APUNTES DESARROLLO I CURSO 2017-2018 AINHOA SANTESTEBAN BARRRENA PERSONALIDAD 0-2 AÑOS 1. APEGO (concepto, componentes, funciones, sistemas relacionales, evolución de apego, tipos de apego) 2. EXPRESIÓN EMOCIONAL Desarrollo de la expresión emocional Reconocimiento de emociones/empatía … 3. RELACIONES SON IGUALES 4. AUTORRECONOCIMIENTO Y AUTOCONCIENCIA 5. APORTACIONES DE FREUD Y ERIKSON A LA COMPRENSIÓN DE LA ETAPA O-2 AÑOS 18/1/18 Vídeo 6. tú y yo (el mundo en pañales) – EducandoAndo …… Primeros meses- no son conscientes de que son personas, agusto con los desconocidos por su cara …meses- explora el mundo, siempre teniendo al alcance su padre 30 metros el apego- permite la risa, cuando vea su padre sonreír, el miedo se mezcla y sonríe un mes más tarde- descubre que puede hacer reír a los demás, al principio es solo una imitación pero luego descubre que puede entretener a los demás, que puede influir en el comportamiento de los demás 11 meses- descubre que su comportamiento puede crear cosas en los demás, no diferencia entre el bien y el mal, pero descubre que la visión de su madre puede ser dif a la suya 1 año- descubre como se relaciona con los demás, reacción a su propia imagen en un espejosabe a quién está viendo, disfruta practicando gestos y comparándose con su otro yo del espejo, todavía no se acaban de relacionar con otros bebes, solo hay interés en cosas como ellos, sigue necesitando a su padre, sino perdidos a la hora de hacer amigos. +6 meses- más interés en sus juguetes que jugar entre ellos, y se copian entre ellos los juegos, aunque no lo parezca se están comunicando , como apenas conocen palabras, se comunican imitando. 19 meses- ve un video suyo en la tv, aunque sea de otro momento, se reconoce, es capaz de guardar en la mente dos imágenes suyas dif, la del video y la suya. 1 Rabietas: se están convirtiendo en humanos, ya conocen su propia mente, están intentando tomar sus propias decisiones. 2 años- emociones bajo su control con las que conseguirá lo que quiere, capacidad de reflexionar sobre los sentimientos de los demás. Empieza a comprender el mundo de las personas, el mundo de los adultos, normas, castigos Casi 3 años- dominan lo necesario para tener amistad, pueden contar lo que piensan y entender parte de lo que siente la otra. EL APEGO CONCEPTO Apego: es el vínculo emocional más importante en la primera infancia. Es el vínculo afectivo que el niño establece con una o varias personas del sistema familiar. La experiencia de apego en la primera infancia da lugar a la formación de un modelo interno de relaciones afectivas, que es una representación de naturaleza no consciente que siendo bastante estable a partir del primer año de vida, puede verse modificada y afectada por experiencias posteriores. La función de este modelo de apego s servir de base para relaciones afectivas posteriores, guiando la interpretación de las conductas de los otros y la forma de organizar la propia conducta con ellos. COMPONENTES BÁSICOS DE APEGO - Conductas de apego: de proximidad e interacción privilegiado con esas personas. (Representaciones mentales de los vínculos de sus padres, representaciones y conductas muy concretas de proximidad a su figura de apego (ven lo de sus padres y se basan en ello) quieren estar vinculados con alguien que les haga sentirse bien cuando están con esa persona, vinculo a alguien que les vaya a proteger, lo buscan, lo buscamos, quiere sentirse único con esa figura) - Representación mental: los niños construyen una idea de cómo son dichas personas, que pueden esperar de ellas. (ej. Los niños a los que no les dan de comer , a los que dejan llorar durante horas… pues tendrán una mala representación) 2 - Sentimientos: de bienestar con su presencia o ansiedad por su ausencia. (bienestar si la vinculación es segura, y si no, aparecerá miedo, estrés…. Para cumplir las funciones básicas de supervivencia y seguridad emocional tiene cuatro manifestaciones fundamentales: (ha estado escuchando 9 meses la voz de su madre, con ella se calma, quiere mantener ese contacto con ese vínculo, se va a resistir a separarse de esa figura de apego, esa seguridad va a ser la que le permita explorar, abrirse al mundo). - Buscar y mantener la proximidad Resistirse a la separación y protestar si ésta se produce Usar la figura de apego como base de seguridad desde la que se explora el mundo físico y social. Sentirse seguro buscando en la figura de apego el bienestar y el apoyo emocional. IMPRONTA Vídeo: El patito persigue a su dueño desesperadamente Vídeo: Etología: la impronta de las aves PROCESO ADOPTIVO, LO QUE PRIMERO PREGUNTAN: CON QUIEN TIENE ESE VINCULO Y COMO TIENE ESE VINCULO???? SUELEN ESTAR AISALDOS Y NO BUSCAN VINCULO CON NADIE A la primera persona a la que ven SISTEMAS RELACIONALES EN EL PRIMER AÑO DE VIDA o EN EL MOMENTO DEL NACIMIENTO (0-3meses): - Sistema exploratorio (tendencia a interesarse por el mundo físico y social, chupar, tocar, examinar lo que está a su alcance). - Sistema afiliativo (tendencia a interesarse por las personas y establecer relaciones amigables con ellas, se mantiene activo durante toda la vida. El niño no manifiesta preferencias por unas personas u otras y no sienten temor por las personas desconocidas). o EN LA SEGUNDA MITAD DEL PRIMER AÑO (6-12meses): -Vinculo de apego (con una o varias personas con las que el bebé debe procurar mantener la proximidad y una interacción privilegiada. Es el sistema relacional básico que una vez formado 3 va a regular en buena medida los demás, determinara el tipo de relación que el niño establecerá con otras personas). -Miedo ante los desconocidos (tendencia relacionarse con cautela e incluso rechazar a las personas desconocidas. La respuesta de miedo depende fundamentalmente de la evaluación que ellos mismos hacen en función de factores……….. • a partir del primer año: (ESTO DÓNDE VA???) - cierto grado de independencia de las figuras de apego (por sus capacidades de locomoción, verbales e intelectuales) - comienza el conflicto: sabe que no tiene que hacer algunas cosas “ NO” - aguantan mejor las sedaciones breves con sus padres, ya que experimenta el retorno del adulto - en situaciones en enfermedad la separación puede sentirse como amenazante, pudiendo volver a las conductas de los primeros meses - cuanto mas seguro me siento, mayor capacidad para explorar - conflictos habituales: - separaciones - no participar en la intimidad de los padres - nacimiento de un nuevo hermano EVOLUCION DEL APEGO o ETAPA 3: SEGUNDO SEMESTRE (6-12 meses): Clara preferencia por las figuras de apoyo ……… o ETAPA 4: A PARTIR DEL PRIMER AÑO El niño va conquistando cierto grado de independencia de las figuras de apego gracias a sus nuevas capacidades de locomoción, verbales e intelectuales Comienza el conflicto pues esto exige readaptaciones, ganancias, perdidas, por lo que está lleno de ambivalencias entre avanzar y retroceder La capacidad mental permite al niño captar la Experiencia de retorno del adulto por lo que aguantan mejor las separaciones breves TIPOS DE APEGO (AINSWORTH, WATERS Y WALLS, 1978) Apego seguro (65-70%) - Exploración activa en presencia de la madre - Ansiedad normal en separaciones - Reencuentro, búsqueda de contacto y proximidad 4 - Facilidad para ser reconfortados por ella o La figura de apego es eficaz a la hora de regular la activación emocional del niño, interpretar señales, responder de modo contingente, sin intrusividad, intercambios de atención conjunta frecuentes, esto forma en el niño un modelo interno que le permite confiar y sentir el control en los intercambios sociafectivos. Necesitan interacción con la figura de apego pero o un contacto continuo. 19/1/18 El adulto que disfruta del contacto con el niño, estas figuras hablan positivamente de su hijo por encima de todo (cualquier enfermedad o cualquier mal comportamiento) Hay contacto de tacto, se disfruta del contacto El niño como se siente seguro, se abre al contacto con otras personas, se puede separar de la persona de apego porque tiene un apoyo, tienen una ansiedad normal en la separación porque saben que tienen el apoyo. Cuando se reencuentran son felices, el reencuentro sonríen, se abrazan, se excitan positivamente y la figura de apego es la que consigue calmarte. Vinculación positiva, vinculación segura Apego ansioso-ambivalente (10-15%) - Exploración mínima o nula en presencia de la madre. -Ansiedad intensa ante la separación. -Ambivalencia en el reencuentro (búsqueda de proximidad y a la vez oposición y cólera). -Dificultad para ser consolados por la figura de apego. o Madres afectuosas, se interesan por el niño, pero tienen dificultades para interpretar las señales del bebe y para establecer sincronías interactiva. Son incoherentes, a veces se expresan positivamente, otras de modo insensible. El niño no desarrolla expectativas de protección, no sabe en qué medida cuenta con la figura de apego, lo que genera ansiedad, que activa intensamente el sistema de apego e inhibe la exploración del entorno. El no controlar la relación hace que el niño se manifieste rabia anticipada. Hoy te quiero, pero otros días no tengo ganas ni tiempo de quererte. No sé si cuento contigo o no, no sé en qué medida cuento contigo (entra en juego la ansiedad). Aumenta el miedo, se inhibe la exploración, necesito estar controlando a la figura de apego, estos niños se enfadan con las figuras de apego. Hay menos comunicación verbal, hay más distancia física, en los niños se observa más dependencia de la figura de apego, conducta colérica (de rabietas). No es una figura que consuele de manera incondicional, no lo siente de manera incondicional y de esa 5 figura no se admiten reglas y límites normales. Es rabia, esa cólera viene de un lugar, la frustración reiterada de falta de disponibilidad (no te he sentido disponible para mí). Apego ansioso-evitativo (20%) -Escasa o nula ansiedad por la separación -No preferencia de la madre frente a los extraños -Evitación de la misma en el reencuentro o Madres irresponsables, impacientes y rechazantes. Impacientes e intolerantes con las manifestaciones del niño, incluso bloqueando su acceso, e impidiendo que se les acerquen, de modo que el niño inhibiendo peticiones y evitando conductas de apego es como trata de prevenir el rechazo, la cólera o incluso un mayor distanciamiento de la madre. Pueden ser madres muy intrusivas y con un tipo de estimulación excesiva que no tiene en cuenta las señales del niño. (No tiene en cuenta nada la personalidad de sus hijos, no atiende las manifestaciones del hijo, un padre que no escucha al bebe, no lo está respetando. Rechaza al bebé. Esto genera ansiedad, y va a hacer lo que sea por estar con la figura de apego, lo consigue con una parálisis, no mostrando emociones, no haciendo peticiones, inhibiendo) Pistas: se rechaza a las figuras de apego, pero no hay temor. Se observa poco contacto de la madre con el hijo, es muy típico figuras irritables y que constante oposición a las propuestas que hace el niño, nada de lo que hace está bien. Apego ansioso-desorganizado (10-12%) -Niños desorientados, se aproximan a la figura de apego (con evitación de mirada). -En el reencuentro, búsqueda de proximidad para repentinamente huir y evitar la interacción. -Manifiestan movimientos incompletos o no dirigidos a ninguna meta y conductas estereotipada o Propio de niños que han sufrido neglijencia o maltrato físico. Se siente vinculado a su figura de apego y además la teme, lo que explica la combinación de conductas de aproximación / evitación. Han sufrido maltrato, se teme a la figura de apego, movimientos incompletos, retira la mirada, se acerca a los padres y tiene respuesta de miedo, está demasiado quieto. Vídeo: Experimento de H.Harlow (Apego ll) 6 LA SEGURIDAD Y EL APEGO DEPENDE DE: - Las características personales de la figura de apego: y del modelo interno de los padres tienen de la relación que mantuvieron con sus padres o del que han reconstruido pasado el tiempo. Esta representación que los padres tienen de si mismos influye decisivamente en el tipo de relación que establecen con sus hijos - Características del bebe: los niños difíciles precisan de figuras más pacientes (Belsky), niños prematuros, niños con algún tipo de discapacidad (estrés de los padres) - Contexto social: patrón relacional con las figuras de apego, la variable cultural 25/01/18 APEGO SEGURO - Alta expresión de afecto de los padres (físico y verbal). Respuesta adecuada de los padres a la demanda de los hijos y adecuada estimulación. Los niños muestran más competencia interpersonal en las relaciones con sus compañeros. Inician frecuentemente interacciones positivas. Presentan conductas de cooperación y ayuda. Muestran afecto y menos conductas problemáticas como la agresión. Se aproximan a los otros con expectativas positivas. - Se sienten más seguros y autoeficaces para relacionarse lo que les lleva a tener unas habilidades sociales adecuadas. - Se observan más actitudes cooperativas, empáticas y obediencia comprometida a sus padres que como figuras de autoridad ofrecen apoyo emocional, protección, guía flexible comprensiva y firmeza en la exigencia (sin temor). - Emocionalmente son niños expresivos, que comprenden bien los sentimientos y que tienen habilidades adecuadas para regular sus emociones. APEGO ANSIOSO-AMBIVALENTE - - Estos niños podrían tener problemas de internalización e inhibición. Madres no son afectuosas, menos sensibles, mas indiferentes … Crittenden y Claussen (2000) consideran que algunas madres responden apropiadamente al afecto negativo de sus hijos cuando señalan algún peligro (se ha herido, x ej se ha hecho daño) Pero rechazan cualquier otro tipo de expresión afectiva si no perciben riesgo en la situación → lleva a los niños a ignorar sus propios estados afectivos internos y al comportamiento antisocial en la adolescencia. 7 APEGO ANSIOSO-EVITATIVO - Estos niños se caracterizan por una aparente falta de ansiedad, pero es al evitación de conductas de apego lo que les permite reducir ansiedad, el rechazo, la cólera… ….. Menos cooperativos y más agresivas Tienen un autoconcepto (autoconcepto vacío, se ven grandes, todo lo controlan, saben de todo, su iniciativa es la que cuenta, su posición.. y en el fondo lo que hay es una búsqueda de complementar, rellenar ese vacío que siente dentro, esa falta de apoyo, llena consigo mismo ese agujero) exagerado que les lleve a centrarse en la satisfacción de su propias necesidades con escaso interés por los demás APEGO ANSIOSO-DESORGANIZADO -victimas de negligencia y maltrato, - Experimentar ciclos de protección y de rechazo y agresión - Tener madres gravemente deprimidas - …. - Es el grupo más asociado a problemas de conducta, de agresión, APEGO - Siegel 2007 o Apego=organización psíquica=Estados de mente integrados o Situaciones adversas de apego=mecanismos defensivos=fallo en la función reflexiva o mentalizadora o El buen trato configura la morfología y la funcionalidad del cerebro o El bebé sin apego se desconecta emocionalmente - Emite conductas de apego, como llorar (no es una intencionalidad mala), no es para manipular, BUSCAR LO QUE DICE las fibras del cuerpo calloso, este mecanismo permite… esto produce inhibiendo la función reflexiva… padres de acogida…que ha fallado la función mentalizadora FUNCION MENTALIZADORA. TEORIA DE LA MENTE 8 -La emergencia de la función reflexiva se posibilita por la calidad de las relaciones en la infancia y por la capacidad mentalizadora de los padres. 