan estupendos músculos
que parece que puede darse el lujo de escoger entre llevarse con las
quijadas el brazo de un hombre, o arrancárselo de cuajo.
El acarreo de alimento a un lugar del cual un individuo imposibilitado nó
d e b e moverse durante unos pocos días críticos, podría significar la
diferencia entre la vida y la muerte; particularmente, para un homínido
cuyos procesos de maduración y aprendizaje, y cuyos experimentos con
una dieta de carne pueden exponerlo a los estragos de un parásito interno
poco conocido que podría afectarlo. Un babuino con una pierma rota o con
disentería es casi un babuino muerto; en cambio un homínido podría
sobrevivir.
Así, los atributos peculiares de un homínido interactúan con la caza en
grupo y el reparto J de alimento de un carnívoro social.
2.
Enlista las palabras con diptongo según la siguiente clasificación:
La sílaba tónica es:
a) distinta a la del diptongo
b) la del diptongo, pero el acento recae en la vocal fuerte (a, e, o)
c) la del diptongo formado por dos vocales débiles (i, u)
d) la del diptongo formado por vocal fuerte + vocal débil (en cualquier
orden) y el acento recae en la vocal débil
¿Cuáles son las palabras que no se rigen por las reglas generales de
acentuación?
Escribe la regla de acentuación de diptongos
3.
Revisa los textos que se te proporcionaron para las regias generales de
acentuación y encuentra las palabras en las que se rompe el diptongo.
Anótalas abajo.
4.
Elige cinco de las palabras que anotaste y escribe un enunciado con
cada una de ellas..
1.
2.
3.
4.
5.
5.
a)
Subraya las palabras con diptongo,
Acentúa aquéllas que lo requieran.
Las solemnidades religiosas que rodeaban la elección de un jefe temporal
para toda Etruria constituían el alma del festival, pero no representaban
más que una parte del ceremonial. Había también pruebas atléticas, tales
como competiciones de acrobacia, lucha, boxeo y carreras de cuadrigas,
despues de los concursos de atletismo y de carreras. Todas estas pruebas
se hallaban a su vez
revestidas de un carácter religioso, aunque
los
atletas que participaban en ellas no fuesen sacerdotes, sino en su mayor
parte esclavos y sirvientes de los nobles que concurrían al festival. Los
comerciantes y traficantes también acudían al Fanum
intercambiar
Voltumnae
mercancías y noticias en una feria que había crecido
para
por
razón de la concurrencia que asistía a los juegos y a los ritos sagrados
relacionados con 1$ elección de un jefe.
b) Anota las palabras que acentuaste de acuerdo con la siguiente
clasificación:
Terminan en n, s o vocal
Se rompe el diptongo
2.3 Acentuación de adverbios terminados en -mente
1.
O b s e r v a la siguiente lista de palabras.
Adjetivos
Adverbios
rápido
útil
social
rápidamente
útilmente
socialmente
política
gramatical
artificial
directo
Cándido
democrático
preciso
políticamente
gramaticalmente
artificialmente
directamente
càndidamente
democráticamente
precisamente
Escribe la r e g l a de acentuación d e los adverbios terminados en -mente.
2 . T r a n s f o r m a l o s siguientes a d j e t i v o s en los adverbios
a) Escribe un enunciado con cada uno.
1. m u s i c a l
2.
nuevo
3.
poético
4. inútil
5.
académico
correspondientes,
6. solo
7. teatral
8. c o n s t i t u c i o n a l
9.
fácil
10.mundial
2.4
1.
Acentuación
de
palabras
compuesta»^
¥
Observa ambas listas de palabras:
físico-químico
vigésimo-séptimo
ítalo-francés
décimo-tercero
franco-prusiana
J u s t i f i c a la a c e n t u a c i ó n
correspondiente:
2.
fisicoquímico
vigesimoséptimo
italofrancés
decimotercero
francoprusiana
de
las
palabras
anteriores
con
la
regla
Aplica la regla del ejercicio anterior a la siguiente lista de palabras:
1.
lírico-dramático
2.
físico-matemáíico
3.
vegésimo-primero
4.
méxico-americano
5.
décimo-segundo
6.
balón-cesto
7.
trigésimo-primero
8.
vigésimo-tercero
2.5
1.
Acento
diacrítico
Lee los siguientes enunciados.
a) Justifica el empleo que se da a las palabras subrayadas en cada caso.
1.
Prefiero el té. sin azúcar.
2. T e lo dije.
3.
Exígele q u e te dé. la información completa.
4. La mesa es
caoba.
5.
Es muy tarde y a ú n no termino mi tarea.
6.
Es tan sencillo de armar, que a u n un niño podría hacerlo.
7.
Compra ese reloj, aunque sea el m á s caro.
8.
Es buen estudiante, m a s no el mejor.
9. No ¿é qué hora es.
10.
Raúl £ £ fracturó una pierna.
11. S í , esa es la respuesta correcta.
12.
Es un gran mérito que lo haya hecho por s í solo.
;
13. _3i llegas tarde, perderás el empleo.
14.
No lo tomes muy en serio, sólo es una película.
15.
Mi abuelo vive solo.
16.
Creo que tiene 19 £ 20 años.
17.
Pregúntaselo a Mario q, a Javier.
18.
Gabriel vendrá por mí porque iré con é l al teatro.
19.
Préstame o i libro de Historia.
20.
Eres t ú quien debe decidir, pues es l u futuro el que está en juego.
21.
¿Podrías hacer algo por m í ?
22.
¿Deveras te interesa m i opinión?
23.
Iremos e s t a tarde a comprar todo lo necesario para la fiesta.
24.
No puedo opinar sobre tu trabajo porque é s a no es mi especialidad.
25.
Creo que e s t e tema es más interesante que aqué||g¿.
¿Para qué se usa el acento diacrítico?
¿Por qué e s t o , e s o y a q u e l l o n u n c a se a c e n t ú a n
2.
ortográficamente?
Escribe la opción correcta en el espacio correspondiente. Analiza el
significado conceptual de cada opción.
El tabaquismo es un vicio que
está muy arraigado en la
aún-aun
sociedad. Sin embargo, cada vez son
alejan de
.
los jóvenes que se
• más-mas
Es por eso que los comerciales de cigarrillos por
él-el
lo general presentan jóvenes sanos y atléticos, pues es
personas
éste-este
que les interesa convertir en sus clientes.
él-el ^
a n u n c i a r a n su producto con actores viejos, los j ó v e n e s no se
identificados c o n
; por el contrario,
los
él-el
sólo-solo
prestarían a t e n c i ó n a los c o m e r c i a l e s , pero q u i e n e s p u e d e n
tabaco por
tiempo (antes de contraer cáncer) son los
más-mas
no los adultos, además de que
ya tienen sus hábitos
éstos-estos
y sería difícil q u e adquirieran nuevos vicios.
3.
a)
tipo de
Sí-Si
sentirían
adultos
consumir
jóvenes,
formados
Observa las palabras subrayadas.
Escribe los números en los espacios correspondientes.
C u a n d o llegamos a esta ciudad (no tengo idea de c u á n t o s años hace
(D
(2)
realmente) vimos por primera vez el lugar d o n d e viviríamos todos estos
(3)
años. A todos nos gustó tanto la casa que ni siquiera preguntamos c u á n t o
(4)
costaría. ¿ Q u i é n iba a pensar entonces los recuerdos flüñ encerraría para
(5)
>v
(6)
nosotros? Es curioso, pero guardo en mi memoria muchísimos momentos
que tal vez para otros serían insignificantes, c o m o el día que plantamos
(7)
el primer árbol en el jardín, el c u a l siempre fue mi refugio preferido. No
(8)
sé Qué decir ahora que esta casa será destruida. Esta casa siempre ha
(9)
sido c o m o un miembro más, el más querido, de nuestra familia. Ahora la
(10)
extrañaremos, nadie se imagina c u á n t o .
(11)
Indican a f i r m a c i ó n o c o m p a r a c i ó n
Están al inicio de frases interrogativas o admirativas
Expresan d u d a o uso enfático
Qué, quién, cuál, cómo y dónde se acentúan ortográficamente cuando
4. E s c r i b e uno o v a r i o s t e x t o s b r e v e s d o n d e utilices las s i g u i e n t e s
palabras: más, aún, cuánto, donde, esto, aquél, si, sí, sólo, qué, quién,
cómo.
a) Subraya en tu(s) texto(s) las palabras de la lista.
*Si es necesario, cambia el género y/o el número de las palabras q u e lo
admitan.
2.6
Repaso
1. Lee el siguiente texto.
a) Acentúa las palabras que así lo requieran.
b) P o s t e r i o r m e n t e , c l a s i f i c a en los e s p a c i o s
palabras q u e acentuaste.
correspondientes
las
Piratería informática
La elaboración de un dispositivo legal que responda a la complejidad que
e n t r a ñ a el frenetico desarrollo en materia informática, se t o r n a urgente
a fin de prevenir problemas como la "piratería" o el sabotaje -conocido
como "virus de computadora"-, fenomenos ambos que hoy dia no tienen, al
menos
en
los
países
de A m e r i c a
Latina,
una tipificación
lo
s u f i c i e n t e m e n t e clara c o m o delitos.
D e b i d o al c a r a c t e r
relativamente
novedoso
d e la i n d u s t r i a
de
c o m p u t a c i ó n en L a t i n o a m é r i c a (según e s t i m a c i o n e s , México sufre un
atraso en cuanto a informática de diez a quince años, con respecto a los
p a i s e s m a s a d e l a n t a d o s ) , las leyes q u e r e g u l a n su f u n c i o n a m i e n t o y
evitan la ejecución de ilícitos apenas empiezan a ser consideradas. No es
ocioso decir q u e los programas con los q u e se alimenta de información a
las c o m p u t a d o r a s , s i s t e m a c o n o c i d o c o m o s o f t w a r e , e s el b l a n c o
predilecto de aquellos que se dedican al plagio intelectual como forma de
obtener g a n a n c i a s ilegales.
Luis Vera Vallejo, presidente de la Asociación Nacional de de la Industria
d e P r o g r a m a s para C o m p u t a d o r a s ( A N I P C O ) , reconocio que México se
encuentra en la lista negra de aquellos importantes centros de piratería
mundial, pero q u e por f o r t u n a no ha llegado a los niveles de piratería
industrial, c o m o s u c e d e en los p a i s e s d e A s i a - P a c i f i c o (Hong Kong,
Singapur, etc.) o de Brasil y Argentina.
Este hecho significa perdidas tan cuantiosas para las grandes firmas, que
un grupo de c o m p a ñ í a s n o r t e a m e r i c a n a s f o r m o un equipo especial d e
c a z a - p i r a t a s , e n c a r g a d o de p e r s e g u i r y atacar l e g a l m e n t e a q u i e n e s
lucran con sus creaciones debidamente patentadas. Por desgracia, aun no
logran terminar con este mal.
Agudas
Graves
Se rompe el diptongo
Esdrújulas
Acento
diacritico
Sobresdrújulas
III.
Ortografía
1.
Justificación
Los e j e r c i c i o s de o r t o g r a f í a s i g u e n la m i s m a l ó g i c a q u e los de
a c e n t u a c i ó n , e s d e c i r , s e t r a t a de a g i l i z a r la m e m o r i a v i s u a l del
e s t u d i a n t e . Se pretende q u e visualice las p a l a b r a s q u e ejemplifican el
uso d e las distintas grafías y q u e d e s p u é s lo j u s t i f i q u e con la regla
correspondiente.
En c a d a caso se le pide que busque excepciones a la
regla q u e a c a b a de generar. Esto propiciará el uso del diccionario y la
interacción con sus compañeros.
Para evitar la monotonía, se dosificaron los ejercicios d e ortografía. B',
V y H aparecen después de acentuación; G y J, después de oración simple;
C, S, X y Z, d e s p u é s de oración coordinada. Esto no significa q u e el
p r o f e s o r no d e b a señalar t o d o s los e r r o r e s o r t o g r á f i c o s , a u n c u a n d o
c o r r e s p o n d a n a una grafía q u e no se ha practicado. Se pretende q u e al
llegar a la parte de Redacción de Textos, el a l u m n o haya practicado el
empleo de las letras que normalmente le causan más problemas.
Si bien m u c h a s veces es el c o n t e x t o el q u e nos indica el h o m ó f o n o
a d e c u a d o en cada caso particular, es importante su práctica. Por lo tanto,
d e s p u é s de cada grafía (o cada par) se incluye un ejercicio de homófonos.
En e s t a parte se d e b e recurrir al diccionario o a la interacción grupal,
p a r a d e t e r m i n a r el s i g n i f i c a d o de c a d a p a l a b r a . El a l u m n o d e b e r á
c o m p r o b a r q u e la ortografía de los homófonos no es arbitraria, sino q u e
corresponde a su significado, de ahí que se le pida encontrar derivados de
cada uno.
H a s t a a h o r a s e ha u s a d o el t é r m i n o " p r a c t i c a r " y no " a p r e n d e r " o
"estudiar" p o r q u e los estudiantes de preparatoria o primer semestre de
p r o f e s i o n a l han " e s t u d i a d o " las reglas d e o r t o g r a f í a e n m á s de una
ocasión, sin embargo no las han internalizado. Retomamos lo dicho en la
J u s t i f i c a c i ó n a este C u a d e r n o d e T r a b a j o : s e a p r e n d e a e s c r i b i r ,
escribiendo. La única manera de terminar con los errores de ortografía es
la lectura y la práctica constante, así c o m o el que el alumno encuentre la
lógica de los enunciados.
2.1
Uso de B y de V.
1.
Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto. S u b r a y a todas las
que tengan b. Después haz lo que se te pide.
palabras
G e n e r a l m e n t e e n la biblioteca de mi escuela p r e v a l e c e un ambiente de
c a l m a y t r a n q u i l i d a d , sin e m b a r g o , e s t a m a ñ a n a s ú b i t a m e n t e se vio
alterado por Alberto, quien con el pretexto de q u e buscaba unos datos
para su tarea de biología, empezó a subir y bajar libros de los estantes.
Lo hacía con tal velocidad y desorden, que pronto captó la atención de
todos los muchachos que ahí estudiaban. Después empezó a burlarse y a
reírse de uno de nuestros compañeros que estaba ahí con una muchacha.
Tal vez en otras circunstancias esto sólo le hubiese costado un regarte
del bibliotecario, pero esta
mañana fue distinto, pues cuando
nuestro
amigo hacía tal alboroto, entró el Director de la escuela, quien mostraba
las instalaciones al consejo de benefactores de la misma. Todos los ahí
presentes notamos el gesto furibundo del Director y s a b í a m o s que existía
la posibilidad de que lo suspendiera por una s e m a n a , también le podría
prohibir usar las instalaciones de la biblioteca por el resto del semestre.
Pero la cosa no pasó a mayores, pues cuando parecía que la tormenta se
desataría sobre
m u c h a c h o , é s t e r á p i d a m e n t e s e a c e r c ó a los
c o n s e j e r o s , e i m f t a n d o la e x p r e s i ó n de un v a g a b u n d o q u e pide una
limosna, les ofreció una disculpa. Cuando uno de los señores iniciaba un
discurso acerca de la responsabilidad que tiene todo estudiante de cuidar
las instalaciones de su escuela, e s c u c h a m o s con gran beneplácito el
sonido del timbre y todos, incluso Alberto, a b a n d o n a m o s el lugar.
a) Agrupa las palabras que tengan alguna similitud y genera una
para cada grupo.
Ejemplo:
Alberto, alboroto.
Regla: Se escriben con b las palabras que empiezan con a l b .
Regla:
Excepciones:
regla
Regla:
Excepciones:
Regla:
Excepciones:
Regla:
Excepciones:
Regla:
Excepciones:
Regla:
Excepciones:
<•
2. Observa los siguientes grupos de enunciados. Cada grupo corresponde a
una regla del uso de la V.
«v
a) Genera la regla y anótala en el espacio correspondiente.
b) Busca excepciones para cada regla que generes.
1.
El v i c e p r e s i d e n t e de la compañía deberá presentar la e v a l u a c i ó n del
proyecto en el e v e n t o de esta tarde.
2. Cuando escucho esos v i l l a n c i c o s no puedo e v i t a r los recuerdos de mi
niñez. Son e v o c a c i o n e s muy hermosas.
Se escribe V en las palabras que
%
Excepciones:
1. G u s t a v o está muy g r a v e en el hospital, debido a q u e m a d u r a s que se
produjo con una sustancia c o r r o s i v a .
2. La afición prodigó un e f u s i v o recibimiento al nuevo ídolo de la fiesta
b r a v a , el cual sufrió una l e v e cornada en su última corrida.
Se escribe V en las palabras que
Excepciones:
1. E l v i r a es una apasionada de la lectura; d e v o r a cuanto libro cae en sus
manos.
2. Ese es un animal tan extraño, que ni siquiera se sabe si es h e r b í v o r o o
carnívoro.
Se escribe V en las palabras que
Excepciones:
;
1. Es bastante o b v i o que lo que sientes por tu a d v e r s a r i o no es odio, sino
envidia.
*
2. A n t e s de p r e s e n t a r t e a mi padre te haré una a d v e r t e n c i a :
contradigas, aunque su relato te parezca i n v e r o s í m i l .
no
lo
Se escribe V en las palabras que
Excepciones:
1. No o l v i d e s cubrir bien la herida para que se mantenga libre de p o l v o .
2. Al d i s o l v e r s e n u e s t r a s o c i e d a d , t e r m i n a r á n u e s t r a
solvenciaeconómica.
Se escribe V en las palabras que
Excepciones:
1. P r a v i a tuvo el p r i v i l e g i o de ser la morada de los reyes de Asturias.
2. Cuando vayas ae campamento deberás p r e v e n i r cualquier eventualidad
y llevar entre tus p r o v i s i o n e s un equipo de primeros auxilios.
Se escribe V en las palabras que
Excepciones:
1. Completa las conjugaciones como se te indica,
a) Próterito de
estar
yo
estuve
indicativo
andar
tener
b) Pretérito de
subjuntivo
tener
estar
yo
estuviera
o) Futuro de subjuntivo
estar
yo
andar
tener
estuviere
d) Verbo
ir e n :
presente
de
indicativo
yo voy
presente
yo
de
subjuntivo
vaya
Iú
Uds,
Se escriben con V
imperativo
Ejercicios
1.
Completa correctamente las palabras con B o V, según corresponda.
El m u n d o científico se tam aleó hasta los cimientos con la pu
licación
de un li ro, So
re el origen de las especies , de Charles Darwin. Con la
aparición de e s t a o
ra, el o r d e n a d o e s q u e m a d e la C a d e n a del Ser
queda
a d e s m o n t a d o . Darwin demostra
a q u e las especies
egetales y
animales no eran inmuta
les, sino q u e podían c a m
iar y dar origen a
nue
as f o r m a s . D e m o s t r a
a tam
ién q u e los t e s t i m o n i o s g e o l ó g i c o s
afrecen prue
as del desarrollo e oluti o d e la
ida, d e s d e f o r m a s
inferiores a superiores. Darwin apenas ha la a de la posi
ilidad de la
aparición del h o m
re a partir de una f o r m a inferior -esta reser
a no
impidió que un iracundo galés le escri
¡era una carta llamándole " iejo
mono p e l u d o " - . Y sin em
argo, existía ya una prue
a p a r a tan
re olucionaria conclusión: el fósil encontrado en la ca erna de Alemania.
Se trata
a de un hom
re de aspecto diferente del de cualquier otro
hom
re
i o. Y el m u n d o c i e n t í f i c o c o n o c í a d i c h o
ejemplar.
Schaaffhausen lo ha
ía
isto, ha ía pu licado un artículo so
re los
huesos y lo ha
ía mostrado a muchas sociedades científicas. Ha
la a,
sin em argo, a oídos sordos.
i
2.
a)
b)
Lee detenidamente el texto.
Escribe B o V en las líneas, según corresponda a cada palabra.
Además, acentúa las palabras que lo requieran.
Todo e m p e z ó en 1859 con la pu
licacion de So
re ei Origen de las
Especies
por Medio
de la Selección
Natural,
de Charles Darwin. Es
imposi
le re-crear hoy dia la conmocion intelectual y moral q u e
arrio a
Inglaterra c u a n d o se e aluaron las c o n s e c u e n c i a s de ese m e m o r a
le
tra ajo. No resulto difícil de aceptar la e olucion de las plantas y de los
animales. D e s p u e s de todo con la cria selecti
a se ha
ia logrado la
e olucion de algunos animales domésticos y muchas plantas. Ahí esta an
tam
ien esos singulares huesos de dinosaurios q u e ya s e empeza an a
d e s e n t e r r a r ; ha
ia q u e explicar eso, asi c o m o t a m
ien la e
idencia
a a s a l l a d o r a d e q u e la Tierra, en
ez d e t e n e r 6 0 0 0 años, c o m o
enseña
an en las iglesias, tenia c i e n t o s de miles, q u i z a cientos de
millones. No, n a d a d e esto e r a en realidad el pro
lema. Lo q u e era
inadmisi
le, intraga
le, era la insinuación d e q u e el h j m
re descendía
de un puñado de monos y antropoides piojosos, peludos y repulsi
os.
2.1.1
Homófonos
1.
Lee detenidamente la siguiente lista de homófonos d e b y v.
a)
En el espacio en blanco, anota la palabra a d e c u a d a para obtener un
texto c o h e r e n t e .
Además, completa las palabras que así lo requieran con b o v, según
corresponda.
b)
rebelar - revelar
bello - vello
base - vase
basta - vasta
recabar - recavar
Cuando
el
bienes - vienes
cabe - cave
grabar-gravar
sabia - savia
tirano
se enteró de q u e un g r u p o de g e n t e se p e n s a
a
en su contra, decidió t o m a r las m e d i d a s necesarias
para resguardar lo q u e más le importa
a, esto no era su familia o su
territorio, sino su
f o r t u n a , por lo q u e s e c r e t a m e n t e
trazó un plan q u e decidió no
ni a sus más cercanos
cola
oradores.
Los que él considera a sus enemigos, en realidad eran un grupo formado
por las personas más importantes del país, quienes trata an de proteger
sus
, pues esta an cansados de que el tirano decidiera
c a d a una de sus pertenencias a su antojo. Lo primero
que hicieron fue
fondos para iniciar el mo
¡miento y
clarificar los ideales que serían la
d e la re
elión.
Mientras tanto, los c o l a
oradores del go
ernante dialoga
an entre sí
comentando q u e de
ían aconsejarle que fuese
enó olo con el pue
lo,
que re ocara el gra amen excesivo y así tal
ez pudiese e itar su
caída; sin e m
argo, uno de ellos dijo: ' e s muy
su
p e n s a m i e n t o , pero d e j é m o s l o q u e
su propia tumba".
Todos consideraron que ésta era una
decisión.
c) Escribe un enunciado coherente con cada una de las palabras
hayas usado para completar el texto.
que no
2.
•V
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ejercicio
2
a) Busca palabras relacionadas con los siguientes homófonos y anótalas en
el espacio correspondiente. Ej. gravar, gravamen, gravado.
hierba
hierva
combino
convino
cabe
cave
*
botar
votar
bacilo
vacilo
b) Selecciona al menos cinco de las palabras del ejercicio anterior, o sus
derivados, y escribe con ellas un texto coherente.
2.2
Uso de la H
1. Observa los siguientes grupos de enunciados. Cada uno corresponde a
una regla del uso de la H .
a) G e n e r a u n a regla p a r a c a d a g r u p o y a n ó t a l a en el espacio
correspondiente.
b) Busca excepciones para cada regla.
1. La h u m e d a d y el h u m o que despiden las fábricas están deteriorando
muchos monumentos antiguos.
Se escriben con H las palabras
4
Excepciones:
1. El h e r m a n o de Isabel será operado de una h e r n i a .
Se escriben con H las palabras
Excepciones:
1. Por primera vez en la h i s t o r i a , el h o s p i c i o t e n d r á d i n e r o para
sufragar sus gastos con h o l g u r a , gracias a un g e n e r o s o donativo
anónimo.
2. Algunos h e r b i c i d a s causan daños irreparables a la flora del país.
3. Esa película presenta h o r r i b l e s escenas de guerra. En ella todo es
violencia y h o s t i l i d a d .
Se escriben con H las palabras
Excepciones:
1.
La h i d r o t e r a p i a y Ea h i p n o s i s son técnicas q u e la medicina
está t o m a n d o en serio.
¿r
moderna
Se escriben con H las palabras
Excepciones:
1.
La h e t e r o g e n e i d a d política del h e m i s f e r i o p r o v o c a d i s t a n c i a m i e n t o
e n t r e los distintos países. Si se lograra su h o m o g e n e i z a c i ó n
se
evitarían m u c h o s derramamientos de sangre.
2. Tu dibujo es tan malo, que más que un h e x á g o n o parece un h e p t á g o n o .
3. Las lluvias provocaron la inundación de varias h e c t á r e a s de tierras,
cultivables.
4. Fue muy afortunado: volcó su auto y sólo resultó con h e m a t o m a s en
a m b a s piernas.
Se escriben con H las palabras
Excepciones:
1. Se encontraron claras h u e l l a s de su h u i d a .
2.
¿Por qué usas h u a r a c h e s si el piso está cubierto de h i e l o ?
Se escriben con H las palabras
Excepciones:
Se
usa
M intermedia
adherir
ahí
ahijado
ahogar
ahondar
ahora
ahorcar
ahorrar
ahuecar
ahuyentar
y sus derivados
Conservan
llevan
en
haber
habitar
habituar
hablar
hacer
halagar
en:
alcohol
alhaja
alhelí
cohibir
dehesa
desahucio
exhausto
exhortar
exhibir
inherente
inhibir
inhalar
moho
almohada
azahar
bahía
buho
cohete
cacahuate
cohesión
y compuestos
la H los d e r i v a d o s
infinitivo.
hallar
hechizar
helar
henchir
heredar
herir
y
compuestos
herrar
hervir
hilar
hilvanar
hincar
hinchar
prohibir
rehén
Sahara
va h ido
vaho
vehemente
veh ículo
zanahoria
de
los
verbos
honrar
hundir
hurgar
hurtar
husmear
Ejercicios
1.
a)
•r
k"
Escribe la h en los espacios en blanco que lo requieran para completar
adecuadamente las palabras.
A c e n t ú a correctamente el texto.
¿Quien era pues el
ombre que apareció en aquella ensenada de la actual
Costa Azul
ace 400.000 millones de a ñ o s ? ¿Que aspecto tenia? Pese
a q u e cada primavera, durante muchos años, volvio
a ese lugar, no
dejo tras de el ningún
ueso
u m a n o fósil, sino tan solo una única
uella de pie e n la
arena endurecida. Por fortuna, conocemos otros
parajes de a n t i g ü e d a d c o m p a r a b l e d o n d e se
an d e s c u b i e r t o
uesos
fósiles d e a q u e l l a c r i a t u r a pre
istorica, j u n t o c o n
e r r a m i e n t a s de
piedra s i m i l a r e s y
uesos de a n i m a l e s , y, e n d o s c a s o s , se
an
descubierto rastros de
ogares. Al reunir diversas piezas arqueológicas
resulta una
imagen notablemente precisa; nos
¡lustra no solo sobre
el a s p e c t o de aquel
ombre, sino t a m b i é n sobre su origen. En cierto
modo, los científicos
an aprendido sobre aquel
ombre mucho mas de
lo que el mismo sabia.
2. Elige diez palabras con h intermedia y escribe un enunciado con cada
una de ellas. Verifica en un diccionario el significado de las palabras.
8.
9.
10.
2.2.1
1.
Homófonos
Completa coherentemente
lista.
el siguiente texto c o n las palabras de la
Por fin lograron
al responsable del
accidente ocurrido la semana pasada. Aunque al principio
se
a declarar, después de un momento ya
estaba comentando el
. Empezó por explicar
que en el momento del accidente iba
su
trabajo, que se distrajo un momento porque estaba
por teléfono con su secretaria, pero que
de todas maneras no
podido evitar el
percance, pues no vio el otro auto sino
que
ya era imposible esquivarlo. En fin, culpó al
de
todo lo ocurrido.
Cuando se le cuestionó acerca de su huida, contestó que no
sabía lo que
y pretendió que debido al impacto
emocional perdió la memoria. Sin embargo,
la
táctica, pues el juez no le creyó y lo condenó a pagar el
coche (que quedó totalmente
), así c o m o a 30
días de prisión. Al escuchar la resolución del juez demostró
una
pena. Ojalá que su arrepentimiento
sido sincero.
asfa
hacía
asta
hasta
erró
herró
onda
honda
reusó
rehusó
aprender
aprehender
abría
habría
ablando
hablando
aya
halla
haya
desecho
deshecho
Asia
hacia
echo
hecho
2.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Elige diez d e las palabras q u e no usaste en el ejercicio anterior y
escribe un enunciado coherente con cada urtaf de ellas.
3. Le© la lista de términos que se te proporciona a continuación,
a) Escribe en las líneas de la derecha el verbo fcn infinitivo que corresponda
a cada palabra.
Palabra
1. Ablando
2. Hablando
3. reusó
4. rehusó
5. desecho
6. deshecho
7. abría
8. habría
9. aremos
10. haremos
11. haz
12. has
13. ice
14. hice
Verbo
en
infinitivo
IV.
C o n c o r d a n c i a entre núcleos de sujeto y de
1.
Justificación
predicado
Con estos ejercicios
se p r e t e n d e q u e el a l u m n o
i d e n t i f i c a c i ó n d e n ú c l e o s de sujeto y p r e d i c a d o p a r a
pasar a la concordancia entre ellos.
La mayoría de los ejercicios que se
orden sintáctico distinto al tradicional
+ O.l. + C.C.) con el fin de obligar al
funciones que cumplen las palabras y
practique
la
posteriormente
incluyen en esta parte presenta un
de Sujeto+Predicado (verbo + O.D.
estudiante a reflexionar acerca de las
no tanto en su morfología.
Si bien en los p r i m e r o s ejercicios se incluyen e n u n c i a d o s elaborados
e s p e c i a l m e n t e para esta práctica, el cuarto incluye un fragmento tomado
de una revista para acercar al alumno a un texto real.
Es necesario d e s t a c a r que la extensión d e una oración simple puede
v a r i a r d e p e n d i e n d o d e la c a n t i d a d de i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a p a r a
transmitir una idea completa.
Es importante resáltar que el objetivo de esta práctica es preparar al
a l u m n o para la elaboración de textos más amplios y complejos. Por lo
tanto, al final se le pide que redacte enunciados, siempre verificando la
concordancia entre sus núcleos. Posteriormente se pasará a la redacción
de enunciados compuestos, hasta llegar a textos completos.
Si al e s t u d i a n t e se le p r e s e n t a el t e m a d e n ú c l e o s de sujeto y d e
predicado alejado del contexto de la redacción, para situarlo únicamente
en los a s p e c t o s gramaticales, se perderá el objetivo. Le d e b e quedar
claro q u e la realización de estos ejercicios lo llevará a comunicar sus
p e n s a m i e n t o s con mayor efectividad.
Al terminar la práctica de núcleos se pasará a la concordancia entre los
mismos. S o l a m e n t e se incluye un ejercicio c o n e n u n c i a d o s aislados, el
resto de la práctica está formado por textos con errores de concordancia,
pues e s p r e c i s a m e n t e lo que se pretende, q u e el a l u m n o verifique la
concordancia de sus propios textos.
En esta parte se intercalan algunos ejercicios d e puntuación. Al terminar
aparece un capítulo titulado "Otros usos de la Coma", donde se dan los
usos que faltaron en el capitulo de oraciones. Fue imposible incluir el
resto de las reglas de puntuación en esta párte porque se pretendió no
f o r z a r los e j e m p l o s . El h e c h o de c o n s t r u i r e j e r c i c i o s p a r a a m b o s
o b j e t i v o s los h a b r í a h e c h o p a r e c e r a r t i f i c i a l e s , (ver J u s t i f i c a c i ó n de
Puntuación).
2.
Ejercicios
2.1 Núcleos
tV
1. Lee las siguientes oraciones.
a) Subraya el núcleo de sujeto.
b) Enmarca con un rectángulo el núcleo de predicado.
1. Los amigos de mi hermano vendrán hoy a cenar.
2. A Enrique no le gusta la clase de Química.
3. Nuestro grupo es el mejor.
4 . En verano, algunos alumnos adelantan materias.
