Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
Jean Piaget en Ann Arbor (c. 1967)
La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría exhaustiva sobre la naturaleza
y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue creado por primera vez por el psicólogo
suizo del desarrollo Jean Piaget (1896–1980). La teoría se ocupa de la naturaleza del
conocimientoen sí y de cómo los humanos gradualmente lo adquieren, lo construyen y lo
utilizan.1 La teoría de Piaget se conoce principalmente como una teoría de la etapa de
desarrollo.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos
mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Creía que los
niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias
entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en
consecuencia.2 Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del
organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión
adquiridos a través del desarrollo cognitivo. 3 El trabajo de Piaget, mencionado
anteriormente, recibió la mayor atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones directas de los
puntos de vista de Piaget.4 A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas
limitaciones que Piaget se reconoció a sí mismo: por ejemplo, la teoría respalda las etapas
agudas en lugar del desarrollo continuo (decorado horizontal y vertical).5
Índice

1Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa
o 1.1Asimilación y acomodación
o 1.2Etapa Sensorio-motora
o 1.3La etapa Pre-operacional
 1.3.1La etapa de la función simbólica
 1.3.2La sub-etapa del pensamiento intuitivo
o








1.4Etapa de las operaciones concretas
 1.4.1Tests para las operaciones concretas
o 1.5Etapa de las operaciones formales
 1.5.1Experimentos
o 1.6Los estadios y la causalidad
2Aplicaciones prácticas
3Mecanismos físicos postulados subyacentes a esquemas y etapas
4Relación con las teorías psicométricas de inteligencia
5Desafíos a la teoría de las etapas de Piaget
6Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos
7Véase también
8Referencias
9Enlaces externos
Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y
figurativa[editar]
Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico de cambio continuo. La realidad se
define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos.
Específicamente, argumentó que la realidad involucra transformaciones y estados.6
Las transformaciones se refieren a todas las formas de cambios que una cosa o persona
puede experimentar. Los estados se refieren a las condiciones o las apariencias en las que
se pueden encontrar cosas o personas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede
haber cambios en la figura o en la forma (por ejemplo, los líquidos se remodelan a medida
que se transfieren de un recipiente a otro, y de manera similar los humanos cambian en
sus características a medida que envejecen), en tamaño (un niño pequeño no camina y
corre sin caerse, pero después de los 7 años de edad, la anatomía motora sensorial del
niño está bien desarrollada y ahora adquiere destreza más rápida), o en la colocación o
ubicación en el espacio y el tiempo (por ejemplo, varios objetos o personas pueden
encontrarse en un lugar, en un momento y en un lugar diferente en otro momento). Por lo
tanto, argumentó Piaget, para que la inteligencia humana sea adaptativa, debe tener
funciones que representen tanto los aspectos transformacionales como los aspectos
estáticos de la realidad.7 Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la
representación y manipulación de los aspectos dinámicos o transformadores de la
realidad, y que la inteligencia figurativa es responsable de la representación de los
aspectos estáticos de la realidad.8
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Implica todas las
acciones, abiertas o encubiertas, emprendidas para seguir, recuperar o anticiparse a las
transformaciones de los objetos o personas de interés.9 La inteligencia figurativa es el
aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de
representación utilizados para tener en cuenta los estados (es decir, formas sucesivas,
formas o lugares) que intervienen entre transformaciones. Es decir, esto involucra
la percepción, imitación, imágenes mentales, dibujo y lenguaje.10 Por lo tanto, los aspectos
figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la
inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las
transformaciones que los inter-conectan. Piaget creía que los aspectos figurativos o la
representación de la inteligencia están subordinados a sus aspectos operativos y
dinámicos, y, por lo tanto, que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo
de la inteligencia.9
En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el mundo y
esto cambia si la comprensión no es exitosa. Piaget creía que este proceso de
entendimiento y cambio involucra dos funciones básicas: la asimilación y
la acomodación.10111213
Asimilación y acomodación[editar]
Mediante su estudio en el ámbito de la educación, Piaget se enfocó en dos procesos, a los
que llamó asimilación y la acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba la
integración de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos
que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es cómo los seres
humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva
información en los esquemas cognitivos preexistentes.14 La asimilación en la que se
reinterpretan nuevas experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea.15 Se
produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y
hacen referencia a la información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de