1) si comprenden sus estados emocionales… (la forma de expresión que tienen el bebe) y responde a la necesidad, sucede algo que calma los estados emocionales primarios 2.)si regulan sus estados emocionales… 3) si establecen diálogos reflexivos… se sienten bien, hay un estado de relajación, mueven el cuerpo, están aliviados, se relajan 3.)si en la comunicación no presentan distorsión significativa… - Un adulto con apego seguro infiere mejor los estados mentales el niño. - Le devuelve una imagen más cierta de sus propios estados mentales. - Así el niño descubre los estados mentales en sí mismo y en los otros. o En un entorno seguro el niño tiene posibilidad de adentrarse en el funcionamiento de las mentes → Me reflejo en el otro, soy capaz de verme en el otro SIEGEL MINDSIGHT: LA NUEVA CIENCIA DE LA TRANSFORMACIÓN PERSONAL - Apego, empatía y compasión. Constancia objetal, intersubjetividad, intencionalidad y símbolo. Veré a los demás como objetos, como ellos, y no como nosotros, tu conmigo y yo contigo, no activare los procesos neuronales (circuito de la compasión)… para ver que también tienen una vida interior, vida mental (no son objetos), así evitare pisotearte, criamos personas que tienen un mayor porcentaje de personas sanas (las que tienen apego) abierto a la experiencia, empático, que sabe ver la as intenciones de la mente del otro En la matanza de Texas, un tumor en la amígdala que inhibía la empatía ➔ La base de la intersubjetividad -> a través de ella reconozco los estados mentales, reconozco que existe un mundo detrás de tu cara, tu cuerpo, que tienes pensamientos, que me interesa conocer porque me interesas tu → salto de lo concreto a lo abstracto RENÉ SPITZ (1887-1974) - Muerte injustificada en los orfanatos que llamó MARASMO o HAMBRE EMOCIONAL 9 - Ej. Una pareja de ancianos que cuando muere uno, al poco muere el otro → muere de hambre emocional NELSON INVESTIGACIÓN EN ORFANATO DE RUMANIA 2015 - Pasos de gigante en sus habilidades cognitivas Conexiones neuronales Estímulos Poda sináptica La “dieta” lingüística Piel con piel Vídeo: recién nacido no quiere separarse de su madre “Malcriar” a un niño significa criar mal, es decir, con poco cariño, pocos abrazos, poco respeto, pocos mimos. Es imposible malcriar a un niño por hacerle mucho caso, cogerlo mucho en brazos, consolarle mucho cuando llora, o jugar mucho con él” – González (pediatra) “Vio a los que habían sido cuidado s con delicadeza y criados con ternura mantenerse alegres ante las privaciones y superar sufrimientos que hubieran aplastado a muchos de una manera más basta, porque llevaban en su seno los fundamentos de la felicidad, la satisfacción y la paz” – Charles Dickens (papeles póstumos del club pickwick) 2. EXPRESIÓN, RECONOCIMIENTO Y REGULACIÓN EMOCIONAL INTRODUCCIÓN - - Todas las personas tienen las mismas emociones básicas (tristeza, alegría, miedo), pero difieren en cuanto a la frecuencia con la cual sienten determinada emoción, en los tipos de estímulos que los producen y en la forma como responden Si un bebe llora, sabemos que está MAL, ¿pero por qué exactamente? ¿Está furioso, solo, incómodo, asustado? Es difícil saber qué sienten los bebes y como se desarrollan sus emociones al principio (su estudio ha sido objeto de controversia) Bridges 1932, Watson JB 1919, Carrol IZARD No sabemos si los niños del experimento de izard y cols 1980 tenian en realidad los sentimientos asignados, pero sí manid¡fiestan una gama de expresiones muy parecidas a las de los adultos DESARROLLO DE LAS EMOICIONES SEGÚN TROTTER (cuadro: sentimientos-> ..meses) 10 0-4 semanas → En un principio parecen expresiones similares. Según Trotter en las primeras 4 semanas de vida aparece la sonrisa neonatal/ refleja. No es una sonrisa social, esa aparece más tarde. Está marcada por nuestro cerebro. Angustia como respuesta al dolor. Disgusto asociado a sabor u olor desagradable. 4-6 semanas → sonrisa social 3-4 meses → furia, sorpresa, tristeza. 5-7 meses → temor a partir de 18 meses → vergüenza, timidez, culpa. - mediante la expresión de sentimientos los bebes ganan una cantidad de control creciente sobre su mundo. cuando estos mensajes tempranos obtienen respuesta, se fortalece el sentido de conexión de los bebes con otras personas y su sentido de poder personal se amplía. el significado del lenguaje emocional cambia a medida que los bebés se desarrollan. incomodidad fisica llanto → molestia psicologica refleja sonrisa →placer con personas LLANTO ¿Si acudo cada vez que llora malcriaré al niño? ¿Si no atiendo se sentirá abandonado? - Los bebés cuyo llanto es aliviado ganan una cierta confianza en que sus acciones producirán una respuesta. - Hacia el final del primer año, los bebés cuya madres han respondido al llanto de forma regular, con ternura y proporcionan calma, lloran menos (Ainsworth y Bell). Cólico Es un llanto intermitente y sin explicación que puede empezar durante la primera semana o primer mes de vida. Puede durar de 30m a 2h. el llanto no se debe a hambre o a dolor físico. Desaparece sobre los tres meses de edad. 1)Movimiento amable, contacto físico, palabras suaves, 2)disuadir el sueño diurno por más de tres horas consecutivas 3)no alimentar demasiado al bebe 4) el adulto ha de descansar y relajarse lo suficiente 5)no ha de tratar de hacer todo solo. SONRISA Y RISA 11 1. Sonrisa refleja 2. En la 2ª semana, los bebes sonríen después de haber sido alimentados cuando están adormecidos: (placer fisiológico) 3. Después de la 2ª semana los bebes es más probable que sonrían cuando están alerta e inactivos 4. A partir de la 4ª semana (1m.) La sonrisa se vuelve más social, está dirigida a personas. La sonrisa involucra los músculos de los ojos 5. Durante el 2º mes, a medida que se desarrolla el reconocimiento visual, los bebes responden de forma más selectiva, sonriendo más a las personas que conocen que a las desconocidas (entre 9ª y 12ª plenamente social). 6. Del 4º mes en adelante, los bebes empiezan a reír fuertemente. En ocasiones la risa está asociada en estas edades con el miedo (x ej el padre tira al aire al niño, el niño ríe, pero tiene miedo). 2.1 Desarrollo de la expresión emocional - - - Primeros días: expresiones fáciles como asco, interés, malestar, sonríen ocasionalmente (dormidos, estados fisiológicos). A finales del primer mes: o Primeras sonrisas ante la voz o la cara humana. o No existe un claro nexo entre la señal emocional y el estado interno. A partir del tercer mes (Camras): se ajusta a la situación desencadenante, la expresión facial, y los movimientos relacionados instrumentalmente. o El estado emocional revela el estado interno. Durante el primer semestre (6 primeros meses) las reacciones de temor parecen infrecuentes Las emociones se socializan en función de las figuras de apego o Durante el primer año de vida: las madres muestran expresiones emocionales positivas, evitando expresiones de cólera, tristeza y miedo. Refuerzan las positivas y evitan las negativas. o Al os dos años: expresiones faciales de control en la expresión de sus emociones: 1) morderse el labio inferior para controlar la expresión de ansiedad y 2) comprensión de los labios, como control de la expresión de cólera. Expresión emocional 12 - El valor de estas expresiones emocionales es indudable pues regulan las conductas de los cuidadores Mantener la relación, prolongarla → alegría Atracción, compañía → llanto, malestar Protección, consuelo → miedo Vídeo: niña de 2 años que habla mucho El acceso al lenguaje determina un gran cambio en la vida emocional, ya que pueden expresar de otro modo los sentimientos, se observa un sensible descenso en las expresiones abiertas de cólera y de llanto. Diferencias individuales ligadas a: - El género. Las madres sonríen y muestran mayor expresividad a las niñas que a los niños. Dan a las niñas expresiones diferentes y más variadas, a los niños los imitan más. Aceptan mejor la cólera de los niños, las de las niñas la reprimen. Se tolera la tristeza en éstas, en aquellos se minimiza con tácticas distractora - Temperamento: diferencias relativamente estables en intensidad, estados de ánimo, disposición al miedo y a la timidez (origen constitucional genético- no significa que sea invariable, o que no se pueda modificar). Estilo característicos de acercarse y de reaccionar ante las personas y las situaciones. Ha sido definido como el cómo del comportamiento: no lo que se hace o el por qué sino el cómo lo hacen (Thomas y Chess, 1984). Thomas y Chess: Identifican 9 componentes del temperamento que se presentan poco después del nacimiento. o Nivel de actividad: cómo y cuánto se mueve una persona. o Ritmicidad y Regularidad: lo predecibles que son ciclos biológicos como la alimentación o vigilia/sueño. o Acercamiento/ aislamiento: como responde una persona inicialmente a un nuevo estimulo (un nuevo alimento, un nuevo juguete, una nueva persona). o Adaptabilidad: con qué facilidad es modificada una respuesta en la dirección deseada (adaptarse a una nueva guarde, una nueva cuidadora, etc). o Umbral de estímulo: cuánto estiímulo se necesita poara producir una respuesta (luz, ruido). o Intensidad de reacción: lo enérgicamente que responde una persona a un estímulo. o Calidad de ánimo: predominancia de conductas placenteras, agradables, amigables o desagradable, triste y no amigable. - 13 o o Capacidad de distracción: facilidad con que un estímulo no importante puede alterar o interferir en la conducta de una persona. Período de atención o persistencia: cantidad de tiempo que una persona puede persistir en una actividad y continuar enfrentando obstáculos. NIÑO FÁCIL - Responde bien al cambio y a la novedad Desarrolla rápidamente los horarios de sueño y alimentación Se adapta a los nuevos alimentos fácilmente Sonríe a los extraños Se adapta fácilmente a las nuevas situaciones Acepta las frustraciones con reparos mínimos Se adapta rápidamente a las nuevas rutinas y reglas de los nuevos juegos Tiene un temperamento suave, intensidad moderada y generalmente positiva 1/2/2018 NIÑO DIFICIL - Responde deficientemente Horarios irregulares Acepta alimentos nuevos lentamente Es precavido con los extraños Se adapta lentamente a las nuevas situaciones Baja tolerancia a la frustración Se adapta con dificultad a las nuevas rutinas Temperamento intenso, frecuentemente negativo (períodos fuertes de llanto, ríe fuertemente) NIÑO LENTO - Responde lentamente a la novedad y al cambio Duerme y se alimenta de modo más regular que un niño difícil y menos regularmente que un niño fácil Respuestas iniciales ligeramente negativas a nuevos estímulos Desarrolla gradualmente su gusto por nuevos estímulos, después de exposiciones repetidas y sin ningún tipo de presión TEMPERAMENTO. THOMAS Y CHESS La clave para la adaptabilidad se resume en la bondad o deficiencia en el ajuste entre el temperamento y el ambiente en el que las personas se encuentran (Thomas y Chess, 2000). 14 Los padres son un factor importante en esa ecuación. El grado en que un padre se siente cómodo con el niño que tiene afecta a sus sentimientos hacia el niño. Es más probable que los niños difíciles desarrollen problemas de conducta pero un niño fácil puede hacerlo si se encuentra bajo presión excesiva. La capacidad de adaptabilidad entre el temperamento de los niños y las expectativas de los padres es muy importante para el futuro desarrollo de la personalidad. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL - Diferencias individuales ligadas a: o El género o Temperamento o Socialización: ▪ Objetivos de la familia (evitación de ansiedad, frustración, miedo/afrontamiento para el autocontrol y tolerancia a la frustración) ▪ Nivel de expresividad de los padres ▪ Los adultos regulan las reglas de expresión, dictan cuándo, cómo, con qué intensidad deben expresarse las emociones. RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES Y EMPATÍA • Hacia el final del segundo mes: Comienzan a diferenciar las expresiones emocionales de los demás, pero el verdadero reconocimiento del significado de las emociones se dará más tarde. • Haviland y Lelwica (1987) 3-4 meses Respuesta más compleja que el simple contagio (en una sala, llora uno y empiezan a llorar todos). • Entre los 8-10 meses Referencia social: evalúan los acontecimientos y objetos a través de la expresión emocional que reconocen a sus cuidadores. (si se acerca un extraño y ven que sus padres le sonríen, él sonríe). • Entre el segundo y tercer año de vida (entre 1 y 2 años) o LENGUAJE Y COGNICIÓN (juego simbólico), considerable avance en el reconocimiento de las emociones. ▪ EMPATÍA: los niños se interesan por los estados afectivos de los demás. ▪ COMUNICACIÓN EMOCIONAL: se mantienen conservaciones con contenido emocional. Los padres explican las causas de las emociones 15 ▪ Juegan a manifestar distintos estados emocionales (estados emocionales ficticios, toman perspectiva emocional) • Transcurso del segundo año (18-24 meses): comienzan a aparecer la vergüenza, culpa y orgullo, una vez desarrollado el concepto de sí mismo o 27 meses: expresiones emocionales estabilizadas de orgullo y vergüenza. o Entre los 24-36 meses: culpa con intento de reparar el daño • Las emociones sociommorales (2 años) regulan el comportamiento social, su función no es solo correctiva sino también preventiva (anticipar sentimientos de vergüenza y culpa). PARA LA EVOLUCIÓN DE LAS E.SOCIOMORALES INCIDEN: - - - Autoconsciencia: conciencia del yo relativamente evolucionada La referencia social del cuidador: desde el segundo año, los niños observan la reacción del cuidador antes o después. A través de la referencia social se produce una inducción mimética en el niño de una activación emocional acorde con la expresión materna (mimetico, no autentico) La empatía: reacción afectiva vicaria con los sentimientos del otro. Siente dolor con el otro y se atribuye la responsabilidad (culpa). El niño responde en función de la mayor o menor gravedad de la aflicción de la víctima. Un niño de 3 años juzga (culpa empática) como más importante la violación moral (romper un juguete) que la convencional (no dar las gracias). Diferencias de género: los padres utilizan la explicación y atención orientada a la víctima con las niñas, en los niños se educaría en la afirmación del poder. REGULACION EMOCIONAL • • • AUTORREGULACIÓN Control independiente de la propia conducta para ajustarse a las expectativas sociales comprensibles. En estos 2 primeros años, la información que le ofrece el adulto sobre el tipo de conducta socialmente adecuado es la que permitirá pasar del control externo al control interno. Fase 3: Control (desde los 9-12 meses / 18 meses o más) • • • • • Caminan (planean acciones) Prestan atención a los efectos de o que hacen Comienzan a reconocer las exigencias del adulto y a responder positiva negativamente No tienen capacidad cognitiva para generalizar y su memoria es aun limitada Se conjuga el deleite entre lo que pueden hacer y el conocimientos de lo que ellos deben hacer (toma eléctrica/ estufa) 16 Fase 4: Autocontrol (de los 18 meses a los 24 meses en adelante) • • • • • • El autocontrol por tanto, significa que sobre la base de la información recordada, los niños alteraran o demorarán