Estrategias de Enseñanza Mg. García Labandal, Livia ¿Qué clase por las estrategias que utilizó el profesor… Me gustó más y por qué? Me gustó menos y por qué? “Podría hablarles a ustedes desde mi casa o desde otra parte, y ustedes me escucharían en otra parte o en sus casas. ¿Qué hacemos aquí?” Michel Serres (2013) Filósofo e historiador de las Ciencias, miembro de la Academia Europea de Ciencias y Artes y de la Academia Francesa. Tuvo amistad con Michel Foucault Las estrategias en la vida cotidiana ◼ Cuando nos referimos a las estrategias metodológicas empleadas por el docente es esencial comprender que las estrategias no pertenecen únicamente al ámbito escolar, ni es únicamente desde el rol docente que una persona hace uso de ellas. ◼ Estrategias son algo que elaboramos, aprendemos, ámbitos en y función los humanos utilizamos de muchos en empleamos, muchos otros roles otros que desempeñamos. 5 Estrategias docentes. Objetivos a alcanzar Contenidos a enseñar. Actividades de los alumnos ◼ ◼ Cuando se habla de estrategias metodológicas, se hace referencia a uno de los componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Es justamente aquél que hace referencia a las modalidades, actividades didácticas que un docente implementa a los fines de promover el compromiso de sus alumnos en la realización de aquellas actividades necesarias para aprender los contenidos seleccionados, o sea: para que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos. De ahí la necesidad de reflexionar sobre las estrategias que se seleccionan y diseñan, considerando no solamente en qué medida permiten aprender adecuadamente los contenidos que se pretenden enseñar, sino también preguntándonos qué modelo de hombre estamos contribuyendo a formar con las estrategias que seleccionamos 7 ◼ Estas estrategias no son únicamente medios para enseñar contenidos. Creemos que estas mismas estrategias se convierten en contenidos dentro del proceso educativo. ◼ En la selección, organización y puesta en práctica de estas estrategias se están “enseñando” contenidos, que muchas veces no están explicitados en las planificaciones. Métodos, Técnicas y Estrategias ◼ ◼ ◼ ◼ Métodos: Sig. “camino para llegar a un fin”. Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es la disciplina impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar. No sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las mencionadas técnicas. Un método puede incluir diferentes técnicas. Técnicas: son una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos. Estrategias: el concepto procede del ámbito militar: “arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”. La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. Implican un proceso regulable, con un conjunto de reglas, que aseguran una decisión óptima en cada momento. Los pasos, en este contexto, que forman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”. Métodos, Técnicas y Estrategias en el espacio educativo ◼ ◼ Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Para alcanzar sus objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. Se puede decir que el método se efectiviza a través de las técnicas. Cada campo de la ciencia o de la práctica elabora sus métodos particulares. Es decir, que el método está determinado por el contenido mismo de la realidad indagada Técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer efectivo un propósito bien definido de la enseñanza. ◼ ◼ ◼ Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. En el proceso de conocimiento y de la actividad práctica los educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto, los modos eficientes de resolver las tareas planteadas. Plantea Peter Woods que, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines más amplios y generales. Diferencia esencial entre técnicas y estrategias: las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica. Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo. ◼ ◼ ◼ Las decisiones relativas a la “forma” de enseñanza son inseparables del modo en que se concibe y da forma al contenido, de los propósitos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje definidos. Al delimitar y priorizar determinadas facetas de un tema, prever aquellos significados cuya construcción se desea promover, etc. el profesor anticipa el contexto general en el que se llevará a cabo el proceso, imagina secuencias de trabajo posibles, estudia distintos modos de combinar las tareas, define momentos. Este planteo general equivale a la adopción de una estrategia, es decir, el trazado de un plan que permita aproximarse a las metas propuestas, un modo general de encarar la enseñanza. En términos de Stenhouse: “Estrategia de enseñanza parece aludir más a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje a base de principios y conceder más importancia al juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta en práctica de una línea