Proyecto Edilicio

Proyecto Edilicio
Dra. Carmen Leizagoyen - Dr. Eduardo Tavares - Dr. Alvaro Modernell
I) Fundamentación
Un zoológico podría definirse
como:
“Un lugar donde animales de
diferentes partes del mundo son
mantenidos en ambientes lo más
naturales posibles, visitados por el
público y estudiados por los
científicos.”
Grupo de estudiantes de
Postgrado de
F de Veterinaria en el
Parque Lecocq
Grupo de estudiantes
en el Zoo de Temaiken
Bs As
Pero:
10615 especies de animales y 9193 especies de plantas amenazadas de
extinción mediante, (Libro Rojo IUCN 2012), un zoológico debe además
definirse como:
“Un lugar donde el público en general aprende de animales, plantas y
ecosistemas y logra capitalizar esa experiencia para aplicarla en la vida
diaria, aunque sea mediante pequeñas actitudes cotidianas, lograr el
mensaje de que el ser humano depende de la naturaleza para su
sobrevivencia”
Proyecto de huerta en conjunto de escuela y zoológico australiano
Lo primero a tener en cuenta que en un zoológico “Un Plan Maestro es un Plan
Viviente”, se trata con seres vivos. Por ello sujeto a modificaciones, cambios y
adaptaciones.
En primer lugar buscamos un “hilo conductor” que haga que la historia
tenga un sentido, el visitante no sólo observa módulos independientes sobre una
especie en particular, sino que tendrá una serie de elementos que se relacionaran
unos con otros de manera de que todo tenga una razón de ser dentro de cada área
temática. Por lo tanto se deberá definir el “concepto
educativo
principal” de cada una y a partir de allí establecer lineamientos
arquitectónicos y de diseño.
Se tomaron criterios geográficos y bioclimáticos ya que está demostrado que los
alojamientos inmersionistas son los que brindan las mejores posibilidades de lograrlo
1) Alojamiento inmersionista:
.
Definición: Envolver al visitante en el mismo ambiente biótico donde se
exhiben los animales. Experiencia perceptual que simule tan bien el
medioambiente que haga sentir al visitante un intruso (Paulson 1976). (O sea
que estamos hablando de estos conceptos aceptados en el mundo hace ya más de 30 años).
Por medio de la percepción el individuo da significado a la información que
recibe mediante los sentidos tanto internos como externos.
Se da un proceso de interpretación y clasificación de los datos recibidos que
permiten posteriormente a la persona, elaborar conceptos simples y complejos
a nivel cognitivo
a)
Elimina barreras. Se encierra al público. Si existen barrotes la percepción
es que el animal es peligroso y nadie va a proteger algo que nos causa peligro
Oso en Zoo de Tehuacan Mexico
Niño posando en Zoológico de Memphis USA
b) La naturaleza es el modelo no otros zoológicos.
Históricamente los zoológicos se dedicaron a competir por quien tenía los
alojamientos más grandes y la mayor cantidad de especies.
En USA en zoo de Philadelphia
está basado en el estilo del de
Londres, las casas de leones y
reptilario del Zoo del Bronx eran
modeladas acorde a la elefantera
del Zoo de Londres y la casa de
antílopes de Frankfurt, etc, etc.
Foto de antigua elefantera del Zoo de Londres cerrada
en el año 2001 luego de 170 años de exhibición
Si pretendemos trasmitir el mensaje de respeto hacia la naturaleza, se debe
comenzar por tratarla respetuosamente en el alojamiento haciendo sentir al público
como un visitante a la misma y no como un dominador de la misma.
