UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANTA INSTITUCION EDUCATIVA 50123“SAN LUIS GONZAGA I. DATOS INFORMATIVOS: 1. UGEL Anta 2. Institución Educativa 3. Área curricular 4. Grado y sección 5. Horas semanales 6. Docente 50123 “San Luis Gonzaga” Ancahuasi Ciencias sociales 1º A-B de secundaria 4 horas semanales María Soledad Morón Quispe II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN INSTRUMENTO EVIDENCIAS DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE CAPACIDADES Utiliza fuentes históricas para obtener información Portafolio Construye interpretaciones de Rubrica sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de evidencias históricas la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico • Interpreta críticamente y desde los primeros pobladores hasta los estados fuentes diversas regionales en los andes centrales. • Comprende el tiempo Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y histórico obtiene información de estas respecto de hechos o • Elabora explicaciones sobre procesos históricos, desde el origen de la humanidad procesos históricos. hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los estados regionales en los andes centrales. Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los estados regionales en los andes centrales, Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y económicos. Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los estados regionales en los andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma • Define metas de aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constate. Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de Cuadro de organización del trabajo con base a las metas de aprendizaje Rubrica DE UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANTA INSTITUCION EDUCATIVA 50123“SAN LUIS GONZAGA • Monitorea y ajusta desempeño durante proceso de aprendizaje su el los recursos que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada. Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje. Enfoques transversales Enfoque intercultural Actitudes Observables Respeto a la identidad cultural Justicia Diálogo intercultural Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y equidad Intergeneracional. Justicia y solidaridad. Respeto a toda forma de vida Otras relacionadas competencias Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Los docentes y directivos propician espacios culturales que desarrollen satisfacciones de afecto y emociones positivas. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Escribe diversos tipos de texto en lengua materna. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. Los estudiantes de la institución educativa 50123-San Luis Gonzaga de Ancahuasi se encuentran en pleno crecimiento y se hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para prevenir enfermedades y llevar una vida sana, para ello deben reconocer los valores nutricionales de los diferentes productos que cultivan en su localidad, por ello nos preguntamos: ¿Es importante tener una buena alimentación? ¿Qué tipo de alimentos consumían los primeros hombres que poblaron el mundo? ¿Cómo obtuvieron sus alimentos los hombres del paleolítico y neolítico? IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. Sesión 1: La historia como ciencia social Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Comprende el tiempo histórico. Interpreta críticamente fuentes diversas. Desempeño Precisado: Utiliza las convenciones y categorías temporales para situar en sucesión distintos hechos o procesos históricos. ( Nociones de Historia) Utiliza diversas fuentes históricas y señala sus diferencias. Principales experiencias de aprendizaje: Explica como el conocimiento del pasado ayuda a construir el futuro leyendo información de su texto escolar. Ordena cronológicamente diversas nociones de Historia completando un cuadro secuencial. Explica y distingue las características de las fuentes de la historia. Sesión 2: Comprendemos el tiempo cronológico y el tiempo histórico Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Comprende el tiempo histórico. Interpreta críticamente fuentes diversas. Desempeño Precisado: Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad comprendiendo la diferencia entre tiempo histórico y tiempo cronológico. Principales experiencias de aprendizaje: Reconoce cuantos años y décadas abarca un siglo. Elaboran línea de tiempo de su historia familiar. Sesión 3: El surgimiento de la vida y la evolución de la especie humana. Sesión 4: Del paleolítico al neolítico Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Desempeño Precisado: Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los estados regionales de los andes Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Desempeño Precisado: Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, dese el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANTA INSTITUCION EDUCATIVA 50123“SAN LUIS GONZAGA centrales. Con este fin establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la base de sus causas y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y económicos. Principales experiencias de aprendizaje: Reconoce las teorías que explican el origen de la vida analizando su texto escolar página 18. Reconoce los cambios geológicos y biológicos de las eras geológicas y las describe en una línea de tiempo. (Cuaderno de trabajo pág.14) Explica cómo se dio el proceso de hominización, analiza su texto escolar página 20 y 21. Y completa la actividad 1,2 y 3 de su cuaderno de trabajo pagina 15 y 16 Explica causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas. Principales experiencias de aprendizaje: Revisa la pág. 22 y 23 de su texto escolar y organiza las ideas principales en un mapa conceptual. Escribe una narración explicando las actividades que realizaría un joven de su edad durante el paleolítico. Explica el modo de vida durante el neolítico, analizando el texto escolar pág. 26 y 27. Resuelve el cuaderno de trabajo desde la página 17 hasta la 23. Sesión 5: La edad de los metales Sesión 6: Orígenes de los pueblos americanos Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Desempeño Precisado: Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la base de sus causas y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y económicos. Principales experiencias de aprendizaje: Analiza página 28 y 29 de su texto escolar y diferencia las etapas de la edad de los metales. Explica cómo se dieron los principales descubrimientos tecnológicos y la revolución urbana. Responden preguntas como: ¿Por qué los primeros Estados se caracterizaron por ser sumamente violentos? ¿Con que fin el Estado se apropiaba de los excedentes de la producción? Resuelven su cuaderno de trabajo página 24 y 25. Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Comprende el tiempo histórico. Desempeño Precisado: Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la base de sus causas y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y económicos. Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los estados regionales de los andes centrales. Con este fin establece la distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones. Principales experiencias de aprendizaje: Explica las teorías sobre el poblamiento americano después de dar lectura de las páginas 32 y 33 de su texto escolar elaborando un mapa conceptual. Elabora una línea de tiempo sobre el poblamiento americano desde Asia. Lee la página 35 de su texto escolar y elabora una línea de tiempo de los restos más antiguos encontrados en América. Resuelve cuaderno de trabajo desde la página 26 hasta la 31. Sesión 7: Egipto : organización y legado cultural Sesión 8:Mesopotamia la tierra entre dos ríos Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Elabora explicaciones históricas Desempeño Precisado: Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico, sobre la base de sus causas y consecuencias y de conceptos sociales, políticos y económicos Principales experiencias de aprendizaje: Leen un mapa histórico luego responden a la pregunta ¿Porque los pueblos de la antigüedad consideraban muy importante situarse cerca de los ríos principales? Analizan la información de su texto escolar páginas 42 a la 51 y elaboran un tríptico sobre la cultura Egipto. Resuelven su cuaderno de trabajo. Propósito: Competencia: Construye interpretaciones históricas. Capacidad: Comprende el tiempo histórico. Interpreta críticamente fuentes diversas. Desempeño Precisado: Utiliza las convenciones y categorías temporales para situar en sucesión distintos hechos o procesos históricos. ( Nociones de Historia) Utiliza diversas fuentes históricas y señala sus diferencias Principales experiencias de aprendizaje: Lectura de la información de su texto escolar páginas 52 a la 59. Elabora línea de tiempo del proceso histórico de Mesopotamia. Redactan una composición sobre los factores que permitieron a Egipto y Mesopotamia como grandes civilizaciones. Resuelven su cuaderno de trabajo. UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANTA INSTITUCION EDUCATIVA 50123“SAN LUIS GONZAGA V.- RECURSOS Y MATERIALES Materiales educativos y Recursos educativos Espacios de aprendizaje El salón de clase. El patio del colegio. El entorno local. Para el estudiante: Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 1°. 2012. Lima, Editorial Santillana. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar. Para el docente: MINEDU. Rutas del Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima, 2015. Lumbreras, L. (2005) Arqueología y sociedad. Alva, W. (2003) Geografía general. Lima: San marcos. Pulgar, J (1987). Geografía del Perú. Las ocho regiones naturales. Lima: PEISA. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano. Recuperado el 12 de febrero de 2016 de http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bobbio N. y Bovero M., Sociedad y Estado en la Filosofia Moderna. El modelo iusnaturalista y el modelo hegelianomarxiano, FCE, p. 109. Véase la cita en Jersahín Lamilla, El absolutismo del Leviatán Archivado el 4 de marzo de 2016 en la Wayback Machine., en Saga, 2010. Hazard, Paul (1991). El pensamiento europeo en el siglo XVIII. Alianza Editorial. ISBN 978-84-206-2434-1. Valjavec, Fritz (1964). Historia de la Ilustración en Occidente. Ediciones Rialp. ISBN 978-84-321-0011-6. Wiese, Benno von (1979). La cultura de la Ilustración. Centro de Estudios Políticos y Constitucionales. ISBN 978-84259-0623-7. Chartier, Roger: Espacio público, crítica y desacralización en el siglo XVIII. Los orígenes culturales de la Revolución Francesa. Barcelona: Editorial Gedisa, 1995. ISBN 978-84-7432-509-6 Cobban, Alfred: La interpretación social de la revolución francesa. Madrid: Narcea de Ediciones, 1971. ISBN 978-84277-0003-1 Furet, François: La revolución a debate. Madrid: Encuentro, 2000. ISBN 978-84-7490-558-8 Kropotkin, Piotr: Historia de la Revolución Francesa Ancahuasi, marzo del 2019 ………………….…………. V°B° DIRECCIÓN ………………………………. V° B° COORDINACION ……………………….. DOCENTE DE AULA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL ANTA INSTITUCION EDUCATIVA 50123“SAN LUIS GONZAGA
