concreción curricular

PROGRAMACIÓN DE
COMPETENCIAS BÁSICAS.
LA CONCRECIÓN CURRICULAR.
Alberto García Díaz.
CEIP Antonio Devalque.
Rioja (Almería).
La incorporación de las CCBB al currículo permite destacar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos.
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Las CCBB suponen la posibilidad de que cualquier persona pueda ser y
sentirse miembro activo de una sociedad en la que participe, se sienta
plenamente incluido, forme parte en la toma de decisiones y
evolucione constantemente.
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(CCBB CEP Huelva).
Diseños curriculares.
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Los diseños curriculares son el documento donde se procede a
seleccionar la cultura que en un determinado país se considera
socialmente relevante.
En el nuestro están recogidos en los Reales Decretos de
Enseñanzas Mínimas:
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Real Decreto 2630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
Definición de las CCBB en los
Reales Decretos.
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El modelo de formulación utilizado en los diseños curriculares
para definir las CCBB consta de tres elementos:
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Una definición semántica de cada una de las CCBB.
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Una visión de sus implicaciones para el aprendizaje.
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Una delimitación de la contribución que cada una de las áreas
curriculares puede hacer a cada una de las competencias.
Los dos últimos elementos constituyen orientaciones para eleborar un
definición operativa, pero no son ellos mismos una definición operativa.
Definición de las CCBB en los
Reales Decretos.
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La definición que se hace de cada una de las CCBB en los Reales
Decretos es una definición semántica,
semántica pero no incluye una
definición operativa
Proporciona una visión del tipo de aprendizaje que se considera
socialmente deseable, pero no incluye una selección concreta
de los elementos culturales que harán posible la consecución de
este tipo de aprendizajes.
Es necesario un modelo que relacione cada una de las ccbb con
los elementos prescritos en las áreas curriculares y con los
correspondientes objetivos de etapa.
En síntesis:
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La definición que los Reales Decretos hacen de las CCBB puede
ayudar a comprender su significado, pero no aporta una visión
integradora de cada competencia con el resto de elementos
del currículo.
El currículo se estructura en torno a las áreas de conocimiento y
es en ellas en las que deberemos buscar los referentes que
permitan el desarrollo de las competencias.
En síntesis:
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Es necesario superar la fragmentación de los diseños curriculares.
Es necesario relacionar e integrar todos los elementos que aparecen
en el diseño.
Es necesario que en cada una de las áreas se relacionen cada objetivo
con los criterios de evaluación que indiquen el grado de adquisición de
los aprendizajes expresados en éstos y que se identifiquen los
contenidos necesarios para su adquisición.
Es necesario transformar el diseño curricular en currículo.
Partiremos del Real Decreto de
Enseñanzas Mínimas de nuestra
etapa educativa.
Seleccionaremos nuestra área y
seguiremos estos pasos:
1. Contribución de mi área a las
CCBB
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Con el Real Decreto de nuestra etapa y La Orden por la que se
establecen las enseñanzas, en Andalucía, para la misma:
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Observamos los elementos curriculares de nuestra área y
redactamos a nuestro modo, las orientaciones (que ya
figuran en la normativa), sobre cómo y a qué
competencias contribuye el área.
Este proceso de reflexión nos ayudará a identificar
más claramente las relaciones entre los elementos
curriculares y de ellos con las CCBB.
2. Seleccionamos un criterio de
evaluación.
Toda competencia se expresa en comportamientos. Los
comportamientos en los que se expresan las competencias
básicas en relación al currículo son dos: los objetivos de las
áreas y sus correspondientes criterios de evaluación.
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Los objetivos se formulan como capacidades a alcanzar, no se trata de
conductas observables, sino de capacidades que pueden ser
alcanzadas a través del trabajo con determinados contenidos
seleccionados.
Los criterios de evaluación tienen como finalidad definir unos
indicadores válidos para reconocer el nivel alcanzado en el desarrollo
de una competencia o capacidad. Establecen el tipo y grado de
aprendizaje que se espera haya alcanzado el alumnado, en un
momento determinado, respecto a las capacidades enunciadas en
los objetivos generales.
2. Seleccionamos un criterio de
evaluación.
Los criterios de evaluación aparecen formulados de una manera
amplia y abierta, y deben ser concretados y actualizados:
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Revisamos la redacción del criterio y la adaptamos, si es
necesario, a nuestro contexto.
Estudiamos si es procedente incluir en él otros aprendizajes
(procedentes de la Orden de la Consejería o seleccionados
por el centro). Solamente en el caso de que sean muy
evidentes.
Podemos dividirlo en dos o más criterios, si lo vemos
conveniente (en ese caso tendríamos que repetir con cada uno
todos estos pasos).