Se debe intentar transmitir el concepto de equilibrio ecológico (plantas, peces,
invertebrados, aves etc)
Zoo del Bronx USA
Mariposa nacida en cautiverio en el Parque Lecocq
Esto no necesariamente se logra solo con alojamientos mixtos, sino que muchas
veces una especie puede incorporarse al ambiente mediante cartelería u otras
herramientas didácticas. Si pretendemos lograr un buen programa de Educación
Ambiental no lo lograremos si no tomamos los animales, el ambiente y el visitante
como un todo. En la naturaleza las especies no se agrupan taxonómicamente por lo
tanto un acondicionamiento en ese sentido estaría distorsionando el mensaje,
poniendo al visitante como dominante ya que es como él lo definió y clasificó.
c)
Aumenta la calidad de vida de los animales.
Cuanto más nos aproximemos a su ambiente natural en el alojamiento, mejor
podremos cubrir sus necesidades básicas, incluso aquellas que hasta podemos
desconocer.
Según el especialista en diseño de zoológicos
Jon Coe, se deben diseñar espacios que hagan
“erizar los pelos de la nuca del visitante”
ya que esta es la sensación que tendría al
encontrarse con un animal en la
naturaleza.
Copiar de la naturaleza las posibles barreras
como árboles caídos, barro, topografía,
corrientes de agua etc. Muy usado es por
zoológicos del siglo pasado las montañas de
rocas artificiales que finalmente terminan
pareciendo cartón arrugado, montículos de
concreto que sobresalen como hongos.
Cada vez que un zoológico exhibe un
animal silvestre en un ambiente
torpemente construido con elementos
artificiales, cuando una pared es un
muro de concreto pintado, cuando se
pone un plato de acero inoxidable
sobre un estante, cuando una barrera
metálica se ve, cuando un lago
termina con un borde recto, cuando
cuelgan cadenas en el alojamiento, el
ambiente se vuelve algo sin sentido,
se insulta la inteligencia del visitante y
lo que es peor, se ignoran
las responsabilidades sobre
los animales y la
justificación de su
cautiverio.
El hecho de que sea más
difícil de alcanza r no es
ninguna escusa para
realizar solo esfuerzos poco
entusiastas en ese sentido.
(Hancocks 2010)
Selva tropical del Zoo del Bronx
Ejemplo de
alojamiento
inmersionista en
Temaiken Bs As
2) Otras opciones de agrupamientos
a) La opción de Agrupamientos
Taxonómicos utilizada hasta pasada la
mitad del siglo XX permitían las comparaciones entre las especies (por ejemplo
área fieras o felinos), facilitaban la mantención y la construcción de los
ambientes. Estos listados sistemáticos son útiles para estudios de zoología pero
presentan una realidad distorsionada de la naturaleza. (Hanckon 1990, Coe
2012). Por lo tanto esta opción solo será tomada en cuenta en este proyecto en
el caso de especies que requieran condiciones de estricto control ambiental y
sera tomada como última posibilidad.
No existe una jerarquía de las exhibiciones por lo tanto la historia educativa se
vuelve ineficiente, el visitante corre el riesgo de desorientarse.
Reptilario en Zoo de Sidney
b) La opción Zoogeográfica tomada aisladamente pierde efectividad y falla
educativamente por dos motivos principales:
1) Puede terminar exhibiendo animales en espacios chicos y agrupando
animales de desierto con aquellos que viven en el Artico simplemente por
vivir en el mismo continente
2) Vuelve a presentar al mundo con un concepto cultural y no natural.
3) También falla desde el punto de vista económico al tener que estar
repitiendo constantemente paisajes bioclimáticos acorde a distintos
continentes.
c) La opción Bioclimática tiene como característica el clima y la vegetación.
Pero si se toma aisladamente se corre con la misma desventaja que la
zoogeográfica: estar exhibiendo juntos animales que jamás coexistirían en la
naturaleza. (Un tigre asiático con un mono sudamericano solamente porque
ambos viven en la selva) Es costoso de mantener si se elige una región muy
diferente del clima local.
3) Diseñar para educar
Los avances del conocimiento sobre la inteligencia del ser humano han llevado a
incluir el valor de los afectos en la educación. Por lo tanto las nuevas técnicas se
han tomado en cuenta también la inteligencia emocional del visitante, incluso sin
la necesidad de exponer animales vivos.