una acción para adaptarse a lo que conocen como socialmente adaptable, incluso cuando la persona que les cuida está ausente. No obstante la adaptabilidad de los niños a nuevas situaciones todavía es muy limitada y bajo presión de un fuerte estímulo o deseo olvidan fácilmente las normas (balón). No es maldad, es incapacidad, no entienden, no lo hacen por fastidiar (jugar con el enchufe). También tiene problemas al aceptar las demoras prolongadas o inesperadas (irse a la calle/ hablar por teléfono) A partir de los 3 años el niño tiene mayor flexibilidad, pensamiento consciente, disponibilidad para la espera, más capacidad de recuerdo. Pero su capacidad autorregulatoria es muy lábil aún. Test de la golosina – Marshmallow REGULACION EMOCIONAL - BEBÉS: mecanismos neurofisiológicos: succión, cierre de ojos, frotamientos corporales para evitar el malestar A LO LARGO DEL PRIMER AÑO: … Vinculo seguro: la expresión de miedo, cólera o tristeza es percibida como útil para alertar a los padres en momentos de ansiedad, hay expectativa de modulación, de modo que la experiencia de afecto negativo es menos amenazante. Vinculo ambivalente: la falta de sensibilidad y la incoherencia en la respuesta generan impulsividad e indefensión y altos niveles de emocionalidad negativa se presentan como estrategia para llamar la atención y activar la protección. Sobreexcitados ante las emociones negativas. Vinculo evitativo: ocultan, enmascaran estados emocionales. …. • Entre el segundo y tercer año: las competencias infantiles aumentan …. LOS ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES EXIGENCIAS Y CONTROL Alto bajo AFECTO Y COMUNICACIÓN Alto Bajo Democrático autoritario permisivo indiferente 17 DEMOCRÁTICO (asertivo, empático, autorizado, AUTORITATIVO): Personas con alta autoestima: personas que tienen confianza ante los retos, incertidumbres, novedades, persistentes, acostumbrados a la norma, su yo se fortalece ante las dificultades, más competentes socialmente, mayor autocontrol, alta interiorización de normas y valores → clima afectivo-positivo emocional, yo me puedo comunicar, soy como soy, me atienden, yo soy tenido en cuenta, me quieren, me siento querido, yo existo. → ¿Perfecto? Disciplina + apego • • Buen nivel de autoestima, adquisición sentido de la responsabilidad, aprendizaje para tomar decisiones, aprendizaje de la socialización, aprendizaje del respeto a las normas Normas claras y adecuadas a la edad, uso de disciplina, uso del refuerzo verbal positivo, estimulo de autonomía e independencia, control externo -> control interno, uso de diálogo y la negociación AUTORITARIO: aparece psicología con baja autoestima, bajo autocontrol, me controlan, me mandan, yo no genero capacidad interna para ser propositivo, obediente y sumiso, que necesitan control externo, no tengo fuerza interior, baja competencia social, y en ausencia de control externo puede aparecer agresividad. • Normas abundantes y rígidas, exigencia sin razones, más castigos que premios, críticas a la persona, PERMISIVO: psicología de alegría y vitalidad siempre y cuando me salga con la mía, siempre y cuando mis necesidades y deseo se vean resueltos rápidamente, psyche con bajo control de impulsos, poca persistencia. • • Dependencia, escaso autocontrol, baja tolerancia a la frustración, inseguridad, baja autoestima, actitudes egoístas Pocas normas o no se aplican considerar que no están preparados, concesión de todos los deseos, excesivos premios, no castigos; justifican o perdonan todos los errores, intento de evitar todos los problemas INDIFERENTE: problemas de identidad, baja autoestima, dificultad para acatar normas, baja competencia social, vulnerables a los conflictos tanto internos como externos • • Inseguridad, inconstancia, falta de confianza en sí mismos, bajo rendimiento escolar por no esfuerzo, baja tolerancia a la frustración, cambios frecuentes de humor. Sin normas o no las aplican, mucha flexibilidad en horarios, rutinas; evitación de conflictos, dejar hacer, delegan en otros la educación de los niños, ni premios ni castigos: indiferencia, no hay modelos de referencia. 18 DISCIPLINA • CON AFECTO • Atención • Demanda de obediencia para unas normas sociales razonables • Reglas de convivencia pensadas, congruentes • Debiera ser la norma • Corrige, trata de enseñar • Paciente, no tiene prisa • Tiene que ver con el comportamiento del niño CASTIGO • Poder • Sumisión • Venganza • Manipulación • Debiera ser excepcional (peligro) • Retribuye, hace pagar por la falta cometida • Urgente • Tiene que ver con los sentimientos frustrados del adulto 3. RELACIONES CON LOS IGUALES Los iguales son un importantísimo agente de socialización - - 6 meses: buscan activamente llamar la atención e iniciar la comunicación 9 meses: aumentan la frecuencia e intencionalidad de las conductas comunicativas Las interacciones suelen girar en torno a objetos (fuente de conflictos) A partir de 12 meses: juego en paralelo, los niños realizan actividades uno junto a otro, cada uno centrado en su propia actividad, sin que se produzca todavía una autentica interacción 18 meses juego simbólico adaptan roles En la etapa siguiente 2-6 años: juego cooperativo. Capacidad de ponerse en el lugar del otro de coordinar puntos de vista con los otros A. TIPOS DE PAEGO CON SUS PADRES Apego seguro - Expectativas positivas de relación Empatía Sentimiento de autoevaluación y eficacia Implicación activa en la relación con los iguales Apego evitativo - Generalizan el rechazo paterno a las relaciones Perciben a los otros (necesarios) hostiles Comportamiento agresivo Apego ambivalente 19 - Intentan evitar el rechazo de los iguales mediante el aislamiento, pasividad, inhibición social y comportamiento dependiente del adulto. B. CREENCIAS SOBRE LA SOCIALIZACION - si las consideran importantes las favorecerán C. LOS ESTILOS EDUCATIVOS - democrático → +CS autoritario/permisivo → -CS o Dependientes o pasivo-agresivos o no interiorizan normas o no regulan impulsos o bajas habilidades sociales 8/2/2018 4. AUTO-RECONOCIMIENTO Y AUTOCONCIENCIA 1-3 meses - no hay memoria autobiográfica, no hay consciencia, NI autoestima, ni autocociencia comienzan a manifestar interés y curiosidad sonríen a las personas que les cuidan sensaciones auditivas, visuales, posturales no hay reflexión sobre el sí mismo no sabe que es alguien 3-6 meses - sostén cefálico, fijación cefálica, fijación de la mirada (profundidad y relieve) intercambios con las personas que les cuidan utiliza al adulto, necesita del adulto (simbiosis con el adulto) aumenta su interés por el mundo exterior, los objetos, las personas , ¿mundo interior? No se reconoce en el espejo 7-9 meses -gateo, descubrimiento del mundo, exploración (el mundo es más complejo de lo que a primera vista pudiera parecer) - siente miedo ante los extraños (separación) - aparición de los miedos 20 - intuición de peligro (experimento del tablero) - necesita del adulto significativo para hacerse entender 12 meses - - Camina Siente celos si los padres toman a otro niño en brazos La afectividad se va desplazando de las personas a sucedáneos que les ayudan al desapego (objetos de transición, el osito, los muñecos, el chupete) El miedo!!, siente más miedos, siente más dependencia El exterior extraña los riesgos: tiene que asegurarse el afecto (llama a su madre para que vuelva a besarlo, hace diabluras para captar la atención del adulto) Va a luchar por el aprecio de sus padres, celos → va emergiendo el sentido de si mismo (12-24 meses) 18 MESES AUTORRECONOCIMIENTO ❖ Está comenzando a darse cuenta de que es otro, pero no sabe quién es ❖ Tiene miedo de la separación del adulto significativo, depende de él, comienza a verlo como objeto/ persona separado/a de él (de fusión a diferenciación) ❖ Perdiendo al adulto es como si el niño se perdiera a si mismo ❖ Los limites psíquicos entre el yo y los otros no están bien establecidos (adualismo) ❖ Tiene miedo de separarse, porque si pierde al adulto, se pierde a sí mismo PAUL GUILLAUME Primeras semanas: Louise haces muecas ante el espejo o mira fijamente la imagen A los 5 meses y 17 días: volverse para ver ñla persona 11 meses y 18 dias: la mano en la cabeza 2 años: visto bueno al estrenar un abirgo (ante un espejo) 2años y 8 meses: fotografía “podemos ver, entonces… cuan tenue es la nocion exacta de nuestra forma visual, a pesar de lo que el niño aprende mirándose en el espejo” LEWIS, M. Y BROOKS, J. (1974) Es en trono a los 18 meses cuando los niños se dan cuenta ante el espejo de que son ellos 21 Entre 6-24 meses. ….. AUTORRECONOCIMIENTO Y AUTOCONCIENCIA • • “La presencia del autorreconocimiento es, a lo sumo, una ventana en el conocimiento emergente de sí mismo” / el lenguaje de un niño de 2 años no es el lenguaje de un poeta, pero tampoco podría serlo sin el Freud: “el ego es, primero y más importante, un ego corporal” No podemos ser completamente maduros si no tenemos un conocimiento absoluto de nosotros mismos A partir del segundo año comienza el SENTIDO DEL YO. SALIDA DE LA FASE DE ADUALISMO SIMBOLICO. • • • Yo soy... YO NO SOY AQUELLO Yo soy distinto de otro, soy otro para otros Se abre un nuevo nivel de conciencia y de existencia, esto es muy importante como proceso psicológico, pero sobre todo como reconocimiento ontológico de reconocerse como ser con interioridad y capaz de guiar la vida. DESARROLLO DE LA CONCIENCIA DE SÍ MISMO 0-2 (Román y cols, 1996) • • • • 1. Indiferenciación 2. Percepción funcional de sí mismo 3. Percepción de la propia incapacidad 4. Percepción de Omnipotencia APORTACIONES DE FREUD Y ERIKSON A LA COMPRENSION DE LA ETAPA 0-2 AÑOS FREUD - Etapa oral (nacimiento a los 12-18 meses) ERIKSON - Crisis 1: confianza versus desconfianza básica (nacimiento a los 12-18 meses) TEORÍA PSICOSEXUAL DE FREUD Los seres humanos están motivados por un impulso irracional hacia el placer. 22 Los impulsos son expresión de la libido, que es la fuerza vital o energía psíquica que motiva la conducta humana. Cree que la personalidad se configura en los primeros años de vida a medida que el niño enfrenta conflictos entre sus necesidades biológicas, sexuales y los requerimientos de la sociedad. Cree que estos conflictos se suceden en una serie de etapas, cada una de las cuales se centra en una parte determinada del cuerpo. ETAPA ORAL 0-12/18m “Los niños son todo boca”. La alimentación es la principal fuente de satisfacción “sensual” o de placer (biberón, dedos, chupete, amamantamiento). Según F los recién nacidos son gobernados por el SUBCONSCIENTE, la parte instintiva de la personalidad, que está presente al nacer y funciona como el PRINCIPIO DEL PLACER, luchando por una gratificación inmediata. El YO que opera por el PRINCIPIO DE LA REALIDAD se desarrolla más tarde para ayudar al bebé a enfrentar el mundo real, en el cual la gratificación algunas veces se demora. F sostenía que los bebés cuyas necesidades orales no se satisfacen se quedan fijos o estáticos en la etapa oral y continúan intentando satisfacer estas necesidades a través de la vida. Los bebés que reciben demasiada gratificación quedan fijos en la etapa pudiéndose volver comedores o fumadores impulsivos (glotones crédulos). TEORÍA PSICOSOCIAL A partir de Freud formula una teoría del desarrollo en etapas que describe el desarrollo emocional a lo largo de la vida. En cada etapa de la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson ocurre una crisis que debe resolverse con un equilibrio satisfactorio de opuestos si se desea que haya un progreso saludable hacia la siguiente etapa. El niño va a decidir si el mundo es o no un lugar en el que se puede confiar en las personas y las cosas. Para salir de esta etapa con buena salud psicológica un bebé ha de lograr un equilibrio apropiado de confianza (permite intimidad) y desconfianza (autoprotección). Si la confianza predomina se desarrolla la virtud de la esperanza: la creencia de que sus necesidades serán satisfechas y de que sus deseos puede ser logrados. 23 Si predomina la desconfianza, los niños verán el mundo como algo no amistoso e impredecible y tendrán problemas para desarrollar relaciones. Puntos neuróticos (mirar si quieres saber más) La situación de la alimentación es la prueba crucial (necesidad, fuente de gratificación y oportunidad para poner a prueba la relación madre-hijo). “Los cuidados sensibles de la madre de las necesidades individuales del bebé” sientan precedente para el sentido del sí mismo. El sentido de estar bien, de ser uno mismo y de llegar a ser en lo que las otras personas confían. 9/2/2018 PERMANENCIA DEL OBJETO - La confianza permite al niño despegarse de su madre debido a que se ha vuelto una certeza interna, algo predecible (confianza del objeto) - La madre se convierte en un ser predecible ==> capacidad para despegarse de la figura de apego. - La crisis se resuelve apareciendo la virtud de la esperanza Desarrollo de la personalidad periodo 2-6 años: “Como lo hagamos mal en la etapa 0-6 la hemos cagado” ÍNDICE: 1. Descripciones clásicas del desarrollo de la personalidad 2. Conocimiento de si mismo (autoconcepto y autoestima) 3. Expresion emocional 4. Comprensión y control emocional 5. Repaso de algunos hitos importantes del desarrollo de la personalidad en los niños de 0-6 años 1. DESCRIPCIONES CLÁSICAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: 1.1 descripciones psicoanaliza: Freud y Érikson Freud (1938): etapa anal (12-18meses a 3años) fase fálica (3-6años) complejo Edipo complejo Electro 24 moral del Bacín Erickson (1963, 1980): crisis de autonomía Vs. Vergüenza y duda (12-18meses a 3 años) crisis de inciativa Vs. Culpa (3 a 6años) 1.2 Teoría sociogenética: Wallon (1934) etapa del personalismo (2-6 años) crisis de oposición (2-3 años) periodo de la gracia (3-4 años) imitación e identificación con el adulto (5-6 años) COINCIDENCIAS DE LAS TEORÍAS: - la etapa entre los 2-6 años es crucial para la configuración de la personalidad - Los padres y el contexto familiar son moldeadores del desarrollo de la personalidad infantil (Freud, como manejan la restricción o satisfacción de deseos, Erickson, cómo responden a sus iniciativas y exploraciones y Wallon, como reacción a sus oposiciones y gracias) - Consideran ésta como una etapa de cierta conflictividad en las relaciones: - Desarrollo de la propia identidad - Deseo de ser uno mismo y poner en práctica una autonomía recién adquirida - Consideran que la imitación de modelos adultos, la interiorización de normas y valores y la identificación con los otros significativos serán los modos de resolver los conflictos y tensiones de estos años. - Entorno a los 6 años las figuras de autoridad se convierten en referentes WALLON: - estadío del personalismo - Crisis de oposición / cabezonería / negativismo (2-3 años) - El niño va a intentar afirmar su yo oponiéndose a los adultos, dando negativos a las sugerencias de los adultos, especialmente de sus figuras de apego - Método de fortalecer y afianzar la identidad - Yo, yo solo, el mío (momento en el que la identidad aflora, la conciencia de si mismo se pone en escena a través de comportamiento “incómodos” y rabietas) 25 - Es normal que +- 2 años, realice lo contrario de lo que se le pida, que sea difícil de manejar (las niñas pueden comenzar entorno al año y medio) - Niños caprichosos, rebeldes, cambio anímico bruscos - Es motivo de alegría ==> el