de conducta.” (Stenhouse, 54). ◼ En los sentidos expuestos, estrategia refiere a una aproximación global que puede desplegarse en un abanico de técnicas y actividades. Pero… ◼ ◼ ◼ ◼ ◼ Toda estrategia implica un concepto de hombre, un de sociedad, de educación, de enseñanza, de aprendizaje, etc. La elección de una estrategia docente nunca es una elección “neutra”, puramente tecnicista: implica una elección basada en las concepciones del docente. Las posturas ideológicas de la Institución y de los educadores se juegan en la selección de estrategias. La estrategia metodológica que utilice el educador definirá en gran medida el grado de significatividad que puedan otorgar a los contenidos los alumnos. No podemos decir que existe una única estrategia que sea la “correcta” para toda enseñanza. Es necesario que el docente posea un verdadero “abanico” de estrategias posibles. ¿Cómo elegir una estrategia? ◼ ◼ ◼ Si afirmamos que toda estrategia implica un concepto de hombre, un concepto de sociedad, un concepto de educación, de enseñanza, de aprendizaje, etc. La elección de una estrategia docente nunca será una elección “neutra”, puramente tecnicista: implica una elección basada en concepciones de hombre, de sociedad, de educación, de enseñanza, de aprendizaje, etc. Así, se debe tener en cuenta: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ La coherencia con los propósitos y los contenidos. Las características reales de cada grupo. Los recursos “necesarios” y recursos “disponibles”. Las características propias de la institución Los vínculos que se establecen en los grupos escolares Las prioridades, desde lo valorativo, de los diversos actores de la situación. Las estrategias como “arquitectura para la acción”: Dice F. Terigi (1994) que el diseño de la enseñanza se parece más a una “arquitectura de la acción”, a la determinación de los marcos que fundamentan la intervención para enseñar determinados contenidos a sujetos particulares en contextos específicos, que a la elección de la técnica óptima dentro de un recetario universalmente válido. 16 La “invención” de estrategias ¿Cómo “inventar” nuevas estrategias? ◼ Generalmente el tema no pasa por la invención sino por el análisis crítico y la adecuación de las ya existentes, propias y ajenas. ◼ Es a partir de esta reflexión crítica que comienza un proceso de evaluación, a partir del cual se puede obtener información para la toma de decisiones pertinentes a cada situación. La “evaluación” de estrategias ¿Cómo evaluar las estrategias puestas en juego por el docente? Estableciendo parámetros, en función de: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ la concepción de hombre, educación y sociedad subyacente la pertinencia de las concepciones de aprendizaje que se sustentan su coherencia con los Proyectos Institucionales su relación con las características del grupo real su adecuación a los contenidos que se desean enseñar su relación con las actividades de los alumnos que se desea que se desarrollen. Clasificación de estrategias ◼ Existen diversas clasificaciones, pero de modo general es posible distinguir entre aquellas basadas en la enseñanza directa y aquellas indirectas o centradas en el descubrimiento. ◼ Cada uno de estos abordajes supone un modo particular de definir la intervención docente, organizar el trabajo del alumno y disponer el ambiente de la clase. Una clasificación posible Otra posible clasificación: Pedagogía de Aula - Clase magistral - Exposición dialogada - Técnicas de dinámica grupal - JTM (Juego de trasnposición metodológica) Pedagogía de Simulación Pedagogía de la Experiencias Directas - MEC (Método de - Pasantías Estudios de casos) - Bandeja de entrada - Residencias - Role-playing - Capacitación en - Juego de negocios acción o en servicio - Formación vestibular Otra clasificación posible ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR CONOCIMIENTOS Se agrupan en esta dimensión didáctica del saber - Estrategias centradas en el formador -Estrategias expositivas -La interrogación didáctica - Estrategias centradas en el alumno - La solución de problemas - La elaboración de proyectos - El torbellino de ideas - Estrategias centradas en el medio - El estudio de casos - El documento audiovisual - La prensa escrita ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR PROCEDIMIENTOS o HABILIDADES Se agrupan en esta dimensión didáctica del saber hacer - Estrategias para desarrollar contenidos procedimentales -Estrategias de simulación -El error didáctico - Estrategias para enseñar habilidades cognitivas - Habilidades de aplicación - Habilidades de análisis, síntesis y valoración - Estrategias de aprendizaje - Estrategias de adquisición o codificación de la información. - Estrategias de retención o almacenamiento de la información - Estrategias de recuperación, evocación y utilización de la información - Estrategias de soporte al procedimiento de la información. - Estrategias