5. Este semestre, mis calificaciones serán
excelentes.
6. Para remediar tu problema, deberás actuar con mucho cuidado.
Ejercicio U S O D E LA C O M A
Observa
¿Qué
las o r a c i o n e s 4, 5 y 6.
elementos
están
De tu o b s e r v a c i ó n
separados
por
comas?
inicial deriva una regla d e l u s o de la
coma
E s c r i b e d o s e n u n c i a d o s q u e t e n g a n la m i s m a e s t r u c t u r a , para
q u e p r a c t i q u e s el uso de la c o m a .
S u b r a y a e n t u s e n u n c i a d o s el n ú c l e o de s u j e t o y e n m a r c a el
n ú c l e o de p r e d i c a d o .
a)
_1
b)
B u s c a en t e x t o s de r e v i s t a s o p e r i ó d i c o s e n u n c i a d o s
se
utilice
la
coma
igual
que
en
los
ejercicios
Escribe
los e n u n c i a d o s
completos.
e n los q
anteriore
1.
2.
3.
4.
5.
2. En las siguientes
oraciones:
a) Identifica el sujeto y escríbelo en la línea de la izquierda.
1.
Mañana te acompañaré a tu clase de natación.
2.
Posiblemente el avión no llegue a tiempo.
3.
En casa de Arturo todos enfermaron
repentinamente.
4.
A Mayra le disgustó tu respuesta.
5.
En la montaña el clima es muy frío.
Lee las siguientes oraciones,
a) Subraya el predicado en cada una de ella».
No debes llegar tarde.
2. Evidentemente tu respuesta es correcta.
3. En este caso haremos una excepción.
4. Ha sido un éxito la conferencia del Dr. Aguilar.
5. Siempre d e b e m o s cumplir nuestras promesas.
4. Lee detenidamente el siguiente fragmento.,a) S e p a r a c o n l í n e a s d i a g o n a l e s las o r a c i o n e s q u e lo i n t e g r a n .
Verifica q u e c a d a oración transmita una idea completa.
b) Identifica las oraciones simples. En c a d a una, subraya el núcleo del
sujeto y circula el núcleo del predicado.
Las fogatas de muchos campamentos centelleaban en las playas cercanas
a
Cabo
Kennedy,
antes
llamado
Cabo
Cañaveral.
Casi
un
millón
de
personas había acudido a presenciar el lanzamiento del Apolo 11. Muchos
habían sudado la gota gorda la noche anterior en el tráfico que avanzaba á
r
vuelta de rueda. A las tres de la madrugada, aquel caluroso miércoles 16
de julio de 1969, los faros de unos 300,000 automóviles aún
horadaban
las tinieblas. Se avivaba la emoción. Seis horas y media después, la NASA
lanzaría a tres astronautas en el primer intento de aterrizar en la Luna
que iba a e m p r e n d e r la humanidad. Nadie quería perder la ocasión
presenciar tan magno
En
la
Sala
de
lanzamientos,
acontecimiento.
Encendido
el
de
equipo
Número
responsable
Uno
del
del
centro
despegue
de
control
inspeccionaba
peligrosísima c a r g a de 2200 toneladas de los c o m b u s t i b l e s
de
la
propulsores
en el inmenso pilar blanco del cohete Saturno V. Aun abasteciéndolo
a
razón de 38,000 litros por minuto, esta operación tardaría en terminarse
cuatro horas; y era tan arriesgada, q u e se había ordenado desalojar
plataforma
de
lanzamiento,
hombres vestidos de overol.
casi
siempre
atestada
de
camiones
la
y
5. Copia un párrafo tomado de un periódico o de una revista.
a) S e p a r a c o n líneas d i a g o n a l e s las o c a c i o n e s q u e lo i n t e g r a n .
Verifica q u e cada oración transmita una idea completa.
b) Identifica las oraciones simples. En c a d a una, subraya el núcleo del
sujeto y circula el núcleo del predicado.
7.
Escribe cinco oraciones que tengan relación con el siguiente tema,
a) Subraya el núcleo del sujeto en cada una de ellas y enmarca el del
predicado.
Tema: Vacaciones de Navidad (o Semana Santa)
a)
b)
c)
d)
e)
2.2
Concordancia
1. En las siguientes oraciones:
a) Subraya el sujeto y enmarca el predicado.
b) Circula sus respectivos núcleos.
c) Verifica la concordancia entre los núcleos.
d) Si hay a l g u n a alteración, corrígela y e s c r i b e en la línea la oración
correcta y completa.
1. Nuestro c o m p r o m i s o de ser cada día mejores c i u d a d a n o s no se han
cumplido en su totalidad.
2. En la e s c u e l a habían
presentar el examen.
muchos estudiantes e s p e r a n d o
su turno
para
3. Una de las opciones para aprender ortografía son resolver todos los
ejercicios
4. La mayoría de los invitados comieron dos hamburguesas.
5. El año pasado envió las copias de los libros de matemáticas.
6. En la fiesta de fin de cursos habrán muchos invitados.
7. El ejercicio físico en los gimnasios ayudan 3 mantenernos sanos.
8. Uno de los mejores alumnos reprobó el examen.
9. La mayor parte de los padres de familia están de acuerdo en pagar una
c u o t a adicional.
1 0 . L a m a y o r í a d e los
revisión v e h i c u l a r .
regiomontanos
asistieron
puntualmente
a
la
2.
a) S u b r a y a el n ú c l e o del sujeto y el n ú c l e o d e l p r e d i c a d o
siguientes oraciones para que verifiques si hay concordancia.
b) Corrige los errores de concordancia que hayas detectado.
c ) Justifica tu r e s p u e s t a .
en
las
La i n m e n s a mayoría de los j a p o n e s e s tienen de Akihito, su emperador,
una opinión favorable. Un factor d e t e r m i n a n t e para esta opinión es el
c r e c i e n t e o r g u l l o d e sus s ú b d i t o s , a u n los m á s j ó v e n e s , por sus
t r a d i c i o n e s . El catedrático de a n t r o p o l o g í a Schin-ichi N a k a z a w a , de 40
a ñ o s , c o m e n t a al r e s p e c t o : " C u a n d o yo e r a niño los intelectuales
c r i t i c a b a sin c e s a r la c u l t u r a j a p o n e s a , incluido el s i s t e m a imperial.
Actualmente todo el mundo, intelectuales o no, se sienten fascinados por
él."
Justificación
Reglas
1.
de
puntuación
E n el t e x t o a n t e r i o r ,
comas y explica qué
oración.
observa
relación
los e l e m e n t o s s e p a r a d o s por
g u a r d a n c o n el resto de la
De tu r e s p u e s t a , deriva una regla para el uso de la
Escribe
cinco
enunciados
en
los que
g e n e r a s t e . V e r i f i c a la c o n c o r d a n c i a de t u s
a)
b)
c)
d)
e)
coma.
uses
la r e g l a
enunciados.
que
2 . L e e n u e v a m e n t e el t e x t o y o b s e r v a e l
seguido.
'
E s c r i b e la regla q u e lo j u s t i f i q u e .
3.
uso
del
punto
y
R e d a c t a un texto b r e v e e n el que e j e m p l i f i q u e s la regla que
a c a b a s de generar. Tu texto deberá tener al menos tres
oraciones
simples.
Verifica
la
concordancia
en
tus
enunciados.
(Tema:
racismo)
3.
Ortografía
3.1 U s o de G y J
1. Lee d e t e n i d a m e n t e
los siguientes
grupos de enunciados. Cada
corresponde a una regla del uso de g y j.
a) Escribe en los espacios correspondientes
observación.
c) Busca las excepciones a dichas reglas.
uno
las reglas derivadas de tu
1. A mucha g e n t e no le gusta enfrentar sus problemas, por lo que a la
p r i m e r a o p o r t u n i d a d se sale por la t a n g e n t e . De esa manera nunca
llegará al o r i g e n de los conflictos.
Regla:
se
escriben
con
g
Excepciones:
1. La l e g i s l a c i ó n m e x i c a n a es muy clara en s u definición de " l e g í t i m a
defensa"; por lo tanto, serán inútiles todas tus g e s t i o n e s . T u cliente
no será exculpado.
2. La g e o p o l í t i c a es la ciencia que estudia los factores g e o g r á f i c o s ,
económicos y raciales de los pueblos para determinar s u política.
Regla:
se
escriben
con
g
Excepciones:
1. Los p a d r e s d e b e n p r o t e g e r a sus hijos, pero sin e x a g e r a r sus
c u i d a d o s . D e b e n p e r m i t i r l e s e l e g i r sus d i v e r s i o n e s y a m i s t a d e s ,
inculcándoles los valores morales adecuados. V, por supuesto, deben
e l o g i a r sus buenas decisiones para fomentar en ellos la confianza e
independencia.
Regla:
se
escriben
con
g
y
Excepciones:
sus
derivados
y
compuestos.
1. G u a r d a tu e n e r g í a para la competencia nacional. Éste es sólo un juego
entre los amigos del c o l e g i o .
2. Los partidos d e oposición a s e g u r a n q u e el s u f r a g i o popular no es
respetado por el gobierno; éste dice q u e e s a opinión es d e m a g o g i a
pura.
Regla:
se
escriben
con
q
Excepciones:
I . E s e hombre es un mentiroso ¿cómo puede asegurar que es un diseño
o r i g i n a l si es por lo menos la v i g é s i m a o c a s i ó n q u e e s e v e s t i d o
aparece en diversas revistas?
2. A l g u n a s p e r s o n a s suelen confundir un a t a q u e a l é r g i c o con alguna
enfermedad contagiosa.
3. Los c a m p e s i n o s de esa r e g i ó n se dedican b á s i c a m e n t e al cultivo de
oleaginosas.
Regla:
se
Excepciones:
escriben
con
g
*
1. En casi todo el territorio de A i g e n t i n a el clima e s templado, salvo en
la región de la Antártida, donde los inviernos son á l g i d o s . Allí se han
registrado t e m p e r a t u r a s inferiores a - 5 0 ° .
2. Los disturbios raciales conmocionaron a la ciudad de Los A n g e l e s .
Regla:
se
Excepciones:
escriben
con
q
1. Me p a r e c e e x a g e r a d o e j e c u t a r a una pecsona sólo porque gusta de
apoderarse de lo a j e n o .
'
2. No entiendo cómo puedes hacer ejercicio por la noche, después del día
tan a j e t r e a d o q u e tuviste en la oficina.
Regla:
se
escriben
con
)
Excepciones:
1. Para transmitir un m e n s a j e adecuadamente se d e b e usar un l e n g u a j e
claro y preciso.
2. El v i a j e es muy largo, por lo tanto, usa un t r a j e c ó m o d o .
Regla:
se
escriben
con
j
Excepciones:
:
:
1. En la r e l o j e r í a se cometió un robo y Ja c a j e r a fue a m a g a d a por los
ladrones.
2. El g r a n j e r o está desolado porque una p l a g a está a c a b a n d o con los
animales de su granja.
Regla:
se
escriben
con
J
Excepciones:
1. M a ñ a n a v e n c e el plazo para c a n j e a r las placas. Si no quieres que te
infraccionen, debes acudir hoy mismo, a u n q u e no vayas a trabajar.
2. Deja ya de lisonjear, de cualquier modo voy a d e s p e j a r tus dudas.
Regla:
se
escriben
con
j
• sus conjugaciones, derivados y compuestos.
Excepciones;
1. No es mi costumbre m a l d e c i r , pero m a l d i j f el momento en que se me
ocurrió tomar ese camino tan pedregoso.
2. C u a n d o el d e n t i s t a m e sugirió e x t r a e r la muela, el dolor era tan
intenso que le supliqué que la extrajera i n m e d i a t a m e n t e .
3. A u n q u e t r a d u c i r no es n u e s t r a e s p e c i a l i d a d , t r a d u j i m o s el libro
c o m p l e t o y recibimos una felicitación por nuestro trabajo.
Regla:
se
Excepciones:
escriben
con
j
Ejercicio
1.
tf
Completa correctamente las palabras con j o Q, s e g ú n corresponda.
Hacia finales del siglo IX d. de C. t la d e c a d e n c i a y el abandono de las
ciudades y los centros reli
iosos señalaron el término del período de
florecimiento clásico en M e s o a m é r i c a . Por c a u s a s q u e no han podido
e s c l a r e c e r s e d e m o d o s a t i s f a c t o r i o , T e o t i h u a c a n , "la Ciudad de los
Dioses", metrópoli de cierta forma de imperio, así c o m o Monte Albán, en
la re
ión zapoteca de Oaxaca, y los centros de las tierras ba
as del
área maya, d e
aron de ser núcleos de irradiación y entraron en un
ocaso que desembocó en procesos de completa desintegración.
Tal vez la presión de grupos n ó m a d a s venidos del norte, los cambios
climáticos o
las
posibles
transformaciones
sociales,
políticas
y reli
iosas p u e d a n c o n t a r s e entre los factores q u e v e r o s í m i l m e n t e
ori
inaron este fenómeno cultural. Sabemos al menos que causas como
las e n u n c i a d a s p r o d u
eron desintegraciones, hasta cierto punto
seme
a n t e s , en otros p u e b l o s q u e h a b í a n a l c a n z a d o t a m b i é n la
he
e m o n í a en el c o n t e x t o de las c i v i l i z a c i o n e s c l á s i c a s del Viejo
Continente.
Otro e l e m e n t o d e b e m o s s u m a r al c o n j u n t o de factores y rasgos q u e
p a r e c e n haber c a r a c t e r i z a d o a la evolución m e s o a m e r i c a n a d u r a n t e la
etapa posclásica. Nos referimos a la introducción de la metalur
ia, lo
que hasta entonces ocurrió c o m o consecuencia de un lento proceso de
difusión, por la vía de Centroamérica, pero ori
inado en el ámbito de
las altas c u l t u r a s de A m é r i c a del Sur. Si bien la metalur
ia estuvo
casi limitada en el México antiguo al trabajo del oro y la plata, llegaron
también a producirse algunos instrumentos de cobre.
De este modo, enriqueciéndose un tanto el instrumental, se produ
eron
también, elaborados con metales preciosos, ob
etos suntuarios
d e s t i n a d o s t a n t o al culto reli
ioso c o m o p a r a el e s p l e n d o r de la
nobleza. Sin q u e s e a nuestra intención e x a
erar la importancia q u e
t u v o a q u í la i n t r o d u c c i ó n d e l arte d e t r a b a
ar los m e t a l e s , es
innegable q u e su aprendiza
e, e incluso la maestría alcanzada durante
el período posclásico, constituyen elemento digno de tomarse en cuenta.
V. P u n t u a c i ó n
1. J u s t i f i c a c i ó n
»r
¥
En el lenguaje oral, todos tendemos a hacer pausas entre nuestras frases.
Estas p a u s a s s e d a n de m a n e r a natural, p u e s B la c o n f i g u r a c i ó n de
c a n t i d a d , t o n o , t i m b r e e i n t e n s i d a d se da c o n c a r a c t e r e s de libre y
a s i m é t r i c a irregularidad. El hablante o el e s c r i t o r en esta c o n s t r u c c i ó n
de la c a d e n a h a b l a d a - q u e bien p u d i e r a d e n o m i n a r s e c a d e n a f ó n i c a
prosaria- ciñe el instrumento lingüístico a la e s p o n t á n e a v a r i e d a d de su
f i n a l i d a d c o m u n i c a t i v a , sin s o m e t e r l o a principios de o r d e n a c i ó n " " ' ' sin
e m b a r g o , es difícil que se presenten problemas en la comunicación or^Jpor el mal empleo de las pausas.
Es conveniente que, en vez de memorizar las reglas, se pida al alumno
que lea sus textos en voz alta y decida d ó n d e d e b e n ir los signos de
puntuación. En esta práctica el estudiante c o m p r o b a r á que en la mayoría
de los casos coincidirá con la regla.
D e b e m o s recordar que la puntuación sirve para agregar c l a r i d a d a los
textos, no para imprimir mayor dificultad al proceso de escritura.
Los ejercicios de puntuación, como ya se habrá observado, no aparecen en
un solo bloque. Esto con el fin de evitar la m o n o t o n í a y, principalmente,
de integrar los ejercicios de manera que el estudiante los perciba como
parte de un todo, no c o m o e l e m e n t o s aislados que p o s t e r i o r m e n t e él
deberá unir por su cuenta.
El uso del punto y seguido, así como algunos usos de la coma y de punto y
coma, se e n c u e n t r a n intercalados en los ejercicios de oración simple y
c o m p u e s t a , pues se utilizaron algunos ejercicios para ambos objetivos.
Debido a que se trató de evitar el forzar los ejemplos, no se incluyó la
totalidad de los ejercicios en esa parte.
D e s p u é s de o r a c i ó n s i m p l e se i n c l u y e n " A l g u n o s u s o s de la coma";
d e s p u é s de oración s u b o r d i n a d a , "Algunos usos de punto y coma"; al
terminar los ejercicios de alteraciones aparecen los usos de dos puntos y
de paréntesis y guiones. En todos ellos se incluyen algunos ejemplos para
1
De Balbín, Rafael. Sistema de Rítmica Castellana. Ed. G r e d o s . T e r c e r a edición. Madrid,
1975. p. 27.
que el a l u m n o justifique el uso del signo c o n la regla correspondiente,
para p o s t e r i o r m e n t e practicarlo por medio 'cíe la r e d a c c i ó n d e textos
breves y la b ú s q u e d a de ejemplos en periódicos y revistas. Insistimos en
la importancia de enfentar al alumno a textos reales.
2 . A l g u n o s u s o s d e la
coma
Observa los usos de la c o m a señalados en negritas.
a) Justifica su uso con la regla correspondiente.
b) Escribe un texto breve en el que ejemplifiques la regla que generaste.
c) Busca en periódicos o revistas ejemplos de cada uso de la coma que se
señale.
1. La h a m b r u n a en S o m a l i a ha d e s p e r t a d o la s o l i d a r i d a d internacional.
P a í s e s m i e m b r o s de las N a c i o n e s U n i d a s , t a l e s c o m o E s t a d o s
U n i d o s , I n g l a t e r r a , F r a n c i a , C a n a d á e Italia h a n e n v i a d o ayuda,
la c u a l c o n s i s t e b á s i c a m e n t e en g r a n o s ,
alimentos
enlatados,
productos
no p e r e c e d e r o s ,
a l i m e n t o s d e s h i d r a t a d o s y las
r e s e r v a s s o b r a n t e s de la g u e r r a d e l G o l f o P é r s i c o .
2.
La v e j e z no es s i n ó n i m o de inactividad. M u c h o s a n c i a n o s realizan
infinidad d e a c t i v i d a d e s , por e j e m p l o : d a n a s e s o r í a s a e m p r e s a s ,
dictan
conferencias,
preparan
a
los
jóvenes
para
que
r e a l i c e n las l a b o r e s q u e a n t e s h a c í a n e l l o s , e t c é t e r a . S i n
e m b a r g o , no sólo tienen actividades sedentarias.
Hay p e r s o n a s , d e m á s d e 60 a ñ o s q u e r e a l i z a n
trabajos
manuales,
pintan,
practican
deportes,
o
incursionan
en
a c t i v i d a d e s q u e les e r a i m p o s i b l e r e a l i z a r c u a n d o t e n í a n un
e m p l e o de t i e m p o c o m p l e t o .
a)
b)
Se
usa
Texto
coma
1. Hoy leí q u e hay personas q u e son adictas a la adrenalina. Por eso,
d i s f r u t a n s i t u a c i o n e s a n g u s t i a n t e s o d e peligro. De h e c h o , si no las
tienen, las buscan. Mientras leía esto p e n s a b a q u e e r a una exageración
pero, meditando al respecto, creo q u e la idea no es tan descabellada.
En efecto, si nos a n a l i z a m o s a nosotros m i s m o s , o a las personas
que
tenemos
cerca,
encontraremos
a
alguien
con
estas
características.
Por o t r o l a d o , no s e trata de j u z g a r a estas
personas, ni de alejarse de ellas. P r i m e r a m e n t e , d e b e m o s tratar de
q u e eleven su autoestima, de que entiendan que son valiosas y que el
m u n d o no e s t á c o n t r a ellas. Por ú l t i m o , p o d r í a m o s
aconsejarles
buscar a y u d a profesional.
/
a)
b)
Se
usa
coma
Texto
f
1. El p r o f e s o r d e Historia, q u i e n es un e r u d i t o e n su materia, nos
p i d i ó leer un libro i n t e r e s a n t í s i m o , el "cual relata los v i a j e s de
M a r c o Polo.
2. El a u t o r d e estos p o e m a s es Pablo Neruda, q u i e n murió en 1973.
N e r u d a a p o y a b a al g o b i e r n o de S a l v a d o r A l l e n d e , el cual terminó
d e b i d o a u n g o l p e militar.
3.
a)
b)
M a r c o s c o m p r ó una c a m a italiana, la cual data d e l siglo XVI.
Se
usa
Texto
coma
1. El Renacimiento c o m e n z ó en Italia; el Neoclasicismo, en Francia; y el
R o m a n t i c i s m o , en Alemania. Del Renacimiento m e g u s t a n las obras
d e Dante; del Neoclasicismo, las d e Molière; y d e l Romanticismo, las
de Goethe.
2. C o n s e r v o el mismo grupo de amigos d e s d e la infancia, aunque con el
t i e m p o t o d o s h e m o s adquirido o c u p a c i o n e s e intereses diversos. Por
e j e m p l o : J o a q u í n e s t u d i a arquitectura; A l e j a n d r o , m e d i c i n a ; M ó n i c a ,
a n t r o p o l o g í a ; M e r c e d e s , danza; y yo, m e r c a d o t e c n i a .
a)
b)
Se
usa
Texto
coma
1.
El d i s c u r s o m e p a r e c i ó muy e m o t i v o , s o b r e t o d o c u a n d o dijo:
" J ó v e n e s , todas las esperanzas que pusiroes en ustedes se han visto
colmadas. Y son ustedes, maestros, quienes han coadyuvado para que
esto se lograra. Estoy seguro, padres de familia, de q u e todos sus
esfuerzos se verán recompensados. Por eso, bienvenidos al mundo de
los retos, los logros y las oportunidades, n u e v o s c o l e g a s . "
2. Si q u e r e m o s q u e esta fiesta empiece a h o r a , d e b e m o s trabajar todos
juntos. Pedro, llama a los amigos; J e s ú s , tú e n c á r g a t e d e la comida;
Antonio,
a ti te toca la bebida.
a)
b)
Se
usa
Texto
coma
1. L o s a l u m n o s
calificaciones.
que
acudieron
a
Los alumnos,
calificaciones.
que
acudieron
a
asesoría,
\
asesoría,
obtuvieron
obtuvieron
buenas
buenas
2. Los o b r e r o s que e s t a b a n i n c o n f o r m e s , a b a n d o n a r o n la fábrica.
L o s o b r e r o s , que e s t a b a n i n c o n f o r m e s , a b a n d o n a r o n la fábrica.
3. C o m p r a m o s
Compramos
las m a n z a n a s que e s t a b a n m a d u r a s .
las m a n z a n a s , que e s t a b a n m a d u r a s .
¿ Q u é d i f e r e n c i a de
forman cada par?
a)
b)
Se
usa
Texto
coma
significado
hay
entre
los
enunciados
que
c) Pega los recortes de periódico o revista que ejemplifiquen c a d a regla
del uso de la coma.
^
&
VI.Oración
1.
compuesta
Oración coordinada
1.1
Justificación
Para q u e un texto pueda ser leído con fluidez y para q u e conserve una
secuencia lógica, es importante que tenga los enlaces adecuados a la idea
que se quiere transmitir en un enunciado compuesto coordinado, ya sea de
conjunción, disyunción, distribución, o una relación adversativa o de
causa-efecto. Lo esencial en este caso no es q u e el a l u m n o memorice la
nomenclatura d e las oraciones coordinadas, sino q u e reflexione acerca de
la idea que quiere comunicar y decida cuál es el enlace m á s adecuado.
Es muy c o m ú n que los j ó v e n e s usen ú n i c a m e n t e la c o n j u n c i ó n y sin
i m p o r t a r lo q u e r e a l m e n t e d e s e a n c o m u n i c a r ( c a u s a - e f e c t o , e f e c t o causa, etc) y sin atender a la lógica del texto.
Estos ejercicios pretenden q u e el estudiante elija el enlace, de a c u e r d o
con la ¡dea que quiere comunicar y la lógica interna del enunciado.
En el primero se trabaja con una serie de oraciones sin enlaces. Se pide
al a l u m n o q u e
seleccione el adecuado para c a d a c a s o respetando la
lógica interna del enunciado. No deberá usar el mismo enlace más de dos
veces. Esto es con el fin de obligarlo a tener u n a m a y o r v a r i e d a d d e
vocabulario y a tomar c o n c i e n c i a de que los enlaces no p u e d e n usarse
indistintamente, pues habrá ocasiones en q u e uno s e a más adecuado q u e
otro.
El s e g u n d o ejercicio presenta un texto breve al q u e se eliminaron todos
los e l e m e n t o s d e enlace. El estudiante d e b e r á c o m p l e t a r l o c u i d a n d o la
lógica del texto.
Posteriormente se muestra una serie de oraciones sobre un mismo tema.
El alumno las ordenará y las unirá por medio d e los enlaces a d e c u a d o s .
Por último, y c o m o preámbulo al t e m a de redacción de textos, se pide al
estudiante q u e escriba una serie de oraciones sobre un mismo t e m a y q u e
redacte con ellas un párrafo.
El objetivo de estos ejercicios es dejar en el alumno la fdea de que para
la redacción de textos lo importante no es conocer los n o m b r e s que la
gramática asigna a los elementos de los párrafos o de las oraciones, sino
manejarlos a d e c u a d a m e n t e .
»v
1.2
Ejercicios
Ejercicio
1
a) E s c r i b e en la línea el e n l a c e q u e c o m p l e t e a d e c u a d a m e n t e los
siguientes enunciados.
b) Lee nuevamente los enunciados y verifica su lógica interna.
c ) En caso necesario, coloca después del enlace el signo de puntuación
pertinente.
* No uses más de dos veces el mismo enlace.
1.
No lo conozco personalmente;
2. El
ITESM
serie d e
lo admiro por su obra.
c e l e b r a su 50 aniversario
se p r e p a r a
festividades.
3. Es un excelente trabajo;
4.
no obtuvo el primer premio.
Llegamos tarde
la función ya había comenzado.
5. J o a q u í n da m u c h o s consejos;
cabo.
6. No puedo opinar
El mérito no es sólo mío
9. P o s i b l e m e n t e e n c u e n t r e s
en esta revista.
10.La fiesta fue un éxito
él mismo no los lleva a
no he visto e s a película.
7. E s a m u c h a c h a s i e m p r e o b t i e n e
tal vez pronto le den una beca.
8.
una
buenas
calificaciones
de todo el grupo.
la i n f o r m a c i ó n en este
libro
S u s a n a tiene m u c h o s amigos.
Ejercicio
de
Puntuación
tT
f
O b s e r v a e l u s o de punto y c o m a e n e l e j e r c i c i o q u e a c a b a s de
r e a l i z a r . E x p l i c a la l ó g i c a de los e n u n c i a d o s e n c a d a c a s o .
Justifica tu
respuesta.
Por
lo
tanto,
se
usa
punto
Escribe cinco enunciados
a c a b a s de g e n e r a r .
1.
2.
3.
4.
5.
en
y
coma
los
que
utilices
la
regla
que
Ejercicio
2
a) Escribe los elementos de enlace que faltará al siguiente párrafo.
b) Verifica la lógica del texto.
La entrega de los Oscares es un acontecimiento m u y importante para el
mundo
cinematográfico
allí
se
reúnen
grandes
p e r s o n a l i d a d e s de e s e m e d i o .
a u n q u e un e q u i p o de
expertos hace objetivamente la selección
de los g a n a d o r e s , no todo el
m u n d o q u e d a c o n f o r m e con los resultados
es lógico que
cada q u i e n t e n g a un favorito
se d e s i l u s i o n e si no gana.
d e b e m o s recordar que éxito de taquilla no es sinónimo de
calidad.
Ejercicio
a)
b)
c)
d)
*
3
Lee d e t e n i d a m e n t e las siguientes oraciones.
Unelas por medio de elementos de enlace.
Escribe el texto resultante en las líneas de abajo.
Verifica la lógica interna de tu texto.
No existe un cwden único para estas oraciones. S e g ú n el que elijas,
sustituye la palabra "televisión" por p r o n o m b r e s o elimínala si no se
pierde la idea del texto.
1. Los comerciantes prefieren la televisión a cualquier otro medio.
2. Se cobran tarifas muy altas por los comerciales.
3. En los horarios nocturnos hay millones de personas viendo el mismo
programa.
4. La televisión es un importante instrumento de mercadotecnia.
5. No todo lo que se anuncia en la televisión se vende.
Ejercicio
4
*
*-
a) E s c r i b e al m e n o s c u a t r o o r a c i o n e s a c e r c a d e l t e m a q u e s e te
proporciona.
b) Unelas por medio de elementos de enlace para que formes un texto
coherente.
*
Utiliza sólo una vez cada enlace.
Tema: El Nuevo Peso.
2. Ortografía
2.1 Uso de c y s
1. O b s e r v a los siguientes grupos de enunciados. C a d a uno corresponde al
uso de la c y de la s.
a) Escribe la regla producto de tu observación.
b) Busca excepciones a cada una.
1. L a
organización
comparación.
Se
escribe
c
del
evento
fue
excelente.
No
hay
punto
de
\
Excepciones
1. Sé que debo tener mucha p a c i e n c i a al hablar con Alejandro, porque él
cree que por provenir de una familia de " r a n c i o a b o l e n g o " todo el
m u n d o d e b e tolerar sus i m p e r t i n e n c i a s .
2. P a r a d o m i n a r Ja o r t o g r a f í a s e n e c e s i t a m u c h a c o n s t a n c i a en la
r e a l i z a c i ó n de los ejercicios.
Se
escribe
c
Excepciones
1. Gracias a la p e r i c i a del personal de s e g u r i d a d del p a l a c i o , se logró
controlar a la multitud q u e protestaba pidiendo d e m o c r a c i a y respeto
al voto popular.
Se
escribe
Excepciones
c
1. Muchas especies de p e c a s han desaparecido debido a las a t r o c i d a d e s
(pez)
«v
(atroz)
del ser h u m a n o , quien con tal de conseguir la industrialización a la
mayor v e l o c i d a d posible, contamina todo a su paso sin medir las
(veloz)
consecuencias.
2. Infinidad de vec£.s han ocurrido accidentes fatales e n ese crucero. Es
(vez)
(cruz)
triste pensar q u e la felicidad de una familia puede verse empañada
(feliz)
debido a la i n c a p a c i d a d de las autoridades d e tránsito,
(capaz)
Se
escribe
c
Excepciones
1. El
en
2. El
de
Se
v i e j e c i t o , a u n q u e se alimenta únicamente con p a n e c i l l o s , no d u d a
ofrecer un p e d a c i t o a los pájaros que visitan su jardín.
niño está f e í z porque en su c u m p l e a ñ o s le regalaron un p e c e c i l l o
colores.
escribe
c
Excepciones
1. Un buen día alguien m e regaló un libro de Historia. Desde e s e día
a b r a c é , el estudio de todas las civilizaciones antiguas e inicié lo que
(abrazar)
más tarde se convertiría en mi profesión.
2. T r a c a con cuidado los planos, pues recuerde que el Sr. Gómez es muy
(trazar)
estricto y es seguro que los r e c h a c e si no son d e su agrado.
(rechazar)
Se
escribe
Excepciones
c
1. Tal parece que nos negaron la concesión debido a que el año pasado no
(conceder)
r e c i b i m o s el número de clientes que la c o m p a ñ í a exige, y por
(recibir)
supuesto, no percibimos los ingresos necesarios.
(persMi)
2. C u a n d o los n i ñ o s p e q u e ñ o s e m p i e z a n a e j e r c i t a r s e e n d i v e r s a s
disciplinas deportivas, se enciende en ellos el deseo de competir y de
(encender)
d e m o s t r a r que tienen la capacidad suficiente para triunfar, por eso se
d i c e que el deportista d e s c o n o c e el significado de la derrota, pues
(decir)
(conocer)
aunque pierda la competencia, gana experiencia.