niño se convierte en una persona, se está individualizando, comienza a ser independiente y está saliendo de la fase adualista/simbíotica y está ganando confianza en sí mismo + emerge el sentido de sí mismo y sin eso no hay nada. + Pone a prueba los límites psíquicos Como solo quieren que les demuestren su amor por parte de las figuras de apego, y no lo consiguen, pasan a otra fase, que es la fase de gracia. - Período de gracia (3-4) - “Chistes que duran 7 horas...” - “El payaso de clase” - Intentan ganarse la aprobación mediante gracia, atraen la atención del adulto y se dan cuenta que cansan Para volver a captar la atención, terminan utilizando la estrategia de la imitación - Imitación e identificación con el adulto (5-6) - Comienzan imitando los aspectos más externos (quiero ponerme la corbata de mi aita, o los tacones de la ama...) - Imitar las acciones de los padres - También se identifican psicológicamente FREUD: - etapa anal (12-18 meses hasta los 3 años) ==> relacionado con esto, el interés por los órganos genitales(funcionalidad) hace que los niños se interesen por ellos ==> es algo NORMAL (se quieren meter al baño para ver el culo de sus padres, se levantan la ropa para ver, se interesan, se puede llegar a ver conductas de masturbación) ES NORMAL(aunque no les pase a todos los niños) descubren su cuerpo, en esta etapa se identifica con su propio sexo, funciones asociadas al sexo. Si hay conductas muy obsesivas, puede ser por la ansiedad, si es algo muy compulsivo (es importante que 26 no se convierta en compulsión, para la psique no es sano esa obsesión) cuestión de carácter ansiosa y generada en el entorno familiar, fácil de controlar y variar - Moral del bacín: la regulación de la conducta de retención influye en la relaciones que mantiene el niño con sus padres. El niño descubre que su comportamiento influye en sus padres (retener implica la aprobación y no retener desaprobación) - Control de esfínteres - Inhibir sus deseos y que se ajuste a unas normas externas en cuanto a limpieza e higiene - Si son muy estrictos, los niños se pueden bloquear y generar desordenes en la personalidad (personalidades a la no limpieza. Y desorden) - Interés por los órganos genitales - Identidad, estabilidad y constancia de género ¿Cómo se regula? NO!!!!!! ==> Hay un método en la línea conductual, “pipistop”. Se coloca en las sábanas, en el momento que se moja, se dispara una alarma (todo está muy condicionado par aún condicionamiento psicológico del niño) y intenta que el niño haga todo, que se levante el de la cama, que cambie el las sabanas...) NORMALIZAR AL MÁXIMO Lirina prekopp ==> el niño tirano - fase fálica (3-6 años): - Complejo Edipo - Complejo Electra - - Etapa anal: (12-18 meses- moral de bacín) control de esfínteres principal fuente de satisfacción pasa de la boca al ano, se les pide una cierta regulación, unos métodos excesivamente agresivos hará que el niño se revele contra el adulto. (los niños se rebelan contra el adulto con la falta de control de esfínteres). El ajuste y el modo de regular el esfínter puede hacer que mi relación con mis padres varié. Los niños pueden bloquearse y generar trastornos de la personalidad. Un 25% se pueden hacer pis encima in tener ningún problema, entra dentro de lo normal. El 95% de los niños controla esfínteres de día a los 3 años y medio. El 75% a los 3 años. 50% de día controla esfínteres a los 2 años y medio. ENURESIS: considerada cuando el niño no controla la orina en la cama o en la ropa dos veces a la semana por lo menos 3 meses seguidos consecutivos (no alternos). ENCOPRESIS: el niño no puede contener las heces, generalmente de una manera no intencionadamente y a partir de los 4 años, es decir, antes podría considerarse normal. Hay niños que retienen las heces porque se les ha obligado cuando no tenían que 27 hacerlo, otros por miedo, y así concluyen en control excesivo hasta que no pueden más y se les escapan. - Etapa fálica: (3-6 años complejo de Edipo y Electra) los niños están muy pendientes de sus órganos genitales y los de los demás, la diferencia de sexos. Ese descubrimiento lleva acompañado una excesiva manipulación de sus genitales, hay que realizar actividades naturales y distractoras. Cuando esta conducta es reincidente debemos tener en cuenta la ansiedad para que los niños no la perciban, es algo normal a no ser que sea muy reincidente. Este periodo coincide con un periodo en el que a los niños solo hablan de cochinadas, comienza novios novias, enseñan sus órganos genitales… ¿Porqué hacen este cambio emocional? Se abre su conciencia cognitiva, se amplia su conciencia emocional y su conocimiento a acerca del mundo. Interés a cerca del mundo adulto y probablemente una clara imitación de los rolles que observan en los adultos. Complejo de Edipo y Electra: SE DESENCADENAN DEBIDO A UNA AFECCIÓN O PREFERENCIA POR EL PROGENITOR DEL OTRO SEXO. Freud considera que los niños tienen un deseo sexual por la madre y los niños por la madre, pero lo traducimos como “preferencia afectiva” que hacen que quieran conseguir una relación privilegiada con ellos y que en consecuencia provoca tensiones y hostilidades incluso con el progenitor del mismo sexo. - Complejos de Edipo y Electra: los niños tienen una clara preferencia por la figura materna y niñas → paterna o Tendencias sexuales de niños con sus madres y niñas con sus padres, situaciones extremas: tener celos por papa o mama, es una situación normal, papa es mi novio…. ▪ Complejo de Edipo Que los niños quieran una relación privilegiada con sus madres. ▪ Complejo de Electra: Que las niñas quieran una relación privilegiada con sus padres. Cuando el principio de realidad se impone acaban estos conflictos y acaban estos deseos sexuales para Freud, no para nosotros y son sustituidos por la identificación con el progenitor del mismo género que tiene el niño. Niña a su madre. Niño al padre. ESTAS SITUACIONES SON SITUACIONES COMPLEXUALES: DE TRANSITO, NO DEJAN HUELLA. Freud dice que todo pasan por aquí, nosotros no. PROCESO NORMATIVO DE IDENTIFICACIÓN ENTRE LOS DOS Y LOS SEIS AÑOS - 2 años y medio los niños etiquetan correctamente los géneros capaces de etiquetarse en uno u otro y también identificarán a qué sexo pertenecerán las otras personas. A esto, lo denominaremos IDENTIDAD DE GÉNERO. Es decir, usaran adecuadamente la etiqueta verbal de niña o niño, sin embargo, si los vestimos con otra ropa, si ven a alguien disfrazado de chica, pueden dudar. No pasa nada. Es normal. 28 - 3-4 años: estabilidad de género, los niños comienzan a comprender que el género es un rasgo estable a lo largo del tiempo y que se convertirán en hombres o en mujeres cuando pase el tiempo, ven la realidad de manera curioso (lo veremos en el desarrollo cognitivo) son graciosos. Si cambian los atributos externos, pueden continuar confundiéndose, no sabiendo si se encuentran antes un hombre o una mujer. son capaces de hacer previsiones de cultura, no sería extraño que un niño se siguiera confundiendo. - 6-7 años: constancia de género. Toman conciencia de que el género es un rasgo que no varía y no se puede modificar, aunque los rasgos externos se modifiquen. NIÑOS QUE QUIEREN MODIFICAR SU SEXO: Niño de 6 años se puede sentir confuso, porque le gusta hacer cosas de niños entonces entra en una especie de crisis. El no sabe, ni tiene ni idea de que es posible cambiar de sexo, no puede entonces tener esa idea clara en mente. Erikson: Dos crisis que encajan en 2-6 años - - - - Autonomía vs vergüenza y deseo 2-3 años 12-18????? El impulso hacía la autonomía bien dirigido concluirá en la aparición de la virtud del deseo. Los niños por lo tanto confiarán en su criterio y en el de sus padres. Pero, Erikson, con muy buen criterio considera que es necesario un equilibrio, de manera que es necesario para la personalidad que los niños experimenten cierta cantidad de duda y de vergüenza sin ser ni excesivamente autoritarios ni excesivamente permisivos. Es decir, Erikson también ve el estilo autoritativo como el adecuado, es decir, el equilibrio entre autoritario y permisivo. Acaba de hacer una explosión de personalidad muy importante. Es normal que el niño experimente cierta vergüenza, cierta duda…esto es bueno, es bueno que reconozca que no está preparado para ciertas cosas. o duro impulso por conocer cosas y ser autoritario o habilidades psicomotrices que las acompañan o esta etapa se inicia poniendo a prueba dos límites de sus padres o necesitamos un equilibrio en el que el niño tiene que aprender a subir cierta dudad y vergüenza o deben sentir cierto grado de vergüenza con el fin de ajustarse a ciertas normas para que comprendan los limites o los padres van a ejercer un control externo de manera equilibrada de manera que pueda ser autónomo y a la vez se caiga que el niño quiera hacer cosas, pero el niño no se relaje por un exceso de control de los padres o si este se hace bien aparecerá la virtud el deseo CRISIS Iniciativa vs culpa 3-6 años, dará como virtud el propósito La virtud del propósito supone el gozo espontáneo de vivir, pero moderada o articulado con la responsabilidad. Si este equilibrio no se consigue es cuando empieza las patologías como: personalidades impulsivas donde predomina lo que quiero o al contrario una personalidad reprimida que no se atreve nunca a ser ella misma. No 29 puede ser el mismo, cosa básica sin la que nunca podrá existir madurez en la personalidad. o o o o o o o o o El conflicto se va a dar dentro del impulso de conseguir mis objetivos y la aparición del juicio moral Entra en conflicto el quiero con el debo Empieza a aparecer en escena el “superior” la voz del adulto que me ha estado engendrando Al final de este periodo empieza a desarrollarse la parte de la personalidad que manifiesta la adolescencia Aparece en escena la virtud del propósito (capacidad de esa mente y perseguir metas, conductas reguladas por un juicio moral acerca de lo que es más adecuado. Si no hay equilibrio puede aplacer una personalidad reprimida, dudosa que tendrá puntos neuróticos Se da el conflicto entre llevar a cabo y la corrección de lo que yo quiero (psicológicamente más maduro). Aparece el “super yo” el “deber ser” y el “deber ser”, Erikson es discípulo del psicoanálisis, podríamos decir que el “super yo” es la voz de los padres. Se comienza a desarrollar la parte de la conducta que monitorea la conducta. Conocimiento de sí mismo autoconcepto y autoestiman: Autoconcepto (2-6) años ¿En qué mes los niños empiezan a hacer reconocimiento físico? ¿Y el psicológico? Es lo más importante junto con el apego en los hitos del desarrollo. A los xx meses los niños son capaces de reconocerse en el espejo. 1.REPRESENTACIONES AISLADAS Y TÉRMINOS ABSOLUTOS - Se ve a si mismo con visiones muy globales como “bueno” “grande” pequeño, y hasta que no termine esta etapa difícilmente van a empezar Sobre a los 6 años el autoconcepto se hace cada vez más complejo y diferenciado Pero en general las definiciones se dan en términos absolutos si entender ni matizar y sobre todo sin hacer uso de comparaciones sociales. 2. CONTENIDOS DEL AUTOCONCEPTO BASADOS EN ASPECTOS CONCRETOS Y OBSERVABLES RELACIONADOS CON ACTIVIDADES QUE REALIZAN, RASGOS FÍSICOS, COSAS QUE TIENEN. - Te habla de ellos mismos de lo que aprenden hacer ellos solos, porque es su manera de definirse, en estas definiciones no puede parecer conceptos abstractos como que es una persona “empática” o algunos rasgos complejos de su personalidad. Aunque si podrán ser capaces de hablar de sus gustos con algún rasgo psicológico interno, pero de todas formas simple. 30 IMPORTANTE: si se modifica el rasgo físico se modifica el psicológico, por lo tanto, su autoconcepto es cambiante, pueden pensar que es bueno o malo según se porta, es decir cambiará incluso por horas según las circunstancias. Psicológicamente no podemos entonces pedir una estabilidad. OTROS ASPECTO IMPORTANTE DEL AUTOCONCEPTO EN EL PERIODO 2/6: es la idealización de los niños, todos los niños piensan que “son los más guapos”. 2,3,4,5, o 6 . Además, no solo ellos sino sus padres son los mejores etc. Esto además les protege de las situaciones conflictivas que todavía no pueden controlar. 3. AUTOCONCEPTO POCO COHERENTE, ARBITRARIO Y CAMBIANTE: ¿? Autoestima - - - Compromiso valorativo que se relaciona con las metas que uno se propone y en relación con la que les da a determinados contenidos frente a otros El componente subjetivo es muy importante, pues determina no sólo las metas y aspiraciones que son más significativas para nosotros, sino también la valoración entre los soñado (la expectativa) y lo alcanzado. Por tanto, sería en cierta medida el grado de satisfacción o insatisfacción de uno mismo. PREGUNTA DE EXAMEN ¿Cómo configura un niño la autoestima en este periodo? A través de los adultos es decir a través de las vinculaciones y figuras de apego, la imagen que devuelven los adultos de ellos. Son muy importantes la calidad de las relaciones de las figuras de los padres con sus hijos. La autoestima se configura en dominios, dominios físicos, dominios de relaciones sociales y haciendo este balance es cuando una persona configuro o estabiliza o autoestima. ¿Qué ocurre en este periodo? A partir de los 4 años: El niño es capaz de hacer valoraciones y tiene información acerca de sí mismo es decir tiene información de ellos mismo en sus distintos dominios pero su mente no es capaz todavía de hacer balance y por lo tanto no es capaz de equilibrarla. Esto será posible más adelante gracias a la evolución de la cognición o el pensamiento. Hasta los 7/8 años: -No serán capaces de hacer una valoración global a partir de la información que se recaba en cada uno de sus dominios y por lo tanto solo a esa edad será capaz de una autoevaluación más desligada de su actuación en situaciones más concretas. A los 2/6 años, igual que el autoconcepto la autoestima tiende a estar más idealizada adoptando un sesgo generalmente positivo. 31 - El grado de aceptación que tiene una persona en este periodo (2-6 años) por parte de las figuras de apoyo va a determinar la autoestima y el autoconcepto Autoestima: hasta los 7-8 años no serán capaces de hacer una valoración global a partir de la Info que se recuerda de cada dominio 3- EXPRESIÓN EMOCIONAL DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS 2-3 AÑOS: Los niños van a ser capaces de experimentar emociones autoconscientes o socio morales como el orgullo, vergüenza o culpabilidad. Para que una persona sienta todo esto es necesario que la persona tenga claro las normas o valores inculcados con los que el niño se pueda medir. El niño es capaz de atribuirse responsabilidad a raíz de estas normas. 