para enseñar habilidades psicomotoras - El entrenamiento sistemático o la ejercitación - Las actividades de dramatización - Las actividades lúdicas - Las actividades manuales - Los talleres ESTRATEGIAS PARA ADQUIRIR Y/O DESARROLLAR ACTIVIDADES Y VALORES Se agrupan en esta dimensión didáctica del ser - Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales - La enseñanza personalizada - La enseñanza creativa: Innovación/ Creatividad. - Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales - La simulación social - El trabajo en equipo - Estrategias para el cambio de actitudes y valores - El trabajo cooperativo - El Team teaching Estrategias de enseñanza Otra forma de abordar las estrategias: a) La enseñanza centrada en formas de intervención directa del profesor. La exposición, el interrogatorio, la instrucción programada, la instrucción directa, etc. b) La enseñanza centrada en formas indirectas de intervención del profesor: el estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, la indagación, etc. Estrategias Directas Estrategias Indirectas •Conducción directa por parte del profesor El profesor trasmite a sus estudiantes conocimientos o destrezas que él domina •Implica un mayor grado de estructuración de la tarea del estudiante •Supone una serie de tareas cuidadosamente pautadas y explicadas a los alumnos para que puedan cumplir con ellas •Se encuentra más presente en la formación profesional •Conducción indirecta por parte del docente. •Centradas en la actividad de los estudiantes y en el descubrimiento •Se introduce a los estudiantes en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo que presenten en forma implícita u oculta principios de conocimiento que se desean enseñar •Se espera que los estudiantes puedan derivar conceptos, generalizaciones y algoritmos por su propia cuenta a partir de la interacción con una situación real o simulada •Formas de ayuda pedagógica para promover el paso del plano de la experiencia al de su conceptualización •Enfatiza el trabajo por parte del estudiante de exploración y producción parque requiere de un material sistemáticamente preparado y puede involucrar formas de estructuración diversas del contexto de aprendizaje. Charla magistral. Exposición ABP (Aprendizaje basado en problemas) MEC (Método de Estudios de casos) Aprendizaje dialogada/Interrogatorio. Otros cooperativo, Otros Estrategias Directas ◼ ◼ ◼ ◼ ◼ Implica un mayor grado de estructuración de la tarea del estudiante Las tareas están cuidadosamente pautadas y explicadas para que los alumnos las puedan cumplir Conducción directa por parte del profesor . El profesor trasmite a sus estudiantes conocimientos o destrezas que él domina Se encuentra más presente en la formación profesional Ejemplos: ✓ Charla magistral ✓ Exposición dialogada/Interrogatorio Estrategias Indirectas ◼ ◼ ◼ ◼ ◼ Hay una conducción indirecta por parte del docente. Centradas en la actividad de los estudiantes y en el descubrimiento Se introduce a los estudiantes en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo que presenten en forma implícita u oculta principios de conocimiento que se desean enseñar Se espera que los estudiantes puedan derivar conceptos, generalizaciones y algoritmos por su propia cuanta a partir de la interacción con una situación real o simulada Enfatiza el trabajo por parte del estudiante de exploración y producción. ESTUDIO DE CASOS Características generales • Supone el empleo de una herramienta denominada caso. • Un caso es un instrumento educativo complejo que reviste la forma de narrativa. • Los casos tienden a ser interdisciplinarios. • Los casos pueden considerarse tipos especiales de problemas. • Problema es “una situación que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que lo lleve a la solución” (Lester, 1993 citado por Pozo, 1994) Componentes del Estudio de casos ▪ Relato de la situación ▪ Preguntas críticas/Consignas críticas ▪ Anexos ▪ Trabajo en pequeños grupos ▪ Interrogatorio sobre el caso ▪ Actividades de seguimiento. El valor de esta estrategia reside en: ◼ ◼ ◼ ◼ El tipo de habilidades intelectuales que promueve en los alumnos Su adaptabilidad para el uso en distintas áreas del conocimiento La posibilidad de vincular distintas áreas y distintos temas curriculares El tipo de vínculo que genera entre profesor y alumnos, alumnos entre sí, y con el conocimiento 32 Facilitar la Comprensión Del estudiante . Diagnosticando . Actuar como tutor . Interrogando . Mostrando Manejar el Proceso Problema Como centro organizador . Adaptar el ABP . Utilizar dramatizaciones . Manejar el trabajo grupal . Revisar el grado de participación Rol docente y de estudiantes Los alumnos son activos y se autorregulan en la solución del problema Situación Problemática El docente como Preparador cognitivo El docente como colega “Un problema es una situación nueva o diferente de lo ya aprendido que requiere utilizar de modo estratégico técnicas ya conocidas” (Pozo y Postigo, 1993) De aquí se desprende que: • no todo ejercicio constituye un problema • una situación puede constituir un problema para algunos y no para otros. PASOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (Según Educación Médica) 1.