Pero no se necesita de mucha tecnología para ello. Bastaría con una persona que
supiera el arte de la narrativa e hiciera volar la imaginación de los niños. O tratar
de entender las adaptaciones de los animales a su medioambiente mediante
experiencias sensoriales, como cargar la piel de un yacaré o de una culebra y
comprobar como las escamas protegen su piel al reptar, o tomar el peso de un
huevo de avestruz y darse cuenta de que le sería muy difícil volar a un ave que
tuviera que hacerlo con el peso de ese huevo, o como “no se pinchan” al tocar la
piel de un carpincho (nos atrevemos a decir que más del 80% de los niños
montevideanos confunden un puercoespín con un carpincho al mostrárseles una
foto del primero). Así podríamos seguir indefinidamente
No quedarse en “el oso panda amenazado de extinción “.
El oso panda vive en la China, estamos quedándonos a
mitad de camino en la historia, estamos disociando la
naturaleza como algo lejano a nosotros y por lo tanto
que no nos toca.
Debemos hacer comprender al visitante que sí podemos
emprender acciones concretas, que si contribuimos a un
medioambiente sustentable nos estamos beneficiando
nosotros y también “el oso panda”.
Para cumplir los objetivos educativos los ambientes deben acompañar a los mismo
Los ejemplos de acciones a desarrollar por el visitante deben ser ejemplos concretos
y no abstractos.
Y todos estos ejemplos deben ser suministrados durante su paseo por el
zoológico, todo alojamiento debe ser apoyado y sustentado en su área
educativa.
II) Plan edilicio
1) Criterio de selección de especies
Ya han sido explicitados en el Proyecto
para el Desarrollo del Zoológico
de Montevideo los criterios básicamente son:
a) Grado de amenaza de acuerdo a los criterios de la UICN o nacionales si los
hubiere
b) Región a donde pertenece priorizando: a) Especies autóctonas
b) Especies sudamericanas
c) Resto del mundo
c) Capacidad para garantizar su bienestar de acuerdo a :
- Disponibilidad de espacio
- Disponibilidad de recursos económicos necesarios
- Recursos humanos necesarios
d) Importancia Educativa
2) Distribución de Especies Animales
Como principios generales se priorizará:
a) Las especies se alojaran respetando los requerimientos que garanticen el
bienestar de la misma
b)
TODAS las especies existentes dentro del actual zoológico de Villa Dolores que
no se ajusten a los criterios de este plan se mantendrán en el mismo hasta que
culminen su ciclo de vida o se intentara su reubicación en otra institución,
pero NO se repondrán, caso hipopótamo, jirafa, hiena¸condor, etc, etc.
c)
Las especies se agruparán acorde a una combinación criterios relacionados a
regiones bioclimáticas y geográficas de las cuales provienen. De esta manera se
lograría transmitir mejor el concepto de conservación de la biodiversidad en su
conjunto, brindando educación de una forma interactiva e informal.
d)
Priorizar los ambientes inmersionistas.
e)
Mantener aquellas especies que requieran infraestructura artificial en el Sector
Centro
f)
Las especies de mayor tamaño serán alojadas en el Sector Santiago Vazquez.
Este punto se aclara separado de los demás, pero en realidad igualmente
surgiría al combinar los demás
g)
Limitar las especies que requieran condiciones climáticas muy diferente a las
de nuestro país.
h)
Utilizar el concepto sistemático únicamente cuando se haya agotado toda otra
opción e igualmente se considere imprescindible su inclusión.
3) Disponibilidad de partida
a) Santiago Vazquez.
Se cuenta con:
-
Espacio y medioambiente natural representativo del Uruguay
Un Plan Maestro comenzado hace 15 años
Animales africanos de desierto y sabana
Paseo del Monte en el área Centro de Conservación
Se comenzó hace tres años con la línea de investigación de
lepidópteros diurnos
Se terminó la construcción del nuevo ambiente para hamadrias en
el sector destinado a área africana
Área con especies arbóreas australianas
Área de arboreto de especies exóticas y/o implantadas
Especies autóctonas
Especies de animales en vida libre
b) Centro.