ella. Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva
información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva
información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y
necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación.16 La acomodación
es imperativa, ya que es la forma en la que la gente conseguirá interpretar nuevos
conceptos, esquemas, marcos, y más.17 Piaget creía que el cerebro humano ha sido
programado a través de la evolución para brindar equilibrio, que es lo que él cree que en
última instancia, influye en las estructuras de los procesos internos y externos a través de
la asimilación y la acomodación.14
La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede existir una sin
la otra.18 Son como las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un
esquema mental existente, primero es necesario tener en cuenta o adaptarse hasta cierto
punto a las particularidades de este objeto. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una
manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de
este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El
desarrollo aumenta el saldo, o equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando están en
equilibrio entre sí, asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de
la inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la otra, estas generan
representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.19
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.20
Etapa Sensorio-motora[editar]
La etapa sensorial-motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo
que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje".21 En esta etapa,
los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo
mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física
con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).22 Los bebés adquieren el conocimiento del
mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella.23 Estas progresan de acción
reflexiva e instintiva a la luz de principios del pensamiento simbólico hacia el final del
estado.23
Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Ellos mismos tienen aspecto de
medio ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño.
En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los
logros más importantes.14 La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que
los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no pueda percibirlo.23 El juego "¡ya te
vi!" es una buena prueba de esto.24 Al final del período sensorial-motor, los niños
desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto.24
US Navy 100406-N-7478G-346 El especialista en Operaciones de segunda clase ReginaldHarlmon
y técnico en Electrónica de tercera clase Maura Schulze juegan peek-a-boo con un niño en la sala
de niños del Hospital Likas
Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":24
Sub-estadio
1 Reflejos simples
2 Primeros hábitos y fase
primaria de reacciones
circulares
3 Fase de las reacciones
circulares secundarias
4 Coordinación de las
estadios de las
reacciones circulares
secundarias
5 Reacciones circulares
terciarias, novedad y
curiosidad
6 Internalización de
Esquemas
Edad
Descripción
Nacimiento6 semanas
"Coordinación de la sensación y la acción a través de comportamientos reflexivos". 24
Piaget describe tres reflejos primarios: la succión de objetos en la boca, seguir objetos
interesantes o que se mueven con los ojos, y cerrar la mano cuando un objeto entra en
contacto con la palma de la mano (prensión palmar). Durante las primeras seis semanas
de vida, estos reflejos comienzan a convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el
reflejo palmar se convierte en un agarre intencional.25
6 semanas-4
meses
"Coordinación de la sensación y de dos tipos de esquemas: hábitos (reflejos) y
reacciones circulares primarias (reproducción de un evento que inicialmente se produjo
por casualidad) El foco principal está todavía en el cuerpo del infante."24 Como un
ejemplo de este tipo de reacción, un niño podría repetir el movimiento de pasar su
mano por delante de su cara. También en esta fase pueden comenzar las reacciones
pasivas, causadas por el condicionamiento clásico o operante.25
4-8 meses
Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven más orientado a objetos, yendo más
allá de la auto-preocupación, repiten acciones que traen resultados interesantes o
placenteros."24 Este estadio se asocia principalmente con el desarrollo de
la coordinación entre la visión y la prensión. En este estadio se producen tres nuevas
habilidades: el agarre intencional de un objeto deseado, las reacciones circulares
secundarias y las diferenciaciones entre fines y medios. En este estadio, los niños
comprenderán intencionalmente la acción en la dirección de un objeto deseado,
generalmente es la diversión de los amigos y la familia. Las reacciones secundarias
circulares, o la repetición de una acción que implique manipular un objeto externo, por
ejemplo, moviendo un interruptor para encender una luz en varias ocasiones. También
ocurre la diferenciación entre medios y fines. Esta es quizás una de los estadios más
importantes del crecimiento de un niño, ya que representa el amanecer de la lógica.25
8-12 meses
"Coordinación de la visión y el tacto - coordinación ojo-mano, coordinación de los
planes y la intencionalidad."24 Esta etapa se asocia principalmente con el desarrollo de
la lógica y de la coordinación entre medios y fines. Esta es una etapa muy importante
del desarrollo, celebrando lo que Piaget llama "primera inteligencia adecuada."
