el aprendizaje colaborativo como opción parala tutoría

“EL APRENDIZAJE COLABORATIVO COMO OPCIÓN PARALA TUTORÍA”
Eje temático: 2
TRASCENDENCIA EN LOS ACTORES DEL PROYECTO INSTITUCIONAL
LA TUTORÍA COMO OPORTUNIDAD PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA DOCENCIA Y
EL CAMBIO DE PARADIGMA EN LA ENSEÑANZA
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA EN EL COMPROMISO DEL ESTUDIANTE CON SU
PROPIA FORMACIÓN
Nivel medio superior
Hernández Velasco, Maribel
[email protected]
Rubio Antic, Sofía
[email protected]
Luna, Ma. Luisa
[email protected]
Escuela Nacional del Colegio de Ciencias y Humanidades Oriente
Academia de Ciencias Experimentales
Profesores de Asignatura
RESUMEN
El presente trabajo resalta la importancia de las tutorías en buscar estrategias que propicien
que el estudiante adquiera responsabilidad y compromiso de su propio aprendizaje y como
consecuencia de su propia formación. Una propuesta es lograrlo a través del aprendizaje
colaborativo, el cual fortalece la responsabilidad del alumno con los otros a través de la
interdependencia positiva. Con ello el aprendizaje colaborativo potencia valores como el
respeto y la tolerancia, que se pueden reflejar en un mejor rendimiento escolar. La tutoría
ayuda ya que para que los equipos se logren consolidar en las tareas, se realiza
primeramente un acompañamiento por parte del profesor y posteriormente el llevado a cabo
por parte de los iguales, esto se muestra al hacerlos corresponsables de la ejecución de la
tarea y de su evaluación. Por consecuencia esta herramienta metodológica te permite
evaluar en tres aspectos; la coevaluación, la autoevaluación y la evaluación. En esencia la
interdependencia positiva, se logra con la asignación de los roles para la realización de una
tarea en común.
INTRODUCCIÓN
La Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, tiene como parte fundamental los
ejes curriculares que son el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir, siendo éstos dos últimos más fortalecidos con el apoyo de las tutorías,
sin minimizar a los otros saberes. Más sin embargo planteamos la necesidad de fomentar lo
que son para así potenciar sus logros, entiendo al alumno con un individuo autónomo con la
capacidad de decidir y de construirse a sí mismo.
Por lo que en la búsqueda de formar al ser, se requiere conjuntar conocimientos-habilidadesactitudes y aterrizarlo en acciones, que fortalezcan lo que son y su interrelación de los otros,
por lo que encontramos el empleo de una metodología didáctica que es el aprendizaje
colaborativo, ya que a través de él se puede generar y potenciar el trabajo individual y el de
equipo, favoreciendo a los valores como la tolerancia y el respeto que son constantemente
empleados.
Por lo que el objetivo que se planteó es que a través del aprendizaje colaborativo se apoye
a la tutoría, al rendimiento, permanencia y acreditación de los alumnos. También aclaramos
que para el presente trabajo el aprendizaje colaborativo es en igual términos aprendizaje
cooperativo.
“La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a
los centros educativos la coordinación de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendrá
un profesor tutor” (LOGSE, art.60,1).
La tutoría tiene una estrecha vinculación con el currículum escolar, esto genera que la
acción tutorial aparezca como una base para indicar la dirección y el sentido de los
aprendizajes. Por consiguiente la acción tutorial del profesor tiene como finalidad atender
aspectos del desarrollo, orientación y aprendizaje de los alumnos, tanto considerados
individualmente como en grupo.
“Para ello, el tutor requiere de conocer a sus alumnos en las diferentes facetas que
conforman su personalidad, así como de servir de nexo de unión entre la familia y el centro
por un lado, y por otro, entre los profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos”.
(Consejería, 1995)
De lo anterior se deduce que la tutoría debe llevarse a cabo de dos formas diferentes:
a) La tutoría en grupo. Es propia de aquellas situaciones en las que sea necesario mejorar las
relaciones y la convivencia del alumnado en clase, el fomento de actitudes de cooperación y
tolerancia dentro del grupo, la participación del grupo en el funcionamiento del aula.
