, . & (1991).

GARTON, A.
&
PRATT , C.
(1991).
APRENDIZAJE Y PROCESO DE ALFABETIZACIÓN . EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO. BARCELONA. BUENOS AIRES . MEXICO:
PAIDÓS . (P.P,
121, 144)
LA COMUNICACIÓN A TRAVES DEL LENGUAJE
Este capítulo se trata de los aspectos pragmáticos del lenguaje hablado, es decir, de
las formas en que el lenguaje se utiliza en la comunicación social. La atención se
centrará en el niño como comunicador.
Se considera que el niño ha completado o casi completado el desarrollo del lenguaje
cuando su habla se parece a la del adulto en términos de las palabras utilizadas y de la
corrección de la gramática, al menos en un sentido formal. El niño usa el contexto del
lenguaje para extraer su significado. Lo esencial de este proceso interpretativo es la
comunicación del niño y de otra persona.
Las habilidades del lenguaje son aquellas habilidades lingüísticas que el niño desarrolla
a medida que se hace más competente con el habla, mientras que los procesos de
comunicación se refieren a como el niño se convierte a un conversador activo,
obedeciendo todas las convenciones sociales que rigen el uso propio del lenguaje. De
muchas maneras, el niño continúa aprendiendo aquellas convenciones sociales
atendiendo al uso del lenguaje que comienzan en la primera infancia.
Las habilidades comunicativas serán consideradas en tres contextos, la casa, el
preescolar, y el aula de la escuela primaria. Las tres áreas de interés para la
investigación son la interacción madre-hijo; la comparación entre lenguaje en casa y
lenguaje en situaciones educativas; y el lenguaje en el aula de la escuela primaria.
Comentario es importante que los niños reciban el apoyo necesario por parte los
padres o del educador, la que más le ayudaría es la madre ya que con ella es con la
que tiene más comunicación y tiene más paciencia para estar con el repitiéndole las
palabras o platicando con él. Y también que él va ir descubriendo poco a poco lo del
lenguaje, con la ayuda de lo que le rodea.
La comunicación temprana
La interacción madre-hijo y el desarrollo de la comunicación
Cuando el niño ya empieza a hablar es un participante activo en las interacciones
sociales. El niño construye a la interacción, utilizando sus ya existentes recursos
comunicativos
Wells (1981) enfatizó la importancia de la conversación, el tipo normal de interacción
lingüística que podemos describir. Centrándose en las conversaciones entre las
madres y sus niños.
FRENCH y WOLL (1981) sugieren que el papel del lenguaje en las conversaciones era
constitutivo. Con esto querían decir que el lenguaje y el contexto en que se emite están
muy relacionados y que cada uno es creado por el otro. Mantuvieron que los niños
llegan a aprender acerca del lenguaje a través, de las interacciones en que ambos
participantes utilizan pistas contextuales lingüísticas y no-lingüísticas.
El lenguaje del niño no se desarrolla tan solo en términos de un aumento del
vocabulario y de una gramática cada vez más compleja, sino que también se da un
mayor aprendizaje acerca del mundo, el medio a través del cual puede lograr un mejor
desarrollo del lenguaje es la interacción, con un adulto, normalmente la madre.
Comentario la ayuda de la madre en el trascurso del aprendizaje de la lengua del niño
es esencial para que aprenda todo lo necesario.
Comparación entre las conversaciones en casa y las conversaciones en la escuela
Alrededor de los cinco años los niños pasan del hogar a la escuela. Para muchos esta
transición desde casa implica sobre todo un paso a preescolar o al jardín de infancia.
La casa y el preescolar TIZARD y HUGHES (1984) llevaron a cabo un estudio en el
cual compararon directamente el habla de niñas de cuatro años en casa y en
preescolar, concluyeron que “el hogar ofrece un entorno de aprendizaje muy poderoso”.
La mayoría de las diferencias entre las conversaciones entre las conversaciones
encasa y en la escuela aparecen a causa de la significación educativa del habla en la
escuela, el niño eta en la escuela para ser enseñado. En casa, las conversaciones no
son predominantemente didácticas, aunque lo pueden ser ocasionalmente, cuando las
madres están enseñándole algo a su hijo.
Comentario lo que aprenda en el niño es la escuela es muy importante pero también lo
que le enseñan a en la casa, ya que no aprenden las mismas cosas en una aprenden
una cosa y en la otra, otra pero igual son importantes porque cuando entran a la
escuela ya llevan una ida sobre el lenguaje y eso les ayuda mucho en los primero días
al maestro a identificar que tanto avance tienen los niños.
La comunicación a través del lenguaje
Frecuentemente nos impresiona la magnitud de la comprensión por parte de los niños
del lenguaje que se les dirige. Comprenden palabras, frases clave, apoyándose
fuertemente en el contexto para tratar de extraer lo que se le dice, produciendo
frecuentemente errores de interpretación.
