PROYECTO DE AULA “CONSTRUIMOS NUESTRA YUPANA ” I.- DATOS REFERENCIALES DIRECCIÓN DEPTAL.: LA PAZ DIRECCION DISTRITAL: EL ALTO SUB DISTRITO: No 4 NÚCLEO: UNIDAD CENTRAL “JUAN C. FLORES B.” UNIDAD EDUCATIVA: BAUTISTA SAAVEDRA NIVEL: PRIMARIO CICLO: PRIMERO CURSO TERCERO “B” TURNO TARDE TARDE DIRECTOR PROF. RODOLFO AYALA VARGAS PROFESORA GUIA PROF. RUTH RAMÍREZ PRACTICANTE RICARDO QUISPE CALZADA ASESOR PEDAGÓGICO PROF. FREDDY QUISPE NUMERO DE ALUMNOS 48 ALUMNOS 1 II. DIAGNOSTICO 2.1. DE CONTEXTO La Unidad Educativa “Bautista Saavedra” se encuentra en la zona del mismo nombre, la cual se sitúa al norte de la ciudad de El Alto es una de las zonas que esta en formación donde se fundo en 1996. La zona tiene una superficie de 24,85 hectáreas. El número de familias que habitan en esta zona es de 235 familias y el numero de habitantes llega a 1.060 1. Esta zona aun se encuentra con las calles y avenidas de tierra, por tal motivo no cuenta con cordones de acera y n ivelación, el alumbrado es deficiente y no cuenta con equipamientos. El porcentaje de los servicios que utilizan, es como sigue: 2 Energía Eléctrica: Usa el 75% Agua Potable: Usa el 40% Alcantarillado: Usa el 0% Recojo de Basura: Usa el 0% El servicio de transporte publico que tiene la zona son de las líneas de minibuses, 652, 693, 667 y 633. Los servicios de abastecimiento que tiene en la zona son muy pocos, debido a que sus habitantes se encuentran desparramados por todo el área y 1 2 Según los datos de Red Habita t. 19 96 . Pá g. 45. Datos recogidos de FOMAX 6B Pág. 90 y 91 2 de esa manera los habitantes recurren a las zonas vecinas para adquirir los productos de consumo necesarios para el uso de la semana. 2.1.1. UBICACIÓN La zona Bautista Saavedra se encuentra en el Sub -Distrito Nº 8 de la Ciudad de El Alto; sus limites son: al sur con las zonas Mercedario y Yunguyo; al este con la urbanización Mariscal Sucre y al oeste con la comunidad Jichusirca Grande. 2.1.2. ASPECTO SOCIAL Los habitantes de la zona Bautista Saavedra provienen de diferentes lugares del departamento de La Paz, pe ro una mayor parte son familias que vienen de las provincias Omasuyos y Camacho, que llegan a ser el 42% del total de la población que vive en la zona. El 58% de los habitantes está en la suma de familias que vienen de diferentes lugares, como ser de los c entros mineros, otros de la misma hoyada de la ciudad de La Paz y el resto son familias que son del mismo lugar. 2.1.3. ASPECTO ECONOMICO A la falta de un trabajo formal, los habitantes de la zona se dedican a diferentes actividades, como ser: Agricultura (de sus pueblos de origen), albañilería, adoberos (donde hacen los adobes y luego lo venden o hacen el contrato con los dueños de casa), profesores, sastres y artesanos(donde hombres y mujeres hacen diferentes tejidos, como ser; aguayos y chompas, frazadas y o tras prendas). 3 2.1.4. ASPECTO CULTURAL Los habitantes de la zona Bautista Saavedra, aun conservan las costumbres que vienen practicando desde sus antepasados, donde se ve la practica de la llegada del nuevo año, las Alacitas, el Carnaval, la Semana Santa, el corpus cristi, el bautizo, la rutucha, al ayni, el aptapi y otros. También, realizan las actividades deportivas, donde cuentan con un campo deportivo para jugar el campeonato de fútbol, donde participan varones y damas. Otra de las actividades culturale s que practican es la música, donde algunos padres de familia e hijos mayores tocan en diferentes bandas musicales. 