Universitat de Barcelona -- Facultat de Psicologia Assignatura: Psicologia de l’educació (Grau en Psicologia. 5è Semestre) Curs 2018-2019 Bloc 3 — Guió de suport per a la comprensió i discussió de la lectura d’Onrubia & Miras (2001) Guió de suport per a la comprensió i discussió de la lectura d’Onrubia & Miras (2001) 1. Quina és la visió “de sentit comú” de les relacions entre intel·ligència i aprenentatge escolar que es qüestiona en el text? Quines idees de fons conformen aquesta visió? 2. Quines són les principals crítiques plantejades a la visió unitària de la intel·ligència? Quines teories han formulat aquestes crítiques? Quines diverses intel·ligències proposen aquestes teories? Com es planteja des d’aquestes teories la relació entre intel·ligència i aprenentatge escolar? 3. Què vol dir el text quan afirma que “la relació entre intel·ligència i aprenentatge escolar és bidireccional” (pàg. 8)? Quins estudis i arguments justifiquen l’afirmació que “aspectes essencials de la intel·ligència es poden modificar a partir de l’experiència i són, en particular, sensibles a l’acció educativa” (pàg. 8)? 4. Què vol dir que la intel·ligència és “mediada”? I que és “situada”? I que és distribuïda? Podeu posar exemples que il·lustrin aquestes tres característiques de la intel·ligència? Per què aquesta caracterització de la intel·ligència suposa “un gir absolutament radical” (pàg. 11) respecte a la visió clàssica de la intel·ligència? 5. Quines implicacions pràctiques des del punt de vista educatiu extreuen els autors de la visió de la intel·ligència que defensen?