3-4 AÑOS: Aparece la posibilidad de matizar o dar nombre a las emociones gracias al dominio del lenguaje, es importante porque así seré capaz de expresarlas verbalmente en vez de agresivamente. Controlará por tanto en mayor medida las emociones Serán capaz de etiquetar los distintos sentimientos y transformarán las emociones focales en globales. Hasta esta edad los niños no comprenderán los estados mentales que conllevan las emociones, es decir que están pensando los demás. Comienzan a comprender las emociones gracias a unos pequeños guiones que se crean gracias a la regularidad, de tal manera que ellos ven que por ejemplo cuando les das un regalo ellos TIENEN QUE sonreír, y cómo comportarse más o menos. MIEDO: Dentro del mundo de las expresiones emocionales ex importante el miedo, ya que es una de las emociones que más se incrementan en este periodo. Ya que, se están abriendo al mundo real, confunden la fantasía y la realidad. Por lo tanto, es normal que un niño tenga miedo a un padre disfrazado de un papá. 32 4.COMPRENSIÓN Y CONTROL EMOCIONAL 4-5 AÑOS: Empiezan a hacer balances entre deseos y resultados Siguen un guion, por ejemplo, castigo es igual a tristeza, pero se comienza a superar los guiones, es decir, el yo empieza a cobrar relevancia, las emociones se contextualizan y se ajusta lo que sucede con lo que se desea y no necesariamente con el guion. 5-6 AÑOS: Teoría de la mente: Periodo de crecimiento en este aspecto, es decir, con lo referido a la lectura de la mente de los otros. Comprenden cada vez más la mente, tanto que son capaces de ocultar las emociones o, por el contrario, sobre expresarlas (representación teatral emocional con el fin de poder manejar la situación su favor). Siendo capaces de manipular al adulto. El niño es capaz de manejar su mundo psicológico interno y externo. El niño comprende que la otra persona tiene estados mentales y emociones y se comporta en base a esto (intentan no hacerles daño). CLAVES PSICOPEDAGÓGICAS 0-6 AÑOS: Estos son los pilares o la brújula fundamental para saber si una personalidad esta creciendo adecuadamente, este en las condiciones idóneas debemos fijarnos en esto: 1-Vinculación y apego: Cuando el niño haya hecho una entrega a la persona de apego y haya una reciprocidad esto se convertirá en la base y a partir de aquí se formará la personalidad. Esto define el arraigo(raíces) y esta vinculación o apego es como si fuera el embrión o la raíz de lo que va a ser su mundo afectivo en su vida. Por eso, siempre que hay un problema de apego será necesario corregirlo o reconstruirlo. La ausencia de esta relación o la privación de una relación de apego, o también llamada, carencia afectiva tenemos la probabilidad de generar un carácter sin sentimientos, personalidades muy duras, personalidades con una falta de resonancia emocional. Es decir, esto es la base de la comunicación afectiva. 33 2- Respeto: Amor si es amor es puro respeto, es siempre respetuoso. La capacidad de respeto se adquiere en la infancia como consecuencia de haberla vivido, es importante que los padres traten a la personalidad emergente de los niños con respeto, sobre todo en este periodo 0-6. ¿Qué consideramos respeto? En el genoma están inscritas sus posibilidades. Las personas tienen que tener la posibilidad de poder ser sí mismos, de poder desplegarse, los padres deben observar, ver que necesitan…como debemos llevarlos…Los padres deben estar muy atentos y ser muy respetuosos, no hay que interferir, sino que deben potenciar aquello que está emergiendo y por eso, tiene el padre la obligación ética de colaborar. ¿Qué tipo de padres lo hacen y cuáles no? Los sobreprotectores no cumplen esta condición, sobreproteger es quitarle posibilidades a una personalidad. Los padres ausentes, inestables, permisivos o seductores. Los últimos engatusan a los hijos para que hagan aquello que quieren, los usan, los involucran en lo que quieren, aunque estos muestren un rechazo continuo. 3- Estímulo: Es necesario ponerles en contacto con los estímulos adecuados para que surja aquello que está en potencia, si no lo estimulamos (hipo estimulamos) le quitamos posibilidades del ser. Tampoco es adecuada una hiperestimulación de un niño (excitación, tensión y agresión). No hay estudios que justifican que sea exitoso la estimulación muy temprana sino mucho más importante la relación con el cuidador. Distinto intervención temprana que intervención a tiempo. Cuando esté preparado biológicamente, cognoscitivamente es cuando debemos. “Cuanto antes y más, mejor” No es cierto. “Ritmo y tempo”. Estimulación normal al propio ritmo y al propio tiempo. Esto es muy importante para el desarrollo sano de una personalidad. 34 4-Amor nutriente: Debemos nutrirles amorosamente, nutrición afectiva que aporta seguridad y confianza propia y en los otros. Cuando alguien está enamorado se ve todo con mayor nitidez y claridad. Aceptación y confianza ciega en sus posibilidades(potencial) esto es clave. No es un amor trivial, fácil, de contesto recíproco (pasémoslo bien). Es un amor con futuro. 5-Cuidado: Proteger a los menores de aquellas circunstancias de riesgo que ellos no son capaces de resolver por sí mismos, muchas veces este cuidado responde a condiciones físicas. No es adecuado sobreprotegerle. El cuidado también pasa por aspectos que pueden suponer un riesgo para la vida psicológico de el niño (discusiones fuertes, muertes). Traumas, no son capaces de ajustar la realidad. 6-Despegue progresivo: Tenemos que conseguir que ese niño pase de la simbiosis a la independización de una forma gradual y sin sobresaltos. No debemos tampoco ni abandonarlo, ni rechazarlo prematuramente. El niño se debe individuar, esto requiere un trabajo educativo muy importante para los padres y profesores en este periodo (2-6 años). Esto va relacionado con la necesidad de que los niños no sean sobreprotegidos, porque si esto ocurre no se va a individuar. 7- Dirección: Referido a la disciplina durante este periodo 2-6 años, la disciplina no tiene sentido, aunque se la expliquemos, solo entienden la vinculación segura, por eso es más fácil en estos casos que los niños acepten la autoridad. Por eso, la disciplina es necesaria porque te da capacidades de habilidades y aprendizaje, un NO, una dificultad, nos prepara para el futuro. Todo esto te hace fuerte siempre cuando esto se de en un clima afectivo, sino estaríamos en un estilo autoritario. No existe una personalidad saludable que no sepa ajustarse a las normas. -Fortalece el yo -Te hace resistente a la frustración, admites que existen contratiempos y que esto lo puedes superar. Tanto la permisividad como la tiranía son errores. 8- Enseñanza: Otro de los pilares más importantes, no nos referimos al colegio ya que en esta época, los padres y la familia son los principales referentes de transmisión de cultura, además tienen el deber de integrarle en el mundo al que pertenece este niño, cosa que le da solidez psicológica, le da el deseo de aprehender los significantes que aparecen es su marco de referencia y hacerlos similares a su capacidad, para facilitarles que se ajusten mejor a su mundo de referencia.2-6 momento de aprender por excelencia, por eso le vamos integrando “esta es la calle” “esto se hace así”… 35 9- Interacción: Facilitarles los intercambios sociales, interpersonales, que realizará en primer lugar en el entorno familiar para luego resolverlos en el escolar. Debemos entrenarle en la empatía(básico), en la resolución de los conflictos, fundamental la vida compartida entre 0-6 años, veremos cómo se resuelven las dependencias, interdependencias e independencias. --Y todos estos pilares son la suma de lo que dará lugar a la personalidad a los 0-6, serán las bases de configuración de esta. Es decir, en esta edad hemos hecho lo más importante en personalidad. Se configuran rasgos de personalidad básicos y extraordinariamente arraigados Estos pilares hacen al niño desarrollar aspectos psicopedagógicos: 1) 2) 3) 4) 5) Sentirse confiado en sí mismo y en los demás o lo contrario. Autoestima o autoconcepto adecuado, como objeto de ser querido Ver su grado de autonomía e independencia Seguridad en sí mismo y en los demás Habilidades sociales propias de la edad en la que este, pedir cosas por favor, ser asertivo no ser pasivo, agresividad… 6) Fuerza del yo idónea para afrontar la vida con energía y capacidad de resolución, sentirse vigoroso o por el contrario agobiado, inadecuado… Estos aspectos pueden haber surgido positiva o negativamente de acuerdo con los pilares anteriores de 0 a 6 años. SUBETAPAS CLAVE: 6-9 paulatina disgregación del egocentrismo 9-12 relativo equilibrio afectivo emocional. CARACTERISTICAS GENERALES 6-12: • • • • Según descripciones clásicas (la construcción de la personalidad se abre a realidades más diversas: la socialización, escolarización formal) Etapa más tranquila en el plano afectivo (especialmente en la primera subetapa 6-9) De la identificación inicial con el adulto a la distancia y evaluación de este Interiorización de normas y valores presentes en el entorno social 36 • El niño parece concentrarse en tareas intelectuales(escuela) y en tareas relacionales (adaptación social) Los núcleos que se desestabilizan son: -Grupos de referencia(amigos). -Bullying INTERESES: Se nos presenta un niño volcado hacia el exterior, centrado en la apraxis. Etapa en la que se practican talleres, experimentan ,manipulan. Este es el momento del hacer, de la extraversión, estar con otros niños, relacionarse, jugar… No estamos en un momento de grandes filosofías, de grandes discursos… PARA ENTENDER ESTA ETAPA RECAPITULAMOS: 0-2: etapa sensoriomotora 2-6: etapa preoperatoria 6-12: salto a las operaciones concretas PREOPERATORIA 2-6 AÑOS ASPECTOS COGNITIVOS: -Noción de permanencia del objeto -Egocentrismo intelectual -Dificultad para entender nociones relativas -Irreversibilidad -Yuxtaposición -Pensamiento sincrético Desde que el niño es pequeño, aproximadamente los 8 meses, los niños comprenden que un objeto existe a pesar de que no puedan verlo (permanencia del objeto), lo tiene presente a nivel mental, sino no lo buscaría. El salto a la función simbólica se produce a los 2 años y las acciones se convierten en imitaciones interiorizadas y con ayuda de la imaginación hace que pueda representar la realidad en mi mente. Hasta los 24 meses no podemos asegurar que para el niño la existencia o permanencia de los objetos sea totalmente independiente del objeto y de las acciones de ese mismo. 37 La función simbólica que emerge en 2-6 años está “aprisionada” en la mente que funciona de un modo egocéntrico, es decir, no se entiende el punto de vista de otro, domina el principio de placer frente al de realidad. La teoría de la mente en este periodo hace saber al niño que el otro está pensando pero le cuesta mucho saber que está pensando este. Por eso, el niño en este periodo tiene una dificultad enorme para entender la relatividad de las cosas, de las relaciones, tiene dificultad para entender las cosas que sean vistas desde puntos de vista distintos. No se puede llegar a reflexiones lógicas con los niños en este periodo de edad, por eso tampoco entienden. El pensamiento es central, es egocéntrico. De aquí la irreversibilidad, no pueden entender que dos personas sean las mismas y distintas desde otros puntos de vista, no entienden que el abuelo sea mis padres para 2-6 impensable. Un niño que no es capaz de revertir la realidad La Yuxtaposición es dificultad para trabajar con la lógica, no trabajan con inclusiones/exclusiones, llegan a conclusiones no objetiva Pensamiento sincrético: concibe la realidad interconectada, mezcla todo, interconecta todo. Animismo, momento en el que los niños dibujan todo con ojos y boca Artificialismo: El niño considera que todo, hasta la naturaleza esta hecha por el SH Todo es producto del ser humano, aquí hay dos etapas a su vez, la etapa preconceptual (2-4) parecido al pensamiento sensoriomotor, pero es capaz de representar las acciones en su mente pero no realiza operaciones mentales, trabaja por ensayo-error. Etapa intuitiva (5-6), no es posible hacer operaciones mentales, lógicas básicas. Entienden que no pueden atribuir conciencia o intención a los objetivos que son inanimados pero no pueden objetivar la realidad CAMBIOS COGNITIVOS 6-12 Des pensamiento intuitivo a la aparición del pensamiento lógico, pasan de la intuición a la operación, siendo la ultima una acción interiorizada que supera lo absoluto o lo que se percibe a primera vista, las acciones o datos se integran en sistemas de acciones o datos de tal manera que unas acciones o datos se complementan con otras o se anulan entre sí. Por lo que operar con sistemas conceptuales, produce equilibrio en el pensamiento que ahora puede objetivar la realidad, algo que estaba ausente en el pensamiento intuitivo 38 Sentido crítico, sentimiento de lo imposible, (reyes magos al mismo tiempo en distintas ciudades), disgregación del animismo (dejo de pintar estrellas con ojos o soles con boca) y el artificialismo, comprende la relatividad de las cosas, es decir, aspectos que según la percepción de aquel que mira varía, también, constancia de la masa(vasos) sobre los 6/7 años. A los 9-10 constancia peso y 11-12 permanencia de volumen. Es decir, esta etapa comienza a ser una etapa de estabilidad cognitiva. Unido a todos estos cambios, podemos comprender los cambios tan importantes que se producen en la personalidad, esto es, por un lado: 1-Se pueden reconocer las ambivalencias emocionales, dos emociones contradictorias dándose al mismo tiempo. 2-Aparece la posibilidad de mantener contradicciones dentro de la misma personalidad 3-Visión del self desde distintas perspectivas 4-Cambio en la valoración personal (se objetiva el yo), se dejan de idealizar. 5-Reflexión: Los cambios mentales y emocionales pueden ser percibidos internamente(introspección). Momento de los discursos, terapia cognitivo-conductual, estoy capacitado para VERME. Auto reflexión. Hay lenguaje interno. 6-Teoría de la mente. Cambio muy importante. “La teoría de la mente se refiere a las constantes atribuciones de mundo interno de deseos, creencias, conocimientos, recuerdos, intenciones…que en nuestras relaciones interpersonales hacemos para poder explicar, anticipar, entender el comportamiento propio y ajeno. Es poder leer la mente de las otras personas” 6-12, especialmente llegará en el 8-12, podré entenderme muy bien con las personas, ser empático. Precisamente es este uno de los principales problemas de las personas autistas. Inciso: Un niño de 4 años, es capaz de darse cuenta de que el resto tiene procesos mentales distintos a los suyos, pero no es capaz de imaginar ese contenido mental o afectivo del otro. No son capaces de balancear varios aspectos y simplemente atribuyen, sonrisa-felicidad, expresión externa. Volvemos a nuestra etapa: 6-7 años: Los niños son capaces de especificar como se ve la situación desde el punto de vista de otro 39 7-8: Conciben el pensamiento como un flujo continuo de actividad mental, es decir, estoy continuamente pensando en lo que puede estar pensando el otro, es decir, leyendo su mente. No al nivel de ahora, pero son capaces de imaginar el contenido mental del otro en función de las circunstancias. 