2.2. DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA 2.2.1. DESCRIPCIÓN HISTÓRICA La Unidad Educativa “Batista Saavedra” en su administración depende del Sub–Distrito Nº 4 de la Dirección Distrital de El Alto. Fue fundada el 18 de Mayo de 1996 con Resolución Ministerial No 311/96, a solicitud de los padres de familia de la zona, viendo que sus hijos no tenían donde educarse; de esa manera, fueron quienes realizaron los tra mites para el desglosamiento del Núcleo Educativo Rural “San Roque, para legalizar el funcionamiento de la Unidad Educativa “Bautista Saavedra” de Jichusirca Chico en todos sus grados, del nivel Inicial y Primaria (Quinto grado). . 2.2.2. UBICACIÓN La Unidad Educativa esta ubicada entre la avenida Bautista Saavedra y la calles José Mariano Serrano, Mariano Ramallo y José María Linares s/n de 4 la Zona Norte de la ciudad de El Alto, la cual funciona en dos turnos: en la mañana, el nivel Secundario y en la tarde el nivel Primario. 2.2.3. INFRAESTRUCTURA Tiene una superficie de 8.000 m 2 ; también, existe el proyecto con la Misión Alianza Noruega desde 1998 para realizar la construcción de aulas en beneficio de los educandos. En la actualidad la Unidad Educativa cuent a con una infraestructura propia para la educación de los niños y niñas la cual es co -financiada por un convenio con la Misión Alianza Noruega en Bolivia que es dirigida por el reverendo padre Luis Arias. Esta construcción toma en cuenta las normas establecidas en la Reforma Educativa y esta sobre una superficie de 300 m 2 La Unidad Educativa a pesar de sus pocos años de funcionamiento, cuenta con una amplia infraestructura, apropiada y áreas de equipamiento con cierta limitación en cuanto a servicios básic os. Cuenta con 12 aulas amplias, una cocina, una portería y una nueva construcción de tres plantas, donde ya están habilitadas tres aulas, un salón de actos dependencias para la dirección y secretaria (en la planta baja) y en la segunda planta ya funcion an cuatro aulas y una sala destinada a la biblioteca. También, cuenta con un amplio patio de tierra para la recreación de los niños, con un campo deportivo cementado y dos canchas de tierra, las cuales no son apropiadas para la practica deportiva de los ed ucandos. El establecimiento recibe cooperación económica, para la construcción de aulas, de la Misión Alianza Noruega, la que a su vez presta servicios de atención médica como: Pediatría, Odontología y Oftalmología, realizando 5 campañas de fluorización dental y otros. De la misma manera ayudan con el material escolar a niños y niñas de la Unidad Educativa. 2.2.4. MOBILIARIO El mobiliario con que cuenta la Unidad Educativa “Bautista Saavedra” esta distribuido de la siguiente manera: DESCRIPCION CANTIDAD Mesas medianas de Madera 15 Mesas grandes 2 Mesas Hexagonales Sillitas pequeñas 37 222 Sillas grandes 12 Estantes 2 Botiquín 1 Pupitres sin Espaldar 25 Pupitres Bi-personales 168 Maquina de Escribir 1 Estandarte 1 Bandera 1 2.2.5. SERVICIO BASICO La Unidad Educativa solo cuenta con el servicio de agua potable, pero no cuenta con los servicios de energía eléctrica y alcantarillado; de la misma manera, no cuenta con baños ni duchas, sólo utiliza un pozo séptico, el cual es utilizado por los alumnos y el personal docente. 6 2.2.6. DIRECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO El señor Director, Prof. Rodolfo Ayala Vargas esta a cargo de la Institución casi desde su creación, administrando la Unidad Educativa con éxito, logrando conseguir los propósitos que se trazó para la presente gestión escolar y uno de los logros es el haber conseguido recursos para la construcción de la nueva infraestructura, como también logró conseguir la parte mobiliaria cuadros didácticos y el material de apoyo. La relación que existe entre la Di rección y Personal Docente es buena, donde se puede ver la práctica de la democracia y la equidad de genero, de esa manera esta relación llega a tener buenos frutos en el proceso del aprendizaje de los educandos. La dirección cuenta con un escritorio, do ce sillas, una maquina de escribir, un estante, un estandarte, una bandera y los materiales de apoyo. Los materiales con que cuenta es como sigue: Mapas de Bolivia que son mapas de hidrografía, físico, político y económico. Los materiales de apoyo que se tiene son: un televisor, de 29, un VHS (videoreproductor), juegos didácticos y un pequeño botiquín. 