Se cuenta con
-
Facilidad de acceso
Un área principal vacia (elefantera)
Animales de fauna autóctona
Ongs como Karumbé que se dedica a especies marinas, los
acuaristas, la posibilidad de incorporación de Mundo Marino
- Animales emblemáticos como los tigres, otras especies exóticas
como hienas y canguros
- Colección de aves exóticas
- Vivario
4) Plan de unificación
Se diferencian tres áreas:
 Exhibición
 Espacios para el visitante
 Area de servicio.
Se debía encontrar el hilo conductor de ambos sectores y de sus respectivos
contenidos actuales tanto de animales como de alojamientos y disponibilidad de
espacio. Esto generará continuidad potenciando tanto el mensaje como espacio y
dinero. Del análisis de ello y teniendo en cuenta los criterios expuestos en el
Proyecto para el Desarrollo del Zoológico de Montevideo, surge la siguiente
sectorización:
a)
Sector Santiago Vazquez
a1) Área de arboreto
Espacio libre de animales en cautiverio, se deja para el esparcimiento del público,
parrilleros.
Se incorpora:
 Paseo autoguiado de flora existente en el
lugar
Jardín de Sensaciones:
Por lo tanto a lo que se aspira con este “Jardín de Sensaciones” es simplemente crear un
espacio que propicie un acercamiento al entorno natural fomentando una actitud de interés y
respeto pero que también deje un mensaje, ya que sin este no hay educación.
Un mensaje de que no es necesario encontrarse en una “gran reserva de la biodiversidad” para
descubrir y respetar la naturaleza.
Muy bien podría resumirse en la siguiente frase:
“Lo que buscan podrían encontrarlo en una sola rosa”
Antoine-Marie-Roger de Saint-Exupéry
a2) Zoológico.
Espacio dedicado a especies exóticas, donde se incorporarán las diferentes
problemáticas que afectan la biodiversidad en otras regiones del planeta haciendo en
lo posible paralelismos interpretativos con el Uruguay
Se divide en:
Africa
Se recrean dos biomas sabana y desierto. Se incorporaran las especies africanas
de Villa Dolores
Al presente se cuenta con más de 30 ejemplares
de Addax nacidos en el Parque Lecocq. Esta
especie se encuentra en categoría crítica de
extinción quedando no más de 300 individuos en
vida libre
El trabajo realizado en el Parque ya ha sido
publicado a nivel internacional
Se crea centro de interpretación africano en la antigua leonera
Ejemplo de diferentes zoológicos
Cachorro nacido en el P Lecocq
Australia
También con énfasis en esos dos biomas Se incorporará un aviario con las
especies provenientes del sector centro. Se incorporara el centro de incubación
artificial donde el visitante ver desde las incubadoras hasta la cría de pichones.
Emúes en el Parque Lecocq
Ejemplo de ambiente inmersionista en ambiente de canguro en Temaiken
a3) Centro de Conservación.
El mensaje del mismo es la importancia de conservación de nuestro patrimonio
natural, desde nuestra fauna hasta la importancia de conservación de los humedales
y recursos hídricos.
Coendú, mano pelada y coatí nacidos en el Paseo del Monte del Parque Lecocq
Paseo del Monte
Alojamiento inmersionista donde se explica la importancia de Conservación
del Monte autóctono como refugio de nuestra fauna, desde mamíferos a
invertebrados.
Existen ya especies como Margay, Gato montes, coati, mano pelada.
Se debe incorporar urracas y pavas de monte.
SE realizan visitas guiadas donde se enseña a identificar ejemplares de nuestra flora
Visita guiada en el Paseo del Monte
Paseo del Lago.