(Consejería, 1995)
b) La tutoría individual. El objetivo sería detectar y conocer lo mejor posible las dificultades y
la problemática personal que determinados alumnos y alumnas tienen, y que les impiden
conseguir un rendimiento satisfactorio en relación a sus capacidades. (Consejería, 1995)
Con base a lo anterior la de tutoría en grupo deberían, pues, centrarse en:
• El conocimiento mutuo.
• Las relaciones interpersonales.
• Las técnicas de trabajo en grupo.
• Las técnicas y estrategias de trabajo intelectual.
• La información y orientación profesional
Por lo que se consideró que para lograr lo antes mencionado y resaltado en negritas, una
metodología didáctica con lo esaprendizaje colaborativo, ya que es una técnica se refiere a
la actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas de clase; éstos
se forman después de las indicaciones explicadas por el docente.
“Durante el inicio de la
actividad y al interior del grupo, los integrantes intercambian
información, tanto la que activan (conocimientos previos), como la que investigan.
Posteriormente trabajan en la tarea propuesta hasta que han concluido y comprendido a
fondo todos los conceptos de la temática abordada, aprendiendo así a través de la
cooperación” (GlinzFérez, 2005)
Se basa en: la competencia que busca lograr una meta, la cooperación que ejercita la
independencia positiva y el individualismo ya que adquiere los conocimientos y habilidades a
través de su participación en el grupo.
Son los componentes del aprendizaje colaborativo “la interdependencia positiva, la
responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades
interpersonales, y el procesamiento por el grupo” (GlinzFérez, 2005).
Según se define cada uno de ellos, como:
•
Interdependencia positiva: los miembros de un grupo persiguen un objetivo común y
comparten recursos e información.(Scagnoli, M. N. 2006)
•
Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo es responsable por su
aporte individual y por la manera que ese aporte contribuye al aprendizaje de
todos.(Scagnoli, M. N. 2006)
•
Interacción positiva (cara a cara): cada uno debe mantener una buena relación de
cooperación con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y críticas
constructivas sobre sus contribuciones(Scagnoli, M. N. 2006)
•
Promoción a la interacción (habilidades interpersonales): los miembros de un grupo se
ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución
individual de cada miembro. (Scagnoli, M. N. 2006)
•
Procesamiento por el grupo. Cada grupo debe evaluar su desempeño, tanto sus aciertos
como sus errores, para enmendarlos en la siguiente tarea a resolver. El equipo se fija las
metas y se mantiene en continua evaluación para rectificar los posibles cambios en las
dinámicas con la finalidad de lograr los objetivos.
El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de
conocimiento mediante exploración, discusión y la negociación, para llegar acuerdos. El rol
del docente es el de guía y facilitador de ese proceso de comunicación y exploración de
conocimiento.
“El rol del profesor, como informante, está limitado a la presentación de un tema, pero su
opinión no es la final, sino que sirve de introducción, pero debe ser discutida, editada y
modificada o aprobada por la interacción del grupo y el diálogo constante entre los miembros
del grupo y el profesor.” (Margarita L. 2003)
El aprendizaje colaborativo presenta las siguientes ventajas, referido por (Margarita L. 2003)
los enunciados ennegrecidos son para resaltar los que fomentamos al implementar la
metodología.
Con respecto a la ejecución de tareas grupales:
♣ Promueve el logro de objetivos cualitativamente más ricos en contenido, pues reúne
propuestas y soluciones de varias personas del grupo.
♣ Se valora el conocimiento de los demás miembros del grupo
♣ Incentiva el desarrollo del pensamiento crítico y la apertura mental
♣ Permite conocer diferentes temas y adquirir nueva información
♣ Fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, basado en los resultados del
trabajo engrupo.
Aumenta:
♣ El aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de aprender.
♣ La motivación por el trabajo individual y grupal
♣ El compromiso de cada uno con todos.
♣ La cercanía y la apertura
♣ Las relaciones interpersonales
♣ La satisfacción por el propio trabajo
♣ Las habilidades sociales, interacción y comunicación efectivas
♣ La seguridad en sí mismo
♣ La autoestima y la integración grupal.
Disminuye:
♣ Los sentimientos de aislamiento
♣ El temor a la crítica y a la retroalimentación
Este tipo de metodología puede muy bien adaptarse para utilizar la coevaluación y la
autoevaluación debido a que provocan que el alumno sea corresponsable de su evaluación y
ya no solamente el profesor.
