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Cosmovisión épica

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Cosmovisión épica
Según el Diseño Curricular de 4to año de Literatura, “Esta materia toma
como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje. Tiene por lo tanto el
mismo enfoque didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres
primeros años de la Educación Secundaria pero se especializa en uno de sus
ámbitos de uso: el literario”.
A través de las obras elegidas pertenecientes a diferentes géneros literarios, se
pretende guiar a los alumnos para que analicen y comprendan la cosmovisión
épica.
Propósito general:

Ofrecer a los estudiantes un corpus en el que prevalezcan miradas
épicas.

Acompañar y orientar la lectura del corpus seleccionado.

Aportar bibliografía e intervenir de diversos modos para que los
estudiantes construyan categorías que les permitan analizar las obras.

Aportar material, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información
e intervenir de diversos modos para que los adolescentes vinculen estas
obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos.

Proporcionar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados
cundo se lee, se busca información, se escribe, se expone, etc. Para
que los estudiantes puedan sistematizarlos.

Diseñar situaciones de escritura donde los estudiantes sientan la
necesidad de volver a reflexionar acerca de las mismas y de organizar el
conocimiento alcanzado.
Contenidos:
 participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
 establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes
artísticos;
 leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de
literatura.
 Construir un proyecto personal de lectura literaria.
Temas:
 Épica
 Épica nacional
 Visión épica aplicada a las obras seleccionadas (Martín Fierro, Juan
Moreira obra de teatro)
Clase N°1
Inicio:
Iniciaré la clase
pegando en el pizarrón una serie de imágenes con
personajes épicos de distintas épocas y procedencias.
Desarrollo:
Seguidamente les haré una serie de preguntas de forma oral para que logren
encontrar la semejanza entre los personajes de las imágenes y junto con mis
intervenciones más sus aportes llegar a la definición de épica.
¿Reconocen estos personajes? ¿Quiénes son?
¿Qué tienen en sus manos la mayoría de ellos?
¿Parecen hombres normales?
¿Qué los diferencia de las personas comunes?
¿Saben a qué época pertenece cada uno de ellos y cuál es su procedencia?
¿Qué comportamiento humano tiene cada uno? ¿La sociedad de la época a la
que pertenecen, cómo creen que los veían de acuerdo a su conducta?
¿Cuáles son las características que los asemejan?
A medida que los alumnos vayan respondiendo, iré anotando palabras claves
tomadas de sus respuestas para luego armar conjuntamente la definición de
épica.
La definición se copiará en un afiche y se pegará en la cartelera del salón.
Luego les preguntaré si alguna vez escucharon la palabra “Cosmovisión”. Para
ayudarlos a deducir su significado separaré la palabra compuesta y les
preguntaré cuál es el significado de cosmo y cuál el de visión.
Cierre:
La clase finalizará con una actividad en la que los alumnos deberán agruparse
de a cuatro integrantes. A cada grupo le daré una imagen de los personajes
trabajados anteriormente y la pegarán en una lámina. Debajo anotarán las
virtudes del héroe que les tocó y especificarán cuáles son propias de los seres
humanos y cuáles sobrenaturales.
Luego de aproximadamente media hora los grupos expondrán sus trabajos
ante la clase.
Tema: épica – cosmovisión épica
Recursos:
 Imágenes.
 Pizarrón
Tiempo: 3 módulos
Clase N°2
Inicio:
Iniciaré la clase dialogando con los alumnos sobre lo visto la clase anterior
(épica). A modo de recordatorio y para que los alumnos que no estuvieron
presentes se involucren en el tema les preguntaré oralmente:
¿Recuerdan qué vimos la clase pasada?
¿Qué personajes aparecían en las imágenes que traje?
¿Qué tenían en común?
¿Parecían hombres normales? ¿Por qué?
¿Cómo era su comportamiento?
¿La gente mayoría de la gente de su época cómo los veía?
¿A qué definición llegamos teniendo en cuenta sus características?
Desarrollo:
Les repartiré una fotocopia con la explicación del surgimiento del relato épico y
sus características (Anexo1). Leeré el texto de forma pausada. A medida que
vaya leyendo me detendré para explicar y dar cuenta de que los alumnos
entienden lo que se está leyendo.
¿Qué siglos abarca la Edad Media?
¿Qué significa unidad temático o de acción?
¿Qué significa legendario?
¿Qué entienden por propósito didáctico?
Luego les repartiré otra copia que contendrá un fragmento de un ensayo del
autor Umberto Eco sobre el mito de Superman (Anexo 2).
Finalizada la lectura dialogaremos sobre lo interpretado.
Seguidamente les dictaré dos actividades.
1) Completá en tu carpeta un cuadro comparativo que resuma las
características de la “doble identidad” del héroe (Superman / Clark Kent), en
relación con su aspecto físico, personalidad, ocupación, resistencia y
capacidad intelectual.
2) a) ¿Por qué, según Eco, Superman es, entre los superhéroes, aquel con
quien fácilmente se identifica el lector ciudadano?
b) ¿Teniendo en cuenta los personajes que vimos la clase anterior, creen
que las personas pertenecientes a cada época en la que surgen estos héroes
se sentían de algún modo identificadas? ¿Creen que es casual el surgimiento
de esos personajes? ¿Pensando en la época a las que pertenecen, por qué
crees que adoptaban determinadas características?
Cierre:
Se corregirá la actividad de forma oral y conjunta y se intercambiaran
opiniones.
Temas: cosmovisión épica
Recursos: fotocopias, pizarrón
Tiempo: 3 módulos
Clase N°3
Inicio:
La clase iniciará retomando a modo de recordatorio lo trabajado la clase
anterior. A través de preguntas específicas los ayudaré a entrar en tema.
¿En qué personaje nos detuvimos la clase anterior?
¿Cuáles son los valores morales de Superman?
¿Por qué el lector ciudadano se identifica y los niños lo toman como modelo a
imitar?
¿Cómo se relaciona ese superhéroe con el relato épico?
Desarrollo:
Se continuará con la lectura del canto IX de la primera parte del Martín Fierro.
(Anexo 3).
A medida que se vaya leyendo me detendré a explicar algunas expresiones
utilizas en la obra y analizar conjuntamente con los estudiantes lo interpretado.
Les preguntaré:
¿Qué es un gaucho?
¿Cuáles son los elementos básicos que lo caracterizan?
¿En qué destrezas se destaca?
¿Te parece que representa en algún sentido lo argentino? ¿En cuál?
En la actualidad, ¿hay gauchos en nuestro país?
¿Crees que el Martín Fierro pertenece al género épico? ¿Por qué?
Cierre:
Para finalizar la clase copiaré la siguiente actividad que se realizará de forma
individual y luego de aproximadamente 15 minutos se corregirá conjuntamente.
Actividad:
El carácter épico del Martín Fierro ha sido un tema muy discutido. ¿Cuál de
estas afirmaciones te parece verdadera?¿Por qué? Marca con una cruz la
opción elegida.
Como en todo relato épico, en el Martín Fierro se exalta la guerra y su
protagonista encarna virtudes valoradas socialmente, como elcoraje y la
templanza.
El poema de Hernández no es épico porque su protagonista lucha por un
arrebato o en defensa propia, jamás impulsado por una causa superior o
colectiva.
Tema: El carácter épico del Martín Fierro
Recursos:
 Fotocopias
 Pizarra