2.2.7. PERSONAL DOCENTE El personal docente que trabaja en la Unidad Educativa emplea los dos sistemas; de Kinder a Tercero de Primaria se trabaja con el siste ma de transformación y de Cuarto a Quinto con el sistema de mejoramiento. Para su desarrollo curricular tiene el apoyo de un técnico pedagógico, de la misma forma, asisten trimestralmente a los cursos de actualización, que es organizado por los técnicos del distrito. 7 El grado de preparación que tienen los profesores de la Unidad Educativa es como sigue: son egresados el 94%, e interinos el 6%, de un total de 16 maestros. 2.2.8. ALUMNOS Los alumnos que asisten a la Unidad Educativa son procedentes de familias de habla aymara, pero en general los niños hablan el castellano. El numero de alumnos que asiste es como se indica en el cuadro de estadística (ver anexo No 1). 2.3. DIAGNOSTICO DE AULA El curso tercero “B” cuenta con 45 alumnos, esta regentado por la profesora Ruth Ramírez de Ordóñez, ocupa un ambiente de la antigua construcción y a la vez compartida con el turno de la mañana. El mobiliario con que cuenta el aula, son 17 bancos bi -personales, donde en su mayoría se sientan en grupos de tres alumnos, el curso El aula que ocupa el tercero “B” de primaria mide 4 m por 6 m. Su pizarra mide 3m por 1m. El piso es cementado y tiene dos ventanas amplias. 2.3.1. PROBLEMAS DETECTADOS Se ha detectado diferentes problemas en el proceso de aprendizaje y viendo en la s diferentes áreas tenemos: 8 AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: La falta de lecto –escritura, que se ve en un 45% de los niños y niñas La falta de lectura comprensiva, que se ve en un 40% de los niños y niñas La falta de redacción que se ve en un 49% de los niños y niñas AREA DE MATEMÁTICA: Se vio una deficiencia al resolver operaciones de suma en el 65% de los niños. Se observó deficiencias al resolver operaciones de resta en el 60% de los niños. También se detecto deficiencias al resolver operaciones de multiplicación en el 70% de los niños. AREA DE CIENCIAS DE LA VIDA: Los niños no conocen bien su contexto porque desconocen su ubicación. Algunos niños desconocen su nacionalidad. Desconocen las riquezas de nuestros recursos naturales AREA DE TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO PRACTICO: Niños niñas tienen su imaginación para poder crear algunos trabajos, lo que les falta es el material y el apoyo necesario para realizar los trabajos. 9 AREA DE EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD: Algunos niños y niñas tienen escasa curio sidad por conocer su entorno No saben expresar sentimientos de cuidado y protección hacia los animales, como también no expresan su creatividad para realizar un determinado trabajo 2.3.2. PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA De los problemas detectados en el curso, el qu e más necesita apoyo es la falta de resolución de operaciones aritméticas básicas. Se da este problema, debido a que no se le dio prioridad en el proceso de enseñanza–aprendizaje, como también no se dio el apoyo necesario para resolver las operaciones ar itméticas. 