Se
escribe
c
Excepciones
1. No p o d e m o s n e g o c i a r los logros sindicales de nuestros c o m p a ñ e r o s ,
con los cuales se pueden d i f e r e n c i a r de todos los demás obreros. Si
a l g u i e n c r e e que d a r e m o s m a r c h a atrás d e b e r á r e n u n c i a r a sus
creencias, porque nos mantendremos firmes en nuestra posición.
Se escribe con c
y sus conjugaciones, d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s .
Excepciones
1. P a r e c e i n c r e í b l e q u e a f i n a l e s d e l s i g l o X X t o d a v í a e x i s t a
s e g r e g a c i ó n racial en Africa.
2. S e g u r a m e n t e la p r ó x i m a vez q u e lo i n t e n t e s c o m p r e n d e r á s
s i g n i f i c a d o c o m p l e t o de la frase.
Se
escribe
Excepciones
s
la
el
1. La policía no ha podido d e s e n t r a ñ a r el misterio porque c a d a uno de los
testigos d a versiones d i s t i n t a s del hecho."V
2. A u n q u e trates de d i s i m u l a r , todos s a b e m o s q u e tú d i s e m i n a s t e esa
mentira. Debes de haber estado d e s e s p e r a d o para inventar algo así.
Se
escribe
s
Excepciones
1. Si q u i e r e s c o n s e v a r tu t r a b a j o , d e b e r á s e m p r e n d e r u n a a c c i ó n
d e c i s i v a , tal c o m o tomar un curso i n t e n s i v o o alguna equivalente. Lo
q u e sí e s seguro, es q u e si continúas con tu actitud p a s i v a pronto
estarás d e s e m p l e a d o .
2. Se hace e x t e n s i v a la invitación a todo el pueblo, para que participe en
la c o n c e n t r a c i ó n m a s i v a que se llevará a cabo el viernes 18 del
presente en la Explanada de los Héroes.
Se
escribe
s
Excepciones
1. Sin e x c e p c i ó n , toda i n v a s i ó n territorial constituye una t r a n s g r e s i ó n a
los t r a t a d o s i n t e r n a c i o n a l e s .
2. La e v a s i ó n de impuestos es un delito federal que nuestra o r g a n i z a c i ó n
no puede permitir.
3. Creo que aprobé el examen de a d m i s i ó n , aunque tuve muchos problemas
c o n las p r e g u n t a s q u e pedían establecer una r e l a c i ó n entre varias
palabras.
Lee n u e v a m e n t e las palabras subrayadas y b u s c a derivados de cada una,
t e r m i n a d o s en so, sor, sivo o sible. E j e m p l o : p r o g r e s i ó n , p r o g r e s i v o .
Después, deriva la regla correspondiente.
Se
escribe
Excepciones
s
1. El p u e b l o n i c a r a g ü e n s e e n f r e n t a u n a g r a v e c r i s i s d e b i d o a una
tormenta que azotó a ese país.
^
2. L l e g ó a la u n i v e r s i d a d un i n v e s t i g a d o r c a n a d i e n s e q u e ha hecho
i m p o r t a n t e s a n á l i s i s del subsuelo s i n a l o e n s e .
Se
escribe
s
Excepciones
1. El paisaje que se observa desde aquí es b e l l í s i m o .
2. Tu crítica de la novela fue d u r í s i m a , c o n s i d e r a n d o q u e el autor
s e g u r a m e n t e celebra su n o n a g é s i m o aniversario.
3. Lo s i e n t o pero tu e l e c c i ó n fue p é s i m a y c r e o q u e te traerá
g r a v í s i m a s consecuencias.
Se
escribe
s
Excepciones
1. Si no tiene la i n f o r m a c i ó n completa, d e b e a b s t e n e r s e de opinar, pues
corre el riesgo de p o n e r s e en ridículo.
2. Con un empleado como él es fácil d e s e s p e r a r s e .
3. ¿Cómo pudo perderse en una ciudad tan pequeña?
Se
escribe
Excepciones
s
Ejercicio
1 . Escribe c o s en los espacios en blanco, para completar correctamente
las palabras.
Tras ini
iar e s t e invierno c o n p o c a s e s p e r a n z a s , la p o b l a
ión de
m a r i p o s a s m o n a r c a s ( D a n a u s plexippus)
q u e c a d a año emigra desde
C a n a d á y Estados Unidos a México pare e haber
e recuperado, dijo el
espe
¡alista Orley Taylor.
El entomólogo de la Univer idad de Kansas en Lawrence agregó q u e no
hay e v i d e n
ias de q u e el in ecto t e n g a m á s refugios en la
ierra
Madre Oriental.
" C o m o las e s t i m a
iones hechas hasta a h o r a indican q u e los refugios
cono
idos en los estados de Michoacán y México albergan a
erca del
n o v e n t a por
iento d e l t o t a l c a l c u l a d o d e e s t a s m a r i p o s a s , no
d e s c a r t a m o s t o d a v í a la po
ibilidad de un refugio p a r a esta parte del
país."
" D e b i d o a q u e este n o v e n t a por
iento se c o n
e n t r a en los
inco
santuarios cono
idos, hay otros
inco, pero t o d a v í a son
ecretos,
e d e s t a c a la importan
ia de pre ervar el equilibrio ecológico de las
zonas", opinó el e s p e
¡alista.
isa q u e las m o n a r c a s
A g r e g ó q u e t o d a v í a es un misterio la ruta pre
siguen pasando el sureste de Monterrey, ya que nadie sabe por qué parte
cruzan la
ierra M a d r e Oriental para llegar a sus refugios invernales en
la altiplani
ie m e x i c a n a .
Dichos refugios, localizados en
eis muni
¡palidades m e x i q u e n
es y
m i c h o a c a n a s , t i e n e n características de h u m e d a d y flora
emejantes a
su habitat en Canadá y el norte de los Estados Unidos.
El i n v e s t i g a d o r
norteamericano enfatizó que nunca hubo
mucha
informa
ión disponible a erca de la biología d e las m o n a r c a s y c o m o
e j e m p l o dijo q u e la localiza
ión de sus
entros de hiberna
ión fue
dada a cono
er a la c o m u n i d a d
ientífica interna
ional hasta 1975.
"Un aspecto muy interesante de la migra
ión de la monarca es su ruta
de regreso al norte porque en la primavera e F Altiplano mexicano es muy
e c o p a r a s u s t e n t a r la v e g e t a
ión d e la q u e
e a l i m e n t a este
in ecto",
eñaló.
2.1.1
H o m ó f o n o s de C y S
1. De la s i g u i e n t e lista, elige las palabras
c o h e r e n t e m e n t e el siguiente texto.
cauce
ceda
cerrar
cesión
cien
cause
seda
serrar
sesión
sien
ciento
cima
concejo
faces
meces
adecuadas
para
completar
siento
sima
consejo
fases
meses
En la
del C a b i l d o se a c o r d ó
una empresa
maderera, pues se le a c u s a de
una gran cantidad de árboles,
sobre todo en la
de la montaña.
Los grupos ecologistas pidieron su clausura antes d e q u e
un
daño irreversible a la zona. La petición fue a p o y a d a por el
por
de los asistente.
Sin e m b a r g o , los d u e ñ o s d e la e m p r e s a clausurada dijeron q u e acudirían
al
Municipal para tratar d e revocar la d e c i s i ó n . A s e g u r a n
que presentarán un plan dividido en tres
: primero reducirán
la c a n t i d a d de á r b o l e s t a l a d o s d i a r i a m e n t e ; d e s p u é s , p l a n t a r á n d o s
á r b o l e s por c a d a . uno q u e hayan c o r t a d o ; y por último, d u r a n t e seis
d e d i c a r á n un p o r c e n t a j e d e s u s g a n a n c i a s al c u i d a d o
ecológico d e la zona.
A u n q u e su p l a n e s a t r a c t i v o , no es m u y p r o b a b l e q u e el C a b i l d o
ante su petición.
2. Anota en las líneas palabras afines a cada uno de los homófonos de la
lista.
bracero
brasero
cebo
sebo
cegar
segar
ceso
seso
cocer
coser
hoces
brazo,
abrazar
oses
peces
peses
reces
reses
reciente
resiente
2.1.2
H o m ó f o n o s de C, SC y S
1. Observa las palabras subrayadas.
a) Busca el verbo del cual se deriva cada una.
b) Escribe un enunciado con cada una de las palabras subrayadas.
Tal vez no estés consciente de que para conseguir un ascenso necesitas
el a s e n s o del director. Por lo tanto, ten cuidado con lo que hagas, pues si
te sorprende h a c i e n d o algo indebido perderás tu oportunidad. A mí me
sucedió hace un año. Casi a s c i e n d o al puesto de supervisor, pero el
director se estuvo asiendo de cualquier pretexto y finalmente me lo negó,
argumentando que él no consiente que alguien que no es perfecto ocupe un
puesto importante en su empresa
r
homófonos
Enunciados
1.
2.
3.
4.
verbos
y
6.
7.
f
2.2
Uso de Z
«r
1. Genera una regla del uso de la Z a partir de cada grupo de enunciados.
2. Busca excepciones de cada una.
1. Algunos consideran que fuiste muy a u d a z al enfrentarte a ese feroz
animal; yo creo que fue algo tonto, pues el resultado pudo ser atroz.
2. A pesar del disfraz lo reconocí por la v o z .
Sb escribe z
Excepciones
1. La m a d u r e z no necesariamente llega con la v e j e z , sino con la
e n t e r e z a que se tenga al enfrentarse a los problemas.
2. Cuando Colón habló por primera v e z acerca de la redondez de la
Tierra, todos lo consideraron una estupidez, pero él tuvo la fortaleza
necesaria para demostrar la validez de su hipótesis.
Se escribe z
Excepciones
1. Ante la a m e n a z a del jefe, el empleado salió dando un portazo.
2. Cuando p a s e á b a m o s por la p l a z a creímos escuchar un b a l a z o y
emprendimos la carrera. Muchos metros después nos dimos cuenta de
que había sido en realidad el sonido producido por el pinchazo de una
llanta.
Se escribe z
Excepciones
1. Ese j o v e n z u e l o es un impertinente. Cree que puede opinar acerca de
todos los temas, y lo que es peor, cree que siempre tiene razón.
2. Abre la portezuela del coche, por favor.
3. El espectáculo fue un fracaso porque le dieron el papel principal a un
actorzuelo.
Se escribe z
•r
Excepciones
1. No puedo tolerar más tu t a r d a n z a .
2. Es un hipócrita. L a n z a a l a b a n z a s sin ton ni son.
3. Hoy habrá una presentación del grupo de d a n z a de mi escuela.
Se escribe z
Excepciones
1. Después de cinco años de n o v i a z g o , por fin contraerán matrimonio.
2. Un g r u p o d e a r q u e ó l o g o s realizó un i m p o r t a n t í s i m o h a l l a z g o q u e
d e r r u m b a r á varias teorías.
Se escribe z
Excepciones
1. E s p e r o q u e s e a mi jefe quien c o n d u z c a las n e g o c i a c i o n e s c o n los
obreros, pues yo c a r e z c o de experiencia en problemas laborales.
2. ¿Que por q u é lo c o m p l a z c o casi e n todo? P o r q u e quiero q u e c u a n d o
c r e z c a t e n g a un buen recuerdo d e s u niñez y q u e c u a n d o n a z c a su
primer hijo, trate t a m b i é n de darle lo mejor.
3. D e s c o n o z c o las razones q u e tengas para decir que l u z c o enfermo. Y o
m e siento perfectamente bien.
4. Si p e l l i z c a el pastel, déjalo; todos los niños lo hacen.
Se escribe z
Excepciones
1. A n a l i z a bien la situación y así tal vez p u e d a s encontrar cuál es el
(analizar)
e l e m e n t o q u e la c a r a c t e r i z a .
(caracterizar)
2. E s t u d i a r e m o s las c o t i z a c i o n e s para elegir la mejor opción.
(cotizar)
*
3. La c e n t r a l i z a c i ó n de los poderes Ejecutivo y Federal ha propiciado la
(centralizar)
sobrepoblación de la ciudad d e México.
4. C u a n d o e m p i e z a a hablar en público siempre t r o p i e z a con mi
(empezar)
(tropezar)
tartamudez.
Se escribe z
Excepciones
1. La revista abrió u n a s e c c i ó n l l a m a d a " b u z ó n s e n t i m e n t a l para los
problemas del c o r a z ó n "
2. Tenías r a z ó n , no hay otra forma de calificar su terquedad, q u e no sea
de c e r r a z ó n .
Se escribe z
Excepciones
Ejercicio
1.
E s c r i b e e n los e s p a c i o s e n
c o r r e c t a m e n t e las palabras.
blanco
c, s, o z para
completar
Inclu o las fieras m á s fero es temen el fuego, y el Homo erectas
debió
dar e r á p i d a m e n t e cuenta de ello. U n a v e
s u p e r a d o su propio t e m o r a
las l l a m a s y h a b i e n d o utili
a d o y a el f u e g o p a r a e
p a n t a r a los
predadores, expul
arlos de su c a m p a m e n t o y d e alojar a los o s o s y los
tigres d e las g r u t a s , erectus
hubo d e c o n
iderar la po
ib i lid a d d e
ca ar mediante el fuego. Al in endiar la c a p a
e c a de los bo q u e s o
las altas hierbas de una llanura, de alojaba a los a n i m a l e s que vivían allí
y, una v e
al d e cubierto, podía matar inclu o a los de m a y o r t a m a ñ o . '
Uno d e los m é t o d o
con
istia, por lo q u e p a r e
e, e n en
ender un
emi
írculo d e fuego detrá
de las pre as. A m e d i d a q u e las llamas
iban a v a n
ando, algunos de los a n i m a l e s , m á s a t e r r a d o s por las llamas
que por los hombres, d a b a n marcha atrá
e n dirección a ellos. Enton
es
los c a
a d o r e s los a b a t í a n utili
a n d o lan
a s , g a r r o t e s y h a c h a s de
piedra.
La a l i a n
a e n t r e el c a
ador y el fuego
presentaba
iertos
inconvenientes. Los hombres se exponían continuamente a ver e rodeados
por el in
e n d i o y d e b i e r o n de utili
ar e s t e
istema tomando sus
precau
iones. O r g a n i
ar una c a a m e d i a n t e el f u e g o debió d e exigir
g r a n d e s e fuer
o s de i m a g i n a
ión por p a r t e d e l Homo erectus, c u y a
inteligen
ia
e de
p e r t a b a l e n t a m e n t e , pero las n u m e r o s a s v e n t a j a s
que ofre
ía e e método d e ca a impul aron a nuestros a n t e p a ados a
reali
ar otras ha
añas.
2.2.1
1.
a)
b)
Homófonos
O b s e r v a las palabras subrayadas en el siguiente texto.
En las líneas correspondientes, escribe un homófono d e cada una.
Utiliza en contexto t o d a s las palabras, tanto las d e l texto
c o m o las
d e tu lista. Puedes hacer uno o varios textos breves.
Si de verdad quieres aprender a c a z a r , h a z todo lo que te digo. Deberás salir
de tu c a s a antes del amanecer, para que puedas sorprender a t u presa. Pero
no dejes n a d a al a z a r . Durante varios días deberás vigilar la zona con s u m o
cuidado p a r a q u e c o n o z c a s todos los movimientos del animal. En r e s u m e n .
en eso s e b a s a el éxito d e la c a c e r í a : e n c o n o c e r y a n t i c i p a r los
movimientos d e la presa.
Una v e z q u e te hayas identificado con las c o s t u m b r e s del animal, procura'
evitar las s u p e r f i c i e s l i s a s , p u e s a h í s e r í a s f á c i l m e n t e i d e n t i f i c a b l e .
Busca preferentemente un pozo en el que te puedas esconder.
Palabra
Palabras en contexto
Homófono
2.3
1.
2.
Uso de la X
Observa los siguientes grupos de enunc¡ados*-Cada grupo corresponde a
una regla del uso de la X.
Genera la regla y anótala en el espacio correspondiente.
1.
Fue un suceso e x t r a o r d i n a r i o para todos el q u e nuestro equipo ganara
el torneo e x t r a m u r o s de fut bol.
2.
A u n q u e se asegura que el caso se está tratando e x t r a j u d i c i a l m e n t e ,
la policía extrajo toda la papelería relacionada con él.
ya
Antes d e g e n e r a r la regla reflexiona s o b r e el significado d e las partículas
escritas en negritas y anótalo a continuación.
Regla :
cuando significan
Observa las siguientes palabras e identifica el sonido d e la x en ellas:
1.
No sé e x a c t a m e n t e c ó m o describir el paisaje, sólo puedo decir q u e su
e x u b e r a n t e vegetación lo hace parecer e x ó t i c o .
2.
Nadie está e x e n t o d e c o m e t e r errores, pero a h o r a d e b e s afrontar las
c o n s e c u e n c i a s . No p u e d e s exigir q u e s i m p l e m e n t e te e x o n e r e n de tus
culpas.
Regla :
cuando equivale al sonido
1.
Fue muy emotiva la ceremonia en la q u e los e x a l u m n o s
al d i r e c t o r .
•
2.
El e x p r e s i d e n t e d e la
malversación d e fondos.
compañía
enfrenta
una
homenajearon
acusación
por
Regla :
cuando significa
1.
Fue una b u e n a decisión del Gobierno del Estado el permitir q u e se use
la E x p l a n a d a de los Héroes para las manifestaciones públicas, pues d a
a los distintos g r u p o s la posibilidad d e e x p l a y a r s e y d e e x m & s a r su*
d e s c o n t e n t o a n t e a l g u n a s situaciones. Esto p e r m i t e a las autoridades
controlar las protestas y evitar e x p l o s i o n e s d e v i o l e n c i a .
2.
El decreto d e e x p r o p i a c i ó n es bastante e x p l í c i t o : se trata de un asunto
de utilidad pública.
3.
Para preparar un vaso de jugo e x p r i m e sólo tres naranjas.
Regla :
:
1.
E x h o r t a m o s a todos los alumnos a q u e recojan a la mayor b r e v e d a d
posible los trabajos que presentaron en la e x h i b i c i ó n de fin de cursos.
2.
El abogado quedó e x h a u s t o tras su discurso, pero logró q u e se ordenara
la e x h u m a c i ó n del cadáver para una nueva autopsia.
Regla :
1.
2.
No encuentro nada novedoso e n el diseño del nuevo edificio, lo único
fuera de lo c o m ú n es su f o r m a h e x a g o n a l . Por lo d e m á s , es bastante
tradicional.
El h e x a c o r d o e r a un sistema musical d e la E d a d M e d i a basado en una
escala de seis notas.
Regla :
1.
que significa
•r
En la clase d e hoy explicaremos el fenómeno d e la r e f l e x i ó n de la luz.
(reflejo)
2.
D u r a n t e la S e m a n a S a n t a ,
c r u c i f i x i ó n d e Cristo.
(crucifijo)
3.
Todavía hay quien cuestiona la legalidad d e la a n e x i ó n d e Texas a
(anexo)
Estados Unidos.
4.
Aparentemente no hay ninguna c o n e x i ó n entre a m b o s hechos.
(conexo)
Regla :
la
comunidad
cristiana
recuerda
la
1.
Escribe S, C, SC, CC, Z, X o XC en los e s p a c i o s en blanco,
corresponda.
según
A u n q u e el interés por el o r i g e n de la p r o d u
ión de a l i m e n t o s e s t a n
antiguo c o m o el de
pertado por la prehistoria m i s m a , ha t a las últimas
d é c a d a s no
e e m p r e n d i e r o n inten
as i n v e
tiga
i o n e s s o b r e los
orígenes de la agricultura. De de 1948 los inve tigadores h a n
entrado
su aten
ión e pe
ialmente en el Pró
imo Oriente, d o n d e , ha
ia el
año 6000 a. de J.C., se cultivaban el trigo y la
ebada.
Sin embargo, la propia novedad
recontru
ión de lo que e n t o n
p e q u e ñ o n ú m e r o de e m p l a
propor
ionado a b u n d a n
ia de
una completa c o m p r e n
ión de
agricultores.
de este trabajo impone limita iones en la
es su
edió. Sólo se ha e c a v a d o un
amientos; por otra parte, pocos
han
datos esclare
e d o r e s ne
e arios para
la vida y las actividades culturales de los
A u n q u e la investiga
ión se haya
entrado s o b r e t o d o en los p r i m e r o s
pasos de la produ
ión de alimentos, t a m b i é n es importante el estudio de
la e pan ión de la agricultura, con t o d o lo que ella implica. La gradual
e ten
ión de los colonos agrícolas provocó grandes cambios.
pía
a m i e n t o o la
La l l e g a d a d e los a g r i c u l t o r e s s u p u s o el d e
e tin
ión gradual de las bandas de ca adores y recolectores. ¡Con qué
de
aliento d e b i e r o n de c o n t e m p l a r a q u e l l o s
en
¡líos c a
a d o r e s la
transforma
ión de sus a m a d o s valles y colinas, y con cuánto di
gusto
debieron de mirar a los h o m b r e s que querían privarles de s u libertad de
movimiento a cambio de la
eguridad que propor ionaba una granja!
Los agricultores, por otra parte, acu
iados p o r n u e v a s e
igen
ias y
o p o r t u n i d a d e s , d e b i e r o n de re
ibir c o n a g r a d o la a p a r i
i ó n de
c o m o d i d a d e s antes in o pechadas, con una a b u n d a n
ia poten
ialmente
útil para toda la comunidad: e edente de comida, no sólo para a
egurar
las ne
e i d a d e s del g r u p o local, sino para
i n t e r c a m b i a r l o con otros
alimentos, objetos
untuarios y materias primas.
Por lo tanto, las a c t i v i d a d e s agrícolas no sólo o r i g i n a r o n c a m b i o s e n el
c a m p o , sino q u e t a m b i é n a l e n t a r o n el desarrollo q u e a n t e r i o r m e n t e sólo
había sido e
perimentado en aquellas áreas donde una rique
a
a
¡dental de recursos alimenti
ios en estado s a l v a j e h a b í a permitido el
e table
¡miento p e r m a n e n t e de grandes grupos.
2.4
1.
Repaso de
ortografía
Escribe en las líneas
o 2 , según correspfonda
Pese a los fuertes argumentos en favor del libre c o m e r
io, el m u n d o e s
altamente protec
ionista y siempre lo ha sido. Ello s e d e b e a q u e el libre
comer
io b e n e f i
ia a l p ú b l i c o
en general,
en
tanto
que
el
protec
ionismo favore
e a un g r u p o r e l a t i v a m e n t e
pequeño
de
intere
es espe
i a l e s . El p ú b l i c o e n g e n e r a l t a l v e
no
esté
particularmente bien organi ado o bien informado d e s d e el punto d e vista
político, pero los intere e s e s p e
iales s í lo e s t á n . Este d e
equilibrio
político f u e recono
ido por A d a m Smith ha e más d e 2 0 0 años c u a n d o
escribió en La rique
a de las na
iones
q u e "...esperar q u e la libertad
de comer
io se restaure alguna ve
por completo ... es tan absurdo como'
esperar que ... alguna ve
se estable c a una Utopía".
2.
C o m p l e t a las siguientes palabras con X . X C o C C . s e g ú n
a d e m á s coloca los acentos que faltan.
corresponda,
La m a n o d e obra e tranjera barata constituye u n a v e n t a j a injusta. Suele
decirse q u e si a los o b r e r o s te tiles de Singapur se les paga solo un dolar
por hora, es imposible que la industria norteamericana c o m p i t a puesto q u e
a los obreros te tiles de los EUA se les paga mas de diez dolares por hora.
S u p u e s t a m e n t e e s necesaria la prote
ion si se q u i e r e q u e e s t a industria
n o r t e a m e r i c a n a sobreviva. Sin e m b a r g o , la idea d e q u e los salarios bajos
"e plican" las p a u t a s del comercio internacional e s ilógica. De ser cierto
esto, los E U A
e
portarían una p o r c i o n e e s i v a m e n t e ridicula de s u
produ
ion.
3.
Escribe la ü a las palabras que así lo requieran
La revolución de la materia en la física
izo posible el derrumbamiento de
los l í m i t e s m a t e r i a l e s e n la t e c n o l o g í a . En el c e n t r o d e la e c o n o m í a
cuántica se
a l i a el t r a n s i s t o r . Si b i e n l a s p r i m e r a s r a d i o s d e
transistores d e
ace treinta años utilizaban unos muy poco
eficientes
y v e r s á t i l e s , c u y o c o s t o e r a d e u n o s n u e v e d ó l a r e s la p i e z a , los
transistores de
oy son
i n v i s i b l e s y p r á c t i c a m e n t e no c u e s t a n . El
diminuto transistor con el q u e c o n t a m o s
a o r a tiene y n costo d e unas
cuantas diezmilésimas d e un centavo de dólar.
4. Escribe e n las líneas fi. o £
según corresponda, además colora
acentos ñ u s
fait«n
,•
I„Q
M,ri
E s t a m o d a l i d a d d e t r a _ a j o c o l o c a a l a m u j e r e n s i t u a c i ó n de
d e s — e n t a j a . Los s a l a r i o s d e los t r a _ a j a d o r e s a t i e m p o parcial son
c o n s i d e r a — l e m e n t e inferiores a los q u e p e r c i _ e n los q u e t r a _ a j a n en
j o r n a d a c o m p l e t a , y por otro lado el t r a _ a j o s e g ú n a q u e l sistema suele
d e r i — a r s e a tareas poco r e l e _ a n t e s . A d e m a s , d a d o q u e los salarios y la
p r o m o c i o n e n las e m p r e s a s j a p o n e s a s se _ a s a n n o r m a l m e n t e e n la
a n t i g ü e d a d , es muy difícil para la mujer tanto r e i n c o r p o r a r s e al m u n d o
l a _ o r a l c o m o c a m _ i a r s e d e un e m p l e o a t i e m p o p a r c i a l a otro d e
jornada completa para ascender en su escala.
3 . Oración subordinada
3.1
Justificación
Es m u y d i f í c i l e x p r e s a r u n a i d e a c o m p l e t a s i n u s a r
oraciones
s u b o r d i n a d a s , por lo t a n t o , e s i m p o r t a n t e q u e el a l u m n o a p r e n d a a
utilizarlas a d e c u a d a m e n t e y, sobre todo, q u e identifique su utilidad para
completar una idea.
A continuación se presentan seis ejercicios d e oración subordinada. En el
p r i m e r o se p r e t e n d e q u e el e s t u d i a n t e i n f i e r a la f u n c i ó n d e e s t a s
oraciones y se d é cuenta de q u e forman parte d e su habla cotidiana.
En el s e g u n d o ejercicio se refuerza lo aprendido en el primero. En él se
incluyen p e q u e ñ o s textos q u e c o n t i e n e n ú n i c a m e n t e o r a c i o n e s simples,
esto p r o v o c a m o n o t o n í a en su lectura. S e pide al a l u m n o unirlas para
formar ideas completas con oraciones subordinadas.
El objetivo del tercer ejercicio es que el alumno se d é cuenta d e q u e este
tipo d e o r a c i o n e s sirve para especificar la i n f o r m a c i ó n ; q u e a u n q u e la
o r a c i ó n p r i n c i p a l t r a n s m i t a u n a idea c o m p l e t a , la o r a c i ó n s u b o r d i n a d a
ayudará a hacer més específica la información y a evitar a m b i g ü e d a d e s .
El abuso (o el mal uso) que se haga de las oraciones subordinadas puede
provocar q u e el texto pierda coherencia y dificultar su c o m p r e n s i ó n . Esto
es lo q u e se p r e t e n d e q u e el a l u m n o c o m p r e n d a al resolver el cuarto
ejercicio, que consiste en un párrafo formado por dos e n u n c i a d o s en los
q u e el a b u s o e n el n ú m e r o d e o r a c i o n e s s u b o r d i n a d a s d i f i c u l t a su
c o m p r e n s i ó n . El escrito utilizado para este ejercicio fue elaborado por un
alumno del curso de Redacción en Español (ITESM, C a m p u s Monterrey) en
noviembre de 1991.
En los ejercicios cinco y seis se pretende q u e el a l u m n o redacte textos
breves. El primero lo hará tomando como base una serie de ideas que se le
p r o p o r c i o n a n . En e s t e ejercicio utilizará o r a c i o n e s c o m p u e s t a s , tanto
coordinadas c o m o subordinadas. En el número seis se le pide q u e redacte
un texto en el q u e explique la función d e las oraciones subordinadas. El
objetivo es q u e el estudiante transmita una idea propia y q u e reflexione
a c e r c a d e la utilidad d e las o r a c i o n e s q u e practicó e n los ejercicios
anteriores.
C o m o inducción al t e m a d e oraciones s u b o r d i n a d a s , s e p u e d e pedir a
a l g u n o d e los a l u m n o s q u e relate s u s a c t i v i d a d e s d e l d í a anterior,
utilizando únicamente
oraciones simples, para
q u e se
detecte lo
artificial q u e resulta. Posteriormente, el m i s m o e s t u d i a n t e , o a l g u n o de
sus c o m p a ñ e r o s , p u e d e repetir la i n f o r m a c i ó n c o m b i n a n d o o r a c i o n e s
simples y c o m p u e s t a s . De esta manera, los a l u m n o s c o m p r e n d e r á n q u e la
utilización de las oraciones compuestas no e s un capricho de los c u r s o s
de Redacción, sino una característica de su habla cotidiana.
3.2
Ejercicios
Ejercicio 1
Lee d e t e n i d a m e n t e
preguntas.
los
siguientes
textos
y
después
responde
las
a) Hace diez años, mi tío Alberto me regaló un cuadro. Hoy ese cuadro y a
no está conmigo. Me siento feliz por eso.
b) Hace diez años, mi tío Alberto, quien era un gran pintor, m e regaló un
cuadro del c u a l siempre estuvo orgulloso. A u n q u e siempre ocupó un lugar
de honor en mi casa, hoy ese cuadro y a no está conmigo. Me siento feliz
por eso, ya q u e ahora puede ser admirado por todo el m u n d o en el Museo
de la Ciudad.
1. ¿ Q u é i n f o r m a c i ó n
primero?
te p r o p o r c i o n a el s e g u n d o t e x t o , a d i f e r e n c i a
del
2. ¿Cuál es la función de las oraciones subordinadas del segundo texto?
3. ¿Cuál de los textos se asemeja más a la manera cotidiana de hablar de
la mayoría d e las personas? Justifica tu respuesta.
Ejercicio
2
a) Lee los s i g u i e n t e s textos q u e e s t á n c o n s t r u i d o s sólo c o n
simples.
b) U n e las o r a c i o n e s s i m p l e s p a r a q u e f o r m e s c o n e l l a s
completa.
oraciones
una
idea
Ejemplo: Recientemente c o m p r ó una casa. La c a s a fue s u b a s t a d a por el
banco. El banco la embargó previamente a su dueño original.
Recientemente compré una casa que fue subastada por el banco, el cual la
embargó previamente a su dueño original.
1.
Tengo un amigo. Mi amigo se llama Juan. Juan c o m p r ó una motocicleta.-
2. El S I D A e s u n a e n f e r m e d a d
setenta.
mortal.
El S I D A a p a r e c i ó e n los
años
3. Hoy nos visitará una señora. Esta señora es pianista. La señora ofreció
a n o c h e un concierto con gran éxito.
4.
Escucho una voz. Esa voz me parece familiar.
5. Leí un libro. La historia del libro se desarrolla e n u n a isla. En la isla
habita una tribu de antropófagos.
6. En M o n t e r r e y hay m u c h a s fábricas. Las f á b r i c a s c o n t a m i n a n el aire.
T o d o s los regiomontanos respiran e s e aire.
T
7. Debes visitar esa casa. En esa casa nació J u a n Rulfo. Juan Rulfo es uno
de los escritores mexicanos más importantes d e este siglo.
8. Esta m a ñ a n a estaba en el banco. Al banco llegaron d o s asaltantes. Los
asaltantes llevaban la cara cubierta.
9. El próximo s á b a d o te entregaré tu regalo d e c u m p l e a ñ o s . El próximo
s á b a d o se realizará tu fiesta.
10.
Ayer se incendió el edificio. En ese edificio viví durante diez años.
