Universidad de Santander UDE3

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Universidad de Santander UDES
Especialización de Gestión de Tic para la Enseñanza
ACTIVIDAD N° 3
Análisis de Estándar
NOMBRE DEL PROGRAMA ACADEMICO
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
NOMBRE DEL ALUMNO
Lina Marcela Carabalí
NOMBRE DEL TUTOR
Hernán Camilo Castellanos Granados
Santiago de Cali, Colombia; Julio 14- 2017.
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INTRODUCCION
En el siguiente informe, se abordará el tema concerniente a estándares y recursos educativos
digitales (RED), los cuales se propician para la innovación educativa a través del uso de las tic ya que
facilita la autonomía en la producción y búsqueda de materiales que apoyen diversos ámbitos educativos.
Desde esta mirada se aborda el tema de estándar el cual se define como las especificaciones que
determinan la manera en que se construye y funciona a una tecnología en particular, con el objetivo de
regular la realización de sus procesos; también se conoce como la forma en que se construyen elementos
de hardware o software, para que quienes generarán elementos adicionales a estos logren realizar dicha
tarea correctamente y consigan que esos nuevos elementos se acoplen a los anteriores sin problemas, de
acuerdo a lo anterior, se encuentran algunos sub grupos de estándares los cuales serían:

Estándares de educación: Está orientado al estudiante para competencias del mismo,
facilitando el intercambio de aprendizaje en sistemas e informacion relativa al estudiante abarca los
siguientes sub grupos “IEEE LOM: Learning object metadata”, “CanCore: promueve la elaboración de
contenidos para ser utilizados en la educación”, “ISO/IEC MLR: normas para las tecnologías de la
informacion para el aprendizaje”, además de estos también están los “HR-XML: competencias del
estudiante”, “IMS: facilita el intercambio de aprendizaje entre sistemas” y “SC36: informacion relativa al
estudiante”.
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
Estándares de Empaquetamiento: Con este perfil
de aplicación se generan paquetes que representan cursos
completos, módulos, lecciones, etc. El principal objetivo de uno de estos paquetes es ser navegado por un
alumno a través de un LMS.

Estándares de licenciamiento: Son aquellos que abarcan todo lo relacionado con licencias
tales como “derechos libres”, “uso libre”, “gratuito con propiedad intelectual”, estos estándares también
manejan sub grupos “derechos libres: Copyright”, “uso libre: copyleft”, “gratuito con propiedad intelectual:
creative commons”
Por último se hace un análisis a través de un cuadro comparativo donde se registran tres recursos
educativos digitales, los cuales son una herramienta educativa virtual utilizada como apoyo en el aula, allí
se lograra citar el tipo de acceso y una breve descripción de dicho recurso.

LAS DIFINICIONES DE LOS ESTÁNDARES
Los estándares y su importancia
Los estándares se han definido para determinar qué debe documentarse de la base de datos, proveen
una terminología común y un conjunto de definiciones para la documentación de los datos geoespaciales.
Los estándares del Comité Federal de Datos Geográficos (FGDC) de los Estados Unidos recomienda
documentar los siguientes elementos de cada base de datos:
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Información sobre la identificación de los datos
Aquí se incluye la información básica sobre el
conjunto de datos. Los elementos a documentar son:
Título: Nombre del conjunto de datos o del mapa/imagen.
Área geográfica: Cobertura espacial de la base de datos.
Descripción de los datos: Resumen que indica el propósito o uso para el cual fue elaborado el set de
datos.
Temporalidad de los datos: Fecha en que fue elaborado el set de datos.
Normas para obtener y utilizar los datos: Indicar como se puede obtener una copia de la base de datos y
cuáles son las condiciones que regulan su uso.
Contacto: Dirección física y electrónica de la persona que puede proveer acceso a los datos, incluyendo
horas de oficina.
Fecha y nombre de la persona que elaboró los metadatos. Indicar la fecha y la persona responsable por
elaborar la descripción del set de datos.
CLASIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Como lo describe (Rebolledo, 2004), y enmarcado en las iniciativas enunciadas con anterioridad; en
cuanto a los estándares se identifican las siguientes categorías:
a. Centrados en el contenido: Se refieren a especificaciones y estándares relacionados con el
contenido (cursos, asignaturas, etc.) Las especificaciones y los estándares en esta categoría, establecen las
pautas para describir, empaquetar, entregar, ejecutar y auditar contenidos por los diferentes sistemas. Entre
los más representativos se destacan:
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
SCORM, desarrollado de una colección de
especificaciones. Es un modelo, no un estándar.