2.3.3. ELECCIÓN DEL NOMBRE DEL PROYECTO Para la elección del nombre del proyecto, se tomó en cuenta la priorización del problema, que fue la base para poder dar algunas nociones y de éstas elegir el nombre del proyecto, conjuntamente las nociones qu e dieron los alumnos, que son los siguientes: Juntemos bolitas para resolver las operaciones aritméticas. Repitamos la tabla 10 veces cada día y aprenderemos mejor. Construyamos nuestra yupana. 10 De las nociones propuestas se llegó a elegir como nombre del proyecto la noción «CONSTRUYAMOS NUESTRA YUPANA», la cual se eligió debido a que da la facilidad de resolver las operaciones aritméticas. 11 III. JUSTIFICACIÓN Los educandos de la Unidad Educativa desconocen algunos recursos que existen para un mejor aprendizaje en la parte de la matemática, sólo conocen la forma rutinaria de resolver las operaciones aritméticas, como ser el uso de las rayitas, las bolitas o maíces, como también los dedos, pero no se vio el uso de la yupana, la cual es un instrumento que facilita la resolución de operaciones aritméticas. Con el presente proyecto se pretende ayudar a niños y niñas a poder solucionar el problema que les aqueja al resolver las operaciones aritméticas. Se considera que será una altern ativa para que los niños y niñas puedan tener la facilidad de resolver cualquier operación aritmética en lo posterior, donde ya no tendrán ningún problema. 12 IV. FUNDAMENTO TEORICO 4.1.- BASES PSICOLÓGICAS Piaget, Psicólogo Suizo, para e xplicar cómo el hombre se convierte en sujeto epistémico, explica la construcción humana del conocimiento, respondiendo a tres preguntas esenciales: ¿Por qué conocemos? ¿Cómo conocemos? ¿Qué conocemos? En cuanto a por qué conocemos, para Piaget, los niñ os recogen informaciones del mundo exterior, la cual produce la asimilación y acomodación y de esa manera construye su propio conocimiento. En relación a cómo conocemos, Piaget indica, que toda actividad mental no está aislada de las funciones del organi smo. Para hacer conocer el proceso de organización intelectual propone 4 conceptos básicos: esquema, asimilación, acomodación y equilibrio. Donde el niño en su desarrollo realiza esquemas, reflejos, motrices y mentales, en las etapas sensorio –motor, pre – operatorio y operatorio respectivamente. Mediante la asimilación integra nuevos elementos perspectivos, motores o conceptuales a los esquemas ya existentes. Para la asimilación es necesario la acomodación. Cuando lo asimilado no es posible ubicarlo en el esquema preexistente, el sujeto puede crear un nuevo esquema para incorporar la nueva información o modificar un esquema para que lo asimilado se acomode a él. 13 Es a través de la asimilación y la acomodación que el niño construye nuevos esquemas. La unida d de este proceso busca el equilibrio entre ambos. La asimilación busca un cambio cuantitativo y la acomodación un cambio cualitativo. Ambos son mecanismos responsables del desarrollo, marcando cambios constructurales que conocemos como etapas o estadios d e la inteligencia. 3 El equilibrio o balance se da, si la asimilación y acomodación avanzan en una suerte de balance permanente, como un estado de armonía entre ambos procesos. Frente a la pregunta ¿qué conocemos del constructivismo Piagetano?, ésta nos Plantea la necesidad de comprender tres condiciones: 1. El contenido de lo que conocemos, que consiste en lo que el niño sabe y como tal presenta cambios significativos en relación a su edad. 2. La función hace referencia a las características de la actividad intelectual, esta es la asimilación y la acomodación. 3. La estructura de ese conocimiento se refiere a las propiedades de la organización inferida para el niño pequeño, que tiene más valor la percepción que la razón y cuando sea grande será al revés, en tanto prima la razón sobre la percepción. 