3. Identificamos contenidos.
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Identificamos los contenidos necesarios para la adquisición de
los aprendizajes expresados en el criterio de evaluación:
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Primero seleccionaremos los que estén
contenidos en el criterio de evaluación.
expresamente
Si es necesario modificamos su redacción y la adaptamos a
nuestro contexto.
Les damos la profundidad deseada para incluir los
aprendizajes que consideremos pertinentes, en el caso de
existan evidencias claras.
4. Seleccionamos objetivos.
Buscamos y seleccionamos el objetivo u objetivos que expresen las
capacidades a alcanzar, correspondientes a los aprendizajes
relacionados en los contenidos y criterio de evaluación seleccionados.
5. Buscamos indicadores de
evaluación.
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Un indicador es un conjunto de variables empíricamente observables
que proporcionan información cualitativa o cuantitativa, pertinente
sobre el programa objeto de evaluación (Eisner 1993).
El indicador consiste en desglosar procesos generales en otros más
simples; concreta el criterio de evaluación en cuanto que es un
señalador que permite cuantificar los procesos, para lo que se
formula separando los implicados en el criterio.
5. Buscamos indicadores de
evaluación.
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Los indicadores son elementos construidos a partir del análisis y
descomposición de los criterios de evaluación de cada área, permiten
evaluar si se está cumpliendo y en qué medida los criterios estaban
prescritos.
Los indicadores, a partir de los criterios de evaluación, describen
directa o indirectamente las habilidades, destrezas o hábitos
establecidos en los objetivos de área.
Desglosar los criterios en indicadores exige un esfuerzo por
identificar los distintos tipos de aprendizaje expresados, por un
lado, y por otro en definirlo en conductas observables.
6. Relacionamos los indicadores
con CCBB.
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Al analizar detenidamente un criterio comprobaremos que es posible
identificar distintos aprendizajes (indicadores) y que probablemente
cada uno de éstos podamos relacionarlo con una competencia
básica.
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La guía básica para asignar cada indicador a las CCBB es la
contribución del área a las mismas, que hemos redactado al principio.
A cada indicador le buscamos COMPORTAMIENTOS con una, dos o
tres CCBB. Al final las relaciones serán completas, que no quede
criterio sin ser asignado a las CCBB.
Cada indicador debe estar asociado a un máximo de dos o tres
competencias.
De este modo habremos obtenido una concreción
curricular en la que estarán integrados todos los
elementos del currículo.
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Una concreción que nos permitirá diseñar y programar
estrategias para la adquisición de las CCBB.
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Habremos
currículo.
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transformado
el
diseño
curricular
en
Siguiendo el procedimiento descrito en estos pasos, y una vez
hayamos finalizado con los elementos curriculares de los Reales
Decretos, seguiremos con las enseñanzas recogidas en las Órdenes
(10 de agosto de 2007, para Primaria y Secundaria) por las que se
desarrolla el currículo correspondiente a dichas etapas en Andalucía,
que no hayamos añadido ya. Finalmente haremos lo mismo con aquellos
aprendizajes que el centro, en aras de su autonomía pedagógica y
organizativa, considere conveniente incluir, en función de las
características de su alumnado y del entorno.
Relacionar los indicadores de
todas las áreas a cada
competencia.
Se trata de arrastrar todas las relaciones anteriores con respecto a
cada competencia.
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Para ello haremos un listado, por cada competencia, en el que
figuren todos los indicadores relacionados con ella que han aparecido
en la concreción curricular de cada una de las áreas.
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Habremos logrado así una definición operativa de las
competencias básicas, a través de los aprendizajes que
contribuyen a su adquisición.
Para terminar:
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La
concreción curricular realizada permite tener
relacionados todos los elementos del currículo.
ordenados
y
Facilita las programaciones en cuanto que nos permite seleccionar los
elementos relacionados que intervienen en cada secuencia didáctica.
Ofrece un listado de indicadores, que son el referente de los
aprendizajes a adquirir.
La relación entre criterios e indicadores permite evaluar fácilmente
cada área.
Permite obtener información sobre los aprendizajes concretos que el
alumnado domina o no domina.
Para terminar:
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Permite evaluar competencias.
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Permite obtener el perfil competencial de cada alumno o alumna.
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Facilita la adopción de medidas de atención a la diversidad y la
adaptación curricular.
Créditos:
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Materiales del Proyecto Atlántida (http://www.proyectoatlantida.net/).
Materiales del Proyecto COMBAS:
http://www.mecd.gob.es/cniie/investigacion-innovacion/competencias-basi
Competencias Básicas Huelva:
http://www.competenciasbasicashuelva.com/