Alojamiento inmersionista donde el mensaje es la importancia de la
conservación de los recursos hídricos y el acuífero Guaraní.
Se cuenta con avifauna en estado libre, y semicautiverio y carpinchos, nutrias etc
Se incorpora el Proyecto Ciervo de Pantano y crianza de etapa adulta de Yacare
Carpinchos al sol en el
Parque Lecocq
Proyecto Jardín de Mariposas.
En el Parque Lecocq se ha identificado casi 50 especies de lepidópteros diurnos, en un
Programa de investigación que se lleva adelante desde hace 4 años, algunos de ellos
emblemáticos como las mariposas monarca o las Morpho catenarias, indicadores
éstas últimas de calidad medioambiental.
Por lo tanto toda esta información sobre la biodiversidad existente dentro del
departamento de Montevideo debe ser trasladado al público general.
Para ello se plantea:
Construcción de una Estación de cría donde se lleve a cabo la metamorfosis completa
de los organismos para posterior liberación de adultos. .
La estructura del laboratorio de cría estará dada por un módulo de metal
prefabricado, de fácil acceso y visibilidad para el público. Este se hallará a la entrada
del jardín de mariposas. Las especies a criar serán únicamente autóctonas.
Para que los visitantes comprendan rápidamente el proceso de metamorfosis e
importancia biológica de este grupo de insectos, se contará con un sistema de
cartelería didáctica y explicativa de lo observado.
Además, se llevarán a cabo visitas guiadas con determinada frecuencia a modo de
recorrer en primera instancia este sector.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Punto de partida de visitas guiadas.
Recintos con orugas y/o huevos de lepidópteros.
Observación en lupa y microscopio.
Observación de ejemplares adultos fijados en estuches
transparentes.
Proyección breve de documental sobre mariposas.
Salida hacia jardín.
Construcción de un “Jardín de mariposas”.
Este hace referencia a un área determinada de terreno dónde serán cultivadas
plantas angiospermas, las cuales en período de floración atraerán mariposas. Espacio
apto para la conservación, investigación y observación, donde el público se familiarice
con diferentes especies de lepidópteros diurnos
G. Punto de partida de visitas
guiadas.
H. Recintos con orugas y/o huevos
de lepidópteros.
I. Observación en lupa y
microscopio.
J. Observación de ejemplares
adultos fijados en estuches
transparentes.
K. Proyección breve de documental
sobre mariposas.
L. Salida hacia jardín.
Introducción de ambos espacios al Programa de Educación Ambiental mediante un
circuito establecido en régimen de visitas guiadas para Instituciones educativas y
público general Para ello se piensa mostrar por un lado como se realiza la crianza
de huevo a adulto en condiciones de cautiverio y los adultos se muestran en un
incorporaron especies vegetales necesarias para completar el ciclo.
Ejemplares de vida libre en el Parque Lecocq
Se trasladaría aquí la colección de mariposas del Museo
Proyecto Pecari.
Ya se cuenta con una población de esta especie extincta en el Uruguay. Se han
iniciado los primeros contactos para lograr la reintroducción de la misma que
involucraría individuos de esta población, de Bopicua y del Zoológico de San Carlos.
Involucraría también instituciones como el MEC, IIBCE, y MGAP, con los cuales se
han tenido las primeras reuniones
Ejemplares de pecari, tanto madre como cría
nacidos en el P Lecocq
Aviario de aves de rapiña.
Posibilidad de realizarlo en la actual jaula de
monos si las condiciones de la misma lo
permiten.
Se realizaría convenio con especialistas en
aves de rapiña
Sendero de la Evolución.
Ya se ha diseñado este proyecto
educativo autoguiado donde se
explica desde la formación de la
Tierra hasta culminar con la
extinción del Ciervo de Pantano
Sendero a los
Humedales.
Visita guiada a los Humedales
del Santa Lucía
Aviario.