10-12 años: Ya la lectura de la mente es completa, “pienso que tú estás pensando que yo pienso”, es verdaderamente cuando piensan, cuando reflexionan, pueden llegar a tomar dos perspectivas simultáneamente. Comienzan las atribuciones, como intenciones, pensamientos, intenciones (por esto vienen las discusiones). Objetivar la realidad. Tienen teoría de la mente. Inciso: Algunos niños pueden no tener teoría de la mente hasta los 6 y otros la pueden desarrollar incluso a los 3, la desarrollamos a lo largo de nuestra vida, sino autismo. Tener hermanos lo favorece y ser mujer también. CAMBIOS EMOCIONALES: Desde este punto de vista, se acelera el proceso de la comprensión emocional, de uno mismo y de los demás con independencia de los rostros o expresiones faciales. En este momento, una persona puede saber que está sintiendo otra, puede indicar las circunstancias de una persona, como, por ejemplo, orgullosa, agradecida, preocupada, culpable o aliviada, es decir, no solo feliz o triste. Superan y resisten la percepción más inmediata y sensible ¿Tienen una expresión inequívoca el agradecimiento o la culpabilidad? Esto significa que aceptan la comprensión de los otros a través de la empatía, o, poniéndose bajo su punto de vista. Es decir, haciendo inferencias en situaciones parecidas o haciendo inferencias de cómo se siente el otro o el mismo en esa situación. Comprensión del orgullo y la culpabilidad: Sólo se logrará después de los 8-9 años, cuando esas emociones se entienden integradas en el contexto de la intencionalidad (uno se puede sentir más orgulloso de lo que ha logrado a propósito de lo que ha conseguido por casualidad) Culpable: Con independencia de la presencia de testigos uno puede sentirse orgulloso o culpable por una acción que nadie, excepto el protagonista ha presenciado Configuración de la personalidad: marcada sobre todo por la escuela, familias y los iguales. 40 CONFIGURACIÓN DE LA PERSONALIDAD: En este periodo la personalidad se configura a través de dos escenarios que antes no habían sido configuradores de la personalidad: los iguales y la personalidad. ¿Qué pasa que no ha pasado antes en el proceso escolar? Las notas, el proceso de escolarización se formaliza, empieza a generar un cambio en la psique. Exigencia. Acceder a la lectura y a la escritura no es un trabajo improvisado, comienza el fracaso escolar… -Se empiezan a comparar -Tiene que superar y conseguir objetivos por si mismos -Clima emocionalmente neutro ADEMÁS: elementos configuradores novedosos. -Escolarización formal -Apego horizontal, influencias de los iguales. El yo se conceptualiza también en términos de relaciones interpersonales. La sociedad de los iguales adquiere tanta importancia como la familiar(novedad) incluso aquella puede eclipsar esta. (todo el día con sus amigos) El niño va a tener un nuevo apego, el horizontal, necesita de los iguales, esta relación va a tener la misma importancia que la el apego de los padres. Si los niños no tienen un grupo de iguales en el que puedas encajar algo se va a desestabilizar en tu personalidad porque es un elemento CENTRAL DE LA PERSONALIDAD. En el seno del grupo sucede una cosa muy importante, aprende a disgregarse el seno del yo. Para formar parte del grupo deberás adquirir algunas normas, las capacidades y el valor de los iguales tienen una importancia muy importante. ¿Por qué está importancia tan fuerte? Porque se hace consciente de la separación con el adulto, empiezan a salir de la fase de adualismo (fase en la que se siente uno con la madre), y el niño se da cuenta de que el mundo de los iguales puede formar parte de su universo accesible, ya que en el de los adultos nunca podrán acceder totalmente. Así se confirman a sí mismos. Surgen sus propios planes y normas dentro de ese universo. La segunda teoría explica que esta asociación con los amigos se hace como una manera de no sentirse pequeños, esta manera es, organizarse en grupos de iguales, porque los iguales permiten a los niños poner en vigor normas propias de un mundo 41 social. Los niños se organizan con el mismo ritualismo con el que se organizan los adultos solo que, a su manera. Por último, el grupo de iguales lleva a los niños a poder actuar por si mismos sin que el adulto puede influir, es como su espacio de separación de las figuras de autoridad, de esta manera desarrollan una identidad nueva, distinta a la que tienen como hijo y distinta a la que tienen como estudiante. El espacio de los iguales se convierte en un espacio sagrado que les permite liberarse respecto a los otros espacios, tanto familiares, como escolares, ya que siempre hay una figura de autoridad en ellos. Insistimos en la importancia que tiene preservar a los niños de circunstancias que rompan o estropeen esta estructuración de la personalidad y madurativa de acuerdo con los iguales, por ejemplo, el bullying. Es importante tratar tanto a lo acosados como a los acosadores. PROGRESIÓN RELACIONES DE AMISTAD ENTRE LOS 8 Y LOS 11/12 AÑOS Hasta los ocho años las relaciones de amistad son egoístas y unidireccionales, se basan mucho en el interés, busco amigos que me den(chuches, compañía). A partir de los 8 años, pasará a la reciprocidad, entonces los niños pasan a “somos amigos porque lo pasamos bien juntos” “nos ayudamos” aunque sigue también centrada en el intercambio de objetos. Mas tarde, empiezan a involucrarse aspectos psicológicos, como gustos o valores. A partir de los 10, sigue siendo recíproca y bidireccional, la amistad esta basada en compartir secretos, sentimientos, emociones… y los amigos se ayudan, comparten y se ayudan a resolver problemas de tipo psicológico. DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE LOS DEMÁS: -Describe a los otros en términos de características psicológicas internas cada vez más precisas y afinadas ( es tranquilo en vez de bueno) -Descripciones basadas en abstracciones, saca regularidades a lo largo del tiempo (es tranquilo y generoso) -Intentan introducir coherencia en las descripciones, causas, motivos -Hace matizaciones 42 -Descripciones no basadas en la relación con la persona (mi persona) sino desde distintas personas En esta etapa el niño observa y juzga objetivamente. EN CUANTO A LA FAMILIA: Después de la primera crisis de destete, la crisis de oposición, en esta etapa surge la segunda crisis de destete. Van a despegarse de la figura paterna y materna y probar su forma de ser respecto de estos. Empiezan a rehuir de que sus amigos los vean en compañía de sus amigos, crítico con la familia, críticos con la familia, lleva la contraria por sistema. Esto ocurre al final de la etapa. Los padres se admiran, se convierten en referentes de aprendizaje(clave) (los buscan como modelos). Si cuando era pequeño eran mis figuras de referencia ahora probablemente puedan seguir siéndolo, si no son modelos de referencia probablemente el niño se rebote y les señale todas sus faltas etc. El padre bondadoso se convierte en padre justo (coherencia) garantes de autoridad no surgida de la fuerza y el poder (autores de su propia vida). Evaluaremos si el padre es justo, es fuerte o es débil, a un padre débil, nunca podremos seguirlo. Flexible. El niño tiene mayor sentido de lo que es justo (evaluación del adulto), más ambivalencia afectiva (interpretación interna de la realidad), dependencia psicoafectiva(del adulto). Esto puede acarrear ciertos mecanismos complejos, como la expiación de los padres, la desesperación de los padres, deseo de desaparición, aquello padres que simulan un juicio severo sobre el niño con actitudes desoladas y reprochándole a menudo para estimular su comportamiento deficiente, impulsando un sentimiento de culpa en el niño que puede llegar a pensar que su desaparición es la única forma de aliviar sus padres, el niño se bloquea y se bloquean las emociones, obsesión por esta cuestión. Resentimientos reprimidos: se puede dar cuando la relación con los padres es tan violenta que se puede dar es deseo de que este padre desaparezca, agudizado cuando el otro padre adopta una actitud hiper protectora. Se puede liar más con una necesidad del padre al que odia. Incluso se puede admirarle, un deseo de que me quiera, de que, e haga caso, y la culpabilidad por querer que ese padre desaparezca aparece como una especie de autoacusación, unida a la represión del sentimiento agresivo. Esa agresividad puede volverse hacía mí, en vez de hacía el padre hostil. Busca el niño entonces, hacerse castigar, se encuentra constantemente en estado de falta, considera todo el rato que debe ser castigado. Considera que no tiene valor, que no da la talla. 43 Desde el punto de vista socio moral. DESARROLLO SOCIOMORAL Paso de la moral heterónoma a la moral autónoma(Piaget): Es decir, la que viene regulada desde el exterior por las figuras paternas y maternas a la regulación propia del niño. El sujeto está preparado psicológicamente para hacerlo, esta con un sujeto capaz de guiarse autónomamente Paso de la moral preconvencional a la convencional(Kohlberg): Es lo mismo que antes, pero con palabras de Kohlberg. Esto es importante porque una mente en la etapa anterior: -Necesitaba normas, para considerarlas con total rigidez. “Porque lo ha dicho el profesor” esto ocurre la mete heterónoma y es signo de no haber madurado (se rige solo por lo normativo). Centrada en las consecuencias de la conducta, valora las consecuencias de una forma superficial. Se siguen las normas porque las dicta la autoridad. MENTE HETERONOMA OBEDECE Y AUTÓNOMA NO TIENE QUE OBEDECER PORQUE HA INTERIORIZADO LAS COSAS, QUIERE PARTICIPAR EN LO POSITIVO, una mente autónoma no sirve porque me castigan sino por conveniencia de todos - En una moral distinta las normas se flexibilizan, se modifican. RAZONAMIENTO DE JUSTICIA DISTRIBUTIVA: Es importante en esta etapa la aparición de lo estrictamente justo, pedirán justicia en el colegio, en casa etc. -Antes de los 6 años: Todo se hace con el criterio de “autointerés” -6/7 años: Reparto basado en criterios de estricto igualitarismo (a todos lo mismo) -8/9 años: razonamiento de justicia distributiva, el reparto depende del mérito, del esfuerzo realizado, benevolencia (contemplar distintas necesidades, darle más al que tiene menos) Aquí el niño lo hace porque realmente quieren hacerlo, no solo porque quede bien y esto que es posible hay que trabajarlo. RAZONAMIENTO PROSOCIAL: Entre los 6 y 12 años especialmente en el segundo periodo, existen un descenso de pensamiento hedonista y auto interesados, son capaces de ponerse en papel de la víctima, la emoción de la empatía puede ser completa, debemos poner a la persona en la tesitura de que sienta como el otro. En este periodo si que se puede aludir a principios morales, a valores universales. 44 PROSOCIALIDAD Y TOMA PERSPECTIVA 1) Egocéntrica (4-6 años): la perspectiva es egocéntrica, se diferencia de otros pero no los distintos puntos de vista 2) Socio informativa (6-8 años): no es capaz de juzgar sus acciones desde la perspectiva de otras personas ni tampoco de considerar que los demás pueden tener en cuenta su punto de vista. 3) Auto reflexiva (8-10 años): Comprende que los demás pueden pensar o sentir de un modo diferente y según su propia escala de valores (distinta a la sueña) y puede entender cómo pueden valorar los otros su propia conducta desde su propia escala de valores. Aquí el tema del respeto debe ser una exigencia. 4) Adopción recíproca de perspectivas (10-12 años): Podrá inferir todo tipo de pensamientos de una tercera persona, cada uno puede ponerse en el lugar de los demás. EDUCACIÓN MORAL: En este periodo cuando el niño se vuelve adulto, la condición ideal, para que el niño filosofe se entrene etc, es bueno decirle al niño que la duda es buena que no saber que hacer también es bueno. Lo maduro es personalizar todo lo que mis padres me han dado y dicho. Necesitamos un entorno cálido, momento importante para razonar, debemos dejar volar a la persona asignándole responsabilidades, te pido opinión y la tengo en cuenta. Se les pide que clarifique sus pensamientos y emociones y hacemos esfuerzo ,ñpor entender y expresar el afecto, haciendo avanzar considerablemente el razonamiento moral. Mensajes claros para que podamos hacer un trabajo psicológico, debemos ser modelos, ser coherentes entre lo que se dice y lo que se hace y si el padre en este momento no lo has querido incondicionalmente este ya lo sabe y lo que pasará es que no vas a ser su referente, la persona se tiene que sentir respetada y aceptada. POR LO TANTO SEGÚN GRUSEC Y GOODNOW dicen que señalan la internalización de valores no es automática y que depende de factores como la claridad y coherencia, la capacidad de interpretación de los niños, el grado de aceptación y sobre todo el clima afectivo y de comunicación TEORIAS CLASICAS DE 7 A 12 AÑOS ERIKSON: La laboriosidad versus inferioridad: La personalidad atraviesa una crisis con el trabajo que hace una persona, el niño ha de resolver el problema relacionado con su capacidad para el trabajo productivo. La virtud que desarrolla con éxito la solución de esta crisis es la competencia, la visión de sí mismo como alguien capaz de dominar y completar tareas. 45 Equilibrio entre sentirse incapaces, inseguros, aislados y el exceso de industria(es exceso de trabajo) que puede hacer descuidar sus relaciones sociales (confundir el ser con la acción). Freud: periodo de latencia Han resuelto los complejos, han adaptado los papeles correspondientes a su sexo, han desarrollado el superyó que controla el subconsciente, los niños están centrados en la socialización, desarrollando habilidades y aprendiendo de ellos mismos y de la sociedad. Asexualidad CLAVES PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: FUNDAMENTALES: En este periodo en la vida de una persona que debería haber, debería: -Interiorización: La persona necesita cultivar mundo propio. Ir gradualmente creando un mundo interior, donde debe saber que quiere, que busca etc. Yo propongo. Un psicólogo propone que se autoconstruya, necesitamos tiempos y espacios, por otro lado, tenemos que trabajar la contención de esa personalidad. Porque no se ha soltado necesita exigencia, de control emocional, que se le pida vivenciación profunda de las cosas. -Participación: Debemos conducir una personalidad a la participación, el joven o prejoven debe asumir compromisos y responsabilidades, participe en la vida del grupo familiar, debemos autorizarles para que participe, para que haga un guion propio, debe asumir compromisos y responsabilidades. -Educación moral: Como en este periodo se necesita un desarrollo progresivo de la personalidad auto centrada, del control, para pasar de esa moralidad super “yoica” basada en criterios, principios y valores personalizados. Solo una persona con una categoría ética firme esta capacitada para integrarse en una sociedad, yo mi me conmigo pasa factura, hay que trabajar ese exceso de yoismo, debemos pasar de la moral heterónoma a la autónoma. Dentro de el santo de moralidad convencional a la in convencional hay tres etapas (educación moral mirar apuntes de antes)1. Preconvencional 1 2. Preconvencional 2 y el salto a lo que el otro día veíamos como moral convencional se da a los 11 años. Por último, para que la personalidad vaya sana - Sentido de la vida: Debemos proponer a la persona valores vitales que den significado a la vida de la persona, que sean buenos o idóneos, que sean apetecibles y que no se 46 impongan, sino que se ofrecen. Necesitan que algo de orden a su existencia, algo que le de orden, prioridad o sentido, porque sino lo que vamos a dar son palos de ciego, por ejemplo, vivir el momento DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS 12 A LOS 20 AÑOS Este periodo es un periodo de transición entre la niñez y la edad adulta. Podemos distinguir los momentos (según palacios cuales son los 3 subperiodos de la edad temprana). La de los 12-14, la de los 14-18, 18-21 años. ¿Si la adolescencia es una realidad o un mito? Shakespire, dice que os jóvenes entre, consistía en embarazar mujeres, robar y pelear, Rousseau habla de esta etapa como la etapa de la fogosidad Hija de Freud: la adolescencia constituye por definición como una interrupción del pleno crecimiento, y ser feliz y normales es una irregularidad. Si nos remitimos a estudios antropológicos solo el 25 o 35% de los adolescentes padecen una crisis de ansiedad, la adolescencia quizás no es una etapa tan histérica como la pintan en los libros. Estos mitos me marcan la psique. La adolescencia constituye un periodo con entidad propia y definida dentro del periodo de la vida. Al llegar a la adolescencia la persona se convierta en un continuo cambio ya arreglos y se verá obligado a usar su experiencia pasada para resolver problemas actuales. Cambios psico biológicos, cambios psicocognitivos y cambios en la identidad. Antes hemos tenido cambios físicos muy sustantivos: como por ejemplo los de los dientes, no serían aguantados por adultos (osea ha habido cambios anteriormente), cambio del cerebro, crecimiento del cerebro que no se volverá a dar en el resto de la vida. La diferencia es que en estos cambios nos éramos especialmente conscientes y además en la adolescencia influyen en la configuración de la personalidad ahí está el cambio, ya que de ellos dependen la aceptación de mí mismo. 