4 Una de las dimensiones estructurales, del conocimiento que nos plantea Piaget en el núcleo del constructivismo es: EL CONOCIMIENTO LÓGICO –MATEMATICO. Que se construye estructuralmente a partir de la reflexión a cerca de las experiencias con los 3 Calero, Pérez, Mavilo. Teoría del Constructivismo. Editorial San Marcos. Lima, Perú. 1997. Pág. 40. 14 objetos y acontecimientos. Aquí el niño inventa el conocimiento, en tanto no esta implícito en el objeto. 5 4.2. BASES PEDAGÓGICAS Como bases pedagógicas se puede tomar en cuenta los planteamientos que realizan Piaget y Vigo tsky en el proceso de aprendizaje; donde Piaget plantea que los procesos de desarrollo evolutivo se dan independientemente del aprendizaje. El aprendizaje, es considerado como un proceso “ESPONTÁNEO” que esta influido por el desarrollo que determina los cambios conductuales. Para Vigotsky entre aprendizaje y desarrollo hay un permanente proceso dialéctico en la que ambos elementos interactúan y se interpretan. El aprendizaje y el desarrollo no son excluyentes, no existe desarrollo sin aprendizaje. Tampoco puede haber aprendizaje sin desarrollo previo, por lo tanto son procesos interdependientes. La enseñanza se debe adaptar y adecuar al desarrollo por que los ciclos de desarrollo preceden a los de enseñanza y además son las premisas de la misma. Desde es ta perspectiva, la educación refuerza en el niño las capacidades ya adquiridas, sin interesarse en lo que podría lograr si se le brindara la orientación y la ayuda adecuada; bajo la concepción, tanto a nivel psicología como pedagógico, se tiene una visión incompleta del niño, mira el ayer, mira el pasado y no el futuro. 6 Ibídem. Pág. 41-42. Ibídem. Pág. 43. 6 Ibídem. Pág. 85. 4 5 15 También se puede ver que entre contemporáneos puede existir el estimulo de desarrollo, debido a que hay una comprensión y reconocen sus necesidades en el proceso de aprendizaje. Para efectos de estimular la zona de desarrollo próximo no es solamente el adulto quien puede prestar ayuda al niño; es también otro niño más capacitado quien puede hacerlo. En tantas oportunidades, se observa que el hermanito mayor de segundo grado de educació n primaria enseña al menor de primer grado, a veces con mayor éxito que el adulto, por que el que aprende puede sentirse más libre para expresar sus opiniones, ideas, para formular sus dudas y solicitar aclaraciones; en otras palabras, se puede desempeñar más espontáneamente y con menos inhibiciones. 4.3. 7 BASES LEGALES La Ley de la Reforma Educativa de 1565, promulgada el 7 de julio de 1994 durante la presidencia del Lic. Gonzalo Sánchez de Lozada, en su Art. 3ro inciso 1, dice: “garantizar la sólida y perm anente formación de nuestros recursos humanos a través de instrumentos dinámicos, para situar a la educación boliviana a la altura de las exigencias de los procesos de cambio del país y del mundo”. 8 Asimismo en el Art. 3ro, inciso 4, de la misma Ley, nos dice: “organizar el conjunto de las actividades educativas ofreciendo múltiples y Calero Pérez, Mavilo. Teorías y Aplicaciones del Constructivismo Pedagógico. Editorial San Marcos. Lima. 1997. Pág. 85. 7 8 Gaceta Oficial de Bolivia. Ley Nº 1565 de la Reforma Educativa. La Paz. 1994. Pág. 12. 16 complementarias opciones que permitan al educando aprender por si mismo, en un proceso de permanente autosuperación. 9 9 Ibídem. Pág. 13 17 V. OBJETIVOS 5.1. OBJETIVO GENERAL Que los alumnos(as), a partir del proyecto “Construimos nuestra Yupana” desarrollen un aprendizaje constructivo en todas las áreas de aprendizaje, tomando en cuenta para ello sus conocimientos previos. 