Ejercicio
3
En l a s l í n e a s i n f e r i o r e s c o m p l e t a los s i g u i e n t e s e n u n c i a d o s c o n
oraciones s u b o r d i n a d a s q u e agreguen una idea d e tiempo, causa, lugar,
modo, condición o concesión.
* No utilices más de dos veces el mismo tipo d e oración subordinada.
Ejemplo: Estudia mucho.
A u n q u e havas aprobado todos los exámenes, estudia mucho.
(Concesión)
' R e c u e r d a q u e la oración subordinada puede estar antes o después de la
oración principal.
1.
Sigue las instrucciones.
(
2.
)
El Hombre podrá vivir en otros planetas.
(
)
3.
Te veré más tarde.
(
5.
6.
7.
Maneja con precaución.
(
)
(
)
Es un triunfador.
T o m ó varias fotografías.
(
8.
)
Muchos españoles emigraron a México.
(
10.
)
Encontrarás cualidades en todas las personas.
(
9.
)
)
Podrás usar las oraciones subordinadas
(
)
naturalmente.
Ejercicio 4
Observa el
planteadas.
siguiente
párrafo
y después
responde
las
preguntas
La participación activa de México en el c o n t e x t o mundial, lo hace ver
como el país amigo e imparcial en d o n d e los distintos organismos
mundiales siembran su confianza para los d e b a t e s de los conflictos que
les aquejan, convirtiéndose así, en uno de l o s protagonistas del quehacer
mundial y principal promotor de la paz. Es t a m b i é n un país que defiende
la autodeterminación de los pueblos, pero un observador de los sucesos
que acontecen en cada país de la tierra, participando en simposios y
congresos da a conocer su política exterior, proponiendo fórmulas y.
seguimientos para mejorar el nivel de vida d a los habitantes del planeta.
1.
¿Cuántos enunciados contiene este párrafo?
2. ¿Cuántas oraciones subordinadas hay dentro de cada enunciado?
3.
¿Consideras qüe el párrafo logra transmitir una idea en forma clara y
precisa? Justifica tu respuesta.
4.
Reescribe el texto corrigiendo los e r r o r e s que hayas detectado. Si
consideras que no hay errores, escribe un párrafo en el que desarrolles
la misma ¡dea del texto que leíste.
Ejercicio
5
a) Lee d e t e n i d a m e n t e las ideas q u e se presentan a continuación.
b) Elabora c o n ellas un párrafo c o h e r e n t e . P a r a lograrlo, t r a n s f o r m a en
o r a c i o n e s s u b o r d i n a d a s las ideas q u e c o n s i d e r e s pertinente y a g r e g a
los e l e m e n t o s de enlace adecuados.
Cristóbal C o l ó n :
- no tenía dinero
- pidió financiamiento a los reyes d e España
- quería probar u n a teoría
- s e g ú n él la tierra e r a redonda
- todos lo c r e í a n loco
- en su viaje llegó a América.
Ejercicio
6
R e d a c t a un texto breve e n el q u e expliques la f u n c i ó n d e las oraciones
subordinadas.
4 . Puntuación.
1.
a)
b)
c)
Algunos
usos
de
punto
y
coma
Observa los usos de punto y c o m a señalados en negritas.
Justifícalos c o n la regla c o r r e s p o n d i e n t e .
Escribe un texto breve en el que ejemplifiques la regla que generaste.
Busca e n periódicos o revistas ejemplos de c a d a uso de punto y c o m a
que se señale.
1. C u a n d o la Revolución entra en s u etapa pacífica y el país c o m i e n z a a
r e c u p e r a r s e de tanto dolor y tanta s a n g r e , los artistas se repliegan a
sus i n q u i e t u d e s artísticas; c o m p r e n d e n q u e M é x i c o t i e n e t a r e a s m á s
urgentes que el incremento de la producción artística.
2. La d o m e s t i c a c i ó n de animales representa un a d e l a n t o muy notable en
la historia de la h u m a n i d a d ; pues a d e m á s de p r o p o r c i o n a r fuentes de
alimentos, t r a n s p o r t a n las cargas pesadas que antes debía acarrear el
hombre mismo.
a) Se
usa
b) T e x t o
punto
y coma
1. Fuimos a T a b a s c o , el estado siempre v e r d e ; a C a m p e c h e , el del a g u a
s i e m p r e a z u l ; y a Yucatán, el de las ruinas grises y majestuosas.
«r
2. El P r e s i d e n t e electo dio a c o n o c e r a la p r e n s a los n o m b r e s d e sus
p r ó x i m o s c o l a b o r a d o r e s . D a n i e l G o n z á l e z o c u p a r á el m i n i s t e r i o d e
J u s t i c i a ; Rodrigo Fuentes, el de Ecología; A n d r e a Patiño, el d e Salud
P ú b l i c a ; Carlos Vega, el de Relaciones Exteriores; y Ernesto Reyes, el
de Gobernación.
a) Se usa p u n t o y
b)
Texto
coma
1. S u rostro, s u f o r m a d e hablar, s u f o r m a d e v e s t i r ; t o d o
s u p o n e r q u e era un truhán.
•r
me
hizo
2. Le mostró las e n c u e s t a s y las entrevistas, le e x p l i q u é los motivos del
c a m b i o , le s u g e r í nuevas e s t r a t e g i a s ; s u r e s p u e s t a f u e u n r o t u n d o
no.
a) Se usa p u n t o y
b)
Texto
coma,
1. R e p i t o
estas
palabras
lentamente
-literatura,
compromiso,
t r a n s f o r m a c i ó n s o c i a l - ; pronuncio las sílabas c o m o si e n c a d a u n a de
ellas se e s c o n d i e r a t o d a v í a un significado secreto a la e s p e r a d e ser
r e v e l a d o o s i m p l e m e n t e r e c o n o c i d o ; p r o c u r o r e e n c a m i n a r l a s h a c i a la
integridad d e un sentido primero, restauradas d e l d e s g a s t e por el uso,
purificadas de las vulgaridades d e la rutina.
2. En su o b r a poética señala otra unidad; e n c u e n t r a u n a s e m e j a n z a entre
la mujer e l e g i d a y t o d a una región; la c o r r e s p o n d e n c i a d e e s a mujer
c o n un p a í s d e s c u b i e r t o , y a la v e z c r e a d o p o r l a f a n t a s í a de
B a u d e l a i r e . E s e lugar s e halla e n "La i n v i t a c i ó n al v i a j e " ; en d o s
f a m o s o s p o e m a s con e s e título y e s e t e m a , uno e n verso y otro en
prosa.
*
a) S e
b)
usa
punto
y coma
Texto
c) P e g a los recortes d e periódico o revista q u e ejemplifiquen c a d a regla
del uso del punto y coma.
5. Algunas dificultades
5.1
Justificación
del
uso
de
las
oraciones
compuestas
*r
Las d i f i c u l t a d e s m á s f r e c u e n t e s q u e p r e s e n t a el uso d e las o r a c i o n e s
c o m p u e s t a s son las alteraciones d e tiempo v e r b a l y/o sujeto, a s í c o m o el
peligro d e redactar oraciones incompletas.
a)
Alteraciones
C o m o parte esencial d e la coherencia de un texto, e s t á la c o n s e r v a c i ó n
del m i s m o tiempo y persona verbal para evitar a m b i g ü e d a d e s .
Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r al a l u m n o q u e a u n q u e e n el l e n g u a j e o r a l es'
común y hasta permisible cometer alteraciones de persona y tiempo
verbal, en el lenguaje escrito deben evitarse para no confundir al lector,
pues la r e t r o a l i m e n t a c i ó n e n este tipo d e c o m u n i c a c i ó n e s m e d i a t a e
indirecta.
Este capítulo está formado por tres ejercicios. En el primero se p r e s e n t a
una serie de enunciados para que el alumno identifique las alteraciones y
las c o r r i j a ; p o s t e r i o r m e n t e se incluye un texto t o m a d o d e l periódico, en
el q u e t a m b i é n d e b e r á e n c o n t r a r y c o r r e g i r t a l e s a l t e r a c i o n e s ; p o r
ú l t i m o , un f r a g m e n t o p a r a q u e el e s t u d i a n t e c o n j u g u e los v e r b o s
a d e c u a d a m e n t e . En el último ejercicio s e d e b e r á c u i d a r q u e el t e x t o
c o n s e r v e una coherencia lógica, de acuerdo c o n el relato del autor (Henry
Miller).
Se r e c o m i e n d a usar t e x t o s escritos por los p r o p i o s a l u m n o s para q u e
s e a n c o r r e g i d o s p o r el g r u p o y , c o m o t a r e a , p r o p o r c i o n a r e s c r i t o s
p e r i o d í s t i c o s p a r a q u e el e s t u d i a n t e s e e n f r e n t e a s i t u a c i o n e s reales y
d e t e c t e e n e l l a s las d i f i c u l t a d e s q u e e n f r e n t a el lector p a r a su cabal
comprensión.
b)
Oraciones
incompletas
En u n a o r a c i ó n c o m p u e s t a , a m b a s p a r t e s d e b e n c o n s t i t u i r e n u n c i a d o s
c o m p l e t o s . Es m u y c o m ú n q u e c u a n d o no s e h a a p r e n d i d o a usar
a d e c u a d a m e n t e e s t e tipo d e o r a c i o n e s , u n a d e s u s p a r t e s s e d e j e
inconclusa. El objetivo d e estos ejercicios es q u e el a l u m n o detecte las
d i f i c u l t a d e s d e c o m p r e n s i ó n q u e i m p l i c a el q u e
p r e s e n t e un e l e m e n t o incompleto.
*r
la o r a c i ó n
compuesta
Este a p a r t a d o c o n s t a de cuatro ejercicios. E n el p r i m e r o se presenta una
serie d e o r a c i o n e s , a l g u n a s d e ellas i n c o m p l e t a s , p a r a q u e el a l u m n o
b u s q u e los núcleos de predicado tanto d e la oración principal c o m o d e la
subordinada. La idea es que al no encontrar núcleo d e predicado e n alguno
d e los e l e m e n t o s , s e d é c u e n t a d e q u e l a o r a c i ó n e s t á i n c o m p l e t a ;
d e s p u é s s e le pide p a r a f r a s e a r la i n f o r m a c i ó n p r o p o r c i o n a d a por c a d a
enunciado, e n c a s o de q u e la oración no t r a n s m i t a u n a idea completa, el
e s t u d i a n t e d e b e r á explicar a q u é lo atribuye. C o n esto s e p r e t e n d e q u e
comprenda
que
una
oración
incompleta
no
puede
transmitir
a d e c u a d a m e n t e una información.
En el s e g u n d o e j e r c i c i o el a l u m n o d e b e r á i d e n t i f i c a r las o r a c i o n e s
incompletas y completarlas a d e c u a d a m e n t e , el objetivo es q u e piense en
las oraciones en función d e ideas completas.
El ejercicio tres consiste en un texto elaborado por un a l u m n o del curso
de Redacción en Español (ITESM, Campus Monterrey) en octubre de 1991.
Este t e x t o p r e s e n t a a l g u n a s o r a c i o n e s i n c o m p l e t a s q u e d i f i c u l t a n su
c o m p r e n s i ó n . El e s t u d i a n t e reescribirá el t e x t o c o r r i g i e n d o los e r r o r e s
q u e p r e v i a m e n t e detectó; a d e m á s , d e b e r á a g r e g a r e n l a c e s c o o r d i n a n t e s
para mejorar la c o h e r e n c i a del escrito. El objetivo es q u e detecte, en un
texto m á s a m p l i o , las dificultades de c o m p r e n s i ó n q u e implica un texto
con este tipo d e errores y q u e reflexione s o b r e la idea c o m p l e t a q u e se
desea transmitir.
En el ejercicio c u a t r o se pide redactar un t e x t o q u e t e n g a al m e n o s
cuatro o r a c i o n e s c o m p u e s t a s . El a l u m n o d e b e r á verificar q u e todas las
o r a c i o n e s estén completas. C o n este ejercicio se b u s c a q u e el estudiante
integre las oraciones c o m p u e s t a s a un contexto real.
5.2
1.
Alteraciones.
Ejercicios
A l g u n o s d e los siguientes enunciados presentan alteraciones d e sujeto
y / o t i e m p o v e r b a l . I d e n t i f i c a t a l e s a l t e r a c i o n e s y c o r r í g e l a s . Para
ello,
reescribe la oración completa.
1. Cuando llegué al salón, me entero de que el e x a m e n no era hoy.
2. Si quisieras a y u d a r m e , lo harías.
3. M u c h a g e n t e e n f e r m a en invierno porque no t o m a m o s las precauciones
necesarias.
4 . Te lo dije: c o n esa actitud no obtendrás b u e n o s resultados.
5. C u a n d o o b t e n e m o s
recompensados.
un p r e m i o , s i e n t e s
q u e tus e s f u e r z o s
han
sido
hacen
una
6. A u n q u e no puedo probarlo, sé q u e su obra es original.
7. Fui a la o f i c i n a q u e m e d i j i s t e
entrevista y me d a n el empleo.
e
inmediatamente
me
8. Todos a m a m o s
escucharla.
la música, pero a veces uno no siente deseos
de
•r
9. Te aseguro que José aceptará prestarte los libros que le regaló.
1 0 . P a r a que puedas
regularidad.
Ejercicio
de
aprender,
uno
necesita estudiar
y practicar
con
puntuación
O b s e r v a l a s o r a c i o n e s 1, 2, 5, 6 y 10 d e l e j e r c i c i o a n t e r i o r .
¿Cuáles son los elementos que están separados por comas y qué
posición acupan dentro del enunciado?
C o m o resultado de t u observación, escribe
la c o m a q u e r i g e a e s o s e n u n c i a d o s .
la
regla
del
uso
de
2. Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto.
a) S u b r a y a las alteraciones d e sujeto q u e presenta.
b) E n las l í n e a s i n f e r i o r e s , c o n j u g a c o r r e c t a m e n t e los v e r b o s q u e
s u b r a y a s t e . T o m a c o m o punto de partida el p r i m e r v e r b o c o n j u g a d o .
Cuida la c o h e r e n c i a lógica del texto.
Coloca las c o m a s
anteriormente.
que
falten,
según
la
regla
que
generaste
Una de las cosas que deben de cuidarse cuando se habita una casa es de no
excederse e n las mejoras que le h a g a para q u e no s e salga del promedio-
de la colonia. Si se le ha invertido mucho a la propiedad, pero la zona no
los vale significa que te has salido de mercado. La g e n t e d e b e basarse en
el
porcentaje
mayor
que
hay
en
la
colonia
para
estar
al
nivel.
Si v a a construir o a remodelar su c a s a t e n g a siempre presente q u e d e b e
de
hacer
algo
que
sea
de
interés
comercial
y
vaya
acorde
a
las
propiedades alrededor. A u n q u e b u s q u e s tu satisfacción al arreglar la c a s a
debes
hacer
remodelar
comercial.
o
conciencia
construir
que
lo
tenga
debe
de
un
valor
hacer
de
comercial.
acuerdo
La
al
gente
al
parámetro
3. C o n j u g a los v e r b o s q u e a p a r e c e n e n t r e p a r é n t e s i s , e n el t i e m p o y
persona adecuados para que el texto m a n t e n g a coherencia. T o m a como
punto d e partida el verbo subrayado.
Sólo a l g u n o s a ñ o s antes d e dejar A m é r i c a y c o n v e r t i r m e e n un exiliado
voluntario, c o m e n c é a leer esta obra sorprendente. La
(leer)
en inglés, naturalmente, v o l u m e n tras v o l u m e n , a m e d i d a q u e
(¡0
todo, entonces, de la
saliendo de las máquinas. Yo lo
(ignorar)
vida del autor y d e sus luchas. Me
encontrado dos o tres
(haber)
veces con Walter Pach, su traductor, a u n q u e más bien c o m o cliente en la*
sastería d e mi padre que c o m o entusiasta de Elie Faure. En aquella é p o c a
yo
d e m a s i a d o tímido para mencionar, siquiera d e pasada, q u e
(ser)
me
a digerir un libro de e s t a importancia. Al llegar a
(disponer)
París,
siendo d e m a s i a d o tímido para a t r e v e r m e a
(seguir)
visitar al autor: m e
con q u e d a r m e plantado varios días
(contentar)
s e g u i d o s a la p u e r t a d e s u c a s a , e n el b u l e v a r S a i n t G e r m a i n ,
p r e g u n t á n d o m e si me
o no a tocar el timbre de la
(decidir)
puerta. ¿ Q u é
decirle sino q u e mi c o r a z ó n
(poder)
(estar)
lleno de admiración y de respeto hacia él? Faure no
,
(tener)
ciertamente, necesidad alguna de escuchar tales frases de
un
norteamericano
desconocido
y oscuro, totalmente
ignorante
por
añadidura.
Henry
Miller
5.3
Oraciones
incompletas.
Ejercicios
1. Lee d e t e n i d a m e n t e los siguientes enunciados y d e s p u é s :
a) S u b r a y a la oración principal y e n m a r c a c o n un rectángulo la oración
subordinada.
b) Circula los núcleos de predicado en simbas oraciones.
c) R e s p o n d e la pregunta planteada.
1. La e l a b o r a c i ó n d e un dispositivo legal q u e r e s p o n d a a la c o m p l e j i d a d
q u e e n t r a ñ a el frenético desarrollo en m a t e r i a informática.
2. Fue Américo Vespucio quien dijo a Europa q u e las tierras descubiertas
por Colón eran un nuevo continente y no una parte de Asia.
3. Debido a q u e las teorías generadas en el siglo X I X sobre el origen del
H o m b r e contradijeron a la Biblia, la g e n t e no aceptó d i c h a s teorías.
4. En el diario de Colón se c o m e n t a n a n é c d o t a s q u e h a c e n dudar que él
h a y a sido realmente el primero en llegar al nuevo continente.
5. C u a n d o a l g u n o s investigadores e n c o n t r a r o n fósiles d e h u m a n o s , junto
c o n los de m a m u t y otras e s p e c i e s q u e y a no existían, c u a n d o s e
empezó a tener una idea de la antigüedad del Hombre.
¿Localizaste los núcleos de predicado en todas las o r a c i o n e s ?
Sí
No
2. E x p r e s a c o n t u s palabras la i n f o r m a c i ó n q u e t r a n s m i t e c a d a oración
d e l ejercicio a n t e r i o r . Si a l g u n a d e las o r a c i o n e s no t r a n s m i t e u n a
idea completa, explica a qué crees que se deba.
1.
2.
5.
3. Busca los núcleos de sujeto y de predicado en las siguientes oracionescompuestas.
a) Encierra en un círculo los números q u e c o r r e s p o n d a n a las oraciones
incompletas.
b) Después, complétalas adecuadamente. (No elimines ni modifiques
n i n g u n a palabra)
1. El g r a d o de introversión o extroversión q u e influye d i r e c t a m e n t e sobre
el grado d e violencia de la reacción ante el miedo.
2. C l a r o e s t á q u e e x i s t e n a c c i d e n t e s a é r e o s
impide q u e alguien pueda sobrevivirlos.
cuya
propia
naturaleza
3. El miedo, el cual activa las capacidades, c o l o c á n d o n o s en un estado d e
t e n s a e x c i t a c i ó n , prestos a reaccionar d e la m a n e r a m á s a d e c u a d a
p a r a la c o n s e r v a c i ó n d e nuestra integridad física.
4. A u n q u e se e s t á lejos d e alcanzar la total s e g u r i d a d en e s t e terreno,
las estadísticas d e m u e s t r a n q u e d e s d e 197,3 h a s t a 1980 el porcentaje
d e s u p e r v i v i e n t e s en este tipo de a c c i d e n t e s creció del 4 0 al 7 6 por
ciento.
5.
Esto no significa que no se pueda adivinar nada en los juegos de azar.
6. En el c a m p o d e la e s t a d í s t i c a p u r a y d u r a , d o n d e la investigaciónelectoral, las m a t e m á t i c a s d e s e g u r o s , e incluso los j u e g o s d e azar
son la m i s m a cosa: un pequeño y limitadísimo sistema con muy pocas
p o s i b i l i d a d e s d e variación.
7. C u a n d o se c o n c l u y e n miles d e s e r i e s d e j u g a d a s , e n las c u a l e s la
distribución d e los n ú m e r o s q u e v a n saliendo s e a p r o x i m a a los fríos
cálculos matemáticos.
8. Las leyes q u e rigen la física de partículas tienen m u c h o q u e ver c o n
los juegos de azar.
9. T e n d r í a m o s q u e p e n s a r al c o n t r a r i o
a t e n e m o s a las estadísticas.
de
como
lo
hacemos,
si
nos
10.Ahora bien, si t e n e m o s en c u e n t a q u e los científicos han calculado q u e
el A D N d e u n a c é l u l a h u m a n a c o n t i e n e 3 0 0 0 m i l l o n e s d e pares d e
bases y q u e el número d e c o m b i n a c i o n e s , a y n q u e p a r e z c a increíble, es
d e cuatro elevado a 3 000 0 0 0 000.
4.
Reescribe el siguiente texto. Para ello:
a) Identifica las o r a c i o n e s i n c o m p l e t a s y c o m p l é t a l a s , y a s e a e l i m i n a n d o
los e n l a c e s s u b o r d i n a n t e s innecesarios o a g r e g a n d o información.
b) A g r e g a los e n l a c e s coordinantes a d e c u a d o s p a r a q u e el texto sea más.
c o h e r e n t e y para dar continuidad a las oraciones.
La robòtica por la fuerza h u m a n a
C o n el a v a n c e d e la t e c n o l o g í a las i n d u s t r i a s h a n c a m b i a d o la f u e r z a
h u m a n a por robots industriales c a p a c e s d e d e s a r r o l l a r el m i s m o trabajo.
Un robot industrial, c u y o aspecto es el d e un brazo m e c á n i c o articulado
c o n m o v i m i e n t o s s i m i l a r e s a los d e n o s o t r o s , q u e le p e r m i t e realizar
d i v e r s a s a c t i v i d a d e s . El robot c u e n t a c o n un c e r e b r o q u e e s el q u e le
p e r m i t e los m o v i m i e n t o s d e lo q u e se p o d r í a l l a m a r m ú s c u l o s . E s t a s
máquinas son capaces de realizar trabajos c o m o : pintura, carga,
e n s a m b l a d o , si lo e n f o c a m o s a la industria a u t o m o t r i z . Las e m p r e s a s que
han d e c i d i d o e m p l e a r e s t e m é t o d o p a r a a u m e n t a r la p r o d u c t i v i d a d y
d i s m i n u i r el riesgo d e accidentes.
El d e s e m p l e o e n M é x i c o no se v e a f e c t a d o p o r la inclusión d e este
s i s t e m a d e p r o d u c c i ó n y a q u e e l u s o d e a l t a t e c n o l o g í a y la
a u t o m a t i z a c i ó n p r o d u c i r á n e m p l e o s q u e requieren m u c h a c a p a c i d a d y por
lo c o n s i g u i e n t e alto s a l a r i o ; por lo t a n t o , las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s ,
las c u a l e s e s t á n incluyendo en sus p r o g r a m a s t e m a s r e l a c i o n a d o s c o n la
robòtica para que sus egresados sean c a p a c e s de laborar con estas
máquinas. L a industria automotriz q u e es la q u e m á s s e h a enfocado a la
a u t o m a t i z a c i ó n , se h a e n c a r g a d o d e c a p a c i t a r m u c h o p e r s o n a l para q u e
p u e d a n d e s e m p e ñ a r su labor c o n éxito. L a U n i v e r s i d a d Nacional A u t ó n o m a
d e M é x i c o c u e n t a c o n un laboratorio e n f o c a d o e n el ' m a n e j o d e e s t o s
robots.
C o n e s t a s n u e v a s h e r r a m i e n t a s d e a l t a t e c n o l o g í a , p a r a las industrias
m e x i c a n a s q u e c o m p i t e n entre ellas m i s m a s y q u e tratan d e alcanzar un
lugar r e s p e t a b l e a nivel mundial.
5. R e d a c t a un t e x t o e n el q u e i n c l u y a s al m e n o s c u a t r o
c o m p u e s t a s . V e r i f i c a los e l e m e n t o s d e e n l a c e y q u e t u s
sean completas.
oraciones
oraciones
6.
1.
a)
b)
Puntuación
6.1
Uso de d o s p u n t o s
O b s e r v a los usos de los dos puntos en el siguiente texto.
Escribe d o s enunciados que ejemplifiquen los usos d e los d o s puntos.
Justifica s u uso con la regla correspondiente.
Querido
sobrino:
Quiero disculparme por no haber asistido a tu boda. T ú s a b e s q u e tanto tu
tía c o m o yo te q u e r e m o s mucho, pero tu invitación nos llegó a p e n a s unos
días a n t e s d e la c e r e m o n i a y nosotros y a h a b í a m o s p l a n e a d o algo q u e
v e n í a m o s p o s p o n i e n d o hace casi cinco a ñ o s y q u e n e c e s i t á b a m o s para,
seguir t r a b a j a n d o c o n e n t u s i a s m o : u n a s m e r e c i d a s v a c a c i o n e s .
C l a r o q u e al r e c i b i r t u c a r t a p e n s a m o s en c a n c e l a r el v i a j e , e
i n m e d i a t a m e n t e h a b l a m o s a la agencia, pero el e m p l e a d o d i j o : " l o siento,
las c a n c e l a c i o n e s d e b e n h a c e r s e c o n u n a s e m a n a d e a n t i c i p a c i ó n " .
Nuestra reacción
inmediata fue olvidarnos del viaje y del dinero que
h a b í a m o s p a g a d o por él; pues, c o m o tú sabes, eres nuestro único sobrino
y no q u e r í a m o s p e r d e r n o s tu b o d a . E s t á b a m o s a p u n t o d e l l a m a r
n u e v a m e n t e a la agencia, c u a n d o tu primo J o r g e c o m e n t ó : " ¿ P o r q u é no
se van de vacaciones y, en señal d e disculpa, le regalan a mi primo y a su
e s p o s a un viaje igual al q u e ustedes h a r á n ? " A t o d o s nos pareció u n a
buena idea.
C o m o c o m p r e n d e m o s q u e tal v e z a u s t e d e s no les g u s t e n los m i s m o s
lugares q u e a nosotros (que y a no s o m o s tan j ó v e n e s ) , te p r o p o n g o l o s
s i g u i e n t e s r e c o r r i d o s : el p r i m e r o
incluye ciudades tradicionales
como
P u e b l a , G u a n a j u a t o y G u a d a l a j a r a ; el s e g u n d o ,
centros
a r q u e o l ó g i c o s c o m o La Venta, Palenque, B o n a m p a k y C h i c h ó n Itzá; y el
t e r c e r o , u n r e c o r r i d o por las p l a y a s d e l P a c í f i c o , c o m o M a z a t l á n ,
M a n z a n i l l o y Vallaría.
S a b e m o s q u e el viaje no te hará olvidar q u e no te a c o m p a ñ a m o s en e s e
m o m e n t o tan importante, pero e s p e r a m o s q u e a y u d e a q u e nos perdones.
Afectuosamente,
T u tío Pablo
a) Enunciados
b) Reglas
6.2
Uso de paréntesis y
guiones
1. La utilidad d e s u obra s e d e b e - c o m o s e ñ a l ó P a u l V a l e r y - a su
c a p a c i d a d para ser t r a n s f o r m a d a e interpretada mil v e c e s .
2. " ¿ Q u i é n v a a refugiarse
urbanizada Samoa?"
hoy - p r e g u n t ó
Alfonso
R e y e s - e n la ya
3. F u e
principalmente
en
las
hermandades
sufi
(místicos
m u s u l m a m e s ) d e Irán y T u r q u í a q u e s e c r e a r o n r e p r e s e n t a c i o n e s
naturalistas con medios caligráficos.
4. A p a r e c e e n t o n c e s la n e c e s i d a d d e f a c i l i t a r a l a s
n u e v a m e n t e i s l a m i z a d a s y no á r a b e s ( c o m o l o f u e r o n
una lectura correcta del Corán.
poblaciones
los persas)-
¿Qué tipo d e información está e n c e r r a d a entre g u i o n e s o p a r é n t e s i s ?
¿ Q u é d i f e r e n c i a hay entre la información c o n t e n i d a entre paréntesis y la
que e s t á entre g u i o n e s ?
Justifica el uso de paréntesis y g u i o n e s c o n la regla c o r r e s p o n d i e n t e .
1.
Escribe dos textos breves. En cada uno, incluye al m e n o s una oración
con paréntesis y otra con guiones.
a)
b)
2.
En alguno de tus libros de texto, busca ejemplos del uso d e paréntesis
y g u i o n e s y anótalos a continuación.
6.3
Repaso de
puntuación
1.
a)
L e e d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto.
,
I d e n t i f i c a las o r a c i o n e s i n c o m p l e t a s y v e r i f i c a la c o h e r e n c i a d e l
mensaje.
b) En la s e g u n d a versión coloca los signos d e puntuación d e m a n e r a q u e el
texto adquiera coherencia.
C o m o todas las sociedades antiguas: la suya. S e b a s a b a principalmente e n
la a g r i c u l t u r a pero e n e s t a s t i e r r a s c o s t e r a s . L a a g r i c u l t u r a r e s u l t a b a
más difícil. Y c o n s i d e r a b l e m e n t e m e n o s p r ó s p e r a q u e e n los ricos s u e l o s
d e M e s o p o t a m i a . ¿Y Egipto? La región e r a d e m a s i a d o m o n t a ñ o s a p a r a
poder. Irrigarla y ninguno de los ríos de la zona. Ni el Orontes ni el Jordán
se d e s b o r d a b a cada año. Para fertilizar s u s riberas c o n depósitos d e limo..
C o m o t o d a s las sociedades antiguas la s u y a s e b a s a b a principalmente e n
la a g r i c u l t u r a pero en e s t a s t i e r r a s c o s t e r a s la a g r i c u l t u r a r e s u l t a b a
más difícil y c o n s i d e r a b l e m e n t e m e n o s p r ó s p e r a q u e e n los ricos suelos
de M e s o p o t a m i a y Egipto la región era d e m a s i a d o m o n t a ñ o s a para poder
irrigarla y ninguno d e los ríos d e la z o n a ni el O r o n t e s ni el J o r d á n se
d e s b o r d a b a c a d a año para fertilizar sus riberas con depósitos d e limo.
2.
C o l o c a los signos d e puntuación q u e han sido eliminados del siguiente
texto. Las mayúsculas que indican el inicio d e u n a oración no han sido
señaladas.
Si s e e s c r i b i e s e u n a n o v e l a s o b r e la v i d a d e H e i n r i c h S c h l i e m a n n
p a r e c e r í a t a n i n v e r o s í m i l q u e no p o d r í a c r e e r s e n a c i d o e n la m á s
a b s o l u t a m i s e r i a S c h l i e m a n n trabajó c o m o a p r e n d i z en u n a t i e n d a d e
ultramarinos d e una p e q u e ñ a ciudad a l e m a n a pero llevado por la ambición
pronto c o m p r e n d i ó q u e había caído en u n a a b r u m a d o r a rutina q u e no le
ofrecía muy buen porvenir por lo q u e se e m b a r c ó d e g r u m e t e en un navio
q u e p a r t í a r u m b o a V e n e z u e l a a p e n a s i n i c i a d a la t r a v e s í a el b a r c o
n a u f r a g ó y S c h l i e m a n n fue arrojado a las c o s t a s d e H o l a n d a d e s n u d o y
c a s i m u e r t o d e frío tras pasar d e un trabajo a otro d u r a n t e v a r i o s a ñ o s
logró un puesto importante en la e m p r e s a d e un c o m e r c i a n t e holandés a
los 2 5 a ñ o s d e e d a d d o m i n a b a y a el m u n d o d e los negocios lo suficiente
c o m o para establecerse por su propia c u e n t a c u a n d o llegó a los 40 años
d e s p u é s d e haberse arriesgado mucho y de haber trabajado día y noche se
h a b í a c o n v e r t i d o e n un c o m e r c i a n t e i n t e r n a c i o n a l q u e
dominaba
n u m e r o s o s idiomas y poseía una gran f o r t u n a personal. "
V I I . El
párrafo
1. J u s t i f i c a c i ó n
Para introducir la n o c i ó n de t e x t o se iniciará con s u u n i d a d m í n i m a , el
párrafo. La idea general es que para que un conjunto de oraciones pueda
ser c o n s i d e r a d o c o m o un párrafo d e b e reunir v a r i a s c a r a c t e r í s t i c a s , no
tanto f o r m a l e s sino de contenido.
Las c a r a c t e r í s t i c a s q u e se pedirán a los párrafos de los a l u m n o s serán:
o r a c i ó n principal, o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s (a las q u e s e llamará "material
de d e s a r r o l l o " ) , u n i d a d , c o h e r e n c i a y c o n c o r d a n c i a . C o n respecto a la
oración principal, se pide que esté f o r m a d a por un. t e m a y u n a opinión. La
razón es q u e se pretende que el estudiante e m p i e c e por redactar textos'
a r g u m e n t a t i v o s e n los que deberá presentar u n a o p i n i ó n propia, la cual
f u n d a m e n t a r á u t i l i z a n d o el m a t e r i a l d e d e s a r r o l l o a d e c u a d o .
Una
c a r a c t e r í s t i c a q u e se c o n s i d e r a i m p o r t a n t e e n las o r a c i o n e s principales
es que tanto el t e m a c o m o la opinión sean sólo uno, esto con el fin de que
el párrafo c o n s e r v e una unidad temática y no pierda coherencia.
En conclusión, lo que se desea fijar en el a l u m n o es q u e se escribe un
p á r r a f o (o un t e x t o m á s amplio) para t r a n s m i t i r u n a i d e a ; q u e si la
oración principal presenta dos t e m a s o dos o p i n i o n e s s e corre el riesgo
de q u e e s a i d e a se pierda; y si el m a t e r i a l de d e s a r r o l l o no es el
adecuado, su idea no estará bien fundamentada.
Este capítulo consta de cuatro partes:
1.
O r a c i ó n principal. El a l u m n o d i f e r e n c i a r á e n t r e t e m a s y o r a c i o n e s
p r i n c i p a l e s . En el s e g u n d o ejercicio i d e n t i f i c a r á la o r a c i ó n p r i n c i p a l de
a l g u n o s párrafos y e n el tercero redactará o r a c i o n e s principales t o m a n d o
c o m o punto de partida los t e m a s que se le proporcionan.
P a r a el c o n c e p t o
clasificación:
de
oración
principal
se
sugiere
la
siguiente
El párrafo p u e d e presentar una oración principal:
- A n a l i z a n t e . Esto es c u a n d o se e n c u e n t r a al principio del párrafo, por lo
tanto las d e m á s oraciones servirán para su desarrollo o explicación.
Ejemplo:
Hav dos m o d o s fundamentales de saludar la vida: u n o es la aceptación y
otro el reto. Los d e m á s s o n m e r o s c o m p r o m i s o s entre a m b o s , o falsos
equilibrios
que
r e s u l t a n de
su
combinación.
Hasta
puede,
t e ó r i c a m e n t e , t e n e r s e una actitud definida, y e n c a m b i o adoptarse, para
los u s o s d i a r i o s , algún c o m p r o m i s o práctico e n t r e los dos partidos. La
obra f u n d a m e n t a l de S c h o p e n h a u e r p l a n t e a un claro p e s i m i s m o , mientras
que sus P a r e r g a y P a r a l i p ó m e n a p a s a n a la c a t e g o r í a de c o m p r o m i s o
p r á c t i c o ; de p e q u e ñ a s reglas d e f e l i c i d a d r e l a t i v a , p a r a uso d e los
p e s i m i s t a s q u e no s e a t r e v e n al
suicidio.
Inútil
decir
que
la
aceptación de la vida no puede llevar al suicidio. Pero hay dos m a n e r a s
de a c e p t a c i ó n : la del espíritu y la del c u e r p o . Y c a d a u n a de éstas s e
subdivide, a s u vez, s e g ú n los impulsos principales q u e las f o r m e n .
A l f o n s o R e y e s , El s u i c i d a
- S i n t e t i z a n t e . La oración
esta m a n e r a c o n s t i t u y e la
el r e s u m e n d e l p á r r a f o .
presentar consideraciones
final.
principal s e e n c u e n t r a al final del párrafo, de
afirmación definitiva, la c o n c l u s i ó n g e n e r a l o
Las d e m á s o r a c i o n e s t i e n e n el o b j e t i v o de
y afirmaciones conducentes a una conclusión
Ejemplo:
En el p a s a d o han tenido lugar ciertos a c o n t e c i m i e n t o s r e v e l a d o r e s de la
existencia de potencialidades
extraordinarias
en el hombre.
Un
c o n o c i m i e n t o de la g é n e s i s de e s t a s c u a l i d a d e s s e r í a d e la m a y o r
i m p o r t a n c i a . ¿ C u á l e s f u e r o n los f a c t o r e s q u e d e t e r m i n a r o n , d u r a n t e la
é p o c a de P e r i c l e s , la a p a r i c i ó n s i m u l t á n e a d e t a n t o s g e n i o s ? U n
f e n ó m e n o a n á l o g o t u v o lugar e n t i e m p o s del R e n a c i m i e n t o . ¿ D e d ó n d e
brotó la i n m e n s a e x p a n s i ó n , no sólo de la i n t e l i g e n c i a , la i m a g i n a c i ó n
c i e n t í f i c a y l a i n t u i c i ó n e s t é t i c a , s i n o t a m b i é n d e l v i g o r f í s i c o , la
a u d a c i a y el espíritu aventurero del h o m b r e de e s t e p e r í o d o ?
¿Por qué
p o s e y e r o n t a n potentes a c t i v i d a d e s fisiológicas y m e n t a l e s los h o m b r e s
de e s t a é p o c a ? F á c i l m e n t e p u e d e c o m p r e n d e r s e c u á n útiles s e r í a n los
datos exactos relativos al m o d o de vida, la a l i m e n t a c i ó n , la e d u c a c i ó n y
el a m b i e n t e moral, intelectual, estético y religioso de la g e n t e q u e vivió
d u r a n t e el t i e m p o q u e p r e c e d i ó i n m e d i a t a m e n t e a la a p a r i c i ó n d e u n a
pléyade de grandes hombres.
Alexis Carrel,
La
incógnita
del
hombre
- Sintetizante-anallzante.
E n e s t e c a s o , l a o r a c i ó n p r i n c i p a l se
encuentra e n m e d i o del párrafo, por lo q u e latf oraciones secundarias que
se e n c u e n t r e n antes de ella servirán de introducción o prámbulo y las
q u e la s i g a n s e r á n una p r o l o n g a c i ó n de la i d e a p r i n c i p a l e n f o r m a de
aclaración, c o n f i r m a c i ó n o c o n s e c u e n c i a .
Ejemplo:
E n E s t a d o s U n i d o s , los p r o f e s o r e s u n i v e r s i t a r i o s a p e n a s t i e n e n y a
biblioteca privada. La constante movilidad de sus d e s t i n o s
docentes,
la p e q u e ñ e z de sus apartamentos y, sobre t o d o la i n m e n s a facilidad para
m a n e j a r , e n c a d a c a s o , y e n s e r v i c i o de p r é s t a m o , los libros de la
Universidad que necesitan para sus trabajos, hace a p a r e c e r c o m o absurda
la b i b l i o t e c a p e r s o n a l de unos miles de e j e m p l a r e s . Lo m i s m o ocurre'
entre el p r o f e s o r a d o de la Unión Soviética. Q u i e r e e s t o d e c i r que, en
a m b o s casos, asistimos a una cierta socialización de la cultura y que en
un futuro, p r o d u c i r á cierta irritación la p o s e s i ó n de u n a b i b l i o t e c a muv
nutrida, asi como
el a t e s o r a m i e n t o
egoísta
de una
pinacoteca
e x c e p c i o n a l . Pongamos,
como
ejemplo
límite,
la r e a c c i ó n
que
experimentaríamos
si s u p i é r a m o s que "Las M e n i n a s " , "El entierro del
C o n d e de Orgaz" o "Los fusilamientos de la Moncloa" s e e n c o n t r a b a n en la
m a n s i ó n de un procer para su personal y exclusivo deleite.
G u i l l e r m o Díaz-Plaja,
El libro a y e r ,
hoy y
mañana
2.
M a t e r i a l d e d e s a r r o l l o . El a l u m n o e m p e z a r á p o r p r a c t i c a r la
f u n d a m e n t a c i ó n d e u n a oración principal que s e le proporciona; d e s p u é s ,
intentará o t r a f o r m a de f u n d a m e n t a c i ó n (otro m a t e r i a l de desarrollo), el
objetivo de esto es q u e c o m p r e n d a que la f o r m a de desarrollar una idea
puede variar d e p e n d i e n d o de varios factores c o m o el público a quien v a
dirigido el t e x t o , el propósito del escritor y la p r o f u n d i d a d q u e p r e t e n d e
en s u t e x t o .
P o s t e r i o r m e n t e el e s t u d i a n t e p r a c t i c a r á la r e d a c c i ó n de
párrafos en los que, partiendo del t e m a q u e s e le proporcione, él decidirá
tanto la o r a c i ó n principal c o m o el material de desarrollo.
Si bien la o r a c i ó n principal constituye una a s e v e r a c i ó n y es la parte m á s
i m p o r t a n t e de lo q u e q u e r e m o s c o m u n i c a r , d e b e m o s f u n d a m e n t a r l a , es
decir, d e b e m o s d e s a r r o l l a r la idea c e n t r a l del p á r r a f o . Esto se logra
m e d i a n t e el material de desarrollo.
Si r e v i s a m o s d i v e r s o s t e x t o s de R e d a c c i ó n , e n c o n t r a r e m o s q u e las
f o r m a s de desarrollar la oración
p i n c i p a l ^ reciben varios
nombres,
los
c u a l e s p u e d e n cambiar de un autor a otro. Lo i m p o r t a n t e no e s el
nombre que reciban, sino que sean adecuados a lo q u e queremos plantear.
La o r a c i ó n p r i n c i p a l p u e d e d a r n o s la p a u t a p a r a e l e g i r el m a t e r i a l d e
d e s a r r o l l o m á s a d e c u a d o , p o r e j e m p l o , la o r a c i ó n " m u c h o s e s t u d i a n t e s
u n i v e r s i t a r i o s c o n c e d e n p o c a i m p o r t a n c i a a las m a t e r i a s h u m a n í s t i c a s "
ofrece v a r i a s posibilidades de desarrollo:
a) c a u s a - e f e c t o
Aquí e n c o n t r a m o s dos posibilidades:
1) que la o r a c i ó n principal s e a la c a u s a
y las oraciones de apoyo, o secundarias,
mencionen las c o n s e c u e n c i a s .
2) La o r a c i ó n p r i n c i p a l t a m b i é n p u e d e
constituir en este c a s o la c o n s e c u e n c i a .
De e s t a
manera
el r e s t o
de
las
oraciones hablaría de la f o r m a en que se
e n s e ñ a n las m a t e r i a s h u m a n í s t i c a s en
las e s c u e l a s o de l a i m p o r t a n c i a de la
t e c n o l o g í a e n el m u n d o a c t u a l , p a r a
terminar el párrafo c o n una frase c o m o :
"es por eso q u e m u c h o s estudiantes..."
b)
Ejemplificación
E x i s t e n v a r i a s f o r m a s de e j e m p l i f i c a r ,
se podría t o m a r u n a materia en especial
y m e n c i o n a r l a s r e a c c i o n e s d e los
alumnos,
o bien,
enumerar
varias
materias h u m a n í s t i c a s y lo q u e p i e n s a n
los estudiantes de ellas.
En este c a s o serían las dos f o r m a s más a d e c u a d a s . P a r a elegir u n a de
ellas d e b e m o s c o n s i d e r a r la información q u e h e m o s e n c o n t r a d o s o b r e el
tema, el grado de profundidad de nuestro texto, a s í c o m o el propósito del
mismo.
A c o n t i n u a c i ó n p r e s e n t a m o s algunos de los m a t e r i a l e s de desarrollo que
se usan c o n m a y o r frecuencia. Es importante d e s t a c a r que a u n q u e no es
necesario que haya sólo un material en cada párrafo, uno d e b e predominar
y los otros, si los hay, d e b e r á n c o m p l e m e n t a r l o .
1.
E j e m p l i f i c a c i ó n . L a s oraciones secundarias c o m p r o b a r á n por medio
de ejemplos lo e x p r e s a d o por la oración principal.
"El Gobierno mexicano, durante este siglo, s e ha p r e o c u p a d o por rescatar
de la e x p l o t a c i ó n aniquiladora extensiones b o s c o s a s , g o z a n d o así de sus
b e n e f i c i o s . Entre otros, Plutarco Elias C a l l e s d e c r e t ó c o m o reserva la
'Isla Guadalupe 1 . En 1928, durante la a d m i n i s t r a c i ó n de Lázaro Cárdenas,
f u e r o n abiertos 40 p a r q u e s n a c i o n a l e s y 7 r e s e r v a s . P o s t e r i o r m e n t e e n
1942, bajo el m a n d o presidencial del general M a n u e l Avila C a m a c h o , sé
decretó P a r q u e Nacional al 'Desierto del C a r m e n ' . A s i m i s m o , durante la
g e s t i ó n d e l Lic. M i g u e l A l e m á n ( 1 9 4 7 - 1 9 5 2 ) , t r e s p a r q u e s n a c i o n a l e s
fueron abiertos".
2.
E x p l i c a c i ó n . Las oraciones secundarías p r o p o r c i o n a n las razones y
porqués de lo m e n c i o n a d o en la oración principal, es decir, su f u n c i ó n es
explicarla.
" S e c o n s i d e r a a la m e m o r i a c o m o el m á s c o m p l i c a d o s i s t e m a de
procesamiento de información que existe en la naturaleza. A d e m á s de ser
c a p a z de a l m a c e n a r u n a cantidad i n c o n m e n s u r a b l e de información, tiene
la característica de h a c e r inferencias con la i n f o r m a c i ó n q u e ya p o s e e ;
d i s p o n e de un s i n n ú m e r o de f o r m a s p a r a r e c u p e r a r la i n f o r m a c i ó n
almacenada; realiza sus operaciones a velocidades increíbles; tiene
f u n c i o n e s de a n á l i s i s y s í n t e s i s , al p a r e c e r , e s c a p a z d e o l v i d a r
s e l e c t i v a m e n t e , ha r e s u l t a d o i m p r e s c i n d i b l e p a r a e x p l i c a r la e v o l u c i ó n
social del hombre y, s o b r e todo, ha permitido que el ser h u m a n o se haya
dado cuenta de su propia existencia".
3.
C o m p a r a c i ó n - C o n t r a s t e . Se dice que un material de desarrollo
c o m p a r a , c u a n d o m e n c i o n a s e m e j a n z a s e n t r e dos a s p e c t o s , o b j e t o s o
situaciones, y q u e contrasta c u a n d o m e n c i o n a sus diferencias. Y a s e a que
el autor c o m p a r e o contraste, s e utiliza el t é r m i n o c o m p u e s t o .
"Hay dos t i p o s de t e l e s c o p i o s oculares: r e f l e c t o r e s y refractores. E n el
reflector, u n g r a n e s p e j o c ó n c a v o recoge la luz; e n el- refractor s e usa
para e s e efecto un g r a n lente objetivo. El m a y o r t e l e s c o p i o reflector e n
uso, hasta la fecha, tiene un espejo de m á s d e 5 mts. de diámetro.
m a y o r refractor tiene un objetivo que pasa de j j n metro d e diámetro".
El
4.
D e f i n i c i ó n . C u a n d o en el texto que se está desarrollando se incluyen
términos q u e s e da por hecho q u e el lector no c o n o c e , es c o n v e n i e n t e
definirlos.
"El e f e c t o d e l r e f o r z a m i e n t o c o n s i s t e s i e m p r e e n i n c r e m e n t a r las
probabilidades de q u e se emita una respuesta. La e x t i n c i ó n e s la inversa
del r e f o r z a m i e n t o . C u a n d o no s e p r o d u c e y a un e s t í m u l o r e f o r z a n t e
d e s p u é s de u n a respuesta, esta última s e v a h a c i e n d o c a d a v e z m e n o s
frecuente; esto es la extinción operante".
*
5.
O r d e n T e m p o r a l . A través de c r o n o l o g í a s
eventos de manera lógica y ordenada.
se p u e d e n explicar
los
"La e d u c a c i ó n básica en México ha e v o l u c i o n a d o f a v o r a b l e m e n t e en los
ú l t i m o s a ñ o s . E n el a ñ o d e 1 9 8 3 , s e l l e v ó a c a b o u n a r e u n i ó n
m u l t i d i s c i p l i n a r i a en d o n d e se p l a n t e a r o n los p u n t o s q u e s e creía e r a n
perfectibles e n la educación. Posteriormente, e n el a ñ o d e 1987, s e hizo
una m o d i f i c a c i ó n del s i s t e m a educativo m e x i c a n o , e s t a m o d i f i c a c i ó n s e
b a s ó e n l o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s e n la r e u n i ó n d e 1 9 8 3 .
Las
modificaciones, que eran en las áreas de Matemáticas y E s p a ñ o l , entraron
en vigor en el año de 1990. Los resultados que se h a n obtenido a la fecha,
indican q u e los c a m b i o s fueron favorables y q u e el s i s t e m a educativo no
sufrirá c a m b i o s en el futuro inmediato".
6.
C l a s i f i c a c i ó n . Clasificar es arreglar u organizar de acuerdo a
e s p e c i e s , d i v i d i r en c a t e g o r í a s , a g r u p a r s i s t e m á t i c a m e n t e m o s t r a n d o
r e l a c i ó n de i d e a s m e d i a n t e el e n l i s t a d o y c a r a c t e r i z a c i ó n d e los
miembros de un grupo.
"La c á t e d r a , el s e m i n a r i o y los laboratorios s o n los p r i n c i p a l e s m é t o d o s
de e n s e ñ a n z a q u e se e s t á n e m p l e a n d o a c t u a l m e n t e e n el Instituto
T e c n o l ó g i c o . E n las c á t e d r a s , el m a e s t r o h a c e la p r e s e n t a c i ó n por lo
m e n o s del 9 5 % del material que se e s p e r a a p r e n d a n los estudiantes. En
los s e m i n a r i o s ,
los
estudiantes
tienen
mayor responsabilidad en
cuanto a la lectura y la a p o r t a c i ó n
de
ideas
a
la
clase.
En
los
laboratorios
se
p r e t e n d e q u e el e s t u d i a n t e a p l i q u e o c o m p r u e b e
o b j e t i v a m e n t e los c o n o c i m i e n t o s t e ó r i c o s a p r e n d i d o s e n c e l a s e " .
7.
E n u m e r a c i ó n . U n a f o r m a de e x p l i c a r n u e s t r o p u n t o d e v i s t a de
m a n e r a lógica y o r d e n a d a , es utilizar el r e c u r r o d e la e n u m e r a c i ó n . Para
esto, se p u e d e n emplear algunas palabras q u e por sí solas y a indican un
orden, un n ú m e r o , c o m o : primero, en p r i m e r lugar, s e g u n d o , t e r c e r o , a
c o n t i n u a c i ó n , p o s t e r i o r m e n t e , por último, f i n a l m e n t e .
" C o m o r e s u l t a d o d e un e s t u d i o r e a l i z a d o e n o c t u b r e de 1 9 9 0 , el
r e n d i m i e n t o a c a d é m i c o d e l e s t u d i a n t e del T e c s e d e t e r m i n a p o r los
s i g u i e n t e s f a c t o r e s o v a r i a b l e s : e n p r i m e r l u g a r t e n e m o s el r e t o o
i n v o l u c r a m i e n t o q u e r e p r e s e n t a n p a r a el a l u m n o las a c t i v i d a d e s de
aprendizaje. La segunda variable que explica este rendimiento es la
q u e i n d i c a el t i e m p o de d e d i c a c i ó n del a l u m n o al a p r e n d i z a j e , al
a u m e n t a r el t i e m p o , a u m e n t a el r e n d i m i e n t o . U n t e r c e r f a c t o r quei m p a c t a s i g n i f i c a t i v a m e n t e es el q u e t i e n e q u e v e r con la c a n t i d a d y
c a l i d a d de la e v a l u a c i ó n c o r r e c t i v a o r e t r o a l i m e n t a c i ó n . La c u a r t a y
última variable, no por ello menos importante, es la q u e tiene que ver con
el e n t u s i a s m o y m o t i v a c i ó n del profesor".
Es i m p o r t a n t e e n f a t i z a r q u e casi n u n c a s e u t i l i z a un s o l o t i p o de
material de desarrollo en un párrafo; sin e m b a r g o , hay uno predominante.
El q u e p r e d o m i n e un c r i t e r i o de d e s a r r o l l o a y u d a r á a q u e el t e x t o
conserve la unidad-iy la coherencia.
3. Unidad. Si bien desde la primera parte (oración principal) se manejó el
concepto de unidad, en el tercer grupo de ejercicios s e hará conciencia de
su i m p o r t a n c i a para la eficacia en la transmisión de una idea. Primero se
presentará un texto (elaborado por un a l u m n o del curso de R e d a c c i ó n en
Español del C a m p u s Monterrey del ITESM) que carece de unidad temática,
para q u e el e s t u d i a n t e d e t e c t e las d i f i c u l t a d e s d e c o m p r e n s i ó n q u e
acarrea este error. Posteriormente se pedirá q u e seleccione,
entre
un g r u p o de o r a c i o n e s , c u á l e s g u a r d a n relación d i r e c t a c o n el t e m a y
cuáles no. En todos los ejercicios se pide q u e justifique su respuesta. Es
importante
que
el
profesor
verifique
la
redacción
de
esas
justificaciones.
4. C o h e r e n c i a y concordancia. Se entiende por c o h e r e n c i a la lógica del
t e x t o . E s t a l ó g i c a se o b t i e n e s i g u i e n d o u n o r d e n a d e c u a d o e n las
oraciones y evitando las alteraciones de sujeto y d e t i e m p o verbal, pues
d i c h a s a l t e r a c i o n e s p u e d e n h a c e r d u d a r al l e c t o r a c e r c a d e l o r d e n
temporal de los s u c e s o s y a c e r c a de q u i é n realiza las A c c i o n e s o d e a
quién v a dirigida la idea. Otro punto importante para lograr la coherencia
en un texto e s la concordancia entre núcleos y el q u e las o r a c i o n e s s e a n
c o m p l e t a s . Si no se logra lo primero, se c r e a r á c o n f u s i ó n e n el lector
sobre quién realiza las a c c i o n e s ; y si las o r a c i o n e s s o n i n c o m p l e t a s , la
idea le llegará a m b i g u a .
No se p r e t e n d e que esta parte se convierta en un e s t u d i o d e gramática,
por lo tanto, s u desarrollo s e r á práctico y no teórico. T o d o s estos t e m a s
( e x c e p t o el o r d e n de las o r a c i o n e s ) y a s e m a n e j a r o n e n c a p í t u l o s
a n t e r i o r e s , p o r lo q u e a h o r a s ó l o s e i d e n t i f i c a r á n e n u n e s c r i t o
p r o p o r c i o n a d o al a l u m n o (este texto fue e l a b o r a d o por un e s t u d i a n t e del
curso de Redacción en Español, en el ITESM, C a m p u s Monterrey). Después,
éste d e b e r á explicar q u é dificultades de c o m p r e n s i ó n e n f r e n t ó , para, e n
la s e g u n d a p a r t e del ejercicio, reescribir los t e x t o s p r o p o r c i o n a d o s y
c o r r e g i r t o d o s los e r r o r e s d e t e c t a d o s h a s t a l o g r a r u n a t r a n s m i s i ó n efectiva de la idea.
En otro e j e r c i c i o , se le pide q u e o r d e n e u n a s e r i e d e o r a c i o n e s
f o r m a r un párrafo coherente.
D e b e r á justificar s u r e s p u e s t a .
para
Algo q u e el profesor deberá enfatizar en esta parte es q u e el material de
d e s a r r o l l o f o r m a parte i m p o r t a n t e de la c o h e r e n c i a del t e x t o , p u e s un
material de desarrollo inadecuado redundará en un m a n e j o poco coherente
de la idea.
Se s u g i e r e utilizar e j e m p l o s escritos por los a l u m n o s
m i s m o s d e t e c t e n este tipo de errores y los corrijan.
para
que
ellos
2.
Oración
principal.
Ejercicios
«r
Ejercicio 1
a) Identifica cuáles de los siguientes enunciados no p u e d e n ser oraciones
principales p o r q u e son títulos y/o no t i e n e n o p i n i ó n .
1.
2.
3.
4.
Los principales p r o b l e m a s de la c o n t a m i n a c i ó n a m b i e n t a l .
El c i n e m e x i c a n o ha adquirido u n a n u e v a i m p o r t a n c i a internacional
debido a la calidad de sus recientes producciones.
El libro, el mejor amigo del hombre.
La i n c e r t i d u m b r e ante la t e r m i n a c i ó n de una
carrera universitaria.
b)
Transforma
los
títulos
del
ejercicio
anterior
en
oraciones
principales que t e n g a n t e m a y opinión.
Ej. T í t u l o : C a m b i o s p r o d u c i d o s p o r la R e v o l u c i ó n
Industrial.
Or. Prin.: L a
Revolución
Industrial / produjo
cambios
Tema
/
significativos
e n la a c t i t u d d e l h o m b r e f r e n t e a l
trabajo.
Opinión
•i.
1.
2.
3.
4.
Ejercicio 2
a) Lee d e t e n i d a m e n t e los siguientes párrafos.
b) Subraya la oración principal en cada uno.
c) Justifica t u r e s p u e s t a .
El m u n d o del arte está a s e d i a d o por los l a d r o n e s p r o f e s i o n a l e s . Los
saqueadores
o p e r a n por d o q u i e r con i m p u n i d a d c a s i t o t a l , d e s d e los
antiguos sitios arqueológicos turcos hasta los m á s m o d e r n o s m u s e o s de
A m s t e r d a m . El m o t i v o de este f e n ó m e n o r a d i c a e n q u e la i n s a c i a b l e
d e m a n d a de obras de arte y de antigüedades propias de los últimos años
ha hecho q u e los precios se incrementen muy por e n c i m a de las tasas de
interés.
La H i s t o r i a e s u n a s e c u e n c i a de a c o n t e c i m i e n t o s s i g n i f i c a t i v o s q u e
m a r c a n el progreso, en los que intervienen personajes llenos de vitalidad.
Por e j e m p l o : la n e c e s i d a d de sacar el a g u a q u e a n e g a b a las minas dio
lugar en la Europa del siglo XVI al descubrimiento de la presión del aire,
gracias al cual fue posible la invención del barómetro. Los orígenes de la
c o m p u t a d o r a personal p u e d e n remontarse al á b a c o , la regla de cálculo y
m u c h o s otros instrumentos m a t e m á t i c o s . Por t a n t o , la Historia es m u c h o
más que una serie de hechos y números azarosos.
Ejercicio 3
a) A c o n t i n u a c i ó n se p r e s e n t a una serie de j e m a s . E n las líneas de la
derecha escribe una opinión específica para que formes oraciones
principales.
TEMA
1.
OPINION
El racismo
2. La Historia de México
3.
El m a c h i s m o
4.
La impericia al conducir
5.
El deporte
6.
La amistad
7.
La depredación de los bosques
8.
La música actual
infantil
9.
La cultura mexicana
10. La m o n a r q u í a
b)
Elige u n a de las o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s q u e g e n e r a s t e e n el inciso
a n t e r i o r y u t i l í z a l a p a r a e s c r i b i r un p á r r a f o q u e t e n g a al m e n o s
cuatro o r a c i o n e s que la complementen.
3.
Material
de
desarrollo.
Ejercicios
Ejercicio 1
a) A partir de la s i g u i e n t e o r a c i ó n principal, e s c r i b e u n p á r r a f o e n el
q u e uses la clasificación c o m o material d e d e s a r r o l l o :
Las a c t i v i d a d e s e x t r a c u r r i c u l a r e s c o n s t i t u y e n u n a p a r t e i m p o r t a n t e
de la f o r m a c i ó n integral de un estudiante.
Á
b)
Utiliza la m i s m a o r a c i ó n p r i n c i p a l del inciso a n t e r i o r p a r a r e d a c t a r
otro párrafo. A h o r a desarróllalo por m e d i o de la ejemplificación.
Ejercicio
2
a)
E s c r i b e u n a oración principal e n la q u e des tu o p i n i ó n a c e r c a de la
m ú s i c a actual.
*
b)
M e n c i o n a dos posibles f o r m a s de desarrollar t u o r a c i ó n principal.
las líneas de la derecha justifica t u r e s p u e s t a .
En
c)
E l i g e u n a de las f o r m a s q u e e x p l i c a s t e
utilízala p a r a d e s a r r o l l a r un párrafo.
en
el
inciso
anterior
y
Ejercicio 3
a) Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente párrafo
b) S u b r a y a la o r a c i ó n principal
c) Identifica el material de desarrollo p r e d o m i n a n t e
Cualquier región se convierte en desierto si sobre ella no cae lluvia y no
se f o r m a n n u b e s por un largo periodo. Debido a la falta de nubosidad y a
la a u s e n c i a de plantas protectoras, los rayos s o l a r e s c a e n d i r e c t a m e n t e
sobre la superficie d e s n u d a de la Tierra. La v e g e t a c i ó n se seca y muere.
El suelo se t o r n a cada vez m á s árido y e n c i m a del t e r r e n o desértico las
masas de aire caliente crean un clima especial, i d ó n e o para la f o r m a c i ó n
de las terribles t o r m e n t a s de arena y polvo.
Material
d)
de
desarrollo
C o n s t r u y e otro texto c o n la m i s m a o r a c i ó n principal
Ejercicio
4
a)
Escribe una oración principal para cada uno de los siguientes temas.
tT
1.
Las c o m u n i d a d e s indígenas.
2.
La conquista del espacio.
3.
La calidad de la educación superior en México.
4.
Los grupos
5.
Los p r o g r a m a s
b)
Elige u n a de las o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s q u e hiciste e n el ejercicio
anterior y desarrolla cinco oraciones s e c u n d a r i a s que la a p o y e n .
O.
1.
O.
ecologistas.
Principal
Secundaria
antialcohol.
2.
O.
Secundaria
éT
3.
O.
Secundaria
4.
O.
Secundaria
5.
O.
Secundaria
•
c)
Desarrolla un párrafo en el que uses la o r a c i ó n principal y las
o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s d e la p á g i n a a n t e r i o r . T e n e n c u e n t a los
siguientes aspectos:
Orden lógico de las ideas.
Unidad, c o n c o r d a n c i a y coherencia.
R e l a c i o n e s d e , c o o r d i n a c i ó n y/o s u b o r d i n a c i ó n q u e s e e s t a b l e c e n a
través del uso correcto de elementos de enlace.
¿Qué
material
de
desarrollo
utilizaste?
Ejercicio 5
Escribe un texto de un párrafo en el que d e s a r r o l l e s a l g u n o de los
siguientes temas:
'
1.
La Medicina en el siglo XX.
2.
Las reformas que necesita la educación elemental.
3.
Las soluciones para la contaminación ambiental.
4.
La ética médica.
¿Qué
material
de
desarrollo
utilizaste?
4.
Unidad.
Ejercicio
Ejercicios
1
Lee el s i g u i e n t e t e x t o en el que las o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s
subrayadas y d e s p u é s responde las preguntas que se plantean.
aparecen
Colón y el nuevo continente
¿Colón c u a n d o m u r i ó se habría dado cuenta de q u e d e s c u b r i ó un n u e v o
c o n t i n e n t e ? ¿ C o l ó n c u a n d o falleció tenía i d e a de q u e h a b í a e n c o n t r a d o
una ruta para comercializar, no una nueva cultura?
Colón no t o m ó t a n a pecho que al nuevo continente le pusieran A m é r i c a y
no C o l o m b i a u otro nombre. El n a v e g a n t e A m é r i c o f u e el q u e le dijo a
E u r o p a q u e e r a un n u e v o continente no "otra" p e n í n s u l a de A s i a , por
consecuencia al n u e v o continente se le llama América. A Colón se le echa
la culpa de " p r o m o v e r " la esclavitud por d e s c u b r i r e s a n u e v a ruta para
comercializar. S e g ú n investigadores dicen q u e el viaje de C o l ó n fue para
e n c o n t r a r u n a t i e r r a para los judíos d e s t e r r a d o s de E s p a ñ a y no p a r a
encontrar otra ruta< Los investigadores s e e n c u e n t r a n e n debate por s a b e r
de q u é n a c i o n a l i d a d es C o l ó n ; C o l ó n j u r ó e n s u t e s t a m e n t o q u e e r a
g e n o v é s , pero algunos investigadores catalanes dicen q u e es catalán o de
alguna otra n a c i o n a l i d a d .