47 CAMBIOS FÍSICOS: -Percepción consciente -Centra miento en el yo físico (eficiencia física y atractivo constituyen una parte muy significativa del autoconcepto adolescente) -Preocupación por cumplir estándares(anorexia) Es una patología que se incrementa en este momento. Decir más: competitivas. Emocionalmente inmaduras. Con una baja autoestima. Dependientes de la figura materna. Su autoestima depende básicamente de su peso y de su silueta. Fobia social. Lipofobia miedo extremo a aumentar de peso. Familias sobreprotectoras. Madres muy exigentes. Niños sin espacio para ser autónomos. La anorexia es inconscientemente en la persona un modo de ser pequeño, que se puede hacer para satisfacer a los padres, de manera que ellos configuran una personalidad en los hijos débil. - Seguridad y afianzamientoOPERACIONES FORMALES PIAGET (CAMBIOS PSICOLÓGICOS) Según la teoría piagetiana tenemos muchos cambios, según este la mente humana, sufre cambios cualitativos en la estructura del pensamiento, puede pensar mejor que el pensador lógico. Además de pensar de forma lógica pensamos de forma abstracta, operaciones formales, es este precisamente el salto que daría el pensamiento según la teoría piagetiana, el sujeto puede planificar mentalmente el futuro, una toma de decisiones, puede imaginar posibilidades en la mente, es una mente que se va a l futuro. Antes teníamos una mente tremendamente presentista, ahora la mente abstracta puede imaginar el futuro o proyectarse en el. -Planificación -Relaciones causa-efecto -Contraste de hipótesis: generadas por el nuevo pensamiento abstracto, contrastarlas a nivel abstracto - Deducción lógica y conclusiones basadas exclusivamente en lo mental.7 48 CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES FILOSÓFICAS BROUGHTON) -Construcción de su filosofía de vida -Posicionamiento y compromiso, cambiar el mundo se plantea cosas -Nueva comprensión de las relaciones mente-cuerpo, individuo-sociedad, el mundo y el yo -Cambios en la identidad: generatividad, integridad o identidad Integridad es muy importante, para que esta persona se sepa se encuentre con ella misma y viva una integridad definida ERIKSON IDENTIDAD: Identidad versus confusión de la identidad (virtud de la fidelidad) toda persona tiene que pasar por esta etapa , es la principal esta etapa de transición de un adolescente. Aparecerá después un ser humano con identidad definida etc, nos da fuerza psicológica. Sentimiento de integridad personal, en el que se busca que las acciones y decisiones sean coherentes entre sí y conformen un estilo propio en el que se defina a sí mismo y sea reconocido por los demás. ES importante que este estilo tenga cierta estabilidad Es una auto estructura, una organización interna, autoconstruida, dinámica de impulsos, capacidades, creencias e historia personal. James marcia. IDENTIDAD DIFUSA: DESARROLLO DE LA IDENTIDAD JAMES MARCIA Identidad difusa, no han adoptada ningún compromiso (vocacional, ideológico) No están explorando alternativas para adoptarlo en el futuro. No crisis- No compromiso. IDENTIDAD HIPOTECADA: Han adoptado un compromiso personal Lo han hecho sin haber atravesado ningún proceso de búsqueda o exploración (aferrándose a valores y creencias sugeridas por otras personas sin considerar otras alternativas) NO CRISIS - SI COMPROMISO 49 IDENTIDAD EN MORATORIA: Se hallan en pleno proceso de búsqueda y experimentación. No se han decidido por ninguna opción ( tienen en cuenta distintas alternativas, pero aún no han tomado decisiones) Son los adolescentes que están sumidos en plena crisis de identidad, es decir, están en espera. MODELOS DE LA EVOLUCIÓN DE LA IDENTIDAD: RESPECTO A LOS MODELOS PROGRESIVOS: -Empezaríamos en un estado de difusión, no me preocupo por nada referido a mi identidad, quién soy o a dónde voy, después comienza la moratoria y comienzo a saber cuál es mi identidad después de preguntas. DIFUSION-MORATORIA-LOGRO -Otro modelo empezaría con identidad hipotecada, pasa a la moratoria dónde cuestiona los compromisos y logra una identidad (si crisis y si compromiso. HIPOTECADA-MORATORIO-LOGRO MODELOS REGRESIVOS: - Tenían identidad lograda o hipotecada-crisis- fase respuestas)(bloqueados)(fase de dudas y de dificultades). de difusión(sin - Persona en situación de moratoria o crisis (paran)(estado de preguntas o dudas)(en búsqueda) si estas búsquedas se prolongan en exceso, abandonan su trabajo y van a difusión. MODELOS DE ESTANCAMIENTO O DE BLOQUEO - Permanecer de manera indefinida en un estado difuso. Los autores consideran que una manera de estar bloqueado es vivir segñun una identidad heredada, es decir, una identidad hipotecada entraría dentro de este grupo ADOLESCENTE Y CENTRO EDUCATIVO: - Se puede tender a hablar de problemas intrapsíquicos tendiendo a ver el problema en el alumno, no identificando bien el problema en las aulas. Esta tendencia a 50 criminalizar al adolescente ha sido puesta en entredicho, la alternativa a esto: Estudios de eccles y cols - ¿Tenemos un sistema educativo pensado para los adolescentes? No - Existe una falta de sensibilidad hacia los cambios que se producen en el adolescente -Los autores consideran también que deberían producirse cambios en el funcionamiento de las aulas. (Más disciplina, distinta estructuración materias, más contenido, más tiempo etc) Necesidad de los profesores en formarse psicológicamente o psicopedagógico -La adolescencia y la escuela secundaria siguen caminos divergentes. - Falta de sensibilidad -Cambios importantes en el funcionamiento de las aulas -Deterioro relaciones profesor-alumno -Aumento de la competitividad, aumento de la exigencia, trae consigo la comparación social. CONFLICTO FAMILIAR: -Des idealización de la imagen de unos padres omnipresentes y todo poderos (visión más realista) Disminuyen las interacciones positivas (cada día me llevo peor) no tienen porque ser rupturas emocionales, estos problemas son positivos, no hay porque evitarlos, en una relación (cualquiera) atravesaremos conflictos. No hay que mezclar temor y conflicto. - Collis: Discrepancias entre las expectativas de padres e hijos (los hijos desean más independencia, los padres aumentan sus restricciones) TÓPICOS: -“El conflicto impide el crecimiento”, No hay que evitar el conflicto. Debemos poder comunicarnos, y afecto siempre. Sirven como catalizadores del cambio. Fomentan la evolución, en ambas partes.(holmneck y richman) -“Los padres son los malos de la película”. El psicólogo debe hacer que los padres y los hijos se encuentren. No ver a los padres como policías ni al hijo como el delincuente. Todos cambiamos (baumrid y oliva). 51 -“Los adolescentes cierran todos los canales de comunicación con sus padres” Esto no es cierto, es cierto que busca su autonomía etc pero siguen estando ahí, necesitándolos (Larson, Richard y Hoffan) - “ Es necesario distanciarse de los padres para ser más independiente”, ryan linch y oliva: autoestima baja y apego bajo tienden a separarse más, y observa que sentían falta de apoyo en el entorno familiar. INFLUENCIAS FAMILIARES ÓPTIMAS: - Relaciones padres-hijos que combinen el afecto con el favorecimiento de la individualidad Control y supervisión de la conducta del joven caer en una actitud “policial” o sobreprotectora Flexibilidad por parte de los padres, modificando expectativas, normas y prácticas educativas en la familia Mantener continuamente abiertos os canales de comunicación Hemos entrado en una visión del mundo, gracias al pensamiento abstracto el adolescente tiene la posibilidad de distanciarse de la realidad, puede imaginar otras posibilidades, imaginarse a si mismo y otros procesos psicológicos. (12-16 años) aparace un tipo especial de egocentrismo psicológico. Mi punto de vista es el adecuado, el adolescente está preocupado por sus cosas, con la ingenuidad de que lo que a el le preocupa le debe preocupar a los demás tanto cmo a el, se cree continuamente mirado y visto. AUDITORIO IMAGINARIO: espacio en el que el adolescente actúa para los demás, cree que todo el mundo está pendiente del, de todo lo que hace etc. Esto le lleva a contarse historias sobre sí mismo, con el convencimiento de que sus historias son especiales, esto parece que está debajo de las CONDUCTAS DE RIESGO, si eres una persona muy especial no puede sucederte lo que le sucede a las personas normales (se supone) y es esto explica porque algunas veces este puede considerar favorables algunas conductas de riesgo o de conflicto. Si existe un adolescente inmortal. CLAVES PEDAGÓGICAS ADOLESCENCIA: Las ya comentadas en la preadolescencia: diferenciación, interiorización, participación activa, educación moral y sentido de la vida. ADOLESCENCIA 52 REFLEXIÓN: conocerse y reconocerse periódicamente: autoconocimiento La reflexión como hábito de vida elimina la impulsividad descontrolada y facilita la comunicación y el entendimiento entre las personas. Esto permitirá que la persona se vaya convirtiendo en sí misma, es importante por lo tanto, este ejercicio en las personas. Esto hace que una persona sea menos impulsiva, menos egocéntrica, facilita la calma, posibilita que las relaciones sociales puedan ser más fluidas. La reflexión requiere espacio, tiempo y reposo. TOMA DE DECISIONES; otro pilar para la maduración y el equilibrio de la personalidad en la adolescencia Es importante frente a un vivir experiencial psicológico Respuestas basadas en razones. Esta aprendiendo a vivir de manera inmadura, si no la hace, es necesario pararse a pensar, ver los pros y los contras, barajar opciones, valorar las opciones, esta tarea me lleva a ser una persona que maneja emociones que puede convivir y es una tarea muy importante para ir trabajándola progresivamente en el tiempo de la adolescencia. FUTURIZACIÓN: Yo ideal Propuesta de metas realistas Colaboración en el logro de ideales Me hacen tener una existencia con sentido, una existencia proyectada, me hacen tener dirección, las personas que tienen proyección son personas con las que merece la pena moverse ya que van hacia algún lugar, Los que viven al instante no suelen ser buenos compañeros de viaje, suelen quemarse ellos mismos, no son fiables. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA ADOLESCENCIA: -hay que programar el propio proyecto vital -hay que hacer una propuesta con la propia vida -Es feliz el que esta haciendo su propia vida - No es llenar el tiempo viral sino llenar el ser 53 - No es consumir experiencias o la búsqueda desesperada de placer momentáneo para acallar el vacío de la falta de sentido vital(una vida experimental adulta) -Necesitan un yo auxilar que les ayude a confrontarse con su realidad -Romper el silencio irresponsable del adulto, hablar de posibilidades de opciones -No dejar pasar el tiempo, ayudarles a ser -Felicidad es el contexto habitual y casi permanente con la existencia que uno realiza. Alguien es feliz cuando su vida es prometedora -No confundir placer con felicidad -En vez de soluciones externas y de consumo, soluciones y propuestas personales LENGUAJE CÓDIGO ARBITRARIO Y CONVENCIONAL: -La comunicación y la representación son dos capacidades íntimamente relacionadas -El instrumento más importante que empleamos las personas para comunicarnos es el lenguaje (sistema de naturaleza simbólica que, entre otras cosas, permite “representar” la realidad, volver a hacerla presente dónde no está) PIAGET Y VYGOTSKI Y CHOMSKY DESARROLLO LENGUAJE CHOMSKY; para él , el lenguaje es un órgano vital, la aparición del lenguaje es innato, es un mecanismo que va madurando de acuerdo a una programación innata con independencia de la estimulación que hagamos o de la cultura a la que esta persona esté sometida. Es decir, para este el entendimiento y la cognición no tienen ningún papel en la aparición del lenguaje, ya que son mecanismo de naturaleza humana. PIAGET: Afirma la primacía de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje El lenguaje aparece como expresión de la función simbólica Cree que al final del periodo sensoriomotor el niño a través de la coordinación i¡y diferenciación de los distintos esquemas sensoriomotores construye la capacidad de respresentar objetos con una inteligencia basada en procesos internos mentales que se manifiestan en forma de símbolos La inteligencia precede al lenguaje, lo específicamente humano es la cognición y el lenguaje es la expresión de la cognición. 