5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Que los niños y niñas: Conozcan la historia de los quechuas a partir de la Yupana y que deben valorar su cultura, arte, religión y costumbres de los incas. Puedan producir cuentos y leyendas en base a lo que nos dice la historia de la Yupana. Desarrollen su creatividad para s aber planificar los trabajos que son encomendados. Sepan construir objetos o materiales de apoyo mostrando sus habilidades y destrezas. Sepan aplicar en forma positiva en la Yupana en la solución de operaciones aritméticas. 18 VI. COMPETENCIA GENERAL Elabora y emplea estrategias en las estimaciones de medida y cálculo mental en situaciones que así lo requieran y las verifica cuando sea necesario. 19 VII. FORMULACION DE BLOQUE DE CONTENIDOS 7.1. AREA CIENCIAS DE LA VIDA COMPETENCIA: Amplia la n oción de cambio, comprendiendo una de las diferencias entre el pasado, presente y futuro de los hechos individuales y sociales, considerando los conceptos de tiempo y espacio de su cultura. PROPÓSITO: Niños y niñas conozcan la cultura de nuestros antepasados, para luego relacionarlos con el presente. SABER Imperio SABER HACER Incaico Organizar en grupos de 6 entre niños y SER Conoce y niñas. valora la Tomamos apuntes sobre la historia del cultura de imperio inca. nuestros antepasados. Origen de Conocemos la expresión matemátic a de la Yupana los incas (Quipus) y el cambio que sufre entre yupana y (de quipus a yupana) quipus Diferencia 20 7.2. AREA DE EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD COMPETENCIA: Trabaja con gusto en equipo, valorando los aportes de los otros y haciendo sus propios aportes en beneficio del colectivo y de si mismo. PROPÓSITO: Que niñas y niños puedan tener la capacidad de planificar y saber elegir la forma de realizar un trabajo que a sido encomendado. SABER Planificar la SABER HACER construcción de la yupana Lluvia de ideas Elegimos la forma de la yupana a SER Nos organizamos en grupos de 6 Muestra el entre niños y niñas interés por el Planificamos sobre la trabajo a construcción de la yupana realizarse Aportamos cada uno con diferentes ideas y noc iones para ganas de realizar el trabajo aportar con Buscamos la forma en que se ha ideas de realizar el trabajo trabajarse Demuestra las Cada uno Elegimos el material y la forma demuestra el cómo se ha de realizar la yupana interés para Aportamos cada uno el material realizar el que se necesita trabajo 21 7.3. AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN COMPETENCIA: Escucha comprensivamente y comunica en forma oral: instrucciones, descripciones, narraciones con apoyo de otros códig os sentimientos y necesidades experiencias y preferencias referidos a su entorno familiar, escolar y comunal. PROPÓSITO: Que tengan conocimiento sobre los cuentos y leyendas de nuestros antepasados y puedan relatar con facilidad. SABER Redacción SER Nos organizamos en grupos de 6 Niños y niñas sobre la entre niños y niñas para realizar se sienten con yupana, relato redacciones sobre la yupana. ganas de realizar Tomamos en cuenta el cambio el trabajo. de cuentos y SABER HACER leyendas. que sufre el quipus a la yupana. Producción de Realizamos textos textos, para exposición. la p roducción luego efectuar Buscan modos de para realizar los la textos lo mejor posible. 22 7.4. AREA DE TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO PRACTICO COMPETENCIA. Utiliza su ima ginación y su creatividad mediante la exploración, desarmando armando para la construcción de objetos y artefactos simples de su contexto familiar. PROPÓSITO: Cada niño o niña utiliza su imaginación para construir objetos o artefactos que le sean útiles. SABER Construir la SABER HACER yupana SER Nos organizamos en grupos entre Valoran lo niños y niñas. construido Hacemos la construcción de la mostrando Yupana con los materiales interés para necesarios. realizar otros trabajos. Decorado