Además, esta etapa marca el comienzo de la orientación de meta, la planificación
deliberada de medidas para cumplir un objetivo.25
12-18 meses
"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las
muchas cosas que pueden ejercer sobre los objetos, por lo que experimentan con
nuevos comportamientos."24 Esta etapa está principalmente asociada al descubrimiento
de nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget describe el niño en este momento
como el "joven científico", conduciendo pseudo-experimentos para descubrir nuevos
métodos para enfrentar los desafíos.25
18-24 meses
"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar símbolos primitivos y forma
representaciones mentales perdurables."24 Esta etapa se asocia principalmente con los
inicios de la comprensión interna, o la verdadera creatividad. Esto marca el paso a la
etapa pre-operacional.
La etapa Pre-operacional[editar]
La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el niño empieza a
aprender a hablar, en torno a los dos años y se prolonga hasta la edad de siete años.
Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que
los niños todavía no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la
información.26 En esta etapa, en los niños tiene lugar el incremento del juego y el
fingimiento. Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde
diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el juego
simbólico y la manipulación de símbolos. Dicho juego es demostrado por la idea de que las
fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus
observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos
reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue
capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicológico cualitativo, este se conoce como el estadio pre-operativo.2728
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado con respecto a las
operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como creencias
mágicas. Sin embargo, este todavía no puede realizar operaciones, que son tareas que el
niño puede realizar mentalmente, en lugar de hacerlo físicamente. El pensamiento en esta
etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para ver el
punto de vista de los demás. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas:
La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La
subetapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender,
representar, recordar objetos e imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de
ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las
preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren entender
todo.28
La etapa de la función simbólica[editar]
Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la
información de una manera lógica. Sin embargo, sí pueden pensar en imágenes y
símbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de roles.
El juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juegan juegos de
roles con amigos. Los juegos infantiles se vuelve más sociales y estos asignan roles el uno
al otro. Algunos ejemplos de juego simbólico incluyen, por ejemplo, "jugar a la casita", o
tener una fiesta de té. Curiosamente, el tipo de juego simbólico de los niños entablan está
conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los demás.29
Además, la calidad del juego simbólico puede tener consecuencias sobre su desarrollo
posterior. Por ejemplo, los niños pequeños cuyos juego simbólico es de naturaleza violenta
tienden a exhibir un comportamiento menos prosocial y son más propensos a mostrar
tendencias antisociales en años posteriores.30
En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.
Egocentrismo
El egocentrismo se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propio punto
de vista y el de otra persona. Los niños tienden a seguir con su propio punto de vista, en
lugar de tomar el punto de vista de los demás. De hecho, ni siquiera son conscientes de
que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.31 El egocentrismo se puede ver
en un experimento realizado por Piaget y BärbelInhelder, conocido como el problema de
las tres de montañas. En este experimento se muestran tres vistas de la montaña y al niño
se le pregunta qué es lo que vería según la posición de un muñeco que viaja, el niño
describe consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de vista en la que se
encuentran sentados ellos mismos, independientemente de que se le pide adoptar la
perspectiva del muñeco. El egocentrismo también puede causar que un niño crea que "Me
gusta Barrio Sésamo, por lo que a papá debe gustarle Barrio Sésamo también".
