LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DEL LENGUAJE Las habilidades del lenguaje son aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla a medida que se hace más competente con el habla, mientras que los procesos de comunicación se refieren a como el niño se convierte a un conversador activo, obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso propio del lenguaje. De muchas maneras, el niño continúa aprendiendo aquellas convenciones sociales atendiendo al uso del lenguaje que comienzan en la primera infancia. Las habilidades comunicativas serán consideradas en tres contextos, la casa, el preescolar, y el aula de la escuela primaria. las tres áreas de interés para la investigación son la interacción madre-hijo; la comparación entre lenguaje en casa y lenguaje en situaciones educativas; y el lenguaje en el aula de la escuela primaria. Opinión: Que el niño va adquiriendo su propio habla conforme a pasado el tiempo y él va conociendo distintos contexto, su lenguaje va ido incrementado y así su manera de hablar es diferente y va ampliando su vocabulario. Y los contextos son la casa, preescolar y el aula, que es donde el niño se desenvuelve día a día La comunicación temprana La interacción madre-hijo y el desarrollo de la comunicación Cuando el niño ya empieza a hablar es un participante activo en las interacciones sociales. El niño construye a la interacción, utilizando sus ya existentes recursos comunicativos. Wells (1981) enfatizó la importancia de la conversación, el tipo normal de interacción lingüística que podemos describir. Centrándose en las conversaciones entre las madres y sus niños. FRENCH y WOLL (1981) sugieren que el papel del lenguaje en las conversaciones era constitutivo. Con esto querían decir que el lenguaje y el contexto en que se emite están muy relacionados y que cada uno es creado por el otro. Mantuvieron que los niños llegan a aprender acerca del lenguaje a través, de las interacciones en que ambos participantes utilizan pistas contextuales lingüísticas y no-lingüísticas. El lenguaje del niño no se desarrolla tan solo en términos de un aumento del vocabulario y de una gramática cada vez más compleja, sino que también se da un mayor aprendizaje acerca del mundo, el medio a través del cual puede lograr un mejor desarrollo del lenguaje es la interacción, con un adulto, normalmente la madre. Opinión: Cuando apenas empieza hablar el niño, es un aprendiz de la sociedad ya que no conoce nada y es de ahí de donde va aprendiendo. Así que es muy importante que el niño este en constante relación con las personas para poder adquirir una nueva información la cual le permite tener conocimiento sobre el mundo que lo rodea y además de esto le ayuda a desarrollar el lenguaje. Comparación entre las conversaciones en casa y las conversaciones en la escuela Alrededor de los cinco años los niños pasan del hogar a la escuela. Para muchos esta transición desde casa implica sobre todo un paso a preescolar o al jardín de infancia. La casa y el preescolar TIZARD y HUGHES (1984) llevaron a cabo un estudio en el cual compararon directamente el habla de niñas de cuatro años en casa y en preescolar, concluyeron que “el hogar ofrece un entorno de aprendizaje muy poderoso”. La mayoría de las diferencias entre las conversaciones entre las conversaciones en casa y en la escuela aparecen a causa de la significación educativa del habla en la escuela, el niño está en la escuela para ser enseñado. En casa, las conversaciones no son predominantemente didácticas, aunque lo pueden ser ocasionalmente, cuando la madre está enseñándole algo a su hijo. Opinión: La casa es un lugar donde el niño aprende mucho ya que esta en relación con personas que muchas cosas de que hablar porque van a diario a lugares diferentes y esto hace que convivan con otras personas, esto quiere decir que sus conversaciones siempre son diferente. Pero la mejor opción para aprender algo educativo esta la escuela, ya que en esta solo se le está hablando de temas relacionados con esta, y en la casa muchas veces si puede ser así cuando se desee, pero la mayoría de las veces no es asi, se habla de diversos temas. Lenguaje en el aula de la escuela primaria Los maestros no deberán usar frases recargadas, pues los niños no entenderán lo que se les dice. Deben también evitar el uso del lenguaje ambiguo. Deben ser siempre lo más claros y concisos que se posible. Los maestros deben tener en cuenta que muchos términos <<jerga>> pueden necesitar una explicación, a veces de forma repetitiva. Para el niño la terminología utilizada en las matemáticas requiere de una explicación cuidadosa y esmerada Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas interpretaciones que aparecen se deben a la inadecuación de las habilidades lingüísticas del niño. El habla en el aula puede estar separad de un contexto que permita a los niños interpretar el lenguaje. Los maestros formulan frecuentemente preguntas para las cuales