de la yupana Realizamos el pintado de la Muestran yupana dándole matices habilidades para atractivos la pintura 23 7.5. AREA DE MATEMÁTICAS COMPETENCIA. Construye el concepto de adición (unir, juntar, añadir, comparar, ganar, avanzar, etc.) y sustracción (quitar, perder, comparar, etc.) a través de diferentes situaciones problemas de su interés. PROPOSITO. Niños y niñas utilicen diferentes estrategias para resolver las operaciones aritméticas. SABER Concepto de SABER HACER suma y resta Conocemos el concepto de SER Relaciona adición y sustracción. términos de Conocemos los componentes: sus uso adición y sumando, suma total; minuendo, cotidiano: sustracción sustrayendo y residuo. ganar, perder, Nos planteamos problemas de juntar, quitar, adición y sustracción etc. Utilizamos la yupana para resolver Utiliza las operaciones de suma y resta instrumentos Problemas de de ayuda para resolver las operaciones 24 7.6. TRANSVERSALES SABER Equidad de SABER HACER género Participación de niños y niñas SER en la construcción de la yupana Reconoce la función de ambos sexos Educación para la democracia Niños y niñas respetan las opiniones de los demás Conoce el respeto de las opiniones ajenas Desarrollo sostenible Niños y niñas practican el cuidado del medio ambiente Valoran el medio en que viven Educación para la salud Niños y niñas practican el aseo personal Valoran el aseo personal que se debe practicar 25 7.7. INTERRELACIÓN DE ÁREAS CIENCIAS DE LA VIDA MATEMÁTICAS Imperio Incaico Origen de la Yupana EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD Concepto de suma y resta Problemas de adición sustracción y Construcción y modelaje de la Yupana Proyecto de Aula CONSTRUIMOS LA YUPANA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TECNOLOGÍA Y CONOCIMIENTO PRÁCTICO Construimos la Yupana, utilizando herramientas tecnológicas, con imaginación y creatividad Redacción y relatos de cuentos y leyendas sobre la Yupana TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Niños y niñas, respetan las opiniones de los demás EDUCACIÓN PARA LA SALUD Niños y niñas practican el aseo personal DESARROLLO SOSTENIBLE Niños y niñas practican el cuidado del medio ambiente EQUIDAD DE GÉNERO Niños y niñas participan en la construcción de la Yupana 26 VIII. RECURSOS 8.1. 8.2. HUMANOS Director Profesora guía Padres de familia Practicante Niños y niñas MATERIALES, ECONÓMICOS Y FINANCIERO Caja de galletas 14 Precio unidad Bs. -- Carpicola 10 5,00 50,00 Padres de fam. Papel lustroso 10 1,50 15,00 Practicante Material Cantidad Total Bs. Precio Financiemiento total Bs. -Alumnos(as) 65.00 27 IX. ESTRATEGIAS Para el desarrollo del presente proyecto de aula, se aplicará el método de dinámica de grupos, producción de textos, lluvia de ideas; en la cual se dará la oportunidad de que participen niños y niñas en el desarrollo de las actividades. DINÁMICA DE GRUPOS. Se organizará en grupos, para estimular el trabajo cooperativo, y de esta manera, cada niño y niña, al tiempo de desarrollar su propio aprendizaje, dará s u apoyo al resto de sus compañeros. También será, con el fin de estimular el apoyo mutuo y de actitudes solidarias con los componentes de su grupo y con los demás compañeros del curso. LLUVIA DE IDEAS. Las actividades que se realizan con este método, permiten que niños y niñas actúen de acuerdo a su propio criterio al dar una sugerencia o idea; de esta manera, se expresan con absoluta libertad de acuerdo a lo que se les ocurra, siendo razonables, reales o imaginarios, y que puedan ser ideas buenas, brillan tes o desastrosas, pero que justifiquen todo lo demás. El objetivo que se tiene con la lluvia de ideas, es desarrollar y ejercitar la imaginación creadora que tiene cada niño y