P o r los d e b a t e s q u e se le p r o d u j e r o n a C o l ó n s o b r e c u á l e r a s u
n a c i o n a l i d a d o s u objetivo de los viaies hablaron m a l de este navegante.
Un e j e m p l o es que dicen q u e C o l ó n m a l t r a t a b a c o n s i d e r a b l e m e n t e a s u
tripulación e n los viajes que hizo. Otro e j e m p l o es aquél q u e m e n c i o n é
anteriormente de que si Colón era genovés o catalán. Otro e j e m p l o d o n d e
los investigadores hablan mal de Colón es q u e se le a c u s a de expandir la
esclavitud y otras cosas. El e j e m p l o de q u e los reyes e s p a ñ o l e s no le
habían dado un apoyo suficiente para navegar.
El puerto de Palos de donde salió por primera vez el navegante catalán no
es el mismo de ahora. Será que hace 500 años ese puerto era uno de los
principales para la c o m e r c i a l i z a c i ó n y a h o r a ni a p a r e c e en el m a p a de
España. Que hace 500 años era más importante q u e ahora. Q u e ahora ese
puerto es más agricultor que hace 500 años, q u e e r a comercializador. Lo
único q u e s e c o n s e r v a de ese puerto es el m o n a s t e r i o de Rábida que el
alcalde de ese puerto lo quiere c o m o parte de la historia.
tr
1.
¿ T o d a s las o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s
principal? Justifica tu respuesta.
2.
¿Cuáles son las ideas que se manejan en cada párrafo?
3.
¿Qué dificultades
mismo párrafo?
implica
el
que
guardan
se
relación
manejen
directa
varias
ideas
con la
en
un
Marca con u n a cruz las oraciones que no g u a r d e n relación directa (unidad
t e m á t i c a ) con la s i g u i e n t e oración principal:
La h i s t o r i a de E s c a n d i n a v i a no e m p i e z a c o n l o s v i k i n g o s , sino
m u c h o a n t e s , en una é p o c a e n q u e g r a n p a r t e d e l n o r t e e s t a b a
a ú n c u b i e r t a por los h i e l o s .
1.
En un principio, sólo algunos intrépidos c a z a d o r e s de la e d a d de
p i e d r a s e a v e n t u r a r o n a p e n e t r a r e n la tierra q u e q u e d a b a libre
después de la lenta retirada de los hielos.
2.
Por lo m e n o s en u n aspecto importante es patente la contribución
de E s c a n d i n a v i a a la comprensión de la prehistoria.
3.
En el siglo XVII los escandinavos p r o m u l g a r o n leyes para impedir
la destrucción de m o n u m e n t o s antiguos.
4.
Al c a m b i a r las condiciones naturales, otros grupos les siguieron.
5.
C o n el t i e m p o , apareció u n a rica cultura e s c a n d i n a v a , influida e n
g r a n p a r t e • por un m e d i o a m b i e n t e d e s a b r i d o y c o n f r e c u e n c i a
hostil.
Justifica
tu
respuesta
Marca con u n a cruz las oraciones que no guarden relación directa (unidad
temática) c o n la siguiente oración principal:
Las a r m a s de m e t a l d i e r o n a la s o c i e d a d d e C e r o s - S i r o s un
aspecto nuevo y más peligroso.
1.
Si hubiera alguna d u d a sobre el papel d e s e m p e ñ a d o por los metales
e n el d e s a r r o l l o del c o m e r c i o y d e la c u l t u r a , C e r o s - C i r o s lo
disiparía.
2.
Apareció
por
primera
vez
el
puñal,
que
pronto
crecería
hasta
convertirse en un terrible agente destructor: la e s p a d a de bronce.
3.
Y s u r g i e r o n los primeros guerreros.
4.
Los
hombres
podían ya emprender
correrías
sistemáticas
e s p e r a n d o hallar un botín valioso en los poblados vecinos.
5.
Los p u e b l o s que a t a c a b a n t e n í a n q u e d e f e n d e r s e , y lo
armándose también.
Justifica
tu
respuesta
hicieron,
Ejercicio 4
Lee d e t e n i d a m e n t e cada uno de los siguientes párrafos y d e s p u é s :
a) S u b r a y a la oración principal en cada caso.
b) C o n b a s e e n el t e m a de la oración principal d e c i d e si existe o no
unidad t e m á t i c a en cada uno.
c ) Justifica t u r e s p u e s t a en el espacio c o r r e s p o n d i e n t e .
1. La l e y e n d a de A r i a d n a es muy p r o b l e m á t i c a . A c t u a l m e n t e se p i e n s a
que era una diosa de origen minoico, y la leyenda de su abandono en Naxos
podría ser u n a v e r s i ó n romántica de la difusión de s u culto en e s t a isla.
Si e s t a e x p l i c a c i ó n es d e m a s i a d o vaga, los e s t u d i o s o s del mito p u e d e n
siempre recurrir a una más prosaica: T e s e o sería un joven astuto,
o b s e s i o n a d o por conseguir el poder en A t e n a s . P u e d e q u e ya tuviera u n a
e s p o s a e n e s t a c i u d a d , p o r lo q u e h a b r í a c o n s i d e r a d o
prudente
d e s e m b a r a z a r s e de la p r i n c e s a m i n o i c a a b a n d o n á n d o l a en la isla de
N a x o s . C o m o q u i e r a q u e s e i n t e r p r e t e el m i t o d e T e s e o , r e s u l t a
f a s c i n a d o r el h e c h o de que s e a uno de los p o c o s relatos c l á s i c o s q u e
m e n c i o n a n a C r e t a , lo c u a l hizo a u m e n t a r el a s o m b r o d e l m u n d o
a r q u e o l ó g i c o c u a n d o la extraordinaria i m p o r t a n c i a de la cultura m i n o i c a
e m p e z ó a ser evidente.
Justificación
2. A ú n hoy existen p r o p o r c i o n a l m e n t e m á s a r q u e ó l o g o s en los p a í s e s
e s c a n d i n a v o s q u e en cualquier otra parte del m u n d o . Allí, el interés del
v u l g o por s u propia historia y p r e h i s t o r i a no ha d e c a í d o . A c a s o esta
preocupación sea natural en una población que ha permanecido
relativamente h o m o g é n e a desde el final de la E d a d de Piedra; m u c h o s
escandinavos se identifican con el pasado, y esta a d h e s i ó n ha conferido a
los restos arqueológicos un significado que v a más alia del h e c h o de su
supervivencia física.
Justificación
3. S ó l o un a r q u e ó l o g o p r o f e s i o n a l p u e d e a p r e c i a r v e r d a d e r a m e n t e la
d e c i s i v a i m p o r t a n c i a de la c e r á m i c a p a r a e x p l i c a r l a s c u l t u r a s y
a c o n t e c i m i e n t o s p r e h i s t ó r i c o s . La arcilla b u e n a a b u n d a b a en t o d o el
m u n d o m e d i t e r r á n e o antiguo, y pronto se i n v e n t a r o n t é c n i c a s para hacer
vasijas c o c i é n d o l a s en hornos. C u a n d o las vasijas se d e f o r m a b a n o se
r o m p í a n e r a n d e s e c h a d a s . Pero los c a s c o s - o p e d a z o s rotos- eran t a n
d u r o s c o m o la piedra y se a c u m u l a b a n r á p i d a m e n t e bajo los suelos de
tierra o sobre los escombros de las ciudades.
Justificación
5.
Coherencia.
Ejercicios
Ejercicio 1
a) Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto.
b) Responde las preguntas que se plantean.
El SIDA es u n a e n f e r m e d a d mortal por lo c u a l las p e r s o n a s afectadas se
suicidan. A t r a v é s del t i e m p o muchas p e r s o n a s se h a n suicidado p o r q u e
creen que n o les queda otra salida. Piensan que nadie los v a n a aceptar
por tener e s t a enfermedad. Esta e n f e r m e d a d les ha d a d o m u c h o s motivos
para que s e suiciden los afectados.
Los motivos q u e tienen las personas con SIDA para suicidarse. Através de
los años a las personas que tienen esta e n f e r m e d a d les niegan empleo en
cualquier e m p r e s a . Esta es u n a razón porque las p e r s o n a s se suicidan.
Otra razón por la cual se suicidan es porque nadie quiere tener amistad
con ellos. Una de las mayores razones para s u i c i d a r s e es porque ellos
s a b e n que están sentenciados a muerte y por este motivo ellos pierden el
significado que t i e n e n para vivir y seguir l u c h a n d o p o r ser alguien en la
vida.
O t r a s r a z o n e s por lo c u a l las p e r s o n a s s e s u i c i d a n por t e n e r e s t a
e n f e r m e d a d tan difícil. C u a n d o una persona adquieren esta e n f e r m e d a d la
sociedad ya no ven a estas personas c o m o personas n o r m a l e s y a los v e n
como una persona que acaba de salir de la cárcel. C u a n d o esto le sucede
esto a una persona con este virus del sida sienten que la s o c i e d a d y a no
los van a aceptar. C o m o si no tuvieran esta e n f e r m e d a d . Y la razón para
no a d q u i r i r e s t a e n f e r m e d a d e s no t e n e r c o n t a c t o s c o n p e r s o n a s
afectadas.
C o m o todos s a b e m o s el sida es una e n f e r m e d a d que nadie quiere adquirir
a través de nuestras vidas. Cuando una persona adquiere esta e n f e r m e d a d
m u c h a s p e r s o n a s p i e n s a n que la única salida de e s t o es suicidarse. E n
este texto que escribe y a m e n c i o n e las razones que t i e n e n las personas
a f e c t a d a s para suicidarse.
1.
¿Cuáles son los errores que detectas en este texto?
•r
2.
¿ C u á l e s son las principales dificultades q u e , c o m o lector, te a c a r r e a
e s e tipo de errores?
3.
Reescribe el texto original. Corrige todos sus e r r o r e s .
Dale un título adecuado.
a)
b)
c)
Lee d e t e n i d a m e n t e las siguientes o r a c i o n e s .
E n la l í n e a i n d i c a d a , escribe el o r d e n q u e d e b e n s e g u i r
p u e d a n f o r m a r un texto coherente.
Justifica tu elección.
En c a d a u n a c o l o c a r o n u n a e s p e c i e d e c e l o s í a
circulación del aire pero no la entrada d e lluvia.
2.
El a g u j e r o no sólo habría permitido la entrada de lluvia, sino q u e no
habría t e n i d o suficiente tiro para arrastrar el h u m o hacia arriba.
3.
A u n q u e las corrientes cruzadas no e l i m i n a b a n los h u m o s t o t a l m e n t e ,
el procedimiento, al menos, hizo respirable el h u m o de las casas.
4.
La c r e e n c i a , l a r g o t i e m p o m a n t e n i d a , de q u e las c a s a s e r a n
v e n t i l a d a s por un a g u j e r o situado d i r e c t a m e n t e e n c i m a del h o g a r ,
resultó e r r ó n e a .
5.
C o m o s o l u c i ó n , los i n v e s t i g a d o r e s p r a c t i c a r o n dos a b e r t u r a s e n los
triángulos que f o r m a n por arriba las paredes laterales de las casas.
Justificación
permitía
que
1.
Orden
que
para
la
VIII.
Estructura
del
texto
1. J u s t i f i c a c i ó n
A c o n t i n u a c i ó n se presenta una serie de ejercicios c o n los q u e el alumno
p r a c t i c a r á la r e d a c c i ó n de t e x t o s de dos a c i n c o p á r r a f o s . Este e s el
límite solicitado d e b i d o a que e n una hora a c a d é m i c a (45 a 5 0 minutos
dependiendo de la institución) es lo más que puede pedirse a un a l u m n o de
Preparatoria o de un curso remedial a nivel p r o f e s i o n a l , si s e p r e t e n d e
que a d e m á s revise su texto y corrija sus errores.
Esta parte inicia c o n la redacción de textos d e dos párrafos, en ellos la
investigación del a l u m n o no es esencial, s i n e m b a r g o , e s recomendable.El p r o f e s o r p o d r í a p r o p o r c i o n a r los a r t í c u l o s d e r e v i s t a s q u e s e a n
adecuados para desarrollar los temas. Es c o n v e n i e n t e q u e de un semestre
a otro se c a m b i e n los t e m a s , para evitar la c o p i a (o el aburrimiento) en
los alumnos que llevan el curso por segunda o t e r c e r a vez.
Los ejercicios siguientes d e m a n d a n la redacción de t e x t o s de hasta cinco
p á r r a f o s . Los c r i t e r i o s p a r a s u e l a b o r a c i ó n a u m e n t a n c a d a v e z . Las
características
solicitadas son unidad, coherencia,
concordancia,
material de desarrollo plenamente identificable y ningún error de
o r t o g r a f í a o p u n t u a c i ó n . En e s t a p a r t e s e i n c l u y e n e j e r c i c i o s q u e
d e m a n d a n investigación en libros o revistas, c o n el propósito de acercar
al alumno a otros textos, que lea opiniones diversas y que con ellas pueda
f o r m a r s e la propia, la cual e x p o n d r á y f u n d a m e n t a r á p o s t e r i o r m e n t e en
su e s c r i t o . Es c o n v e n i e n t e q u e las t a r e a s y los e x á m e n e s t a m b i é n
requieran investigación.
Otra característica q u e d e b e r á n t e n e r los escritos es un título a d e c u a d o .
El p r o f e s o r d e b e r á h a c e r la d i f e r e n c i a c i ó n e n t r e t í t u l o , t e m a e i d e a
principal. S e e s p e r a q u e el título s e a b r e v e , p e r o q u e p r o p o r c i o n e al
lector una i d e a c l a r a del t e m a o a s p e c t o t r a t a d o , a s í c o m o de sus
alcances.
En e s t a s e c c i ó n t a m b i é n se practicará la e s t r u c t u r a y p l a n e a c i ó n de un
texto para e n f r e n t a r al a l u m n o
c o n el p r o b l e m a de o r d e n a r las ideas
antes de escribirlas, a s í c o m o a la dificultad q u e p l a n t e a el iniciar un
texto y terminarlo, o a tener que pasar d e un a s p e c t o a otro del m i s m o
t e m a , sin q u e s u e s c r i t o p i e r d a u n i d a d y c o h e r e n c i a . P r i m e r o s e
m a n e j a r á n las f u n c i o n e s d e l o s p á r r a f o s ( i n t r o d u c c i ó n ,
desarrollo,
conclusión y transición). Una vez adquiridos estos c o n c e p t o s , s e pasará a
la planeación del escrito por medio de un bosquejo, para c u y a elaboración
el a l u m n o d e b e r á , primero, i n v e s t i g a r a c e r c a del t e m a a d e s a r r o l l a r y
f o r m a r s e u n a o p i n i ó n al r e s p e c t o ; d e s p u é s , d e c i d i r q u é p r e t e n d e
c o m u n i c a r e n s u escrito; p a r a p o s t e r i o r m e n t e p a s a r al c ó m o lo v a a
desarrollar.
Se p u e d e i n t r o d u c i r el c o n c e p t o de b o s q u e j o l l e v a n d o al g r u p o de
e s t u d i a n t e s a q u e planee qué p r e t e n d e c o m u n i c a r y c ó m o . D e s p u é s de
anotar en el pizarrón el bosquejo que el grupo sugirió, se puede pedir q u e
cada a l u m n o lo desarrolle. Esto los llevará a c o m p r e n d e r q u e el
planear
facilita la r e d a c c i ó n .
Para a y u d a r a los a l u m n o s a reconocer la e s t r u c t u r a de los t e x t o s
podría utilizar el s i g u i e n t e escrito:
se
LAS F U N C I O N E S DE LOS P A R R A F O S
S i e m p r e e s c r i b i m o s para comunicar una i d e a o p e n s a m i e n t o . P a r a que
esta c o m u n i c a c i ó n s e a completa, es decir, para que n u e s t r o lector p u e d a
captarla
adecuadamente,
nuestro escrito,
al i g u a l
que
nuestro
pensamiento, d e b e ^ s e g u i r una secuencia lógica. El o r d e n q u e lógicamente
d a m o s a nuestro pensamiento se divide en tres e t a p a s : en la primera lo
organizamos; una
vez organizado expresamos su parte central; por
último, lo r e d o n d e a m o s o c e r r a m o s para a s e g u r a r n o s de q u e n u e s t r o
interlocutor c a p t e la idea tal c o m o lo e s p e r a m o s .
Nuestros escritos d e b e n seguir la misma secuencia que se m e n c i o n a en el
párrafo a n t e r i o r . C u a n d o el texto es muy b r e v e , e s t o e s , c u a n d o e s t á
f o r m a d o por un solo párrafo, la primera oración p u e d e i n d i c a m o s de qué
tratará, las s i g u i e n t e s desarrollarán la idea y la última lo concluirá.
O b s e r v a el siguiente
La m a y o r í a de
niños. E s t o s e
cualquier canal
un gran n ú m e r o
un
invasor, o
crimen.
párrafo:
los p r o g r a m a s infantiles f o m e n t a la a g r e s i v i d a d e n los
p u e d e c o m p r o b a r v i e n d o la p r o g r a m a c i ó n infantil de
de televisión. Al terminar la tarde h a b r e m o s p r e s e n c i a d o
de asesinatos, ya s e a porque los personajes luchan contra
porque
el p r o t a g o n i s t a
es un p o l i c í a ' ' q u e c o m b a t e el
D u r a n t e la l u c h a p o d r e m o s s e r t e s t i g o s de la d e s t r u c c i ó n d e a l g u n o s
edificios, o de autos, barcos, aviones y c u a l q u i e r otra clase de vehículo.
Si q u i e n e s e n c a b e z a n las caricaturas s o n animales, e n t o n c e s los v e r e m o s
c a e r de a l t u r a s i n i m a g i n a b l e s , e x p l o t a r , s e r a p l a s t a d o s p o r p i e d r a s
e n o r m e s , o tal vez ser arrollados por u n t r e n . T o d o e s t e p a n o r a m a q u e
p r e s e n t a la t e l e v i s i ó n infantil provoca que los niños q u i e r a n resolver sus
problemas d e la m i s m a manera que sus héroes: con violencia.
El p á r r a f o a n t e r i o r c o n s t i t u y e un t e x t o c o m p l e t o , p u e s d e s a r r o l l a u n a
idea completa. Si lo analizamos podremos v e r que la primera oración, q u e
es la oración principal, nos dice cuál es el t e m a a tratar, nos anuncia q u e
se va a h a b l a r de la m a n e r a como los p r o g r a m a s infantiles f o m e n t a n la
agresividad e n los niños.
Las cuatro o r a c i o n e s s i g u i e n t e s desarrollan el.
t e m a y la última retoma la idea de la primera oración y la completa.
Sin e m b a r g o , la m a y o r í a de las v e c e s d e b e m o s e s c r i b i r t e x t o s m á s
amplios.
E n ese c a s o p o d r e m o s usar un párrafo para c a d a e t a p a del
proceso.
Las f u n c i o n e s básicas q u e p r e s e n t a n los p á r r a f o s son las
siguientes:
INTRODUCCION
Estos párrafos especifican lo q u e se t r a t a r á e n el texto, o bien, dan los
a n t e c e d e n t e s del t e m a a desarrollar.
Ejemplos:
a) Es muy i m p o r t a n t e c o n o c e r los distintos criterios que s e siguen para
acentuar las palabras del español. El primero, y tal vez el m á s conocido,
es el que d a n las reglas generales de a c e n t u a c i ó n .
Sin e m b a r g o , estas
reglas d e b e n h a c e r s e a u n lado c u a n d o i n t e r v i e n e n las d e l a c e n t o
diacrítico o las de diptongación.
Este párrafo d e introducción nos a n u n c i a de qué t r a t a r á n u e s t r o escrito.
Nos dice q u e los párrafos siguientes explicarán cada u n o de los criterios
que se siguen para acentuar las palabras en español.
b) Los a v a n c e s t e c n o l ó g i c o s han i m p a c t a d o a t o d a s las r a m a s d e la
actividad humana.
E n los ú l t i m o s a ñ o s h e m o s p r e s e n c i a d o c a m b i o s
importantes
e n la v i d a del h o m b r e , los c u a l e s le harl p e r m i t i d o viajar
más rápido y con m a y o r seguridad, c o c i n a r m á s f á c i l m e n t e , c o m u n i c a r s e
t e l e f ó n i c a m e n t e d e s d e c u a l q u i e r l u g a r y r e a l i z a r a c t i v i d a d e s q u e hace
una d é c a d a h a b r í a n sido imposibles. Sin e m b a r g o , u n a de las ramas del
saber h u m a n o que más ha evolucionado en este siglo e s la medicina.
E s t e p á r r a f o i n t r o d u c t o r i o p r e s e n t a p r i m e r o c o m o a n t e c e d e n t e , un
p a n o r a m a g e n e r a l de los avances tecnológicos de los últimos a ñ o s , para
terminar a n u n c i a n d o que el texto hablará de los a v a n c e s de la medicina.
DESARROLLO
E s t o s p á r r a f o s (por lo g e n e r a l s o n v a r i o s ) c o n s t i t u y e n la p a r t e m á s
importante d e nuestro escrito, pues de la claridad de ellos d e p e n d e r á q u e
t r a n s m i t a m o s n u e s t r o m e n s a j e e f i c a z m e n t e . D e b e m o s t e n e r c u i d a d o de
que el d e s a r r o l l o de nuestro t e x t o c o r r e s p o n d a e x a c t a m e n t e a lo q u e
a n u n c i ó el p á r r a f o introductorio.
Por e j e m p l o , s i q u i s i é r a m o s d e s a r r o l l a r el p á r r a f o
inciso b, p o d r í a m o s hacerlo de la siguiente m a n e r a :
introductorio
del
Los recientes a v a n c e s m é d i c o s p r o p o r c i o n a n al h o m b r e u n a e x p e c t a t i v a
de v i d a m á s larga y más sana. Por ejemplo, a principios de siglo m u c h a s
de las e n f e r m e d a d e s infecciosas eran p r á c t i c a m e n t e i m p o s i b l e s de curar;
pero a p a r e c i ó la penicilina y posteriormente otros antibióticos q u e h a c e n
que a c t u a l m e n t e t o d a s estas e n f e r m e d a d e s s e a n c u r a d a s c o n facilidad.
Otro aspecto importante
d e l a v a n c e m é d i c o lo c o n s t i t u y e n
los
transplantes de órganos, los cuales han logrado s a l v a r miles de vidas en
los ú l t i m o s a ñ o s . D e f i n i t i v a m e n t e u n o d e los m a y o r e s l o g r o s d e la
m e d i c i n a actual es la microcirugía, la c u a l ha p e r m i t i d o i n t e r v e n c i o n e s
quirúrgicas que hace algunos años p a r e c e r í a n s a l i d a s de una novela de
ciencia ficción.
T o d a s las oraciones del párrafo anterior hablan de lo que se anunció en el
p á r r a f o d e i n t r o d u c c i ó n : los a v a n c e s de la m e d i c i n a , p e r o s i e m p r e
haciendo hincapié e n que dichos a v a n c e s h a n permitido al h o m b r e s a n a r
más r á p i d a m e n t e o vivir más tiempo, y a que é s e fue el tono que se utilizó
en la introducción.
TRANSICION
C u a n d o q u e r e m o s pasar de un aspecto a otro del m i s m o " t e m a u s a m o s un
p á r r a f o d e t r a n s i c i ó n . Este p á r r a f o p u e d e s e r m á s c o r t o q u e los de
desarrollo, p u e s s u único fin es enlazar para dar continuidad al texto.
•r
Imagina un escrito donde se desarrolle un solo a s p e c t o d e d e t e r m i n a d o
tema. Este sería muy monótono, además de que no nos permitiría dar una
i n f o r m a c i ó n c o m p l e t a . P a r a d e s a r r o l l a r e n t e r a m e n t e u n a i d e a , es
necesario tratar v a r i o s aspectos de la m i s m a , pero a f i n de que nuestro
texto no pierda coherencia, d e b e m o s enlazar a d e c u a d a m e n t e los párrafos,
para q u e en t o d o nuestro escrito c a d a
párrafo s e a c o n s e c u e n c i a lógica
del a n t e r i o r .
O b s e r v a el s i g u i e n t e párrafo de desarrollo:
La t e c n o l o g í a ha llevado al hombre a la d e s h u m a n i z a c i ó n . Se ha llegado al
g r a d o de q u e los g o b i e r n o s del m u n d o g a s t a n b i l l o n e s de d ó l a r e s
anualmente
en
investigaciones
que
p e r m i t a n f a b r i c a r a r m a s para
a c a b a r c o n p o b l a c i o n e s enteras, sin d a ñ a r los e d i f i c i o s . O t r o e j e m p l o
serían las a r m a s que cada vez son más precisas y potentes, de manera
q u e p u e d e d e s t r u i r s e una c i u d a d c o m p l e t a a m i l e s d e k i l ó m e t r o s de
d i s t a n c i a . P a r e c e no i m p o r t a r a m u c h a g e n t e el q u e s u s c o n g é n e r e s
inocentes m u e r a n a causa de estas armas, la m a y o r í a de las veces, con la
única culpa de ser civiles que habitan un territorio e n guerra.
A
Si t o m a m o s en c u e n t a q u e el t e m a c e n t r a l del t e x t o e s el a v a n c e
t e c n o l ó g i c o , no p o d e m o s c e n t r a r n o s ú n i c a m e n t e e n l o s
aspectos
negativos del mismo. Para hablar ahora de los beneficios que ha traído la
t e c n o l o g í a , d e b e m o s usar un párrafo de t r a n s i c i ó n . Si no lo u s a m o s , el
escrito perdería continuidad; por lo que a nuestro lector le parecería que
estamos "saltando" de un t e m a a otro sin enlazarlos.
El s i g u i e n t e p á r r a f o
nuestro escrito:
podría
constituir
la
transición
para
continuar
A f o r t u n a d a m e n t e la tecnología no es u s a d a ú n i c a m e n t e para a c a b a r c o n la
vida. A c t u a l m e n t e se realizan n u m e r o s a s i n v e s t i g a c i o n e s t e n d i e n t e s a
preservar la v i d a del planeta y de sus habitantes.
Ya p o d e m o s continuar de la siguiente manera:
Entre las i n v e s t i g a c i o n e s m á s i m p o r t a n t e s e n f o c a d a s a la p r e s e r v a c i ó n
del planeta, están las que intentan restaurar la c a p a d e o z o n o . Un gran
n ú m e r o de investigadores, patrocinados por u n i v e r s i d a d e s ,
gobiernos
y
f u n d a c i o n e s privadas, intentan encontrar la m a n e r a de evitar q u e la capa
se s i g a d e t e r i o r a n d o , y r e s t a u r a r las z o n a s e n q u e d i c h a c a p a ha
d e s a p a r e c i d o . Si e s t o s científicos l o g r a n s u o b j e t i v o , s e d e t e n d r á el
peligro q u e existe actualmente de que todos e n f e r m e m o s de c á n c e r de
piel e n a l g u n o s a ñ o s , o de que las f u t u r a s g e n e r a c i o n e s n o p u e d a n
e x p o n e r s e a los rayos solares. El r e s u l t a d o m á s i n m e d i a t o d e e s t a s
i n v e s t i g a c i o n e s es la c r e a c i ó n de a l g u n o s p r o d u c t o s q u e nos p e r m i t e n
recibir los rayos solares sin peligro de contraer c á n c e r .
CONCLUSION
Cuando
no tenemos
mucha experiencia en transmitir
nuestros
p e n s a m i e n t o s por escrito, tal v e z la t a r e a m á s difícil s e a c o n c l u i r el
texto. El párrafo de conclusión tiene c o m o objetivo dar un cierre, un final
a d e c u a d o al e s c r i t o . E s t o se p u e d e l o g r a r d e v a r i a s m a n e r a s : a )
r e s u m i e n d o los p u n t o s b á s i c o s que se t r a t a r o n e n los p á r r a f o s de
d e s a r r o l l o , b) r e t o m a n d o la idea q u e se p l a n t e ó e n la i n t r o d u c c i ó n y
e n u n c i á n d o l a c o n o t r a s p a l a b r a s , o c) d a n d o
recomendaciones
o
conclusiones personales.
A continuación aparece un ejemplo de cada caso:
a) En resumen, los principales aportes de la c o m p u t a c i ó n a la e d u c a c i ó n
son: la a g i l i z a c i ó n de los trámites a d m i n i s t r a t i v o s e n las u n i v e r s i d a d e s ;
la f a c i l i d a d q u e d a a c u a l q u i e r e s t u d i a n t e p a r a e n l a z a r s e c o n las
b i b l i o t e c a s o u n i v e r s i d a d e s de t o d o el m u n d o ; el p o d e r e s t a b l e c e r
c o m u n i c a c i ó n directa entre profesores y sus a l u m n o s , a u n q u e se
e n c u e n t r e n a k i l ó m e t r o s de distancia, c o n r e t r o a l i m e n t a c i ó n i n m e d i a t a ;
el archivar material bibliográfico e n un e s p a c i o m í n i m o .
b) El párrafo de introducción era:
El s e r h u m a n o ha d e v a s t a d o el p l a n e t a e n a l g u n o s a ñ o s . Lo q u e a la
n a t u r a l e z a le t o m ó siglos construir, el h o m b r e lo ha d e s t r u i d o en corto
t i e m p o . A f o r t u n a d a m e n t e esta g e n e r a c i ó n h a t o m a d o c o n c i e n c i a d e la
d e s t r u c c i ó n q u e e s t a b a o c a s i o n a n d o y e s t á t o m a n d o las m e d i d a s
n e c e s a r i a s para detenerla.
La conclusión sería:
Por t o d o lo anterior p o d e m o s c o n c l u i r q u e el s e r h u m a n o h a t o m a d o
conciencia de los daños que ha causado al planeta. Las c a m p a ñ a s que se
m e n c i o n a r o n a n t e r i o r m e n t e son un e j e m p l o de ello. Si e s t a t o m a de
c o n c i e n c i a s e t r a n s m i t e a las g e n e r a c i o n e s f u t u r a s , y s e i n c r e m e n t a en
ellas, n u e s t r o planeta todavía tiene una o p o r t u n i d a d .
c) En conclusión, debemos respetar la manera de pensar
Sería c o n v e n i e n t e analizar nuestra ideología y las de los
hecho esto, podremos darnos cuenta de que todas
positivos y negativos. Lo importante es tomar lo positivo
de c a d a
demás.
tienen
de c a d a
persona.
Una vez
aspectos
una.
C o m o p u d i s t e d a r t e c u e n t a , es c o n v e n i e n t e i n i c i a r los p á r r a f o s de
conclusión con frases como: en resumen, en conclusión, para concluir, por
todo lo anteriormente expuesto, y algunas otras q u e d e n la idea de que es
la conclusión a la que se ha llegado.
Se sugiere la siguiente teoría para introducir el c o n c e p t o de bosquejo:
LA O R G A N I Z A C I O N DE LAS I D E A S E N UN T E X T O
Á
Es muy importante organizar nuestras ideas antes de e m p e z a r a escribir
y,
cualquier
texto.
Esto
nos
facilita
el
desarrollo
del
tema
p r i n c i p a l m e n t e , nos p e r m i t e c o m p r o b a r la u n i d a d y c o h e r e n c i a del
escrito. Una de las f o r m a s más sencillas de organizar nuestras ideas es
la e l a b o r a c i ó n de un b o s q u e j o .
A n t e s de e m p e z a r a redactar d e b e m o s e s t a r s e g u r o s a c e r c a de q u é
q u e r e m o s e s c r i b i r , en esto consiste la e l e c c i ó n del t e m a ; el s e g u n d o
paso es s a b e r qué d i r e m o s en nuestro texto, es decir, cuál s e r á la idea
central de n u e s t r o escrito; por último, c ó m o d e s a r r o l l a r e m o s la Idea
c e n t r a l . En e s e último paso está la parte m á s i m p o r t a n t e del b o s q u e j o ,
pues la u n i d a d y
la c o h e r e n c i a
de un t e x t o s i e m p r e d e p e n d e n d e la
m a n e r a e n q u e s e d e s a r r o l l a la i d e a c e n t r a l . P o r lo t a n t o s i e m p r e
d e b e m o s respetar nuestra planeación y no incluir datos ni ideas q u e no
c o r r e s p o n d a n a lo que nos habíamos propuesto originalmente.