AICC proporciona la posibilidad de utilizar gráficos inteligentes.

ASTD se centra en la calidad del contenido.

CanCore Learning Object Metadata Application Profile. Promueve mejores prácticas en la
elaboración de contenidos para ser utilizados en la educación (http://cancore.athabascau.ca/en/).

IEEE Learning Object Metadata (LOM). Cataloga objetos de contenido.

IEEE CMI (computer managed instruction). Describe que información se debe comunicar a
una plataforma de formación.

IMS Accessibility Content. El grupo de trabajo de IMS sobre accesibilidad, proporciona
contenidos educativos accesibles, siguiendo guías y recomendaciones de otras instituciones.
b. Centrados en el estudiante: Especificaciones y estándares orientados al estudiante, los cuales
incluye:

HR-XML: especificaciones para las competencias del estudiante.

IMS Learner Information Packaging. Facilita el intercambio de aprendizaje entre sistemas.

IMS Reusable Competency Definitions. Basado en competencias del estudiante.

SC36 Learner Model. Información relativa al estudiante.
c. Centrados en los sistemas: Son estándares para la interoperatividad de plataformas, dentro de las
cuales se identifican:

IMS Digital Repository Interoperability. Recomendaciones para la interoperación de
repositorios digitales.
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
IMS Enterprise System. Especificaciones para el
intercambio de información entre los sistemas de recursos
humanos o el control de estudios y las plataformas e-learning.

SC36 Identifiers System. Para identificar diferentes estudiantes en diferentes sistemas.

SC36 Knowledge Management. Especificaciones para la gestión y la distribución del
conocimiento vía la tecnología e-learning.

IMS Question and Test Interoperability. El IMS QTI propone una estructura de datos XML
para codificar preguntas y test online. El objetivo de esta especificación es permitir el intercambio de estos
tests y datos de evaluación entre distintas plataformas.
d. Generales: Existen algunos estándares de carácter general entre los que se encuentran:

CEN/ISSS Workshop. Localiza versiones de LOM, calidad, condiciones de derechos de
autor, accesibilidad, arquitectura de plataformas y mucho más. Es un comité de estandarización europeo.

IEEE Platform and Media Profiles Es un comité perteneciente al IEEE SC36 que trabaja
para generar perfiles para sistemas de e-learning que recolecten una serie de funcionalidades para luego
poder incorporarlas fácilmente a sus herramientas.

SC36 Vocabulary. Define la terminología relacionada con la estandarización para el
ISO/IEC JTC1 SC36 y para toda la tecnología desarrollada por sus comités y grupos de trabajo.

