Taller de cs naturales

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 138
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
ESPACIO CURRICULAR: Taller de Ciencias Naturales
CURSO: 3º AÑO
CICLO LECTIVO 2013
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 (un) módulo
PROFESORA: Alejandra P. Costamagna
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N°:
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamin Franklin (1706-1790)
Fundamentación
La tarea de enseñar Ciencias Naturales en el nivel inicial se encuentra con el
desafío de las nuevas alfabetizaciones. Se entiende por alfabetización científica a
una propuesta que intenta generar situaciones de enseñanza que recuperen las
preconcepciones de los niños con respecto al mundo natural, para que puedan
reflexionar sobre ellas y volver a hacerse preguntas para luego dar explicaciones
utilizando modelos más potentes de las Ciencias Naturales.1
Enseñar Ciencias es una tarea en la cual el docente debe trabajar sobre los
saberes previos de sus alumnos, aprovechar la creatividad, curiosidad y
espontaneidad que traen a las aulas y utilizarlas para generar en ellos una
actitud crítica, reflexiva y responsable para que sean individuos capaces de
interpretar el mundo que los rodea.
Para poder lograr esto, el futuro docente de nivel inicial no sólo tiene que tener
un dominio de la disciplina sino que debe integrar a ésta aspectos
epistemológicos, didácticos y psicológicos.
La modalidad taller les permitirá a las alumnas en formación realizar actividades
experimentales que en principio serán propuestas por el docente y luego, a
medida que se avanza en el desarrollo de la materia, las alumnas deberán
proponer y diseñar actividades experimentales que serán puestas en marcha
como parte de un proyecto. Estas actividades serán parte de una propuesta
didáctica para que las mismas no se transformen en un “hacer por hacer”
1
Silvia Marcela Veglia en Ciencias naturales y aprendizaje significativo (2007)
Expectativas de logro
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Analizar situaciones de la vida cotidiana que generen la reflexión y acción
en el aula en el desarrollo de diferentes actividades dentro y fuera del
laboratorio.
Reconocer y utilizar adecuadamente los materiales de laboratorio teniendo
en cuenta las reglas de trabajo del mismo.
Diseñar propuestas de trabajo en el laboratorio por parte del alumno en
formación que serán implementadas en el aula, teniendo en cuenta los
contenidos y la edad de los niños a quien estarán dirigidas.
Seleccionar y usar instrumental y técnicas que favorezcan la organización
y el desarrollo de actividades experimentales en el futuro desempeño
docente.
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Integrar los conocimientos básicos de las Ciencias Naturales en la
elaboración de propuestas de enseñanza que acompañen proyectos,
unidades didácticas o secuencias didácticas.
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Planificar situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en
las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área
seleccionando y organizando estrategias, recursos y actividades a partir de
las expectativas de logro propuestas.
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Profundizar el análisis y disposición para reflexionar críticamente sobre la
propia práctica.
Identificar actividades de experimentación, manipulación y observación
que se relacionen a contenidos, procedimientos y destrezas relacionados
con los abordajes propuestos.
Detectar e interpretar concepciones de los alumnos relacionadas con los
contenidos a abordar a fin de seleccionar estrategias didácticas acordes a
esas concepciones.
Analizar los obstáculos que se presentan en la enseñanza de ciertos
contenidos( temperatura/calor-movimiento/trayectoria/dirección/sentidomasa/peso)
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Contenidos
Unidad Nº 1: Transformaciones de la materia y la energía en el ambiente
• Modelo de partículas de la materia. Estados de la materia. Cambios de estados.
• Construcción del paradigma corpuscular de la materia.
• Características de los materiales (textura, brillo, permeabilidad, etcétera).
• Transformaciones y transferencia de energía.
• Concepto de energía. Tipos y transformaciones.
Presupuesto de tiempo: abril a junio
Unidad Nº 2 Calor y Temperatura
•Concepto de calor y temperatura.
