CONSIDERACIONES DEL JUEGO ¿Cuántos niños prefieren hoy en el
día las alternativas que no requieren esfuerzo físico, como por
ejemplo el play station y las diferentes películas para el desarrollo
del mismo?; este tipo de juegos brindan habilidades que no se
pueden negar, pero construyen el sedentario del futuro;
disminuyen las posibilidades de “socialización” - como asume el
juego Vigostky- como una de las posibilidades del juego, y todo lo
que esto conlleva: la comunicación, la expresión, la toma de
decisiones en situaciones reales, el enfrentar el fracaso y los
sentimientos que este trae, además de los aprendizajes que
quedan; todo lo anterior puede ser fortalecido desde la amplia
gama de posibilidades de un juego, que cada vez más está
supeditado a espacios cerrados y dependientes de lo electrónico.
Es así, que cada día muchas personas se esfuerzan por rescatar la
esencia misma del juego donde en sí mismos los individuos
descubrían y redescubrían su interior a partir del juego,
constituyéndose éste en una herramienta importante para la
formación del individuo. Así, el hombre se mostraba como un ser
creativo desde los aspectos cotidianos sin ningún prejuicio frente
al aprendizaje y la innovación, desde sus propios conocimientos,
sin necesidad de las herramientas sofisticadas que los niños usan
en el día de hoy.
Lo que se pretende no es aislar la tecnología de los niños, más
bien, que se fortalezcan los demás procesos que se han perdido,
como la actividad física que garantizaban los juegos anteriores y
la constante integración, la participación en grupo, la exploración
de situaciones creadas por ellos mismos, rescatando la esencia
misma del juego: el individuo. El juego desarrolla al ser humano
desde todo punto de vista, motriz, psicológica y socialmente,
entre otras dimensiones, más aún, muchas veces, detenemos sus
acciones limitando sus espacios. El desarrollo motor se ve
potenciado desde el juego, en la medida que los patrones
motrices son explorados con amplia gama de posibilidades y sin
restricciones desde éste; por ejemplo, partiendo de una de las
bases como lo es la coordinación que es estimulada desde los
juegos que involucren los movimientos tanto finos como gruesos;
es decir, si al niño le proponemos que camine sobre una línea o
corra repetidamente, muy posiblemente él desarrolle las
acciones; más si se lo proponemos desde el juego, se mejorarán la
oportunidades de hacerlo técnicamente a partir de la repetición y
la corrección jugada; es así como el juego también hace parte
importante para el aprendizaje de los deportes a temprana edad
sin separar al niño de las alternativas que más le atraen como lo
es el juego. Igualmente, el juego redimensiona las realidades, las
fortalece, y aporta elementos vivenciados en mundos paralelos
creados por el ejecutor de dicho juego, dándole la posibilidad de
adaptar las experiencias, antes jugadas, a momentos reales de su
existencia, reforzando los aprendizajes y corrigiendo desde el
ensayo y el error del juego mismo. Aquí, la creatividad sale a flote,
convirtiéndonos en viajeros que recogen las vivencias propias,
creando así, una bitácora que fortalece la existencia misma del
individuo que se sumerge en esta experiencia, constituyendo
bases para su desarrollo, con la garantía de que las valoraciones y
readaptaciones deberán ser también diseñadas por él,
desvirtuando la posibilidad de que otros asuman sus experiencias
y corrijan sobre su existencia.
LAS CONDICIONES ESENCIALES PARA QUE UNA ACTIVIDAD PUEDA
SER CONSIDERADA JUEGO SON: a) La acción del juego tiene la
finalidad de si mismo. Sabemos que para el niño el juego, además
de ser una necesidad de su naturaleza presente, le servirá para su
madurez, afirmación del yo y por tanto influirá en su futuro por
eso el niño no lo piensa cuando lo realiza. Cuando juega el niño no
admite imposiciones exteriores. La sugerencia de un adulto o de
otro provocan en el las reacciones violentas y goza con prever el
resultado. En la escuela de párvulos esta prevención debe estar en
la mente de la maestra, teniendo el material adecuado y dispuesto
para que despierte el interés y como consecuencia incite al niño a
la acción. Así desarrollará al máximo el espíritu creador del
alumno sin intervenciones inoportunas. La maestra debe conocer
el material adecuado para cada edad, circunstancia y momento,
pero dando la impresión al niño de libertad, elección y espacio
para jugar b) El juego es una acción libre: Precisamente en la falta
de normas fijas, en la variedad y trama de modalidades radica el
valor educativo del juego. El niño preescolar convierte en juego
cualquier actividad. Yo he visto a los niños de mi clase jugar a ver
quién se bebe más rápidamente la leche; jugar a medir la altura
de esta en el botellín después de cada sorbo. Colocar las botellas
vacías, siguiendo un ritmo determinado en los casilleros de la
cesta metálica. Medir los lápices, los pinceles etc. Todo es juego
en la clase preescolar la libertad es una necesidad para gozar,
explorar y descubrir por sí mismo. Esto estimulará el espíritu
creador que no se desarrollará si la rigidez de normas y la
imposición de los adultos constriñen estas actividades. c) El juego
debe dar la sensación de otro modo de vivir que en la vida
corriente. El niño cuando juega se convierte en otro juego o
trasforma cualquier objeto en un ser imaginado por él. Esto le
proporcionara una satisfacción mayor, cuando más pequeño sea
el niño. No tengamos miedo a que el niño desborde su fantasía
hasta una forma enfermiza el niño solo párese echar un velo sobre
una parte de la realidad que le interesa en un momento
determinado lo demás sigue siendo real y la ficción dejará de serlo
en cuando haya cesado el juego d) El juego proporciona
satisfacciones presentes. Permiten al niño: Exteriorizar sus
pensamientos cuando aún no sabe expresarse oralmente La
descarga de impulsos y emociones Proporciona el goce de la
creación Colma su fantasía Le sirve para realizar todo lo que es
vedado en el mundo del mundo del adulto: puede ser conductor,
vaquero, aviador, arquitecto, enfermera, mamá etc. Como
consecuencia final diremos que el juego es el único modo de
conducta que puede desarrollar la inmadurez del niño es, como
dicen Arnulfo Russel, la base la insistencia de la infancia.
¿POR QUÉ JUEGA EL NIÑO? El niño juega porque está rodeado de
adultos que tratan de protegerlo y de coartar su libertad, se
refugia como ya hemos dicho en el juego. Claparede afirma: “El
juego es trabajo del niño, es el bien, el deber, es el ideal de su vida,
es la única atmosfera en la cual su ser psicológico puede respirar
puede actuar.
TEORÍAS DEL POR QUÉ DEL JUEGO -Teoría del descanso: los niños
juegan para descansar, el niño está dispuesto a jugar cuando se
levanta de la cama, como resiste a dejar el juego cuando por la
noche esta rendido por el sueño. -Teoría del excedente de
energías: Según esta teoría los niños juegan porque tienen exceso
de energías y como no realizan trabajos serios para gastarlas. Teoría del atavismo: Según esta teoría los juegos son efectos de
actividades de generaciones pasadas que persisten en el niño a
través de la evolución y que tienden a desaparecer mediante el
juego. -Teoría del ejercicio preparatorio: Kart Gross considera que
el juego es como un ejercicio preparatorio para la vida sería que
tiene por objeto desarrollar los instintos heredados todavía no
formados. 18 Módulo Guía Formación Lúdica -Teoría
psicoanalítica: Según esta teoría, las tendencias reprimidas no son
anuladas en absoluto, sobreviven en nuestro inconsciente y tratan
de expresarse por medio de actividades como el juego y el sueño.
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