Similar al pensamiento egocéntrico preoperatorio de los niños es su estructuración de una
relación de causa y efecto. Piaget acuñó el término "pensamiento pre-causal" para
describir la forma en que los niños preoperacionales usan sus propias ideas o puntos de
vista existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto.
Los tres conceptos principales de causalidad que muestran los niños en la etapa preoperacional son: el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.32
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y
tienen cualidades reales. Un ejemplo podría ser un niño creyendo que la acera estaba loca
y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se
refiere a la creencia de que las características medioambientales pueden ser atribuidas a
las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño puede decir que hay viento
fuera porque alguien está soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les
pintó ese color. Finalmente, el pensamiento pre-causal está categorizado por el
razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un niño no entiende
las verdaderas relaciones entre causa y efecto.2833 A diferencia de razonamiento
inductivo o deductivo (general a lo específico, o específico a lo general), el razonamiento
transductivo refiere a cuando un niño razona desde concreto a lo específico, dibujo una
relación entre dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un
niño escucha el ladrido de un perro y luego reventó un globo, el niño llegaría a la
conclusión de que reventó el globo debido a que el perro ladró.
La sub-etapa del pensamiento intuitivo[editar]
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los niños tienden a ser muy curiosos y
a hacer muchas preguntas, empezando el uso del razonamiento primitivo. Hay una
emergencia en el interés de razonar y de querer saber por qué las cosas son como son.
Piaget llamó a esto la sub-etapa intuitiva porque los niños se dan cuenta que tienen una
gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentración, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases y
la inferencia transitiva son todas características del pensamiento preoperatorio.

La centración es el acto de centrar toda la atención en una característica o dimensión
de una situación, haciendo caso omiso de todos los demás.

La conservación es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una sustancia
esta no cambia sus propiedades básicas. En este estadio, los niños no son
conscientes de la conservación y exhiben centración. Tanto la centración como la
conservación pueden ser más fáciles de entender una vez familiarizados con la tarea
experimental más famosa de Piaget. En esta tarea, un niño es presentado con dos
vasos de precipitados idénticos que contienen la misma cantidad de líquido.
Generalmente, el niño nota que los vasos contienen la misma cantidad de líquido.
Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los
niños que son menores de 7 u 8 años de edad dicen que los dos vasos ya no
contienen la misma cantidad de líquido, y que el recipiente más alto tiene la cantidad
más grande (centración), sin tomar en consideración el hecho de que ambos vasos de
precipitados se observaron previamente que contenían la misma cantidad de líquido.
Debido a los cambios superficiales, el niño es incapaz de comprender que las
propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservación). La
irreversibilidad es un concepto también desarrollado en este estadio, que está
estrechamente relacionado con las ideas de la concentración y la conservación. La
irreversibilidad se refiere a cuando los niños son incapaces de revertir mentalmente
una secuencia de eventos. En la misma situación vaso, el niño no se da cuenta de que
si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo
en su vaso original, entonces existiría la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de
dependencia de los niños en las representaciones es su falta de comprensión de
"menor que" o "más que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de
bloques se colocan delante de un niño, una fila extendida más lejos que la otra, el niño
pensará que la fila extienda contiene más bloques.2834

La inclusión de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que aún no
pueden comprender los niños en el estadio pre-operacional. La incapacidad de los
niños de enfocarse en dos aspectos de una situación a la vez les inhibe de entender el
principio de que una categoría o clase puede contener varias sub-categorías / clases
diferentes.32 Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de ocho perros y tres gatos
a una niña de cuatro años. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es
consciente de que ambos son animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "¿Hay
más perros o animales?" Es probable que ella responda "más perros". Esto es debido
a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase más grande, todo al
mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales,
pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos, simultáneamente.3536
Similar a esto es el concepto en relación con el pensamiento intuitivo, conocido como
inferencia transitiva.