puede haber varias respuestas. Con frecuencia la tarea del niño es determinar que respuestas quiere en realidad el profesor. La enseñanza debe permitir que los significados compartidos se establezcan, comuniquen y evalué. Los maestros deben tener en cuenta el hecho de que algunos niños, pueden vivir dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suya. Que se debe tener muy en cuenta como debemos expresarnos con nuestros alumnos, ya que debemos de saber que no tienen la misma edad que nosotros y no conocemos las mismas cosas, así que no debemos de usar terminologías muy complejas hacía con ellos. Opinión: Que los maestros deben tomar muy en cuenta el vocabulario que emplean con sus alumnos ya que ellos no llevan el mismo periodo de vida y los estudios. Porque hay muchas veces que no se dan cuenta de la manera en como hablan y los niños no entienden lo que se les quiso decir y se pueden perder el hilo del tema, por eso es mejor desde un inicio tratar de usar los términos adecuados con los niños que se trabajaran para que todo este y vaya quedando claro. La comprensión de los procesos de comunicación La fuente del problema en la comunicación puede no ser siempre el niño, aunque hay evidencias de que los niños todavía tienen mucho a aprender acerca de los procesos de comunicación. El fracaso comunicativo Aunque se asume que los niños pequeños actúan como si la ambigüedad no existiera, no puede concluirse que no se den cuenta de ella. Los adultos utilizan una estrategia verbal, buscando la clarificación a través de las preguntas, mientras que los niños pequeños emplean una estrategia no verbal, selección una tarjeta y eligiendo si es incorrecta. Opinión: Que los niños aprenden el significado de diversas palabras lo hacen adivinan las cosas señalando hasta que logran atinarle La comunicación y la distinción decir/significar Los niños pequeños tienen dificultades con el lenguaje cuando el significado proyectado no se representa de forma totalmente claro. Dado que los niños no comprenden la distinción entre decir y significar, cuando se encuentran con una frase ambigua no se dan cuenta de que el significado que han extraído de o dicho puede ser diferente al significado proyectado por el hablante. Opinión: Para los niños es mejor conocer los objetos mostrándoselos no hablándoselos ya que muchas de las palabras que contiene el dialogo no las saben, así que mostrándolos no hay que dar tanta explicación La negociación del significado El significado compartido no solamente procede de la forma del lenguaje utilizado, sino también de sus funciones y de los contextos en que es usado. Pratt también examino las reacciones de los niños como hablantes cuando sus mensajes eran mal escuchados o ambiguos. Encontró que si el oyente levanta la tarjeta incorrecta, los niños de cuatro años de edad como hablante corregirán de formas convencionales. Opinión: Para poder saber cuál es el significado de alguna palabra primero, debemos escuchar el resto de la oración o fijarnos en que momento lo están utilizando para poder saber en si cuales es su concepto Los usos de formas diferentes de lenguaje en contextos distintos Lingüísticamente hay varios mecanismos que señalan cortesía, como el uso de la pregunta, el uso de las formas verbales <<querrían>> y <<podrían>> y la adición de <<por favor>>. No obstante, hay también convencionales sociales que gobiernan el uso de requerimientos indirecto. Al hacer un requerimiento, el que requiere está pidiendo algo a otra persona, alguna acción o alguna información. Esto con lleva que el requerimiento responda y ofrezca la información necesaria o acude en consonancia Encontraron que con el aumento de la edad los niños utilizaban más formas indirectas de requerimiento para la información académica y eran más conscientes de que una pregunta era más apropiada para un requerimiento. Opinión: Debemos de saber muy bien qué tipo de vocabulario debemos de emplear ante diversas situaciones o personas. Como en los niños es muy común que utilizan diversas palabras para lograr lo que ellos quieren El uso del lenguaje en la solución de problemas sociales Garton y Renshaw pensaron que el contexto social creado en la tarea de solución de problemas forzaban a los niños a comunicar, a hablar acerca de lo que estaban haciendo. Al hacerlo, sus soluciones implícitas al problema se hicieron explicitas. Esto hizo posible establecer estrategias y soluciones para el debate y el desacuerdo, permitiendo el uso y control de las estrategias de forma significativa. El aspecto importante es la comunicación social y como esta afecta e influencia el desarrollo cognitivo. Opinión: De acuerdo al lugar o la situación en que se encuentre será el lenguaje que se utilizará ya que no debemos expresarnos igual en todos lados, hay que saber con quién debemos de comportarnos de una manera y con quien de otra Garton, A. & Pratt, C. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona. Buenos Aires. Mexico: