Nombre del estudiante: Tania Robayo Asignatura: Fundamentos de Investigación

Nombre del estudiante: Tania Robayo
Asignatura: Fundamentos de Investigación
Horario: Martes 6-8 pm
Grupo de trabajo: 1
Referencia Bibliográfica en normas APA
Revista logos, Nº 15/ Enero- Junio de 2009. Revista Diógenes vol.2 Nº1 1995, “zapata,
paradigmas”.
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Objetivo de los autores:
Mostrar las características de cada uno de los diferentes paradigmas Naturalista Interpretativo
y Socio critico; asimismo poder desarrollar una ciencia educativa que incorpore la investigación
como eje central de la actividad docente, la cual permita a su vez la profesionalización de esta
actividad.
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Principales argumentos:
Para Thomas Kuhn, un paradigma está constituido por los supuestos teóricos generales, las
leyes y las técnicas para su aplicación que adoptan los miembros de una determinada
comunidad científica.
Según T.Kuhn la ciencia normal es una actividad mediante la cual se resuelven problemas
tanto teóricos como experimentales como las reglas de un paradigma
Kuhn, afirma que no existe una acción prácticamente convincente que explique el abandono de
un paradigma por un científico y su adhesión a otro y más aun tampoco existe una razón para
esperar que un paradigma sea perfecto o que sea el mejor del que se dispone.
LA investigación Educativa se denomina a través de 2 paradigmas: el naturalista (donde los
problemas educativos solo pueden resolverse adoptando los métodos de las ciencias
experimentales) Y el paradigma interpretativo que por el hecho de ser una actividad social no
puede ser estudiada mediante la experimentación o método naturista.
Paradigma Socio crítico, según la ciencia crítica este implica un proceso de reflexión en el que
los participantes deben convertirse en investigadores, los maestros y alumnos siendo los
participantes deben trabajar cooperativamente en el estudio de los problemas educativos y en
el planteamiento de alternativas de solución. La educación debe partir de los problemas
educativos reales que tienen los que participan en este proceso.
W. Carr 1989. Afirma que los problemas teóricos no nacen de un vacio teórico sino están
siempre determinados por los antecedentes teóricos, mientras que los problemas educativos
surgen cuando hay alguna discrepancia entre una práctica educativa y las expectativas con las
que esta práctica se emprendió.
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Conclusiones:
Según nuestros autores se concluye que le estudio de cada uno de los paradigmas
mencionados no se puede mezclar en una investigación porque son incompatibles pero que
cada uno tiene una función que contribuye al desarrollo de un proceso investigativo.
Es función de profesores y alumnos participar en forma activa con aportes según las vivencias
y practicas educativas trabajadas en la escuela; esto con el fin de configurar alternativas para
el desarrollo de la educación en el ámbito educativo. Ya que estos agentes son los que están
directamente involucrados con la realidad educativa.
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Principales referentes teóricos que utiliza:
KUNH T. 1971. La estructura de las relaciones científicas. México. Fondo de la cultura
económica.
CARR, Wilfred. Puede ser científica la investigación educativa. Enc revista
investigación en la escuela, No 7, 1989.
CARR, W. y Keninis, s. Teoría critica de la enseñanza: La investigación en la formación
del profesorado. Barcelona. Ediciones Martinez Roca S.A 1986.
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Comentarios en relación con la lectura o sesión: ¿Cómo los planteamientos del/a
autor/a se relacionan con la asignatura? ¿Qué aspectos encuentro problemáticos del
texto (lectura o sesión)?
Nuestro mundo está lleno de paradigmas, cuestionamientos a los no tenemos una
respuesta clara de donde vienen. Con el estudio de los diferentes paradigmas nos sirve como
base para identificar nuestros propios paradigmas e igualmente formularnos nuevos
paradigmas paradigmas en nuestro proceso de formación Educativa de Investigación.
La lectura comparte varios referentes teóricos, esquemas que facilitan la comprensión del
tema. El único inconveniente ha sido el orden de la Bibliografía o Archivo en PDF, las páginas
están en diferentes posiciones las cuales no facilitan la continuidad y agilidad en la lectura.