Se utiliza una fosa preexistente incorporándose especies de paseriformes en
semicautiverio y el Proyecto de Conservación de Picaflores
Especies amenazadas de extinción a incorporar al Centro de
Conservación:
Venado de Campo, Aguaraguazu, Ciervo de Pantano, Tamandúa, Puma
Los dos últimos se incorporarían en una de las zonas bajas del parque que más
que nada sirven también como escusa para una “ excursión” a la naturaleza.
Sacar a la gente del circuito al que está acostumbrada a recorrer
b)
Sector Centro:
Tres áreas principales:
b1) Selva sudamericana
Temática
El hilo conductor es la importancia de conservación de la selva
sudamericana pero dándole énfasis a las entradas existentes en el
territorio uruguayo:
Selvas de quebrada subtropicales.
Dos son las entradas en territorio uruguayo de estas selvas subtropicales provenientes de Rio Grande do Sul: Uno que
entra en el extremo NE del Departamento de Artígas y NW de Rivera (Cuchilla Negra, Sierra de la Aurora, cuchilla de
Haedo) y el otro por Sierras de Aceguá, Cuchilla Yaguarón, siguiendo hacia el sur a través de la Cuchilla Grande, de
Dionisio, Sierras del Yerbal, y de la Coronilla (Cerro Largo, Treinta y Tres y Maldonado). Lo quebrado del terreno es lo
que permite que actualmente sigan existiendo esas islas de vegetación subtropical en territorio uruguayo.
Estan descritas 81 especies de aves
Quebrada de los Cuervos
Selva ribereña subtropical.
Se introduce por el Río Uruguay, selvas ribereñas de intrusión paranaense.
Son unas 131 especies de aves registradas para este ambiente
Selvas con influencia de Mata Atlántica.
Hace sentir su influencia en los principales afluentes de la Laguna Merín (Yaguarón, Tacuarí, Cebollatí). El total de
especies de aves registradas para las selvas con influencia de Mata Atlántica, es de 95.
Tomado de Arballo E Caracterización de los bosques nativos uruguayos según sus aves
.
Para recrearlo se tomaran los siguientes espacios:
Actual elefantera
Se reconvierte en un aviario de aproximadamente 6000 m2 donde convivirán
diferentes especies, incorporando al mismo los dormitorios y actuales áreas
externas.
El público circulará por su interior donde también se desarrollara una exposición
multimedia
Se incorpora la única especie de primate citada para el Uruguay, el Mono
Caraya.
Selva tropical del aviario de Bs As
Quebrada de los Cuervos
Aviario del Zoo de Miami
Quebrada de los Cuervos
Aviario de Nueva York
Quebrada de los Cuervos
Aviario de Temaiken
Quebrada de los Cuervos
Actual jaula de tigres.
Se convierte en el centro de difusión de la selva sudamericana con reseña
también a la evolución de los zoológicos
Actual jaula de jaguares
Se continúa el trayecto hasta la actual jaula de jaguares la cual se reconvertirá
en alojamiento para pequeños primates y lobito de río . En una etapa intermedia
alojara los actuales pumas hasta tanto no se construya su ambiente en el
P Lecocq.
Actual alojamiento de fieras sin terminar y actual área de
pumas
Será dedicado a jaguares.
Actual corral de chivos
Se elimina e incorporara como espacio verde a la selva sudamericana
Actual jaulas de loros y pequeños carnívoros
Se derriban todas las jaulas de malla existentes actualmente en las
inmediaciones incorporándolo a la selva y dedicándoselo al esparcimiento del
público.
Pileta existente frente al actual alojamiento de jaguares.
Se podrá incorporar especies de peces de algunos de los ríos antes mencionados
“Lago de Capatacía”
Actualmente es el ambiente de flamencos y monos capuchinos
Si bien en una etapa de transición se podrá acondicionar para un proyecto de
conservación de flamencos trasladándose los existentes en el Parque Lecocq, se
deberá estudiar su incorporación al sector del Atlántico sur sustituyéndose por
otras especies de aves acuáticas.