En consecuencia, el empleo de rúbricas para la evaluación se vuelven útiles ya que pueden
permiten un acercamiento por parte de los estudiantes a su propia evaluación y esto finiquita
en una función tutorial más de acompañamiento. Debe entenderse, por ende, que la
evaluación adquiere un sentido más real, conectando con la actividad inmediata del
alumnado sobre el trabajo que realiza y los aprendizajes que adquiere. Por su parte, el
estudiante encuentra en la rúbrica una manera clara de conocer las expectativas del docente
respecto a lo que éste espera que haga en una determinada situación de aprendizaje.
“La rúbrica como una herramienta versátil que puede utilizarse de forma muy diferente para
evaluar y tutorizar los trabajos de los estudiantes. Por una parte, provee al alumno de un
referente que proporciona una retroalimentación de cómo mejorar su trabajo. Por otra,
proporciona al profesor la posibilidad de manifestar sus expectativas sobre los objetivos de
aprendizaje establecidos. En este sentido, la rúbrica puede proporcionar información para
entender cómo aprende el estudiante y qué mecanismos se desarrollan durante la
tutorización”. (Torres G.J 2010)
DESARROLLO
•
Metodología
Se aplicó la metodología del aprendizaje colaborativo durante el semestre 2014-2, para
conocer su eficacia se consideraron los criterios de aprovechamiento escolar como es,
alumnos inscritos, aprobados, no aprobados y no presentes, para así reportar la pertinencia
de este tipo de herramienta didáctica.
La forma de trabajo del aprendizaje colaborativo se caracteriza por la formación de equipos,
los cuales dependiendo de cada estrategia son homogéneos o heterogéneos, lo que se
ocupó de manera permanente fue la asignación de roles; aunque los tipos de roles varían
dependiendo de la actividad.
Comúnmente para ir evaluando los aprendizajes fue necesario aplicar instrumentos de
evaluación, estos dependen de las estrategias, se ocuparon principalmente rúbricas, sin
embargo hay que considerar que este tipo de aprendizaje colaborativo permite ocupar
mapas conceptuales, mentales, exposiciones, carteles etc.
Se pudo evaluar formativamente a través de la heteroevaluación, autoevaluación y
coevaluación.
A continuación se muestran algunos ejemplos de rúbricas:
•
Resultados
Se realizó la comparación con los mismos grupos; en el semestre 2014-1 se evaluaron con
metodologías diversas y en el 2014-2 solamente se implementó el aprendizaje colaborativo.
Recordemos que los criterios a considerar la pertinencia es el índice de aprobados, no
aprobados y no presentes.
Se puede observar en la gráfica que el
índice de aprobados y ligeramente se
evitó el ausentismo.
CONCLUSIONES
Se puede concluir que el aprendizaje colaborativo fortalece la aprobación de los alumnos
debido a la interdependencia positiva.
El aprendizaje colaborativo favorece a la características de los tutores, ya que minimiza la
participación
de
los
profesores,
conduciéndolos
hacia
solamente
la
guía
y
el
acompañamiento de los aprendizajes de los alumnos.
Por lo que la tutoría puede apoyarse en el aprendizaje colaborativo para mediar valores y
actitudes en los alumnos, que tiene implicaciones dentro del aula y fuera de ella, ya que nos
ayuda a aprender a trabajar en equipo.
REFERENCIAS
Consejería de Educación y Ciencia. (1995) La acción tutorial. Dirección General de
Promoción y Evaluación Educativa. Sevilla. Pág. 13
Glinz Férez Patricia El (2005) Un acercamiento al trabajo colaborativo. Revista
Iberoamericana de Educación. 35:2
Jonson D. W. y Jonson R. J (1999) Aprender juntos y solos. Primera edición Grupo
Editorial Aique S. A., Buenos Aires. 18, 22
Margarita Lucero María (2003) Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje
colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación.
Scagnoli, Mag. Norma. (2006) El Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia.
Investigación
y
Ciencia,
No.
14.
Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67403608> (Recuperado el 19 de agosto del 2014)
Torres Gordillo Juan (2010) La rúbrica como instrumento pedagógico para la
tutorización y evaluación de los aprendizajes en el foro online en educación superior. Pixelbit. Revista de medios y educación. nº 36 enero pp.141 – 149
http://educac.tripod.com/legislac/logse.htm (Recuperado el 19 de agosto del 2014)