Tiempo: 3 módulos
Clase N°4
Inicio:
La clase iniciará con una síntesis oral sobre lo trabajo la última clase. Les haré
preguntas de forma oral con el objetivo de recordar lo visto en dicha clase.
¿Cómo era el gaucho Martín Fierro?
¿Por qué se expresa un enfrentamiento social? ¿Entre quiénes?
¿Cómo resolvían los conflictos?
¿Cuál es el carácter épico de la obra?
¿Martín Fierro es considerado un héroe nacional?
Desarrollo:
Seguidamente se proyectará un breve video sobre la obra Juan Moreira. Luego
le repartiré a cada alumno una fotocopia con la biografía de este gaucho y su
contexto histórico. (Anexo 4)
Luego les preguntaré:
¿Conocían la historia de este gaucho?
¿Se asemeja al Martín Fierro? ¿En qué aspectos?
¿Puede tomarse a este gaucho como héroe nacional? ¿Por qué?
¿Qué valores de su personalidad, moral, e ideología son resaltados?
¿Esta obra forma parte de la épica nacional? ¿Por qué?
Cierre:
De acuerdo al tema trabajado y analizado las últimas clases, les pediré a los
alumnos que elaboren un escrito de al menos una carilla. Las consignas serán:
-
Escribe un texto de una carilla en el cual expreses qué características
debería reunir un personaje para ser considerado héroe nacional
actualmente.
-
¿Cuáles sería sus valores morales?
-
¿Cuál sería su aspecto físico?
Luego de aproximadamente 30 minutos les pediré a tres alumnos elegidos al
azar que lean el texto que elaboraron. Luego pasaré por los bancos y se
recolectará los trabajos realizados por los alumnos para su corrección.
Tema: Carácter épico de la obra Juan Moreira
Recursos: fotocopias, video.
Tiempo: 3 módulos
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