Cometario hay que corregir a los niños en las palabras que no pueden decir bien para
que vallan mejorando en ese aspecto, y enseñarle cosa nuevas pero no tan difíciles.
Las habilidades del lenguaje son aquellas habilidades
Lenguaje en el aula de la escuela primaria
Los maestros no deberán usar frases recargadas, pues los niños no entenderán lo que
se les dice. Deben también evitar el uso del lenguaje ambiguo. Deben ser siempre lo
más claros y concisos que se posible.
Los maestros deben tener en cuenta que muchos términos <<jerga>> pueden
necesitar una explicación, a veces de forma repetitiva. Para el niño la terminología
utilizada en las matemáticas requiere de una explicación cuidadosa y esmerada
Los estudios del lenguaje en el aula frecuentemente suponen que las malas
interpretaciones que aparecen se deben a la inadecuación de las habilidades
lingüísticas del niño.
El habla en el aula puede estar separada de un contexto que permita a los niños
interpretar el lenguaje.
Los maestros formulan frecuentemente preguntas para las cuales puede haber varias
respuestas. Con frecuencia la tarea del niño es determinar que respuestas quiere en
realidad el profesor.
La enseñanza debe permitir que los significados compartidos se establezcan,
comuniquen y evalué.
Los maestros deben tener en cuenta el hecho de que algunos niños, pueden vivir
dificultades con el lenguaje en el aula sin que sea por culpa suya.
Que se debe tener muy en cuenta como debemos expresarnos con nuestros
alumnos, ya que debemos de saber que no tienen la misma edad que nosotros y no
conocemos las mismas cosas, así que no debemos de usar terminologías muy
complejas hacía con ellos
Comentario enseñarle a los niños palabras no difíciles para que las puedan captar y
pronunciar bien ya que ellos no tienen la misma condición de lenguaje que un adulto y
apoyar a los niños que tiene un poco de problema con el lenguaje ayudándolos un poco
más a ellos.
La comprensión de los procesos de comunicación
La fuente del problema en la comunicación puede no ser siempre el niño, aunque hay
evidencias de que los niños todavía tienen mucho a aprender acerca de los procesos
de comunicación.
Comentario el problema de que en ocasiones no entienda el niño es problema del
docente ya que no se da a entender correctamente.
El fracaso comunicativo
Aunque se asume que los niños pequeños actúan como si la ambigüedad no existiera,
no puede concluirse que no se den cuenta de ella.
Los adultos utilizan una estrategia verbal, buscando la clarificación a través de las
preguntas, mientras que los niños pequeños emplean una estrategia no verbal,
selección una tarjeta y eligiendo si es incorrecta.
La comunicación y la distinción decir/significar
Los niños pequeños tienen dificultades con el lenguaje cuando el significado
proyectado no se representa de forma totalmente claro. Dado que los niños no
comprenden la distinción entre decir y significar, cuando se encuentran con una frase
ambigua no se dan cuenta de que el significado que han extraído de o dicho puede ser
diferente al significado proyectado por el hablante.
Comentario explicarnos con mayor claridad para que los alumnos entiendan y no se
confundan con las palabras.
La negociación del significado
El significado compartido no solamente procede de la forma del lenguaje utilizado, sino
también de sus funciones y de los contextos en que es usado.
Pratt también examino las reacciones de los niños como hablantes cuando sus
mensajes eran mal escuchados o ambiguos. Encontró que si el oyente levanta la tarjeta
incorrecta, los niños de cuatro años de edad como hablante corregirán de formas
convencionales.
Comentario hay que enseñar a los niños bien como se utiliza el lenguaje para que
puedan aprender bien.
Los usos de formas diferentes de lenguaje en contextos distintos
Lingüísticamente hay varios mecanismos que señalan cortesía, como el uso de la
pregunta, el uso de las formas verbales <<querrían>> y <<podrían>> y la adición de
<<por favor>>. No obstante, hay también convencionales sociales que gobiernan el uso
de requerimientos indirecto. Al hacer un requerimiento, el que requiere está pidiendo
algo a otra persona, alguna acción o alguna información. Esto con lleva que el
requerimiento responda y ofrezca la información necesaria o acude en consonancia
Encontraron que con el aumento de la edad los niños utilizaban más formas indirectas
de requerimiento para la información académica y eran más conscientes de que una
pregunta era más apropiada para un requerimiento.
Comentario con forme van creciendo los niños van adquiriendo conocimientos nuevos,
que los ponen en práctica todos los días
El uso del lenguaje en la solución de problemas sociales
Garton y Renshaw pensaron que el contexto social creado en la tarea de solución de
problemas forzaban a los niños a comunicar, a hablar acerca de lo que estaban
haciendo. Al hacerlo, sus soluciones implícitas al problema se hicieron explicitas. Esto
hizo posible establecer estrategias y soluciones para el debate y el desacuerdo,
permitiendo el uso y control de las estrategias de forma significativa. El aspecto
importante es la comunicación social y como esta afecta e influencia el desarrollo
cognitivo