La inferencia transitiva está utilizando los conocimientos previos para determinar la
pieza que falta, usando la lógica básica. Los niños en el estadio preoperacional
carecen de esta lógica. Un ejemplo de inferencia transitiva sería cuando un niño se
presenta con la información - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este niño
puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es también mayor que "C".
Etapa de las operaciones concretas[editar]
La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa preoperacional,
ocurre entre las edades de 7 y 11 años37 y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más
penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más lógica.
El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede
resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los
niños se someten a una transición en la cual estos aprenden normas tales como
la conservación.38 Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar
el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de
observaciones con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen
dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de
generalización con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio,
los niños suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por
ejemplo, un niño va a entender que "A es más de B" y "B es más de C". Sin embargo,
cuando se le preguntó "¿A es más de C?", El niño podría no ser capaz de entender
lógicamente la pregunta en su cabeza.
Otros dos sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la aparición
de la lógica y la eliminación del egocentrismo.
El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta de
la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño es completamente
auto centrado.39 Durante esta etapa, el niño adquiere la capacidad de ver las cosas desde
la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la perspectiva es incorrecta. Por
ejemplo, mostrarle a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo de una
caja, sale de la habitación, y luego Melissa lleva la muñeca a un cajón, y Jane regresa. Un
niño en la etapa de las operaciones concretas va a decir que Jane todavía pensará que
está debajo de la caja en vez de pensar que el niño sabe que está en el cajón. (Véase
también tarea de la falsa creencia.)
Los niños en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo los problemas que se aplican
a los objetos reales o eventos, y conceptos no abstractos o tareas hipotéticas. El
comprender y saber cómo usar el sentido común completo aún no ha sido totalmente
adaptado.
Piaget determinó que los niños en la etapa de las operaciones concretas fueron capaces
de incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad tienen dificultades
para utilizar la lógica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el
resultado de un evento específico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de
esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categorías mentales. Por
ejemplo, un niño puede ser capaz de reconocer que su perro es un labrador, que un
labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones a partir de la
información disponible, así como aplicar todos estos procesos para situaciones
hipotéticas.40
El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a nivel operacional formal es
evidente en la capacidad de resolución de problemas verbales del adolescente.40 La
calidad lógica del pensamiento del adolescente se evidencia cuando los niños son más
propensos a resolver problemas con una modalidad de ensayo y error.40 Los adolescentes
comienzan a pensar más como piensa un científico , elaborando planes para resolver
problemas y probar sistemáticamente opiniones.40 Utilizan el razonamiento hipotéticodeductivo, lo que significa que se desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y deducen
sistemáticamente, o llegan a la conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver
el problema.40 Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender el amor, las
pruebas y los valores lógicos. Durante esta etapa el joven comienza a entretener a las
posibilidades de futuro y se fascina con lo que pueden ser.40
Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que piensan
acerca de asuntos sociales.40 El egocentrismo adolescente gobierna la forma en que los
adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el elevado auto-conciencia en
ellos, ya que son, lo que se refleja en su sentido de singularidad personal y la
invencibilidad.40 El egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de
pensamiento social, público imaginario que consiste en el comportamiento para llamar la
atención, y la fábula personal, lo que implica sentido de singularidad personal e
invencibilidad del adolescente.40 Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a
afectar el egocentrismo de un niño en la etapa concreta. Sin embargo, se traslada a la
etapa operacional formal cuando después se enfrentan al pensamiento abstracto y el
pensamiento totalmente lógico.
Tests para las operaciones concretas[editar]
Los tests de Piaget son bien conocidos y son practicados para testear las operaciones
concretas. Las test más comunes son los de la conservación. Hay algunos aspectos
importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de realizar
experimentos con estos niños.