-Clarificar términos y conceptos de comprensión no inmediata 2.-Definir el problema 3.-Analizar el problema 4.-Hacer un inventario sistemático de las explicaciones inferidas por el paso 3 5.-Formular objetivos de aprendizaje 6.-Recoger información adicional fuera del grupo 7.-Sintetizar y evaluar la información recién adquirida Ventajas Además del aprendizaje de contenidos conceptuales, se logra que los estudiantes puedan: Elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje ◼ Comprender la importancia de trabajar Cooperativamente ◼ Desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información ◼ Comprometerse con su proceso de aprendizaje ◼ Diferencias entre el método convencional y el ABP como técnica didáctica (Kenley, 1999) Responsabilidad de generar Es preparado y presentado por el ambiente de aprendizaje el profesor. y los materiales de enseñanza. La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos. Secuencia en el orden de las acciones para aprender. Determinadas por el profesor Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia. Momento en el que se trabaja en los problemas y ejercicios. Después de presentar el material de enseñanza. Antes de presentar el material que se ha de aprender. Responsabilidad de aprendizaje. Asumida por el profesor. Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje. Presencia del experto. El profesor representa la imagen del experto. El profesor es un tutor sin un papel directivo, es parte del grupo de aprendizaje. Evaluación. Determinada y ejecutada por el El alumno juega un papel activo en su evaluación y profesor. la de su grupo de trabajo. Según el tipo de … REALIDAD ENFRENTADA Clases Directas Indirectas HABILIDAD básica requerida Centradas en operaciones específicas Centradas en estrategias ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPÓSITO DIDÁCTICO Actividades de aprendizaje Actividades de reajuste Actividades de integración Actividades de consolidación y refuerzo Actividades de extensión Actividades de evaluación NÚMERO DE PARTICIPANTES Individual Equipo de 3 o 4 integrantes Grupo pequeño (12-15 integrantes) Grupo grande Grado de LIBERTAD dado (según la consigna) Estructuradas Semiestructuradas Libres Preguntas en el proceso de enseñanza DESCRIPTIVAS de COMPROBACIÓN para favorecer la PARTICIPACIÓN para favorecer la COMPRENSIÓN de NIVEL SUPERIOR DIVERGENTES Buscan que se caractericen objetos, hechos, etc. Son las más usadas. Siguen a las respuestas insatisfactorias dadas por los alumnos. También sirven para animar o dar pistas cuando los alumnos no responden a las preguntas del profesor Presentan un tema en forma de problema, interrogación o duda Buscan “provocar” reacciones en los alumnos Son precisas y de enunciación simple, sin digresiones que perturben la captación de la idea y del objetivo de las mismas Tienden a focalizar en un problema para evitar la dispersión en múltiples respuestas Son reflexivas y exigen un pensamiento abstracto. Suelen referirse a funciones específicas como evaluar, inferir, comparar, aplicar conceptos o principios, solucionar problemas, etc. Estimulan el pensamiento creativo, sin ceñirse a una única respuesta “¿Cómo es? ¿Cómo lo describiríamos?” “¿En todos los casos podrías afirmarlo?” “¿Quién podría sostener la conveniencia de los procesos evolutivos frente a los revolucionarios? ¿Con qué argumentos?” “¿Cuáles son los indicadores de bienestar social?¿Sobre qué informan?” “¿Qué indicadores de bienestar social se podrían analizar para sostener lo siguiente: Los 90 fue una década de ajuste y deterioro social?” “¿Desde qué puntos de vista podríamos analizar este fenómeno?” Estrategias didácticas El siguiente listado, como casi todos los listados, no es ni exhaustivo ni excluyente. Presenta estrategias conocidas, frecuentes y otras menos convencionales. Acerca de todas ellas resulta interesante y necesario indagar aportes, ventajas, limitaciones, requisitos, etc., de modo de realizar una selección que podríamos nombrar como profesional, teniendo en cuenta, los principios de combinatoria metodológica y de optimización metodológica. Bibliografía Davini, María Cristina (2009). Métodos de enseñanza. Didáctica General para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. México: FCE. Sánchez González, M. P. (2010). Técnicas docentes y Sistemas de evaluación en Educación superior. Madrid: Narcea. Torp, L. y Sage, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. (Caps. 1, 2 y 3) Torres, Rosa María (2004). Comunidad de aprendizaje. Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje. Barcelona. Simposio Internacional sobre comunidades de aprendizaje.