SC36 Collaborative technology. Estandarización relacionada con las TI para la colaboración
y para todas las tecnologías que le dan soporte.
Dado la clasificación de los estándares provistos por las organizaciones que han generado
iniciativas de estandarización, y dado la cantidad de estrategias de estandarización generadas en el
mercado.
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Metadatos
Los metadatos son la información complementaria
que se añade sobre los objetos educativos y que describen distintos aspectos sobre su contenido, sus
objetivos didácticos, y facilitan los procesos de búsqueda, selección y recuperación. Los metadatos son
datos altamente estructurados que describen información, describen el contenido, la calidad, la condición y
otras características de los datos. Es "Información sobre información" o "datos sobre los datos". Algunos
ejemplos de información que se puede describir usando metadatos son: impresa, audiovisual, geoespacial,
etc.
El término metadatos describe varios atributos de los objetos de información y les otorga
significado, contexto y organización. La teoría y la práctica descriptiva de los metadatos es un área familiar
para muchos, dado que sus raíces están arraigadas en la catalogación de publicaciones impresas. En el
mundo digital, han aparecido categorías de metadatos adicionales para sustentar la navegación y la gestión
de archivos.
La información cartográfica es consultada a través de una base de datos, la cual está organizada a partir de
catálogos como: tema (aspecto biótico, aspecto físico, aspecto social, regionalización y otros), escala y área
geográfica. El contenido de los metadatos se presenta en tres rubros: información básica, reporte sobre la
información (metodología) e información de los datos espaciales.
TIPOS DE METADATOS Y SUS FUNCIONES
Con fines prácticos, los tipos y funciones de los metadatos pueden clasificarse en tres amplias
categorías: descriptivos, estructurales y administrativos. Estas categorías no siempre tienen límites bien
definidos y con frecuencia presentan un significativo nivel de superposición. Por ejemplo, los metadatos
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administrativos pueden incluir una amplia gama de
información que podría ser considerada como metadatos
descriptivos y estructurales.
• Organizar y mantener el caudal del conjunto de datos de una organización.
• Proporcionar información para catálogos de datos y centros de distribución de metadatos.
• Proveer información necesaria para interpretar y procesar datos transferidos por otra organización.
• Proporcionar una descripción de una entidad de información junto con otra información necesaria para su
manejo y preservación
• Proporcionar los puntos de acceso a esa descripción
• Codificar esa descripción
El empaquetamiento, que se hace referencia a la recolección y a la descripción de los elementos de
un curso.
Adicional a las áreas anteriores, (Pernalete y Otros, 2012) señalan otras áreas sujetas de estandarización:
a.
El diseño y secuenciación de actividades de aprendizaje;
b.
La evaluación de los contenidos y el proceso educativo;
c.
La accesibilidad de contenidos e interfaces;
d.
Las plataformas de aprendizaje (despliegue de contenidos, gestión de cursos, de objetos
educativos y de información sobre los alumnos; registro de información sobre el proceso de aprendizaje,
entre otros.);
e.
educativo;
La codificación de información sobre los alumnos y otros participantes del proceso
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f.
La creación de portafolios electrónicos,
g.
El almacenamiento y la distribución de
contenidos mediante repositorios digitales. aprendizaje para e-learning y estándares asociados:
Tabla No. 6 : Caracterización del ambiente de enseñanza aprendizaje para E-learning y estándar
asociado. Fuente: (Pernalete y Otros, 2012
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ANÁLISIS APLICADO A LOS 3 RED.
COMUN
EMPAQUETAMIENTO
LICENCIAMIENTO
Descripción
Tipo de
Descripción
Abierto y
Licencia
ICATIVO
Título de
Red
Acceso
CD
Rayuela
La aplicación incluye un editor
en html que permite publicar, tanto en la
libre
Creative commons
red local como en internet actividades
Atribución compartir
completas hipertextuales y multimedia.
igual 3.0.
Libre gratuita
con propiedad intelectual.
Educa
Play
Es una herramienta que nos
Basadas en
licencia Creativ
permite la creación de actividades
las tecnologías
e Commons Attribution-
educativas multimedia para que podamos
HTML5 y FLASH.
ShareAlike 4.0
usar en el aula con nuestros alumnos.
International License.
SCORM 1.2 que nos permite
Los recursos
subir el recurso creado a un portal LMS
generados con Educaplay
(Learning Management System) o CMS
pueden guardarse en el
(Content Manager System). Entre los
ordenador como SCORM
más conocidos y, el que se usa
e integrarse con LMS
ampliamente en la mayoría de los centros
educativos es Moodle.
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Plataformas de elearning.
Pudiendo
La licencia del material alojado
en Actiludis.com Creative Commons del
tipo Atribución-NoComercial-
Actiludis
CompartirIgual 3.0 Unported (BY-NCSA 3.0) lo cual significa que puedes usar,
compartir – copiar, distribuir, ejecutar y
comunicar públicamente la obra y
realizar otras derivadas a partir de las que
encuentres aquí, bajo las siguientes
condiciones:
Accesible y
gratuito
Licencia Creativ
e Commons .
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BIBLIOGRAFIA

2016) Repositorios de Recursos Educativos Abiertos:
https://conectate.uniandes.edu.co/index.php/recursos/repositorios-de-recursos-educativosabiertos

Recursos Educativos Digitales: Capítulo 1: Fundamentación – Recursos Educativos
Digitales:
h ttp://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.011.EATE/librov2.html

Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas Educativos en Línea: Capítulo
1: Docencia en la Virtualidad:
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.009.EATE/librov2.html

Xnet, “Copyright, Copyleft, Licencias”
https://xnet-x.net/que-es/copyright-copyleft-licencia-libre/

XarxaTIC “Creación de actividades educativas”
http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/creacion-de-actividades-educativas/

Barriuso Aguilar Joaquin, (2010), “Plataforma para la creación de Actividades
Educativas multimedia”
https://procomun.educalab.es/es/articulos/plataforma-educativa-educaplay

Actiludis, (2013), “Aviso Legal”
http://www.actiludis.com/aviso-legal
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