niña, como también de innovación y descubrimiento de nuevas soluciones para cu alquier problema que afronta. Para que niños y niñas se sientan autores y protagonistas de su propia iniciativa, es necesario la motivación, debido a que es el camino para llegar al objetivo propuesto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Con la actividad de producción de textos, niños y niñas tendrán la suficiente imaginación en producir textos, 28 para mostrar su desarrollo mental y de metacognición. Deben escribir cada niño y niña un texto con los contenidos literarios y personajes que así lo deseen. Con la producción de textos, se desea lograr el desarrollo mental e imaginación, para que cada niño y niña, puedan mostrar sus aptitudes en realizar textos de verdad. 9.1. EVALUACIÓN La evaluación se debe realizar viendo los factores incidentales en el proceso de aprendizaje, como también sus causas y sus condiciones en que se desarrollen, con el fin de producir cambios y mejoras durante su ejecución; lo cual se traduce en una evaluación continua y permanente. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Se realizó al inicio del proyecto programado, a fin de valorar los conocimientos previos que el educando tiene, detectando sus necesidades e intereses, para adecuar el trabajo a su realidad y su capacidad cognitiva del niño o niña. EVALUACIÓN FORMATIVA. Se realizará durante el proceso de aprendizaje en forma continua y permanente. AUTOEVALUACIÓN. Es un proceso, mediante el cual, el educando realiza su propia valoración. Sirve para que los niños y niñas, reconozca sus avances, logros y dificultades, para desarrollar una actitud crítica y reflexiva . COEVALUACIÓN. Se refiere a la valoración que se realiza en grupo, como también a los pares de niños y niñas que realizan su trabajo. La coevaluación permite a los educando tomar conciencia con relación a los 29 avances, problemas individuales y grupales, y de las percepciones que tiene de las actividades. 30 X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades 1. Diagnóstico 2. Diagnóstico institucional y Octubre 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 J V L M M J V L M M J x x de aula 3. Ciencias de la Vida : Imperio Incaico Origen de la Yupana x x 4. Matemáticas: Concepto de suma y resta x 5. Expresión y Creatividad: Planificar la construcción x de la Yupana Lluvia de ideas x Elegimos la forma de la x Yupana a trabajarse 6. Lenguaje y Comunicación: Redacción y relato de x cuentos y leyendas Producción de textos x 7. Tecnología y Conocimiento P.: Construir la Yupana Decorado de la Yupana x x 8. Matemática: Problemas de adición y sustracción utilizando la Yupana x 31 XI. BIBLIOGRAFÍA Gaceta Oficial de Bolivia. Ley Nº 1565 de la Reforma Educativa. La Paz, Bolivia. 1994. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Organización Pedagógica. La Paz. 1997. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Guía Didáctica de Lenguaje. La Paz. 1997. Calero Pérez, Mavilo. Teorías y Aplicaciones del Constructivismo Pedagógico. Editorial San Marcos. Lima. 1997. Calero Pérez, Mavilo. Educar Jugando. Editorial San Marcos. Li ma. 1988. Calero Pérez, Mavilo. Teoría Básicas del Constructivismo. Editorial San Marcos. Lima, Perú. 1997. Ministerio de Desarrollo Humano. Nueva Estructura de Organización Curricular. La Paz. 1997. Carretero, Mario. Constructivismo y Educación. Editorial Luis Vives. Buenos Aires. 1993. Román Pérez, Martiniano y Diez López, Eloisa. Los Paradigmas Educativos y su influencia en el Aprendizaje. Madrid. 1990. Ramírez Escalante, Mario. Los Proyectos Educativos. La paz. 1999. Huaranga Ross, Oscar. Estrategias de Proyectos de la Pedagogía Activa. Editorial San Marcos. Lima. 1999. 32