Un ejemplo de un experimento para probar la conservación es el test del nivel del agua.41
Un experimentador tendrá dos vasos que son del mismo tamaño, llénelos al mismo nivel
con líquido, que el niño reconocerá es el mismo. Luego, el experimentador verterá el
líquido de uno de los vasos pequeños en un vaso alto y delgado. El experimentador le
preguntará al niño si el matraz más alto tiene más líquido, menos líquido o la misma
cantidad de líquido. El niño dará su respuesta. El experimentador le preguntará al niño por
qué dio su respuesta, o por qué cree que es así.

Justificación Después de que el niño ha respondido a la pregunta que se plantea, el
experimentador debe preguntarse por qué dio esa respuesta. Esto es importante
porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de
desarrollo del niño.42


Número de veces que se pregunta Algunos argumentan que si se pregunta a un niño
si la cantidad de líquido en el primer juego de vasos es igual a la de, después de verter
el agua en el vaso más alto, el experimentador le pregunta de nuevo sobre la cantidad
de líquido, los niños comenzan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a
pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influirá en su segunda
respuesta.43
Selección de palabras El fraseo que el experimentador utiliza puede afectar cómo
responde el niño. Si en el ejemplo de líquido y de vidrio el experimentador pregunta:
"¿Cuál de estos vasos tiene más líquido?", El niño puede pensar que sus
pensamientos acerca de ellos son los mismos porque el adulto está diciendo que uno
debe tener más. Alternativamente, si el experimentador pregunta: "¿Son iguales?",
Entonces es más probable que el niño diga que lo son, porque el experimentador está
insinuando que lo son.
Etapa de las operaciones formales[editar]
La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (en la adolescencia
y la edad adulta, aproximadamente entre los 11 y los 15-20 años): La inteligencia se
demuestra a través del uso lógico de los símbolos relacionados con los conceptos
abstractos. Esta forma de pensamiento incluye "suposiciones que no tienen ninguna
relación necesaria con la realidad."44 En este punto, la persona es capaz de razonamiento
hipotético y deductivo. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de
pensar acerca de los conceptos abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el "razonamiento hipotético deductivo" en el estadio
de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.



El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la etapa de las
operaciones formales. Los niños tienden a pensar de manera muy concreta y en
particular en etapas tempranas, y empiezan a considerar los posibles resultados y las
consecuencias de las acciones.
Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le permite a los
adolescentes y adultos de razonar acerca de sus procesos de pensamiento y
monitorizarlos.45
La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y error
para resolver problemas. Emerge la habilidad para resolver un problema de manera
sistemática, lógica y metódica.
Mientras que por lo general los niños en edad escolar primaria utilizan el razonamiento
inductivo, sacando conclusiones generales a partir de experiencias personales y hechos
específicos, los adolescentes llegan a ser capaces de razonar deductivamente, en la que,
usando la lógica, sacan conclusiones específicas de los conceptos abstractos . Esta
capacidad resulta de su capacidad para pensar hipotéticamente.46
"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todas las
culturas alcanzan las operaciones formales, y la mayoría de la gente no utiliza las
operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas".47
Experimentos[editar]
Piaget y sus compañeros realizaron varios experimentos para evaluar el pensamiento
operacional formal.48
En uno de los experimentos, Piaget evaluó las capacidades cognitivas de los niños de
diferentes edades mediante el uso de una escala y pesos variables. La tarea consistía en
equilibrar la escala mediante el enganche de pesos en los extremos de dicha escala. Para
completar con éxito la tarea, los niños debían usar el pensamiento operacional formal a
darse cuenta de que tanto la distancia de los pesos del centro como la pesadez de estos
afectaban al equilibrio. Un peso más pesado debe situarse más cerca del centro de la
escala, y un peso más ligero tiene que ser colocado más lejos del centro, de modo que los
dos pesos se equilibren entre sí.46
Mientras que de 3 a 5 años de edad no podían comprender en absoluto el concepto de
equilibrio, los niños de la edad de 7 podrían equilibrar la balanza mediante la colocación de
los mismos pesos en ambos extremos, pero no se dieron cuenta de la importancia de la
ubicación. A los 10 años, los niños podrían pensar acerca de la ubicación pero fallaron en
no usar la lógica y en su lugar utilizaron la prueba y el error. Finalmente, a los 13 años y 14
años, en el inicio de la adolescencia, algunos niños comprenderán más claramente la
relación entre el peso y la distancia y podrían implementar con éxito su hipótesis.49
Los estadios y la causalidad[editar]
Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
"primitivas" de causa a aquellas de carácter más científico, riguroso y mecánico. Estos
conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no
natural o no mecánico. Piaget tiene como su premisa más básica que los bebés
son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilación de las cosas a los
esquemas" de su propia acción para que se muestren, desde el punto de vista del niño,
"que tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas
"concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de
Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empíricas más profundas.