• Diferenciación entre calor y temperatura, en cuanto a lo conceptual como al uso en el
lenguaje cotidiano
•Formas de transmisión del calor.
•Instrumentos para medir la temperatura
Presupuesto de tiempo: junio-julio y parte de agosto
Unidad Nº 3 Movimientos y fuerzas
• Movimientos, trayectoria, velocidad, aceleración.
• Fuerzas, características generales.
• Movimientos. Diferenciación entre trayectoria, velocidad, aceleración.
• Las fuerzas. fuerzas por contacto y a distancia.
•Ondas, Sonido y Luz. Diferencias en cuanto a su velocidad de propagación y forma de
hacerlo.
Presupuesto de tiempo: septiembre a noviembre.
Recursos
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Artículos de divulgación científica.
Artículos de investigaciones en didáctica.
Análisis de videos.
Pizarrón, tizas.
Laboratorio.
Bibliografía citada como obligatoria
Proyecto curricular del área
Análisis de videos
Trabajos experimentales de laboratorio
Modelos didácticos
Cuadernos o carpetas de los alumnos
Propósito docente:
El propósito propuesto para este proyecto intenta colocar a los/as estudiantes en
formación en el papel protagónico de este proceso, en el cual el docente será un
proveedor de herramientas e interrogantes que movilicen e inviten a la reflexión a
los futuros docentes.
Se brindará un marco teórico que le permita al futuro docente, confeccionar
secuencias didácticas, proyectos y diseñar actividades experimentales que
faciliten a sus alumnos/as la noción de ciencia en continuo proceso de cambio.
Fomentar propuestas que pongan en conflicto a los/as estudiantes, para que a
partir de ese conflicto, y mediante la investigación y observación, se produzcan
nuevos conocimientos o se modifiquen los existentes previamente. Fomentar la
curiosidad y exploración como pilares principales de la formación científica en
los/as estudiantes en formación para que se vean reflejadas en sus futuras
prácticas.
Encuadre metodológico:
Las estrategias metodológicas utilizadas se basarán en las actividades
experimentales, trabajos prácticos de laboratorio, resolución de problemas etc,
que permitirán incorporar el concepto de ciencia. “La investigación de problemas
propicia el aprendizaje significativo y relevante en la medida en que favorece la
interacción entre las concepciones que el alumno tiene y las nuevas
informaciones que se le ofrecen en el proceso de enseñanza aprendizaje, al tiempo
que favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluación de las
estrategias utilizadas”. Novak y Gowin, 1984.El trabajo se centrará en el análisis y reflexión de distintas propuestas a fin de
generar espacios que permitan el abordaje que evalúen el recorte y contexto de
las mismas.
La enseñanza estará centrada en el trabajo respecto de la motivación e
indagación en la sala del nivel inicial. La integración en el aprendizaje de los
contenidos y su aplicación a actividades prácticas y metodológicas propias de las
ciencias.
Proyecto de trabajo para el nivel inicial
Continuando con el proyecto de trabajo realizado en el jardín de Infantes Nº 906,
este año la propuesta será acercar este proyecto a otros Jardines de Infantes
después del receso invernal, poniendo en marcha las actividades experimentales
diseñadas por las alumnas en formación.
Evaluación:
El régimen de evaluación constará de 2 (dos) exámenes escritos, uno en cada
cuatrimestre y la presentación de trabajos prácticos y unidades didácticas que el
docente solicite cumpliendo con el tiempo y forma de entrega previamente
pautados.
Para acceder al final ambos cuatrimestres deberán tener una nota final de 4
(cuatro) o más, pudiendo recuperar las evaluaciones cuatrimestrales en caso de
que una o ambas hayan obtenido una nota menor a cuatro.
Otro requisito que se tendrá en cuenta a la hora de evaluar será cumplir con la
asistencia a clase establecida en la normativa vigente.
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Diseño Curricular para la Educación Inicial; coordinado por
Elisa
Spakowsky. - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la
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Recomendada
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