54 No solo podemos explicar el lenguaje de esta manera (teorías actuales) VIGOTSKY: Si no fuera por la necesidad de comunicarse de los bebés las personas no desarrollarían el lenguaje, porque la comunicación humana debe existir desde que el cerebro es flexible al principio CLAVE DESARROLLO LENGUAJE: COMUNICACIÓN VS PIAGET (COGNICIÓN) La necesidad del bebé de comunicarse con sus figuras de apego. La tesis de Vigotsky no es radical, tanto el desarrollo cognitivo como el lingüístico son complementarios y específicos, forman una unidad que se retroalimenta Hablamos de lenguaje; cuando una persona es capaz de nombrar la realidad cuando no está presente y ser comprendido por cualquier persona de su cultura. La capacidad representativa esta unida con lo colectivo (la comunicación) en la ontogénesis del lenguaje. ¿Cómo explica esta corriente la aparición del lenguaje? Piaget: sensaciones motrices…da nombre realidad Aquí al revés: Primero existirá una simbiosis afectiva en las rutinas diarias, gracias a la simbiosis afectiva entramos en una fase de intersubjetividad primaria, donde aparecerán las protoconversaciones, que son primarias y absurdas, hace contactos físicos, dialógos etc, se caracteriza sobre todo por el contacto ocular entre los interlocutores, sonrisas, alternancia en las expresiones. Suelen ser gestuales (niño) y gestuales y lingüísticas (adulto). Esta es la primera forma de contacto que tiene el adulto y el niño. Formatos: Interacciones rutinarias y repetidas entre el niño y el adulto que lleva desde la comunicación hasta el lenguaje, son herramientas básicas (teoría socio genética: se les llaman andamios). Adulto se dirige al bebé desde el principio como si fuera un bebé competente que entiende su lenguaje. A esta opción de darle lenguaje a quién no entiende, a base de formatos hasta que podamos comunicarnos con lenguaje, los teóricos hablan de la distancia entre el lenguaje de los adultos y el de los niños como ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) Para entender esta zona primero tenemos que entender la Zona de Desarrollo Actual; lo que sabe el niño ahora de lenguaje 55 Otro nivel de desarrollo potencial: lo que puede realizar un sujeto con ayuda de otra persona que posea eso que a el le falta (adultos que saben más lenguaje que el niño). ZDP: Distancia entre el desarrollo actual y el potencial, esta zona es en la que intervienen los psicólogos, los educadores etc. Estas zonas no son solo del lenguaje las aplicamos a cualquier desarrollo referido con el niño. Entonces, los formatos (palabra clave en la teoría sociogenética) va a ser la herramienta clave o por excelencia para poder desarrollar el lenguaje, es el adulto el que va a dirigir la secuencia comunicativa, la secuencia de rutina, marcará los límites, repetirá esa rutina para que el niño se sienta cómodo. AEROPUERTO PEKIN Por ejemplo: la bañera, rutina: patos etc paula mola La madre o figura de apego es la única que entiende esa rutina. Los formatos constituyen el andamiaje, y con ellos después de la protoconversaciones, las primeras formas de comunicación son : La comunicación protoimperativo: Durante unos meses, emplean al adulto manipulándolo, para que le de objetos para que le ayude etc es decir, es un momento en el que el niño se interesa solo por el exterior y por lo tanto necesita al adulto para que le alcance la realidad. Es el momento de formatos de acción conjunta, acción sobre las cosas. Esta yo y el objeto que quiero conseguir (a estos pueden llegar los primates) pero a los formatos de atención conjunto, donde tenemos yo, tu y objeto peor mas para compartir la experiencia esto es: La acción protodeclarativa: Mira este objeto, usa todas las técnicas que tiene para comunicarse, y es por esto por lo que usa los objetos. Es en esta forma de comunicación dónde está el formato de atención conjunta. Propios de os objeto que terminan el último año de vida. Esto último significa algo muy importante: Ve a quién tiene delante como alguien capaz de representar en su cabeza lo que quiere (jugar a la pelota). Esto lo sabe por la primera etapa y primeros formatos, ya hemos jugado muchas veces y voy asociando concepto que ya me han dicho. Aquí un adulto y un bebé ambos se involucran en la comunicación porque tienen la intencionalidad de que el otro le lea la mente. 56 8 meses no después ni antes será capaz de pronunciar palabras, pero resulta que será capaz de decir protopalabras: príncipe-pipe, esto no es lenguaje pero si que es comunicación. Aunque quien mejor lo entenderá será la figura de apego. ETAPA PRELINGÜISTICA 0-12 MESES: RECIEN NACIDO: Preparados para aprender lenguaje, dotados con una cantidad de mecanismos perceptivos y cognitivos. HASTA 4/5 MESES: Capacitados para percibir estímulos sociales y sonoros, coordinación intersensorial (vista y oído) A la tercera semana ya es capaz de descubrir muchos matices de la voz humana. 2 meses: diferencia entre los fonemas p y b (puntos de articulación parecidos) El cerebro está preparado para recibir el lenguaje. 2 meses: contesta con una sonrisa a los fenómenos personales es decir habilidad comunicativa. Trabaja con formatos. Llanto habilidad comunicativa. En este periodo esta el formato básico de las protoconversaciones, estamos en el periodo de la intersubjetividad primaria Voces agudas Emiten ruiditos llantos etc, esta poniendo a punto su aparato buco fonatorio, toda nuestra musculatoria va tomando forma para que seamos al final capaces del lenguaje. VILA(AUTOR); Dice que en este periodo (0-3) coincide el arrullo (3-6) gorgeo (6-9) balbuceo OTROS AUTORES: (0-2) arrullo (2-6) balbuceo: emisiones que no tienen NADA que ver con el lenguaje posterior. 57 (6-9) laleo DE 4/5 a 9 MESES: De 4/5 a 6/8: Hablamos de triangulación, es decir es etapa de intersubjetividad secundaria, yo, tu, objeto. Entramos en un proceso propiamente humano. Comunicación de tipo protoimperativas. Etapa de intersubjetividad secundaria(yo-tu-objeto) BRUNER: Formato de acción conjunta es decir el niño y el adulto actúan conjuntamente sobre un objeto. Comunicación protoimperativa. No hay lenguaje. Solo formatos hasta los 18 meses no hay lenguaje (por lo menos). Hasta que el niño no comprenda que la realidad se nombra, la realidad se puede leer. Hasta entonces comunicaciones primitivas. No atiende alternativamente al objeto y al adulto, su interés no es compartir su experiencia. 6/8 meses aproximadamente: Formatos de atención compleja, en este periodo el niño va a ir alcanzando autonomía física, tonicidad de los músculos tonofaciales casi completos. Estaríamos en los momentos de Formatos de atención conjunta y mixta. Los primeros se refieren a la necesidad de capturar la atención de el adulto para introducirse en la comunicación, los segundos: tienen las características de la atención y la acción conjunta. Lo que más le interesa es jugar con el adulto, jugar con el adulto, repetir rutinas, esta en una fase interactiva. Este es el momento en el que el padre/madre le ayuda a comunicarse, mediante gestos (rutina de la estantería de la princesa) para poder comunicarse. 8 meses: Interesa compartir la experiencia con el niño, al bebé no le interesa accionar con los objetos, pasamos a una fase de atención, te señalo esto porque quiero aquello. Acción conjunta: posiblemente importante en los niños autistas. Vila dirá que es la etapa de balbuceo, nosotros que es la etapa de laleo (típica y universal) Los niños autistas no tienen la intención de compartir la experiencia. 58 Empiezan a emitir las primeras vocalizaciones a partir de las cuales desarrollaran los fonemas. PREGUNTA EXAMEN: en una comunicación protodeclarativa el niño atiende alternativamente al objeto y al adulto y podemos observar que quiere compartir la experiencia, de hecho es mi manera de diagnosticar. Sin embargo en una protoimperativa, el niño no atiende al adulto y al objeto, sino que se ve perfectamente que su objetivo es manipular al adulto. Va a ir cambiando la alimentación, deja el pecho, empiezan con los sólidos. Entrenando la musculatura, pequeñas masticaciones, cosas blandas. 8/9 meses: etapa ecolalia: El niño será consciente de los sonidos que emite consolidado los movimientos musculares necesarios para su articulación. Protopalabras: primeras formas fonéticamente consistentes (o estables) que se emplean acompañadas de gestos. No son la etiqueta del objeto tal cual. Pipe príncipe 8/9: gira la cabeza, comprender palabras como unidades segmentadas dentro del torrente verbal Intención: Debe haber intencionalidad comunicativa de querer mantener contacto con el niño. De otra forma la interacción no seguiría su curso y se interrumpiría Deixis: Señalamientos es algo propiamente humano, en busca de información, muestran los objetos, indican una persona, un lugar Control presuposicional: Implica que los interlocutores se están refiriendo a un tema cuyo contenido dan por supuesto y sobre el cual se realizan comentarios, entendiendo por comentarios las distintas variaciones que en todo formato, adulto y niño realizan tras compartir un tema en común. Nos preparamos para el lenguaje que es dialogo ETAPA FINAL DE LA ETAPA PRELINGUITICA: Paremos de una etapa instrumental a otra reguladora, compartamos la experiencia juguemos a esto tan interesante. Las emisiones que hace el niño no son todavía de carácter referencial. PREGUNTA EXAMEN: Las emisiones aunque son protodecarativas no son referenciales sino de carácter performativo. Son emisones que acompañan a la acción, las utiliza el niño en . esto significa que las palabras son utilizadas en relación directa con el 59 contexto y aun no se generalizan a otros contextos, por lo tanto son componentes de la acción, sirven par compartir la experiencia pero no para hablar de la experiencia Cuando el niño sea capaz de entender A medida que se avanza en esta etapa observamos un uso comunicativo de tipo protodeclarativo Las señalizaciones son de sentido crucial De una función instrumental(quiero eso) se pasa a una reguladora (juguemos) con eso tan interesante, Desde la indicación el niño podrá dar el salto al lenguaje, 0-3: intersubjetividad primaria protolenguaje A partir de los 4 meses: formatos de acción conjunta dentro de la intersubjetividad secundaria PERIODO PRELINGUISTICO: PROTOCONVERSACIONES- ACCION CONJUNTA- ATENCIÓN CONJUNTA- MIXTOS (COMBINAMOS LOS DOS ANTERIORES). 9/10 meseS: ETAPA DE LA ECOLALE El niño empieza a repetir (hacer eco) Las emisiones del niño se parecen cada vez más son un reflejo de lo que se habla en el entorno. Siguen siendo protopalabras, siguen siendo sílabas que el adulto interpreta como palabras. Alimentación mejora la tonicidad muscular 10/12 MESES: Aparecen las primeras palabras, tomadas del lenguaje Cerramos esta etapa con la holofrase, etapa en la cual el nombre designa a la frase entera 60 En esta etapa PREGUNTA EXAMEN: han consolidado todos los fonemas vocálicos(a/e) y consonánticos.(p/b). PREGUNTA DE EXAMEN: Función simbólica: Las palabras en este periodo entre los 12 y 24 meses va a dejar de usar las palabras como gestos vocales para que tengan significado, las emplearan con el significado adecuado y contextualizadas, les va a entender todo el mundo. DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE 12 A 24 MESES A 7 AÑOS La función simbólica: Aparece en este periodo, relacionado con lo simbólico, es decir, con entender que la realidad se puede nombrar. Entonces, previo a la función simbólica o presimbólico es la protoimperación: mirar al adulto, mirar al objeto (fase de triangulación) hace que estemos apunto del simbolismo. No son simbólicas estas acciones todavía, son comunicativas, si, pero no simbólicas, esto no es todavía lenguaje ni todavía simbólico ya que los objetos de los que quiere hablar es necesario que esté presente (señalando). No usa palabras sino gestos vocálicos, y claro, el simbolismo lo que implica es ser capaz de evocar significados cuando la cosa no está presente, es decir, no visibles. Así que durante los primeros meses de esta etapa el bebé pide al adulto que le nombre las cosas, hasta que, a partir de los dieciocho meses será capaz de nombrar cosas que no están presentes. Como ya sabemos a los 8 meses aparece la búsqueda del objeto, pero cuando desaparece acaba su interés, por eso, a los 18 meses ya no solo va a poder tener información en su mente Son capaces de hacer gestos de “hacer como si”, es precisamente su primera aproximación a lo simbólico las conductas simbólicas (juegos simbólicos). Soplar el mechero, es una acción funcional pero no simbólica (18 meses) pero como hay una mente que es capaz de leer mis intenciones y lo que quiero decir, soy capaz de entrar en el mundo simbólico y de abrirme al lenguaje. Entre los 18 y 24 meses, el niño se convierte en un verdadero animal simbólico. Durante esos meses y de aquí en adelante el niño empieza a demostrarnos la gran capacidad y la gran necesidad que tiene para compartir la experiencia con tan poco 61 lenguaje y como entra en ese juego comunicativo con el adulto,necesita entenderse con el adulto, el adulto cada vez que el niño juega con el habla de las cosas y así el niño se va dando cuenta de que la realidad se nombra. Esa verborrea es la mejor forma de comunicarse con el adulto, la más eficaz y la más económica y es esto según la teoría sociogenética lo que le hace abrirse al lenguaje hace ese “descubrimiento” el decubrimiento del lenguaje le posibilita la función simbólica. Por eso, el niño cree que necesita saber usar la herramienta. Se avergüenzan de no saber las cosas. DESARROLLO FONOLÓGICO: El final de la etapa prelingüística acababa con la holofrase, y decíamos que nosotros damos significados, otros niños, (menos común) tienen la costumbre de hablar sin decir nada, intentan imitar le lenguaje de una forma global. Los que van palabra a palabra lo harán mejor que los que intenta hacerlo de una forma global. Lo característico(documento) 12, 18 MESES: 10 a 20 palabras Estrategias: -Simplificación de las palabras de los adultos, evitan palabras de tres sílabas o palabras con gran dificultad fonológica. (pájaro=pipi) -Reduplicaciones de ciertos sonidos: “tete”, lela sonidos comunes que usan para muchas cosas . Consonante vocal -Asimilaciones: Es decir, fonemos que no pueden pronunciar se los facilitan, usan otros que se los facilitan -Uso de formas canónicas o patrones de sonido: ma para muchas cosas A los 24 meses los procesos de significación descienden bastante porque ya son capaces de producir la casi totalidad de las consonantes y vocales a excepción de r o z DESARROLLO SIMBÓLICO; Acabamos los 24 meses con prácticamente todas las posibilidades de pronunciar correctamente todos los fonemas : pronunción fónica y aunque tengan todos los fonemas preparados para decir, (PRONUNCIAR) todavía no pueden reproducir secuencias fonológicas. Una cosa es que yo puedo aisladamente reproducir fonemas y otra son las producciones en cadena de esos fonemas; esto requiere de un examen fonológico. 62 SINFONES: CONSONANTE, CONSONATE VOCAL Sinfón líquido: bla blo con la l Sinfón vibrante con la r Cuando cierro las anteriores estructuras con otra consonante se trata de un sinfón travado Prin- ci – pe: requiere una capacidad enorme de pronunciación fonológica y articulación melódica de fonemas, los niños a los 24 meses todavía tienen muchos problemas con articulaciones sinfónicas: consonante.vocal.consonante y sinfones vibrantes consonsnte.consonante(r).vocal.consonante. DESARROLLO SEMÁNTICO: Supone conocer el significado de las palabras, categorizar, foRmar conceptos. A los 15/19/20 MESES: Errores Intraextensiones: Eso significa que se niño va a limitar el uso de la plabra para referirse solo a ciertos ejemplares de la clase a la que se refiere el adulto y utilizan esa etiqueta solo con los ejemplares más característicos. Llama mesa a banqueta Sobreextensión: Emplea la palabra con referentes que son inapropiados, incluso se la aplica a otros objetos que no deberían llamarse de ese modo, el niño hace un nexo de unión porque considera que algo se parece: Animal con patas y pelo es un guauguau A partir de los 19/20 MESES A LOS 24: Pasamos de las 50 a las 450 palabras. Momento que llamamos de descubrimiento del nombre, boom denotativo o de nombrar, por eso explota el vocabulario, este es el momento de los formatos del “como si”, también llamados de “coupling” =bebo de la taza como si hubiera te. Formatos del vaciamiento de la realidad. Coincidiendo con la explosión es la etapa del tituveo, al aumentar el vocabulario porque de repente titubea: blablablá y de repente titubeo, es normal, al aumentar el vocabulario se descompensa o se puede descompensar la capacidad expresiva que puede ir más lenta, la expresión puede tomar forma de jerga que obliga al niño a acompañarse de gestos y de la interpretación del adulto . Lo que ocurre es que el niño comienza a prestar gran atención al lenguaje, se da cuenta de que no domina el lenguaje como el creía, en consecuencia busca la aprobación del adulto, se avergüenza de emitir lenguaje. Otro fenómeno relacionado con el titubeo es el periodo velcro, es normal que el niño se avergüence. 63