Se reconvertirá en un futuro la isla con especie de primate amenazado
Fosa aledaña al actual vivario.
Se dejara para esparcimiento del público pudiéndose incorporar especies de
reptiles como la primera etapa de cria de yacarés, sin descartar otras especies de
reptiles que se deberán determinar
Actual vivario.
Si bien se dejará en un inicio como tal, se deberá ir readecuando a especies que
habitan también la selva sudamericana incorporándose por lo tanto al ambiente.
“Lago del Puente”.
SE reconvierte para especies de peces.
Actual jaula de aves de rapiña.
Fin del recorrido de la selva sudamericana. Se considera que podría
reconvertirse como alojamiento de ocelote u otro felino sudamericano secando
e incluyendo el área ocupada por el lago junto a la misma
Actual corral avestruces
Se plantea su traslado al P Lecocq pudiendo incorporar otro representante de la
selva sudamericana como el tapir
b2) Atlántico Sur
Tematica
Sabido es que en realidad nuestro planeta debería llamarse Agua, ya que ésta
cubre más del 70% de la superficie del mismo. Hasta el propio ser humano no
esta hecho de “tierra sino de “agua” .
Mucho se habla del “pulmón” del Amazonas pero el 70% del oxígeno que
respiramos es generado por fitoplacton del océano. No debemos por tanto
asombrarnos que entre el 50 al 80% de la biodiversidad la encontremos en los
océanos. El 60% de la población mundial no vive a más de 60 km de distancia
del mar.
Montevideo, es por un lado una ciudad de cara al mar. Pero por el otro le da la
espalda al mismo. ¿Cuánto sabemos los montevideanos de los océanos?. Hasta
nuestros hábitos alimenticios lo reflejan. Por lo tanto introducir la temática de la
importancia de la conservación del agua y sus recursos sería un aporte
sumamente valioso a la comunidad.
El circuito contaria con dos puertas de entrada con una estética bien
diferenciada del ambiente selvático anterior.
En este caso no se pretende crear un “oceanario.” sino que el énfasis estaría
dado a la rehabilitación de pingüinos y lobos marinos que llegan a nuestras
costas en conjunto con tortugas marinas a cargo de la Ong Karumbe
Pinguinera del Zoo de Londres
Quebrada de los Cuervos
Se readecuarían las actuales piletas para albergar lobos marinos
En un área del actual dormitorio de las jirafas se alojaría la ong Karumbe
Pero esta organizacion deberá “sumar” al todo, permear sus actividades al
zoológico y no actuar como “nichos insertados aisladamente”
También se plantea dar un espacio a los científicos uruguayos que trabajan en la
Base Antartica uruguaya. Un lugar donde el conocimiento allí generado sea
traducido al público general.
Base Antartica uruguaya
Quebrada de los Cuervos
b3) Zoológico Infantil
Su objetivo es proporcionar conocimientos a futuras generaciones que
ayuden a generar una actitud responsable hacia la protección y la
conservación de la naturaleza
Fotos del Programa Educativo del P Lecocq
Consta de 5 Sectores:
Pelos Escamas Y Plumas
Se introduce al niño al mundo de los vertebrados
Dejalo en la Naturaleza
Bajo este lema se introduce al tema de trafico ilegal de especies,
diferencición de animal domestico y silvestre y tenencia
responsable de mascotasSe introduce al niño al mundo de los
vertebrados
¿ Qué es la Biodiversidad?
El niño aprende a observar, comprende que puede haber nuevos
amigos que no se dejan ver fácilmente
Cuales fueron los primeros habitantes del Uruguay:
Nuestra Megafauna
Veni a jugar con nosotros
Juegos infantiles que reproducen patrones comportamentales
de los animales
Finalmente
Independientemente de todos los proyectos mencionados, se vuelve a repetir que es
un plan maestro viviente, y que cualquier iniciativa independientemente de su autor,
que se enmarque dentro del mismo deberá ser analizada por su posible viabilidad