Piaget cita el ejemplo de un niño creyendo que la luna y las estrellas lo siguen en una
caminata nocturna. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, debe separarse de sí
mismo del objeto, dando como resultado una teoría de que la Luna está inmóvil o se
mueve independientemente de otros agentes.
La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho años de edad, se caracteriza por una
mezcla de este tipo de concepciones mágicas, o animistas, "no naturales" de la causalidad
y la causalidad mecánica o "naturalista". Esta conjunción de explicaciones causales
naturales y no naturales supuestamente se derivan de la experiencia misma, aunque
Piaget no hizo mucho intento de describir la naturaleza de las diferencias en la concepción.
En sus entrevistas con niños, hizo preguntas específicamente sobre fenómenos naturales,
tales como: "¿Qué hace que las nubes se muevan?", "¿Qué hace que las estrellas se
muevan?", "¿Por qué fluyen los ríos?" La naturaleza de todas las respuestas dadas, dice
Piaget, es tal que estos objetos deben realizar sus acciones para "cumplir con sus
obligaciones hacia los hombres". Él llama a esto "explicación moral".50
.
Período
sensomotriz:
Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los dos años de edad. El aprendizaje se lleva a cabo a
través de la imitación: en este periodo de dos años el sujeto pasa de ser un sujeto reflejo a formar sus
primeros esquemas conductuales.
2.
Período
preoperacional:
Desde los dos años hasta los siete se desarrolla el pensamiento egocéntrico que destaca en esta
etapa: el sujeto piensa que él es el centro del mundo y todo su pensamiento transciende desde
esta perspectiva. La imaginación de desarrolla en este etapa y el lenguaje se convierte en un medio
importante de autoexpresión e influencia de otros.
3.
Período
de
acciones
concretas:
Desde los 7 hasta los 11 años se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a
través de la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas. Se distingue entre realidad y ficción
y se comienza a conocer la moral. El niño entiende y aplica operaciones o principio lógicos para poder
interpretar de manera objetiva y racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede
oír, tocar y experimentar personalmente.
UNIDAD II. CONCLUSIÓN
En síntesis el proceso del desarrollo
cognitivo del niño se da a través de proceso mentales, en donde el sujeto para interiorizar la
información necesita percibir, prestar atención a los objetos o materiales, mediante los sentidos.
