INTERDISCIPLINARIEDAD Y FORMACIÓN DE DOCENTES Lic

INTERDISCIPLINARIEDAD Y FORMACIÓN DE DOCENTES
Lic. Rosana Quiroga. Universidad Nacional de Chilecito. República Argentina.
Quisiera realizar un aporte sobre la formación interdisciplinar en las universidades que tienen
carreras de Formación Docente. Considero que la formación docente universitaria necesariamente
requiere un abordaje interdisciplinar. Aproximar la interdisciplinariedad a la formación de docentes
universitarios implica jerarquizar la formación y posicionarnos
de otra manera frente al
conocimiento. Un posicionamiento teórico y metodológico integrado que todo profesor de nivel
superior debe construir a lo largo de su trayectoria educativa, esto implica considerar a la formación
como un proceso de construcción sobre la práctica.
La formación interdisciplinaria permite aprehender el conocimiento de una manera singular. El
alumno que se forma como docente en la universidad a partir de la interdisciplinariedad, construirá
el conocimiento con significado y con sentido y por lo tanto, cuando ejerza su rol también formará
desde la misma lógica. Desde esta lógica el sujeto que aprende estructura el conocimiento y su
visión de la realidad de manera articulada, interrelacionada y contextualizada.
La formación interdisciplinar posibilita una actitud activa y reflexiva del sujeto que aprende. El
acceso al conocimiento desde el enfoque interdiscipliar implica poder mirar la realidad de manera
globalizadora y totalizadora, tal cual es, multifacética y pluricausal.
La calidad de la formación de los docentes está cada vez más cuestionada, al menos en nuestro
país, y la mayoría de los estudiosos coinciden en que esto se debe a que la formación de docentes
es un tipo de formación de tipo académica y racionalista y que tradicionalmente en la formación de
docentes el enfoque de enseñanza que se prioriza tanto en la práctica como en modelo de
formación es, al decir de G. Fenstermacher y Soltis, el enfoque del ejecutivo que lo
vincula principalmente con la perspectiva tecnológica de la enseñanza y que señala como
actividades y tareas del profesor la de planificar, aplicar lo planificado, evaluar y, tras la revisión
de lo evaluado, volver a actuar. Una de las explicaciones posibles es que los conocimientos que se
adquieren en la formación son conocimientos demasiado teóricos, transmitidos acríticamente y
descontextualizados. Por el contario, la universidad debe preparar al estudiante en formación de
manera que no solo sea un transmisor de conocimientos, sino un profesional capaz de resolver
problemas y tomar decisiones para enfrentar y asumir problemas globales de la práctica educativa
a partir del uso de estrategias y metodologías que propicien la interdisciplinariedad, una práctica
pedagógica autónoma, reflexiva y fundamentalmente para poder interpretar los diferentes y
cambiantes contextos educativos en los que le tocará actuar.
La formación requiere el ejercicio de la construcción interdisciplinar a partir de la articulación de los
aspectos cognitivos, afectivos y sociales del sujeto en formación. Creo que es hora que la
universidades atendamos a estos aspectos a la hora de diseñar planes de estudios y planificar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Bibliografía
-
Jurjo Torres SANTOMÉ. Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado.
Ed. Morata. Madrid. 1996
-
RODRIGUEZ MARCOS, Ana. Un enforque interdisciplinar en la formación de maestros.
Ed. Narcea. Madrid 1995
FENSTERMACHER, G. y SOLTIS, J. (1999): Enfoques de la enseñanza. Amorrortu,
Buenos Aires.