Por
ejemplo,
si
decidimos
que
queremos
escribir ^ sobre
La
Contaminación
( t e m a ) , y de a c u e r d o al m a t e r i a l o i n f o r m a c i ó n que
hemos
reunido d e s e a m o s comunicar q u e el ser h u m a n o por fin
ha t o m a d o c o n c i e n c i a de los
p r o b l e m a s q u e la c o n t a m i n a c i ó n
trae c o n s i g o (idea central)
ahora lo q u e d e b e m o s h a c e r es organizar
la i n f o r m a c i ó n q u e i n c l u i r e m o s e n el t e x t o ; e s t o p o d r í a s e r d e la
siguiente m a n e r a :
Párrafo 1 (introducción)
Los distintos tipos de
Párrafo 2 (desarrollo)
Problemas que acarrea la contaminación.
Párrafo 3 (desarrollo)
Párrafo 4 (conclusión)
contaminación.
La toma de conciencia del ser h u m a n o .
Medidas tendientes a reducir la contaminación.
Una f o r m a d e desarrollar este bosquejo sería la siguiente:
EL SER HUMANO T O M A CONCIENCIA
C a s i t o d a s las a c t i v i d a d e s del ser h u m a n o p r o v o c a n a l g ú n t i p o de
c o n t a m i n a c i ó n . Al hablar de este t e m a no d e b e m o s pensar s o l a m e n t e en
los d e s e c h o s industriales, sino t a m b i é n en el ruido q u e p r o v o c a m o s con
n u e s t r o s a u t o m ó v i l e s (sin olvidar los g a s e s q u e é s t o s d e s p i d e n ) ; e n el
destino q u e tiene el a g u a que utilizamos e n n u e s t r a s c a s a s ; en lo q u e
s u c e d e c o n la b a s u r a q u e g e n e r a m o s ; y e n el c u i d a d o q u e t e n e m o s de
nuestros bosques, mares, ciudades y demás lugares donde pasamos
nuestra vida.
D u r a n t e siglos n a d i e c o n s i d e r ó i m p o r t a n t e s las c u e s t i o n e s a n t e r i o r e s y
esto p r o v o c ó q u e el m e d i o a m b i e n t e se d e t e r i o r a r a en e x c e s o . Por eso
ahora
es difícil encontrar un río libre de d e s e c h o s ; los niveles auditivos
de los h a b i t a n t e s de las ciudades h a n d i s m i n u i d o ; las e n f e r m e d a d e s del
sistema
respiratorio
han aumentado
considerablemente;
se
han
desarrollado distintos tipos de alergias; incluso algunas
especies
animales y vegetales han desaparecido. T o d o esto, a u n a d o al deterioro de
la c a p a de o z o n o , ha despertado la c o n c i e n c i a del s e r h u m a n o , quien se
encuentra preocupado por su futuro y por el de s u planeta.
Llegó el m o m e n t o en que el hombre se dio cuenta de que si no detenía el
deterioro del m e d i o a m b i e n t e , la vida del p l a n e t a estaría e n peligro. Por
lo c u a l e m p e z ó a f o r m a r o r g a n i z a c i o n e s p a r a s u o u i d a d o ;
e n los
g o b i e r n o s de los distintos países se c r e a r o n Secretarías d e E s t a d o c u y a
misión es velar por disminuir los niveles de c o n t a m i n a c i ó n . A c t u a l m e n t e
casi todo el mundo, de una u otra m a n e r a , participa de las m e d i d a s para
p r o t e g e r la e c o l o g í a , y a s e a d e p o s i t a n d o ía b a s u r a e n l o s lugares
a d e c u a d o s , a f i n a n d o el automóvil, c o m p r a n d o p r o d u c t o s e l a b o r a d o s con
base en papel reciclado o aerosoles que no dañen la capa de ozono.
A c t u a l m e n t e s e t o m a n d i s t i n t a s m e d i d a s , las c u a l e s t i e n e n c o m o
objetivo disminuir los niveles de contaminación. T o d o s los g o b i e r n o s h a n
organizado c a m p a ñ a s y se han preocupado por hacer q u e los ciudadanos
las cumplan. En estas campañas se invita a plantar árboles para a u m e n t a r
los niveles d e oxígeno; a no usar el automóvil, o a compartirlo; a separar
la b a s u r a p a r a p o s t e r i o r m e n t e reciclarla; a c u i d a r los b o s q u e s , ríos y
m o n t a ñ a s ; p o r d i s t i n t o s m e d i o s , s e ha t r a t a d o de c o n v e n c e r a los
industriales de que disminuyan sus índices c o n t a m i n a n t e s . Estas son sólo
algunas de las medidas que se han t o m a d o , tal v e z no son las mejores,
p e r o d e m u e s t r a n q u e el ser h u m a n o y a e s t á c o n s c i e n t e del d a ñ o
i r r e v e r s i b l e q u e p u e d e c a u s a r la c o n t a m i n a c i ó n y e s t á t r a t a n d o de
detenerla.
Es n e c e s a r i o aclarar que el total de ejercicios q u e s e incluyen en esta
parte no se d e s a r r o l l a r á n en las s e s i o n e s de c l a s e . A l g u n o s d e b e r á n
d e j a r s e p a r a que -el a l u m n o los realice e n c a s a . Los q u e s e r e d a c t e n
durante la clase podrán ser revisados y corregidos por t o d o el grupo. Los
que se h a g a n en c a s a s e r á n revisados por el profesor. S u revisión será
m á s m i n u c i o s a y se le p o d r á d a r al e s t u d i a n t e la o p o r t u n i d a d de
corregirlos y presentarlos n u e v a m e n t e a revisión.
C u a n d o se llegue a la redacción de textos a m p l i o s , s e p u e d e sustituir (o
adicionar) uno o varios ejercicios del C u a d e r n o por un trabajo a c a d é m i c o
de cualesquiera de las materias que en e s e m o m e n t o c u r s a el alumno. Se
le a c l a r a r á q u e no s e revisará c o n t e n i d o , s i n o s i n t a x i s , o r d e n de las
ideas, c l a r i d a d de la comunicación, así c o m o ortografía y p u n t u a c i ó n . El
objetivo de e s t e ejercicio es q u e el e s t u d i a n t e e n t i e n d a q u e n e c e s i t a
r e d a c t a r e f i c a z m e n t e t a n t o en s u v i d a a c a d é m i c a , c o m o e n s u v i d a
profesional.
2.
Ejercicios
1.
A continuación se te proporciona un tema, a partir d e él:
a)
R e d a c t a un texto de dos párrafos, c a d a u n o c o n o r a c i ó n principal y
m í n i m o c u a t r o oraciones secundarias q u e la refuercen.
b)
S u b r a y a la oración principal de cada párrafo.
c)
T u t e x t o d e b e r á t e n e r las siguientes c a r a c t e r í s t i c a s :
- unidad
- coherencia
- concordancia
- ningún error de ortografía, acentuación o p u n t u a c i ó n
- a d e m á s , material de desarrollo a d e c u a d o .
Tema:
Costumbres o tradiciones
las
nacionales.
extranjeras
que
desplazan
a
169
2.
A partir del t e m a que se te proporciona:
a)
Redacta un texto de dos párrafos, cada uno c o n oración principal y
m í n i m o cuatro oraciones secundarias que la refuercen.
b)
Subraya la oración principal de cada párrafo.
c)
T u texto d e b e r á tener las siguientes características:
- unidad
- coherencia
- concordancia
- ningún error de ortografía, acentuación o puntuación
- además, material de desarrollo adecuado.
Tema:
Las
drogas
en
el
deporte
olímpico
y/o
profesional.
»f
3.
A partir de uno de los temas que se enlistap abajo:
a)
b)
E s c r i b e un párrafo introductorio.
D e s p u é s , i n t e r c a m b i a t u texto con u n o de t u s c o m p a ñ e r o s para que
c a d a q u i e n e s c r i b a un p á r r a f o d e d e s a r r o l l o y u n a c o n c l u s i ó n
a d e c u a d a al escrito del otro.
Al t e r m i n a r el texto deberás darle un título a d e c u a d o .
C o m e n t a c o n t u c o m p a ñ e r o las d i f i c u l t a d e s q u e t u v i s t e
para
c o n t i n u a r su escrito. Deberás f u n d a m e n t a r tus c o m e n t a r i o s .
c)
d)
Temas:
1.
2.
3.
4.
Los
Las
Los
Los
programas
telenovelas
noticieros
programas
deportivos
policiacos
4.
Lee el siguiente párrafo que presenta u n a ^ f u n c i ó n
introductoria.
a)
E l a b o r a los párrafos de d e s a r r o l l o y t r a n s i c i ó n q u e n e c e s i t e s para
p r e s e n t a r un t e x t o c o m p l e t o y c o h e r e n t e . A d e m á s , e s c o g e un título
atractivo p a r a u n posible lector.
Uno de los m á s g r a v e s y serios p r o b l e m a s q u e a c t u a l m e n t e e n f r e n t a
n u e s t r o p l a n e t a es el d e t e r i o r o del m e d i o a m b i e n t e . E s t o no es u n
acontecimiento n u e v o pero, d e s a f o r t u n a d a m e n t e , es un f e n ó m e n o q u e ha
c a r e c i d o de la v o l u n t a d política y h u m a n a p a r a e n f r e n t a r l o de m a n e r a
racional y con pleno conocimiento de causa.
5.
C o m p l e t a el s i g u i e n t e texto.
a)
Escribe al m e n o s dos párrafos de desarrollo, u n o de transición y da
una conclusión adecuada.
Cuida la unidad y la coherencia de tu escrito
b)
Es e s e n c i a l d e s m i t i f i c a r la C i e n c i a , g e n e r a l i z a n d o y d i v u l g a n d o la
p r á c t i c a c i e n t í f i c a , c o n sus e r r o r e s , d i f i c u l t a d e s , a c i e r t o s y f r a c a s o s .
Dar a c o n o c e r q u e e s t á h e c h a por h u m a n o s , no n e c e s a r i a m e n t e
superdotados, y que la mayor parte de ella es producto del trabajo y
de la d e d i c a c i ó n , o c o m o citara T h o m a s Edison: "El genio es un uno por
ciento de i n s p i r a c i ó n y un 99 por ciento de t r a n s p i r a c i ó n " , n a d a es
espontáneo, n a d a está dado, todo se construye.
6.
E s c r i b e u n a i n t r o d u c c i ó n y dos párrafos ¿Je d e s a r r o l l o q u e
unidad y coherencia con el siguiente párrafo de conclusión:
guarden
Un e j e m p l o d e reciclaje es el q u e s e l l e v a a c a b o e n los pasillos y
plazoletas del C a m p u s Monterrey. Los a l u m n o s (y c o m u n i d a d en general
del Instituto) s e p a r a n y clasifican los d e s e c h o s e n las e s t a c i o n e s de
botes p r e v i a m e n t e identificados. Posteriormente se lleva a cabo la etapa
de
recolección,
en
la c u a l p a r t i c i p a n
activamente
los
mozos,
recolectando individualmente los d e s e c h o s d e a c u e r d o a s u clasificación:
papel, plástico, aluminio y no separables. Este material es transportado
al l u g a r a p r o p i a d o p a r a s u p r o c e s a m i e n t o y uso f i n a l . El r e s u l t a d o
obtenido es q u e en lugar de generar "basura" revolviendo los desechos,,
é s t o s se s e p a r a n y p r o c e s a n p a r a v o l v e r a s e r i n c o r p o r a d o s c o m o
productos útiles a la comunidad.
179
7.
Elabora un texto completo cuyos párrafos ^que c u m p l a n las funciones
e s t u d i a d a s a n t e r i o r m e n t e . A p l i c a , e n e s t e e j e r c i c i o , t o d a s las
r e c o m e n d a c i o n e s para realizar párrafos c o r r e c t a m e n t e .
(Verifica t u ortografía y acentuación)
Tema: El transporte público.
+
181
8.
Escribe un texto de tres párrafos en el que
a c e r c a d e los m o t i v o s q u e c o n d u c e n
drogas.
Características
a)
b)
c)
del
expreses tu
opinión
a los j ó v e n e s a ingerir
texto:
Deberá tener introducción, desarrollo y conclusión
claramente
identificables.
C a d a párrafo estará compuesto por una oración principal s u b r a y a d a y
m í n i m o c u a t r o o r a c i o n e s s e c u n d a r i a s en las q u e s e a p l e n a m e n t e
i d e n t i f i c a b l e el material de desarrollo p r e d o m i n a n t e .
D e b e r á t e n e r unidad, coherencia y c o n c o r d a n c i a y n i n g ú n error de
ortografía, acentuación o puntuación.
183
9.
Escribe un texto de cuatro p á r r a f o s , con
estudiadas.
a) Elabora primero su bosquejo.
T e m a : La i m p o r t a n c i a de la c a r r e r a
situación
actual del país.
Bosquejo
Idea
central
Párrafo
1 (Introducción)
Párrafo 2
(Desarrollo)
Párrafo 3
(Desarrollo)
Párrafo 4
(Conclusión)
Texto
las
características
en
la
10. En r e v i s t a s r e c i e n t e s b u s c a al
alguno de los siguientes temas:
1.
2.
3.
4.
a)
b)
c)
m e n o s ^tres
artículos
que
traten
avances en la medicina.
guerras.
e c o n o m í a internacional.
e d u c a c i ó n (problemas, avances, cambios, etc.)
Lee d e t e n i d a m e n t e los tres artículos para q u e p u e d a s f o r m a r t e una
opinión acerca del tema que elegiste.
Elabora un bosquejo para un texto de cinco párrafos (uno de ellos
será de transición)
Escribe el texto cuyo bosquejo hiciste en el inciso anterior.
Bosquejo
Tema
Idea central
Párrafo
1
Párrafo 2
Párrafo 3
(Introducción)
(Desarrollo)
(Transición)
Párrafo 4
(Desarrollo)
Párrafo 5
(Conclusión)
187
11. D e s a r r o l l a un texto con las características
siguiente bosquejo:
TEMA:
México
y
el
comercio
e s t u d i a d a s , a partir
internacional.
Idea central: D e b e r á mejorar la calidad de los productos mexicanos
competir con los extranjeros.
Introducción (párrafo
1):
del
para
En los últimos años ha ingresado al
país gran número de productos
extranjeros.
Desarrollo (párrafo 2):
El c o n s u m i d o r m e x i c a n o tiene
opciones de calidad y precio.
Transición (párrafo 3):
Algunos productos mexicanos
han visto d e s p l a z a d o s .
Desarrollo (párrafo 4):
Los f a b r i c a n t e s m e x i c a n o s d e b e n
mejorar
la
calidad
de
sus
productos.
Conclusión (párrafo 5):
Panorama de la e c o n o m í a m e x i c a n a
si los p r o d u c t o r e s no m e j o r a n la
calidad.
f
más
se
189
12.
a)
b)
De la lista de temas que aparece abajo, ipvestiga el que te señale el
maestro.
C o n b a s e e n t u investigación, haz u n b o s q u e j o p a r a un texto de
cuatro o cinco párrafos (si es de cinco u n o d e ellos puede ser de
transición).
Redacta el texto cuyo bosquejo hiciste en el inciso anterior.
Temas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Corrientes pictóricas del siglo XX.
México en la época colonial.
El t e r r o r i s m o .
La publicidad subliminal.
El cine actual.
Partidos políticos en México ( p a n o r a m a general o un partido en
particular).
E c o n o m í a mexicana.
A v a n c e s tecnológicos.
Bosquejo
Tema
Idea central
Párrafo
1
(Introducción)
Párrafo 2
(Desarrollo)
Párrafo 3
(Transición)
Párrafo 4
(Desarrollo)
Párrafo 5
(Conclusión)
Texto
A
IX. Análisis
de
texto
1. J u s t i f i c a c i ó n
D e s p u é s d e practicar la redacción de textos se p a s a r á a s u análisis; éste
consistirá en la identificación de los e l e m e n t o s q u e h a s t a a h o r a se h a n
practicado:
oración
principal,
material
de desarrollo,
estructura
(introducción, desarrollo y conclusión) y bosquejo, el cual incluye la idea
principal y las q u e la f u n d a m e n t e n (secundarías).
El objetivo d e esta parte del Cuaderno de trabajo, es q u e el a l u m n o se
f a m i l i a r i c e c o n la m a n e r a en que e n c o n t r a r á los e l e m e n t o s e n t e x t o s
reales, no e l a b o r a d o s por alumnos, ni para u n a clase de R e d a c c i ó n . El.
identificar la f o r m a en que un escritor introduce, d e s a r r o l l a y c o n c l u y e
un texto, lo ayudará a mejorar su propio proceso de escritura. A d e m á s , la
i d e n t i f i c a c i ó n de las ideas, tanto p r i n c i p a l e s c o m o s e c u n d a r i a s d e un
texto, le permitirá tener una visión más clara de la o r g a n i z a c i ó n de las
ideas en sus propios textos.
El primer ejercicio está formado por un texto bastante amplio. Se pide al
alumno que identifique su estructura (introducción, desarrollo y
conclusión); después deberá elaborar el bosquejo del cual partió el autor
p a r a r e d a c t a r l o , e s t o le p e r m i t i r á i d e n t i f i c a r i d e a s p r i n c i p a l e s y
s e c u n d a r i a s , a d e m á s de o r a c i o n e s p r i n c i p a l e s d e c a d a p a r t e d e la
estructura; p o s t e r i o r m e n d e deberá hacer otro b o s q u e j o , p a r t i e n d o de la
m i s m a i d e a principal. El objetivo de e s t a p a r t e del e j e r c i c i o es q u e
organice s u pensamiento a partir de u n a idea principal d e t e r m i n a d a . Por
último, se le pide q u e desarrolle su propio b o s q u e j o , esto le a y u d a r á a
c o m p r e n d e r que una misma idea principal puede desarrollarse de diversas
maneras.
El s e g u n d o e j e r c i c i o e s t á f o r m a d o p o r u n t e x t o b r e v e . S e p i d e al
e s t u d i a n t e q u e identifique la idea principal y d e s p u é s q u e la d e s a r r o l l e
en un párrafo. El objetivo de este ejercicio es r e f o r z a r el c o n c e p t o d e
idea principal y el que puede desarrollarse de diveras maneras.
Los textos q u e se incluyen en esta parte de
únicos. El profesor d e b e r á elegir los m á s
sus a l u m n o s , así c o m o a las n e c e s i d a d e s
textos s e a n c a m b i a d o s de un s e m e s t r e a
grupo a otro.
n i n g u n a m a n e r a pretenden
a d e c u a d o s a los i n t e r e s e s
del g r u p o . S e s u g i e r e q u e
otro o, de s 6 r posible, d e
ser
de
los
un
C o m o tarea, se puede demandar la búsqueda de textos en diversas fuentes
(libros de texto, revistas, periódicos, e t c j y realizar los mismos
ejercicios q u e se practican en esta parte.
2.
Ejercicios
1.
Lee d e t e n i d a m e n t e el siguiente texto y después:
a)
Identifica c u á l e s párrafos c o r r e s p o n d e n a la i n t r o d u c c i ó n , c u á l e s al
desarrollo y cuáles a la conclusión. Anótalo en el m a r g e n izquierdo.
b)
Identifica el bosquejo del cual partió el autor p a r a la r e a l i z a c i ó n del
texto.
c)
Elabora otro b o s q u e j o a partir de la m i s m a idea principal.
d)
Desarrolla el bosquejo que acabas de elaborar.
El prodigio de leer (*)
Por décadas, el gran cuello de botella en la eficiencia de nuestro sistema
educativo ha sido el tránsito del primero al s e g u n d o g r a d o de primaria;
ahí reprueba el 2 0 % de los alumnos (en cinco estados pasan del 30%), que
a c t u a l m e n t e s u m a n m á s de medio millón. La razón p r i n c i p a l e s t á bien
identificada: los alumnos no aprenden a leer y los m a e s t r o s se inclinan a
reprobar a todo aquél que no lo ha aprendido.
T r e s e s t u d i o s internacionales relacionados con este t e m a l l e g a n a mis
m a n o s e n estos días. Dos s o n
de la International A s s o c i a t i o n f o r t h e
Evaluation of Educational A c h i e v e m e n t ( H o w in the w o r í d s t u d e n t s read?
y E f f e c t i v e s c h o o l s in reading: I m p l i c a t i o n s f o r e d u c a t i o n a l p l a n n e r s ) ,
a m b o s p u b l i c a d o s e n H a m b u r g o e n 1992. El t e r c e r o v e r s a s o b r e la
repetición en la e n s e ñ a n z a primaria en Colombia.
Los dos primeros c o m p a r a n los logros de la lectura e n u n a treintena de
p a í s e s ( d e s a f o r t u n a d a m e n t e M é x i c o no e s t á i n c l u i d o ) . U n o m i d e los
niveles de lectura, e n tres géneros de textos, que a l c a n z a n los a l u m n o s
de 9 y de 14 años, e infiere los factores que f a v o r e c e n s u aprendizaje; el
otro i d e n t i f i c a las c a r a c t e r í s t i c a s d e las e s c u e l a s q u e e n s e ñ a n a leer
m e j o r . La i n v e s t i g a c i ó n s o b r e C o l o m b i a e x p l o r a l a s c a u s a s d e la
repetición y los efectos de la promoción a u t o m á t i c a q u e s e estableció en
ese país d e s d e 1988; d e s t a c a la i m p o r t a n c i a central, c o m o f a c t o r e s de
reprobación, de la lectura en primer grado y las m a t e m á t i c a s en tercero.
(*) Tomado de: Latapí, Pablo. El prodigio de leer. Proceso No. 850. México, 15 de febrero de 1993.
195
En el caso de México contamos c o n m u c h a s investigaciones sobre la
problemática del aprendizaje de l a lectura; c u s c o n c l u s i o n e s coinciden
plenamente con los hallazgos de e s t o s estudios internacionales. La SEP
ha empezado a atender este problema: por u n a parte, sin establecer una
estricta "promoción automática", ha introducido la noción de que los dos
primeros grados f o r m a n un solo ciclo, por lo que no debe reprobarse en
p r i m e r o a quien a ú n no sabe l e e r ; por o t r a p a r t e , en el p r o g r a m a
emergente de actualización del m a g i s t e r i o s e insiste e n capacitar a los
docentes de los primeros grados e n la e n s e ñ a n z a de la lectoescrítura. Sin
e m b a r g o , la g r a v e d a d del p r o b l e m a p a r e c e r e q u e r i r m e d i d a s m á s
enérgicas de la Federación y de los estados.
¿Qué habría que hacer? El retrato hablado de la escuela que enseña bien a '
leer, según los estudios internacionales mencionados, señala desde luego
al maestro como pieza central, p e r o incluye otros factores: el director,
el curriculum y método y algunas características del entorno. Esa imagen
ideal no es c i e r t a m e n t e realizable e n t o d a s n u e s t r a s e s c u e l a s , pero
convendría que los planificadores d e la e d u c a c i ó n - e n los estados y en
los programas compensatorios que m a n e j a la Federación- la analizacen
para seleccionar de ella lo que sí se puede implementar.
En primer lugar, e l j m a e s t r o de primer grado que enseña bien a leer tiene
estas características: es mujer ( s o n m á s e f e c t i v a s e n esto q u e los
v a r o n e s ) , t i e n e e x p e r i e n c i a y a r r a i g o e n e s a e s c u e l a , c u e n t a con
f o r m a c i ó n e s p e c i a l i z a d a en la e n s e ñ a n z a de la l e c t u r a y entre sus
cualidades destaca el cariño a los niños y la confianza en su capacidad de
aprender. El c u r r i c u l u m de Español de e s a e s c u e l a ideal e n f a t i z a la
adquisición efectiva de la lectura p o r c a d a alumno, a s u propio ritmo; los
métodos son interactivos, combinan la atención individual con la grupal y
recurren a abundantes ejercicios d e lectura. El director de esa escuela
ideal tiene liderazgo académico, s i g u e de c e r c a el a p r e n d i z a j e de los
niños y promueve el apoyo de los p a d r e s de familia. Entre los maestros
hay una mística de logro; se valoran los resultados. Al final del primer
grado, se abre un periodo de compensación activa, con el fin de ayudar a
los alumnos que no han aprendido a leer. No hay promoción automática
porque, si bien es verdad que no s i r v e hacer reprobar, tampoco sin/e ser
p r o m o v i d o si no se s a b e lo s u f i c i e n t e ; m á s b i e n , c o n e d u c a c i ó n
personalizada y un curriculum modular, los alumnos que a ú n no saben leer
continúan este aprendizaje en el s e g u n d o grado.
Otras dos condiciones complementan este cuadro ideal de la escuela que
e n s e ñ a bien a leer: u n a es la a b u n d a n c i a d e libros adecuados en la
biblioteca escolar, en el aula, en la comunidad y, hasta donde es posible,
en los hogares. La otra es un sistema de m o n i t o r e o que proporciona
i n f o r m a c i ó n c u a l i t a t i v a a c e r c a del a v a n c e de los niños, lo cual se
c o m p l e m e n t a con visitas de docentes e s p e c i a l i z a d o s (en v e z de los
inútiles supervisores) que asesoran y animan a los maestros.
Este cuadro, repito, es irrealizable en muchas escuelas del país. Pero de
él se pueden extraer a l g u n a s políticas q u e sí serían aplicables en la
mayoría de las situaciones. Por ejemplo: la asignación de cierto tipo de
m a e s t r o s al p r i m e r g r a d o y s u
p e r m a n e n c i a en él (política que
a c t u a l m e n t e d e p e n d e d e l director d e c a d a e s c u e l a ) , la urgencia de
especializar a estos m a e s t r o s en la e n s e ñ a n z a de la lectoescritura, la
d i f u s i ó n m a s i v a de m a t e r i a l e s de lectura y la c o n s o l i d a c i ó n de las
bibliotecas escolares o d e los magníficos "rincones de lectura", etcétera.
A p r e n d e r a leer es, d e s p u é s de la a d q u i s i c i ó n de la l e n g u a , la
t r a n s f o r m a c i ó n mental m á s maravillosa que p u e d e e x p e r i m e n t a r un ser
h u m a n o . La U N E S C O d i c e que es "adquirir la t e c n o l o g í a básica de la
inteligencia". Mientras n u e s t r o s ojos r e c o r r e n u n o s d i m i n u t o s signos
impresos sobre el papel, la mente, como un s e g u n d o piso, va creando y
recreando el pensamiento: descifra símbolos, analiza, sintetiza, abstrae,
relaciona y decodifica; bajo el m a n d o de u n a c o o r d i n a c i ó n silenciosa,
r e c o n s t r u y e así el l e n g u a j e q u e o t r o e s c r i b i ó , s e a d e n t r a en s u
significado y lo incorpora a nuestro ser. El h e c h o prodigioso de leer nos
eleva a otro plano cualitativo; i n d e p e n d i e n t e m e n t e de los horizontes
culturales que nos abre, las complejas habilidades que la lectura implica
y que p o d e m o s transferir a otros c a m p o s e x p a n d e n para s i e m p r e la
c a p a c i d a d de nuestra inteligencia. Facilitar e s t a experiencia, a la vez
maravillosa e indispensable, a todos n u e s t r o s niños, bien merece un
esfuerzo extraordinario de la política educativa.
199
2.
a)
b)
Lee el siguiente texto.
Identifica su idea principal.
Desarróllala en un solo párrafo.
El c r e c i m i e n t o que la Ciudad de Monterrey ha e x p e r i m e n t a d o en los
últimos 30 años ha cambiado radicalmente la fisonomía de su centro, del
área urbana conocida como 'primer cuadro".
Los viejos residentes de este sector e m p e z a r o n a huir a la periferia
d e s d e q u e v i v i r e n el c e n t r o les r e s u l t ó i n s o p o r t a b l e ,
debido
primordialmente a la saturación vehicular.
En el área c o m p r e n d i d a entre Madero y Morelos, Villagrán y Félix U.
Gómez, existen infinidad de casas habitación a b a n d o n a d a s y otras que
fueron grandes residencias están convertidas en escuelas o negocios de
diverso tipo.
Poca gente vive ya, por ejemplo, frente a la Alameda Mariano Escobedo.
En calles c o m o Guerrero y Galeana hay muchos edificios derruyéndose y
lo mismo sucede en otras arterias.
Muchos inmuebles que alguna vez albergaron familias están convertidos
en cantinas, depósitos de bebidas, restaurantes, cabarets, etcétera.
El é x o d o de familias del centro se explica porque este f e n ó m e n o es
inevitable donde quiera que el aparato burocrático aumenta su influencia
en número y espacio, haciendo de sus alrededores un área inhabitable.
Este fenómeno se ha dado también en la Ciudad de México.
Ahora bien, el hecho de que por múltiples razones la gente ya no quiera
vivir en el centro de la ciudad no justifica el h e c h o de que ésta se
convierta en ruinas.
El primer cuadro es muy amplio y bien podría reordenarse el diseño
urbano abriendo espacios, áreas verdes, en aquellos sectores que ya nadie
d e s e a h a b i t a r y donde las viejas residencias e s t á n c o n d e n a d a s a la
piqueta.
a)
Idea
principal
•r
b)
Texto
CONCLUSIONES
A través de los ejercicios que se han manejado en este C u a d e r n o de
Trabajo se ha llevado al alumno, gradualmente, a la redacción de textos
de diversa naturaleza. Empezó por construir enunciados y finalizó con la
transmisión de ideas completas en textos de hasta cinco párrafos. C o m o
se recordará, se fijó esta extensión como límite debido a la duración de
una hora académica.
A c o n t i n u a c i ó n se p r e s e n t a n
utilización de este Cuaderno.
algunas
sugerencias
para
la
mejor
1.
Es p r i m o r d i a l q u e el r e s p o n s a b l e del c u r s o d e R e d a c c i ó n s e a
especialista en el área. Es c o m ú n encontrar personas de distintas
especialidades dando esta clase por el simple hecho de "tener buena
ortografía", como si ésta fuera el único conocimiento necesario. Esta
s i t u a c i ó n r e d u n d a en que el p r o f e s o r no esté c o n v e n c i d o de la
importancia de la materia y lo transmita a sus alumnos.
2.
T a n t o los t e m a s c o m o el tipo de escritos que se solicite a los
a l u m n o s deben ser actuales y cercanos a s u contexto sociocultural.
Por lo que se deberán evitar temas que por haber pasado d e moda
"aburran" al estudiante. Siempre h a b r á c u e s t i o n e s que no pierdan
vigencia, c o m o la ecología, la vialidad, la economía, etc.
3.
El objetivo de un curso de Redacción es que el alumno adquiera la
habilidad de c o m u n i c a r por escrito sus ideas y p e n s a m i e n t o s , con
precisión y claridad. Por tanto, deberá evitarse centrar el curso en la
creación de textos literarios, por no c o r r e s p o n d e r a los objetivos de
una asignatura de esta naturaleza. Si algún día alguno de los alumnos
decide dedicarse a las letras, y tiene la c a p a c i d a d creativa para ello,
podrá hacerlo sin necesidad de haberlo aprendido en Preparatoria.
4.
D e b e f o m e n t a r s e la r e d a c c i ó n d e t e x t o s a r g u m e n t a t i v o s .
Es
importante que todos podamos expresar una idea propia y defenderla,
en f o r m a oral y por escrito. E n la v i d a p r o f e s i o n a l g e n e r a l m e n t e
debemos
observar
una situación y explicar sus causas
y
c o n s e c u e n c i a s , a s í c o m o p r e s e n t a r n u e s t r a o p i n i ó n de c ó m o
mejorarla; todo justificado
con
nuestras
ideas.
Difícilmente
t e n d r e m o s que parafrasear los textos de otros en nuestro ejercicio
profesional, cualquiera que s e a nuestra especialidad; lo que tal vez
sí tengamos que hacer es leer diversas opiniones, y expresar cuál, a
n u e s t r o juicio, es la mejor; m á s c o m ú n m e n t e , a partir d e esas
o p i n i o n e s f o r m a r n o s u n a p r o p i a . T o d o e s t o s e h a c e c o n textos
argumentativos.
5.
Los t e m a s
estudiante
enfrentarlo
cuestiones
d e b e n requerir investigación. Se debe f o m e n t a r
que el
fundamente sus opiniones. A d e m á s , éste es un medio de
a la lectura. Así, su memoria visual lo ayudará a recordar
ortográficas y sintácticas.
6.
Por último, no d e b e m o s o l v i d a r q u e los c u r s o s de R e d a c c i ó n
p r e t e n d e n desarrollar una habilidad, no transmitir un conocimiento;
por lo tanto, deben ser prácticos y presentar sólo la teoría esencial
para este fin. Una persona puede "conocer" todo lo referente a la
natación, pero si nunca la ha practicado, es muy probable que se
ahogue si intenta nadar en el océano. De la misma manera, podremos
"enseñar" al estudiante toda la teoría de la Redacción, como reglas
ortográficas
y
de
puntuación,
estructuras
sintácticas,
características de los textos, etc., pero si nunca lo practica, tendrá
muchos problemas cuando, en su vida profesional, t e n g a que escribir
(o dictar) una ^arta o un informe.
Este "Cuaderno de Trabajo para la práctica de la Redacción" es una
propuesta para subsanar las deficiencias que los j ó v e n e s presentan en
esta habilidad al ingresar a una carrera profesional. Parece increíble que
alguien que ha cursado, y aprobado, por lo menos nueve años de educación
básica y media, s e a incapaz de e x p r e s a r s e por escrito en su lengua
materna. Pero no toda la culpa es de los estudiantes, los profesores y las
insituciones educativas también tenemos gran parte de culpa.
Es importante que las instituciones de educación superior, tanto públicas
c o m o p r i v a d a s , d e d i q u e n recursos para la i n v e s t i g a c i ó n de n u e v o s
métodos de enseñanza de la lengua escrita. Pues si analizamos la forma
de enseñar esta disciplina, nos daremos cuenta de que los métodos no han
sufrido cambios sustanciales en muchos años. Esto se refleja t a m b i é n en
profesores impreparados, o improvisados. Algunos confunden
la
Redacción con la Gramática. Otros, piensan que enseñar Ortografía es
suficiente. No faltan los que tratan de hacer un curso teórico, tal v e z
porque ellos t a m b i é n tienen dificultades para expresarse por escrito.
La lengua escrita forma parte de la identidad cultural de un pueblo, por lo
tanto, d e b e r í a d á r s e l e la importancia q u e m e r e c e . C o n s i d e r a m o s que
deben desmitificarse los cursos de Redacción en Preparatoria, que deben
acercarse a la realidad del estudiante y, sobre todo, a sus necesidades.
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¡Aplique la gramátical
¡Cuide su ortografía!
Ed. Trillas.
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¡Mejore su redacción!
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al
a
la
párrafo
enseñanza
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Ortuño
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Oseguera, Eva Lydia
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del
manual
práctica
de
de
redacciórEd.
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Pérez Gutiérrez, Leticia. González, Olga et al.
Taller de redacción II. I.T.E.S.M.-C.E.G.S.
C u a d e r n o de e j e r c i c i o s .
Monterrey, 1989.
Pérez,
Gutiérrez, Leticia.
Lázaro,
Neftalí et al.
C u a d e r n o de
ejercicios. T a l l e r de redacción I. I . T . E . S . M . - C . E . G . S .
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1989.
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e
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española
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gramática
Digest.
moderna.Ed.
de
La f u e r z a
T r e v i ñ o , Jorge.
Ortografía
Viñoly, A y J. D i c c i o n a r i o
1970.
México,
tema.
de
Didáctica
nada
y escribir
la
bien,
l e n g u a j e . E d . Joshua B. Powers, Inc.
práctica
guía
española.
de las palabras.
Tejada, Leonor.
Hablar
bien
no
cuesta
tampoco. Ed. Posada. México, 1989.
del
lengua
e s p a ñ o l a . Aguilar Eds. México,
Serafini,
Ma.
Teresa. C ó m o
redactar u n
e s c r i t u r a . Ed. Paidós. México, 1991.
Toscano, Humberto. H a b l e m o s
New York, 1965.
la
Me Graw Hill.
de
al d í a . Ed. Trillas. México,
redacción.
Ed.
Teide.
1986.
Barcelona
ANEXO 1
INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUD OS.SUPERIORES DE M \ T E
CAMPUS EUGENIO GARZA SADA
DIVISION PREPARATORIA EUGENIO GARZA SADA
DEPARTAMENTO DE LETRAS
SECCION:
MATERIA:
CLAVE:
:
Taller de Lectura y R e o a c c ó n
Taller de Lectura y R e d a c c ó n I.
PL-001
F R E C U E N C I A S horas por semara.
SEMESTRE:
Enero - Mayo de 1993
O B J E T I V O D E L CURSO:
Al t e r r - ' n a r el curso, e alumno será capaz de expresar y a f ^ z .r o
t o d a c o r r e c c i ó n sintáct ca semántica, f o n é t i c a y o r t o ^ ' a * a
los s g n c s de p u n t u a c ó n adecuadas y un v o c a b u a r o a r
j
*
todo t po de e s c r í o s q j e redacte, as' como eer > comei í j i
escr'ta algunos textos que e maest'o e seña e.
T E X T O S DEL CURSO
1.-
C u a d e r n o de E j e r c i c i o s de T a l l e r d e R e d a c c i ó n I.
E d c ó n ; Maestros de Defito de Letras de la P E G
-
^
tr
2.- V o c a b u l a r i o del P r o g r a m a de T a l l e r d e R e d a c c i ó n I
R e c o p ' a c ó n de: Dra. Leíic a Pérez y L c. José* na N m
3.-
4.-
D i c c i o n a r i o de
Ec Larousse.
Diccionario
5.- D i c c i o n a r i o
de
la
Conjugación
Sinón mos y A n t ó n i m o s
de la L e n g u a E s p a ñ o l a .
APOYOS
BIBLIOGRAFICOS.
1.-
Enraue.
D'az
Larousse
Taller
de R e d a c c i ó n
Ec¡
(o
equivale*MeV
Larousse.
Í~J
_ •
Porrua
(Unidades
I-IV y V - M )
S-E.P.
2.- Fernández de la Vega, Oscar. O r t o g r a f í a e n A c c i ó n . S o u t l
We.te
Publishing Co..
3.- b a t e o s ,
Agustín.
Ejercicios
4.- Ortega, Wenceslao.
Ortográficos
Ed.
Ortografía Programada.
Esfinge.
Me Graw H
DOSIFICACION DEL CONTENIDO
FECHAS
Enero
S ESÍOÑ
CONTEN IDO
Lu. 18
Preseníacón de maestro.
E x a n e n de d a g n o l i co de
Ma. 19
Lenguaje
humano
lenguaje
M . 20
El
Signo
y
Comunicación:
E
C ?o
Lergja^
frente a otros
e n g j ^ . ^ s T oe
Formas de lenguaje
A . : ^ d"id
Lingüístico:
s g n o y el s'mbolo.
La c o m ú n cac ón
elementos.
Enero
Reg as de
Redact-
Cara ' e -
Activ ciad
oral
y
La
eo
r
c
c-
í ^ i
b
Palabra:
ti
y
Ju. 21
EXAMEN O R T O G R A F I C O DE D I A G N O S T I C O .
Lu. 25
La Pobreza de V o c a b u l a r i o : La Mo f r a
Activdad.
Cómo
acrecentar
el
vocabulario.
Estrateg as
Lectora
uso ce
d c c o n a r i o , etc.
Act vidad
Ma. 26
Los f e n ó m e n o s s e m á n t i c o s d e l i d i o m a :
La S n o n m a , a Antón m a n Hon ^n ^ i
a Paror m a y la Homoíon a. Ací v cad
Mi. 27
Continua
idioma.
Los f e n o m e n o s s e m á n t i c o s
Uso d e l d i c c i o n a r i o .
del
Febrero
Ju. 28
Continúa
idioma.
Fenómenos
Semánticos
Lu. 1
Los s i g n o s de p u n t u a c i ó n :
La c o r r a
Pu-\
y coma. Punto y segu do. Dos p j n t o s
Pl."í
Gj •
brc.
suspens vos y c o m í a s . P a r p n t e s s
largo. Repaso de reg as y e j e m p o s de
Febrero
del
Ma. 2
Mi. 3
Continúa S i g n o s de P u n t u a c i ó n .
Signos
de
entonación:
S 'oros
cl
exclamac'ón e interrogac on. R e p a s o as rea h
y ejemplos del I bro.
Ju. 4
Cont núa S i g n o s de E n t o n a c i ó n .
Lu 8
Repaso y r e ^ s o n
tema
de e j e r c a o s
Signos
de
o.
1
puntuacio
Ma 9
Repaso y rev s ón de e ^ ' c
s de
tema S i g n o s de e n t o n a c i ó n .
Mi. 10
PRIMER E X A M E N
Ju. 11
PRIMER
brc
PARCIAL.
EXAMEN
MICROSAEA.
r
:?'o
ORTOGRAFICO
(signos
de
puntuación
D=
y
c1^
entonación)
Febrero
Lu. 15
Redacción:
El
párrafo.
La
un dad estructural del pá r r c¡'o
y Compuesta
Ma 16
Párrafo
Ju
17
18
Párrafo
r
O r a c on S '
coora nada y s u b c d ' c^'c
científico
v o c a b u l a r o tecn co
M
o r a c on
(u
objetivo)
Ejerc t a c ó n
en
Lectura y
r e d a c c i ó n de
case
(subjetivo
psicológico
Ejerc t a c ó n
en
y
case
/
a'c
r
Febrero
Lu. 22
Párrafo
( L í m le
descriptivo.
para
reportar
ge
y
ejerc tac on
' cac ones
mens
j e
Ma. 23
Párrafo
Narrativo.
Técn'ca
y
M . 24
Párrafo
dialogado.
Tecn ca
y ejerc tac ^n
Ju. 25
Texto
expositivo.
expos't vo.
Marzo
Tecn ca
Lu. 1
La
Reg as
Ma.. 2
Estructura
del
texto
Ejerc tac ón.
Acentuación
acentos:
ejercitac ón.
española.
gráf'co,
p r o s ó d co
el acento gráfico
La A c e n t u a c i ó n
T pos
y
Ge
d acr't co.
Práct cas en c a s e
española
Casos e s p e c a ¿-s
de acentuac ón. Ejercitac ón en el texto
Mi. 3
La
Acentuación
uso del
acento
española.
dacrítco.
Reg as p - ' a e
E^rctacó^
en
«
texto
v j. 4
Cont núa
La
Ejerc tac ó n
Acentuación
en
e
t°xto
y
española
r e d a c c on
ce
r
pá rafos con excelente acentuac ón
Marzo
Lu. 8
Reglas
para el uso oe a
graf a
Ejercitación en el texto Homófonos
"B"
Ma. 9
Reglas
"V"
para
e
uso
de
a
graf'a
.
Ejerc tac ón en el texto
Mi. 10
Ju.
11
Los jsos de la
Los usos de la
el
Marzo
Lu . 15
grafía
"G".
graf'a
Homofonos.
"J".
Erjerctacc^
en
texto.
E j e r c i t a c i ó n en e
d acr'tico
y
los
a c e n t u a c on
uso de
casos
acento
*c e
e s p e c a es
de
Ma. 16
E j e r c i t a c i ó n en el uso de as graf as
B V G y
J" redactando t e x t o s en os a u ° s e jt c °
correctamente, a s f c o m o sus c o r r e s p o n d entes
homófonos.
Mi. 17
SEGUNDO E X A M E N P A R C I A L .
Ju. 18
SEGUNDO
EXAMEN
ORTOGRAFICO
MICROSAEA. ( A c e n t u a c i ó n ,
Marzo
Marzo
DE
B y V. G y J).
Lu. 22
Las e s t r a t e g i a s
de estudio:
Subravaoo
resumen y cuad-os s r ó p t eos . E ^ - ^ ' a c ó n
Ma. 23
Las e s t r a t e g i a s
de
estudio:
Los y c~
c
cuadros
por
co u m n a s ,
lo
escuece
y los mapas. Ap cac ón de las p^t-ateg as destud'o a textos a s o n a d o s
Mi. 24
Ju. 25
Ortografía: U s o d e la H.
Rec
Homófonos. Ejerc t a c ó n en e *c>Continúa el u s o d e la H.
LÜ~2~9~
Las M a y ú s c u l a s .
( L ' m i e para r e p o r i a
r
Reg as y E,e-
ca !
acones
Ma. 30
Continúa el t e m a
Mi. 31
La Sílaba.
Grupos
y ejemplos del lioro.
Abri
Ju. 1
Continúa
Abri
Lu. 5 - Vi. 9
Abrí
Lu. 12
de
Las
Introducción
a
la
--
mayúsculas.
consona1
tema
j
~'-'nsuo
s
de
lectura.
Req a
silaba
VACACIONES D E S E M A N A
ae libros.
Ma.13
el
y
SANTA.
E
Una Metodolog'a para
Lectu ra, anális s y e v a uac ón d °
o
Tp
r
^ * "j
r - v ' a c or
selecc onadas en el Anexo
Abril
Abril
Mi.14
La D e s c r i p c i ó n :
Descr pe on de
objetos,
Prosopograf'a,
Etopeya,
D e s c r pe ón
de
lugares y a m b ' e n t e s , Topograf a
Téc^ ca
para c a d a uno de los t pos d e s c pe onp
Ejerc t a c i ó n .
Ju. 15
Cont núa La
Descripción.
Lu. 19
Cont núa
Descripción.
Ma. 20
Repaso y rev s ón ae O r t o g r a f í a (H,
y M a y ú s c u l a s ) . D ctados y e j e r c c o s
libro.
Mi. 21
TERCER E X A M E N
Ju. 22
TERCER
EXAMEN
ORTOGRAFICO
M I C R O S A E A (H, S i l a b a y M a y ú s c u l a s ) .
Lu. 26
"
La
Silaba
en e
PARCIAL.
DE
La M o n o g r a f í a .
Partes de que c c ^ s t a
La
investigación,
e a b o r a c on ce
¿aps ote:
textua es y p e r s o n a l e s , f c\ as b b o g r a f c a ^
Ma. 27
Continúa La Monografía.
Mi. 28
Actividad
de
Asgracón
de un t e " i
maestro, a cada uno de
por oa•'te-
os a jttcs
p-.-a
que e aboren una Monograma
Mayo
Ju. 29
Los
Escritos
Comerciales,
Oficiales
y
P e r s o n a l e s . T pos de cartas y su e 'ructu'T
Técnica para redactar cartas
Ejerc t a c ó n
Lu 3
Cont núa E s c r i t o s
Comerciales,
Oficiales
y Personales.
Práct cas
ie p
••
Ma. 4
calfcacores
m e i . u a es
Cont núa
Escritos
Comerciales,
Oficiales
y Personales.
Práct'cas.
¥
Mayo
Mi. 5
Ortografía:
CyS.
Usos de la C y S.
Ju. 6
O r t o g r a f í a : trabajo e n e l s o o
cortestando los e j e r c c i o s de
bro
Lu. 10
Ortografía:
r
y z.
Ma. 11
Ortografía: Usos de la X XC, CC Y S
Mi. 12
Repaso
Usos de
y revisión
a Z y
de
EXAMEN
ORTOGRAFICO
MICROSAEA.
de
cae
o m o ^ n . s con b
Ortograf
SC, CC, XC ) Ejerc c os de
Ju. 13
H o m ó ' c r o s c^n
a
C
S. Z
i:-o
FINA.
N O T A : El p r o f e s o r s i e m p r e a s i s t i r á al s a l ó n de c l a s e s c o n
d i c c i o n a r i o e i n d u c i r á al a l u m n o para q u e c u l t i v e este h a b : o .
DE
un
ANEXO 2
INSTITUTO T E C N O L O G I C O Y DE ESTUDIOS S U P E R I O R E S DE M O N T E R R E Y
C A M P U S E U G E N I O G A R Z A SAJDA
D I V I S I O N P R E P A R A T O F .A
D E P A R T A M E N T O DE LETRAS
PROGRAIT
Materia:
DOSIFICADO
Taller d e Lectura y Redacción
Clave:
II
PL-003
Frecuencia:
4 horas por
Semestre:
Enero - Mayo
Requisito:
H a b e r aprobado Taller de Lectura y Redacción I
OBJETIVO
semana
1993
GENERAL
Al t e r m i n a r el c u r s o , el a l u m n o s e r á c a p a z d e e x p r e s a r s e
y escrita con toda corrección,
modalidades, textos p a r a su
TEXTOS DE
así como
de
en forma
leer y c o m e n t a r ,
en
oral
ambas
comprensión.
CURSO
1. C U A D E R N O
DE EJERCICIOS
PARA TALLER
II, U l t i m a Ed.
D e p t o . d e L e t r a s d e la P r e p a r a t o r i a E u g e n i o G a r z a S a d a d e l
2. D I C C I O N A R I O
3. D I C C I O N A R I O
DE LA L E N G U A
DE
LA
E S P A Ñ O L A . Porrúa
CONJUGACION
Revisada.
ITESM.
S.A.
ESPAÑOLA
LAROUSSE.
o
equivalente.
4. L E C T U R A S Y E J E R C I C I O S
APOYOS
SEÑALADOS
EL
MAESTRO.
BIBLIOGRAFICOS
1. B a s u l t o , H i l d a .
Curso
de
Redacción.
2.
D e la C a n a l , Julio. R e d a c c i ó n ,
3.
D e la T o r r e ,
ción
POR
II.
Estilo
Trillas,
y Oratoria.
Francisco y Silvia Dufóo. T a l l e r
McGraw
S.A.
de
Olimpo.
Lectura
Redac-
Hill.
4. Muñoz, Manuel.
Manual
5. O s e g u e r a , E. L.
Taller
de
de
Redacción.
Lectura
y
Concepto,
Redacción
S.A.
2.
Publicaciones
Culturales.
6. Tenorio. R e d a c c i ó n .
7. V i v a l d i , M a r t í n .
y
Curso
McGraw
de
Hill.
Redacción.
Paraninfo.
*
D O S I F I C A C I O N DEL C O N T E N I D O
FECHAS
CO"NTE~NIDO
SESION
Ene. 18
1
Presenta, ón del m a e s t r o . E x p l i c a c i ó n de objet i v o s y f o r m a s d e e v a l u a r el T a l l e r . A p l i c a c i ó n
de P r u e b a s de D i a g n ó s t i c o .
Ene. 19
2
Prueba de A c e n t u a c i ó n .
R e c o r d a t o r i o de
e s t r a t e g i a s p a r a a c e n t u a r c o r e c t a m e n t e las
palabras. Revisión de las reglas de la puntuación
y ortografía en g e n e r a l .
Ene. 20
3
L o s V i c i o s de R e d a c c i ó n :
D e q u e í s m o , fa ta
de concordancia, leísmo. ¿Qué son? ¿Cómo se
c o m e t e n ? Prácticas en el salón.
Ene 21
4
Los
Vicios
de
Redacción:
La
construcción
i n c o h e r e n t e , la a n ' b o l o g í a y el p l e o n a s m o . ¿Por
q u é se c o n s i d e r a n e r r o r e s ?
P r á c t i c a s en el
salón.
Ene 25
1
Los V i c i o s de R e d a c c i ó n :
La m o n o t o n í a , la
cacofonía y la v a g u e d a d de ideas. ¿ C ó m o evitar
e s t o s e r r o r e s ? E j e r c i t a c i ó n en ei t e x t o .
Ene. 26
2
L o s V i c i o s de R e d a c c i ó n :
El c o s i s m o y el
barbansmo fonético.
P r á c t i c a s en el s a l ó n .
R e d a c c i ó n de e s c r i t o s en los que no a p a r e z c a n
estos vicios de r e d a c c i ó n .
Ene 27
3
Los V i c i o s de R e d a c c i ó n :
El s o l e c i s m o .
V a r i e d a d e s de s o l e c i s m o . Prácticas en el salón.
Ene 28
4
Los V i c i o s de R e d a c c i ó n :
El a r c a í s m o y el
n e o l o g i s m o c o m o f o r m a s de b a r b a r i s m o . Redacción de escritos en los que se d e m u e s t r e lógica y
propiedad en el uso del lenguaje.
Feb 1
1
C o r r e c c ón de t e x t o s de p e r i ó d i c o s , de rev stas y
de libros en los q u e a p ^ e z c a n vicios de redacción. Trabajo a s i g n a d o por el maestro.
.ib. 2
2
El R e p o r t
e : ¿ Q u é es? Tipos de Reportaje.
Los e l e m e ios q u e d e b e n utilizarse. Su estructura. Est io en la r e d a c c i ó n del reportaje.
Feb. 3
3
El R e p o r t a j e : L e c t u r a y a n á l i s i s de un reportaje en el a u l a . P a r t i c i p a c i ó n de los a l u m n o s en
la c r í t i c a d e f o r m a y d e f o n d o d e l r e p o r t a j e
analizado.
Feb. 4
4
El R e p o r t a j e :
R e d a c c i ó n de un reportaje en el
aula, trabajo individual de c a d a alumno.
Tiene
c a l i f i c a c i ó n para la e v a l u a c i ó n m e n s u a l .
Feb. 8
1
R e p a s o d e la c o n j u g a c i ó n v e r b a l : Persona,
número, tiempo, modo y voz de los verbos. Las
f o r m a s p e r s o n a l e s y las no p e r s o n a l e s .
Verbos
' r e g u l a r e s y v e r b o s irregulares. C o n j u g a c i ó n de
un verbo regular en el aula.
Feb 9
2
El v e r b o i r r e g u l a r :
La d i p t o n g a c i ó n y el
t r u e q u e v o c á l i c o . R e g l a s para c o n j u g a r v e r b o s
con estas irregularidades.
C o n j u g a c i ó n en el
aula de v e r b o s irregulares por estos motivos.
Feb. 10
3
E l v e r b o i r r e g u l a r : La g u t u r a l i z a c i ó n y la "Y"
eufónica. Reglas para c o n j u g a r v e r b o s con estas
i r r e g l a r i d a d e s . P r á c t i c a en p i z a r r ó n con v e r b o s
irregulares por c u a l q u i e r a de estas dos causas.
Feb. 11
4
El v e r b o i r r e g u l a r :
El p r e t é r i t o l l a n o y el
futuro a l t e r a d o . Reglas para o b s e r v a r y a p r e n d e r
los t i e m p o s a f e c t a d o s por e s t a s i r r e g u l a r i d a d e s .
S u f i c i e n t e s e j e m p l o s en la p i z a r r a c o n v e r b o s
que presenten estas anormalidades.
Feb. 15
1
R e p a s o de lo visto d u r a n t e este p e r í o d o
preparación para el e x a m e n parcial.
como
Feb. 16
2
PRIMER E X A M E N P A R C ' A l . K
Feb. 17
3
La e s t r u c t u r
de las p a l a b r a s :
Morfemas,
lexemas y ' amemas.
Prefijo, sufijo e increm e n t o . A m lia e j e m p l i f i c a r o n c o n s u s t a n t i v o s ,
adjetivos y verbos.
Feb. 18
4
Las e s t r u c t u r a s de las p a l a b r a s :
Las
p a l a b r a s p r i m i t i v a s y d e r i v a d a s . Las p a l a b r a s
s i m p l e s y c o m p u e s t a s . Las p a l a b r a s p a r a s i n t é ticas.
Análisis práctico de estructura de palabras en un texto.
Feb. 22
1
S o l u c i ó n del e x a m e n p a r c i a l .
D u d a s s o b r e las
preguntas. Los errores en la r e d a c c i ó n m e n s u a l .
Cómo d sminui-' errores tanto en el e x a m e n c o m o
en la redacción.
Feb. 23
2
Uos p r e f i j o s c a s t e l l a n i z a d o s que forman
s u s t a n t i v o s y a d j e t i v o s . D e f i n i c i ó n de p a l a b r a s
de a c u e r d o al significado del prefijo.
Feb 24
3
Los p s e u d o p r e f i j o s
el s i s t e m a .
Feb 25
4
Los sufijos
sustantivos.
D e f i n i c i ó n de
s i g n i f i c a d o del
Mar. 1
1
L o s s u f i j o s c a s t e l l a n i z a d o s que forman
a d j e t i v o s . S i g n i f i c a d o de c a d a s u f i j o . A t e n c i ó n
e s p e c i a l a los s u f i j o s d e g e n t i l i c i o s . D e f i n i c i ó n
de los adjetivos según el sufijo.
Mar. 2
2
El c o m e n t a r i o : Sus características".
Elementos que lo forman. Estilo del c o m e n t a r i o .
latinos:
E j e r c i t a c i ó n en
c a s t e l l a n i z a d o s que forman
Sus d i f e r e n t e s s i g n i f i c a d o s .
l o s s u s t a n t i v o s d e a c u e r d o al
sufijo.
A n á l i s i s de d o s c o m e n t a r i o s en el s a l ó n de
clases
Part c p a c . c
^ e los a l u m n o s en la
crítica tanto d * la f o r m a c o m o del c o n t e n i d o .
Redacció
por los a l u m n o s d e un c o m e n t a r i o .
r
T e m a s p p o r c i o n a d o s por el m a e s t r o . S J calific a c i ó n es parte de la c a l i f i c a c i ó n m e n s u a l .
I n t r o d u c c i ó n al v o c a b u l a r i o l a t i n o .
Importancia del Latín en la f o r m a c i ó n d e l E s p a ñ o l .
La
d e r i v a c i ó n y la c o m p o s i c i ó n . L a s d e c l i n a c i o nes latinas.
Los prefijos latinos.
R e p a s o de los prefijos
castellao z a d o s . P r á c t i c a en el aula.
Vocabulario latino:
Primera Declinación.
T r a d u c c i ó n del léxico latino,
compuestos y
derivados. Significado del v o c a b u l a r i o español.
'Vocabulario latino:
Segunda decl;nación.
T r a d u c c i ó n del léxico latino. C o m p u e s t o s y derivados. Significados de las palabras españolas.
Vocabulario latino:
Tercera declinación.
T r a d u c c i ó n de las v o c e s l a t i n a s .
Derivados y
C o m p u e s t o s . S i g n i f i c a d o s de las p a l a b r a s españolas f o r m a d a s c o n las r a í c e s latinas.
Vocabulario
(Termina)
latino:
Tercera
declinación.
Vocabulario latino:
Cuarta y quinta declinaciones latinas.
Sus compuestos y derivados
T r a d u c c i ó n d e l l é x i c o l a t i n o . S i g n i f i c a d o de los
vocablos e s p a ñ o l e s .
Vocabulario latino:
R e p a s o a tedo el vocab u l a r i o de las c i n c o d e c l i n a c i o n e s .
Solución a
las d u d a s de los a l u m n o s .
L l e n a d o de las
d e f i c i e n c i a s q u e se h a y a n a d v e r t i d o .
Mar. 22
1
R e p a s o g e n e r a l de ia m a t e r i a de e s t e p e r í o o o
como preparación para r ' Acamen parcial.
Mar 23
2
SEGUNDO E*
Mar. 24
3
I n t r o d u c e ón al V o c a b u l a r i o G r i e g o :
El
Griego antiguo y el G r i e g o m o d e r n o . U n i v e r s a
d a d d e l G r i e g o en la c i e n c i a y en la t é c n c a .
I n f l u e n c i a d e l G r i e g o e n el E s p a ñ o l .
Los
tecnicismos.
Mar. 25
4
Los prefijos griegos:
Su s i g n i f i c a d o .
Vocabulario y ejercicios del texto.
Significado
de las palabras propuestas como e j e m p l o s .
Mar. 29
1
Solución a examen parcial.
S o l u c i ó n a las
dudas sobre le s preguntas. O b s e r v a c i o n e s a los
errores en la r e d a c c i ó n m e n s u a l . R e t r o a l i m e n t a ción.
Mar. 30
2
Los prefijos griegos
(continuación):
E j e r c i c i o s del t e x t o . I n s i s t e n c i a en el s i g n i f i c a o
del vocabulario e s p a ñ o l q u e usa estos p r e f i j o s
Mar. 31
3
Los sufijos
.uEN P A R C I A L
griegos:
Los s u f i j o s m á s
comu-
nes.
Las p s e u d o d e s i n e n c i a s .
Ejercicios
texto. Explicación del v o c a b u l a r i o .
Aor
Abril
1
4
/ d e l 5 al 9
Los sufijos griegos.
del
(Termina)
V A C A C I O N E S DE P R I M A V E R A
Abr. 12
1
V o c a b u l a r i o g r i e g o : Primera página. Traducción de las p a l a b r a s g r i e g a s . F o r m a c i ó n de d e r vados y c o m p u e s t o s con sus significados.
Abr. 13
2
El E n s a y o : ¿Qué es un e n s a y o ? Literatura de
ideas. Sus c a r a c t e r í s t i c a s , C l a s e s de e n s a y o s .
Diferencias con el c o m e n t a r i o .
Abr. 14
3
El E n s a y o :
Análisis de dos e n s a y o s en el sa.ón
de c l a s e s . E n f a s i s en ' t l i t e r a r i o y en el o r d e n
de e x p o n e r Ip^ i d e a s .
P a r t i c i p a c i ó n d e los
a l u m n o s e n ' j i í t i c a de forma y de fondo.
Abr. 15
4
ElEnsayr.
Redacción de un ensayo por parte de
los a l u m n o s . T e m a s p r o p u e s t o s por el m a e s t r o .
Su c a l i f i c a c i ó n f o r m a p a r t e d e la c a l i f i c a c ' ó n
mensual.
Abr. 19
1
Vocabulario
Griego:
Segunda página.
T r a d u c c i ó n de las voces griegas. Formación de
los d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s . S i g n i f i c a d o s de las
voces castellanas.
Abr. 20
2
Vocabulario
Griego:
T e r c é r a página. Práctica
con e j e r c i c i o s d e l t e x t o .
Abr. 21
3
Vocabulario Griego:
Cuarta página.
Formación de d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s . Ejercicios del
texto.
Abr 22
4
V o c a b u l a r i o G r i e g o : Quinta página.
Repaso
g e n e r a l al léxico griego. Solución de d u d a s de
los a l u m n o s . Llenar las d e f i c i e n c i a s o b s e r v a d a s .
Abr. 26
1
Repaso
G e n e r a l a prefijos, sufijos y pseudo-
d e s i n e n c i a s d e o r i g e n g r i e g o . Repaso a signific a d o s de los d e r i v a d o s y c o m p u e s t o s . Preparación para el e x a m e n parcial.
Abr
27
2
TERCER E X A M E N P A R C I A L
Abr. 28
3
Los n i v e l e s de v o c a b u l a r i o :
L e c t u r a de los
t e x t o s en l o s d i f e r e n t e s n i v e l e s . A n á l i s i s d e
textos para d e s c u b r i r su nivel.
Abr. 29
4
El l e n g u a j e c o t i d i a n o y e l l e n g u a j e l i t e r a rio:
Diferencias.
Las f i g u r a s l i t e r a r i a s .
Los
tropos. La m e t á f o r a .
S o l u c i ó n d e l e x a m e n p a r c i a l . Respuestas a
las d u d a s de los alumi v a c e r c a de las preguntas. E x p l i c a c ' A n de los e r r o r e s en la redacc ón
mensual. F
oalimentación.
E l l e n g u .je l i t e r a r i o : La c o m p a r a c i ó n o símil.
La i m a g e n y clases de imágenes. La sinestes a.
E j e m p l o s y análisis.
El p r o y e c t o : ¿Qué es un proyecto? Partes del
proyecto. ¿Cómo se redacta un proyecto?.
El I n f o m e : ¿Qué es un i n f o r m e ? T i p o s de informes. Partes de que c o n s t a el informe. Normas
para su redacción.
Guía y R e p a s o p a r a el e x a m e n f i n a l .
sis en los temas de los primeros períodos.
Enfa-
Guía y Repaso para el e x a m e n final.
Enfasis en los temas de los dos últimos períodos.
R e d a c c i ó n p o r p a r t e d e l o s a l u m n o s d e un
proyecto en el salón de clases. Es parte de la
calificación del examen final.
R e d a c c i ó n de un informe en el aula. A c t i v i d a d de
los a l u m n o s . Su c a l i f i c a c i ó n es p a r t e de la calif i c a c i ó n del e x a m e n final.