Para ello esos deben ser significativos, el cual provee un aprendizaje significativo que nos
señala Ausubel, además es muy importante la motivación y tener en cuenta los saberes previos,
ya que el sujeto aprende de manera no arbitraria y no literal cuando subsume nuevas
informaciones. Asimismo el niño aprende por descubrimiento según Brunner, a través de sus
comportamientos y comprensión de conceptualización, que pueden ser por formas de
representación en acción, por la imagen y simbólica. Igualmente se característica ya que el niño
puede clasificar y relacionar diferentes variaciones del objeto o acontecimientos el uno con otro,
del cual va formando un concepto. Por otro lado, para Piaget el desarrollo cognitivo se dá en la
transición de etapas: La sensorio-motora de 0 a 2 años, en donde las acciones son espontáneas y
comprende esquemas de competencias de conducta orientada a metas y la permanencia de
objetos; la siguiente etapa es la pre operacional de 2 - 7 años, y el pensamiento del niño es
irreversible e intuitivo, donde el sujeto es egocéntrico; Las tercera etapa es operación concreta
(7-11) su pensamiento tangible; Y la última etapa es operación formal (11-12), aquí el niño es
reflexivo y posee un pensamiento abstracto. Además Piaget en su teoría señala un cuatro
factores, de los cuales uno es el principal que es el equilibrio, en donde surge un conflicto
cognitivo; es decir, las creencias del niño no coinciden, entonces para construir nuevos
conocimientos se resuelve mediante la asimilación y acomodación y se forma una nueva
experiencia.
En el desarrollo cognitivo el uso del lenguaje cumple un rol principal, ya que las personas
aprender a medida que interactúan, además los niños se sirven del lenguaje para comunicarse,
comienzan a usar y regular su conducta y pensamiento, y emplean para dirigir ello. Además el
niño puede hacer muchas cosas solo, y con la ayuda de un factor externo, hasta llegar a ser
capaz de realizar y enfrentarse nuevos retos. Cabe recalcar que uno de sus contribuciones en la
educación es que los profesores permitan en la transición de los primeros grados, que los niños
puedan hablar en voz alta cuando realizan las actividades, como resolver problemas y en las
tareas. Asimismo el andamiaje de los adultos es importante, pues ellos los guían y apoyan en el
desarrollo intelectual del niño. También es importante la interacción con lo compañeros, el cual
Vigotsky al igual que Piaget lo considera importante, ya que pueden influir de manera mutua
cunado dicen o hacen algo que choca con o que piensan los otros, entonces surge un conflicto
que los lleva a reestructurar su pensamiento (acomodación) a fin de restaurar la estabilidad
(equilibrio). De igual modo Piaget en una de sus contribuciones concuerda con la teoría de
Ausubel, ya que señala que los materiales deben ser significativos para el desarrollo conceptual
del niño, y que estas deben ser de acuerdo a sus saberes previos, conocimiento y su desarrollo.
Por su parte Feuerstein en su teoría de desarrollo potencial de aprendizaje señal de que los seres
humanos son modificables, y que uno es capaz de cambiar al individuo. Además dice que la
sociedad y hasta uno mismo tiene y debe ser modificada. La modificabilidad cognitiva
estructural deriva el enriquecimiento instrumental, el cual es aplicable en aquellos individuos
con diferencias culturales y privación cultural. Y presenta 14 instrumentos en la función
cognitiva. Además propicia al aprendizaje significativo a través de experiencia de aprendizaje
mediada (EAM), el cual es la calidad de interacción del ser humano con su ambiente, y es
mucho más que un simple modelo pedagógico, ya que el aprendizaje se da a través de
modalidades, como la exposición directa de los estímulos y la interacción con el ambiente. En
está última nos podemos darnos cuenta de que él concuerda con lo que dice Vigotsky.
A su vez en el desarrollo cognitivo encontramos la teoría conductista, que está representado por
exponentes como Watson, Pavlov, quienes nos hablan del condicionamiento clásico (Estímulo Respuesta) y Skinner, que se enfoca en condicionamiento operante (Refuerzo o castigo).
De igual forma es muy importante tener en cuenta la relación que existe entre el desarrollo
cognitivo, motor y afectivo, ya que el desarrollo del niño es de manera integral, y aprenden,
actúan con la cognición. Asimismo en el aprendizaje entra lo afectivo y la motivación, porque el
desarrollo emocional influye directamente en la evolución intelectual del niño. Por ende es muy
importante que el niño conozca sus fortalezas y a sí mismo. También la psicomotricidad es la
base del desarrollo del niño, ya que si esto falla no hay aprendizaje.