Programación didactica 3ºeso francés 2014

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS 3ºESO
Curso académico: 2014-2015
Estudio(nivel educativo): 3º ESO
Docentes responsables: Laura Rodríguez García
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de
recuperación, etc.)
Esta programación contiene los elementos curriculares prescriptivos y a través de la misma nos planteamos dar forma a todos ellos
previendo y organizando nuestro trabajo, a través de las unidades de programación con sus diferentes situaciones de aprendizaje.
La metodología utilizada en cada unidad de programación se concretará en cada situación de aprendizaje planteada, basándonos en unos
principios metodólogicos básicos, adaptados a las características de la etapa educativa, del nivel cursado, de las características
psicoevolutivas del alumnado de esta edad y a su vez de las particularidades del grupo o clase con el que vamos a trabajar. Se hace
imprescindible esta contextualización.
Varios serán los principios metodológicos en los que nos basaremos, teniendo en cuenta que la enseñanza de un segundo idioma para el
alumno comporta una serie de dificultades añadidas, así como una línea de aprendizaje basada fundamentalmente en el desarrollo de la
competencia lingüística tanto a nivel oral como escrito, sin menospreciar el resto de las mismas.
Por tanto, nuestro trabajo partirá siempre del lenguaje oral con tareas y actividades que intentarán potenciar y dar cauce a su desarrollo y
de ahí se concretará al lenguaje escrito y a un acercamiento gramatical limitado. Lo que nos importará es el desarrollo de la capacidad de
expresarse con corrección y por escrito en segundo término.
Nuestra base será el aprendizaje activo, de tipo constructivista, centrado en el alumno, a través de la adquisición de las competencias
(principalmente la lingüística).
De tales competencias emanan los objetivos y contenidos de este programa, así como los criterios de evaluación que nos permitirán
demostrar y hacer evidente el grado de adquisición de las mismas a través del análisis del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Cabe reseñar que en este proceso continuaremos dando relevancia al uso de las nuevas tecnologías como elemento favorecedor y
motivador del mismo (plataforma virtual, pizarra digital...) que tanto contribuyen al desarrollo de un nuevo idioma.
Nuestra línea de trabajo partirá siempre de una situación de aprendizaje motivadora y sugerente y desde el principio se informará al alumno
de los objetivos que ha de conseguir con ella, así como de los criterios de evaluación con el que se les valorará. El alumno ya se haya
acostumbrado a esta manera de acercamiento al aprendizaje desde el curso anterior, por lo que el trabajo resultará, a todas luces, más fácil
que en otros niveles.
Hemos de reconocer que el alumno de 3º ESO se diferencia del de 2º ESO en que ha adquirido un mayor nivel de abstracción, pero que le
permitirá profundizar un poco más en el uso de la segunda lengua extranjera.
Estamos convecidos a través de nuestra experiencia docente de que el alumno de este nivel posee un espíritu lúdico importante, por lo que
se dará especial relevancia al juego y la simulación en el desarrollo de las actividades y tareas, tal y como se hizo el curso anterior.
En este nivel se intentará potenciar el buen uso fonético y se favorecerá un plan lector trimestral a través de pequeños libros de lectura que
posee el departamento y que intentarán mejorar los aspectos fonéticos así como la comprensión lectora por considerar que es una
debilidad de nuestro alumnado en la actualidad.
Se realizarán actividades en grupo, así como individuales o por parejas , también con el fin de dar respuesta educativa a la diversidad. De
esta manera, el profesor puede observar cómo se desenvuelve cada alumno en distintas situaciones de aprendizaje y tener así más
elementos de juicio para ayudarlo a progresar . En cuanto a los recursos metodológicos se intentará dar una mayor cabida a las TICS, dado el
papel relevante que ocupa en nuestra sociedad, especialmente en las generaciones con las que trabajamos actualmente. Sin embargo,
consideramos que todo debe administrarse en su justa medida, y no por ello, los medios tradicionales de aprendizaje deben quedar
relegados sino usados de forma equilibrada.
Usaremos el sistema de” portfolio” partiendo del A1 para que el alumno asuma sus dificultades y progresos.
Queremos destacar que contamos con la dificultad de reducción de horario con respecto a 1º Eso que supone, y esto conlleva una merma
importante para la consecución de objetivos, por lo que trataremos de realizar una programación lo más práctica y “real” posible, debido a
la escasa carga horaria para un segundo idioma.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD- PLANES DE REFUERZO
Siguiendo el modelo de escuela inclusiva cada alumno es diferente, y como tal su estilo de aprendizaje también lo es. A través de las
evaluaciones iniciales y a su vez de la observación, entre otros aspectos, intentaremos dar respuesta a la diversidad, haciendo, en la medida
de lo posible, un aprendizaje lo más personalizado que la situación nos permita.
Es evidente, que el aprendizaje de un idioma y la consecución de los objetivos de la misma se basa en un aprendizaje individual y personal
(especialmente a nivel fonético) por lo que se intentará individualizar en la medida de lo posible haciendo que el alumno se someta a la
corrección fonética personal a través del contacto directo con la profesora o con el resto del alumnado a través de las diferentes actividades
trabajadas. También el contacto entre iguales y la corrección mutua en pareja o pequeño grupo será una vía de atención a la diversidad,
bajo la supervisión de la profesora.
Hay que tener en cuenta que los alumnos con graves dificultades no acuden a la optativa de francés sino a PGE; por lo que podemos
argumentar en principio, que ningún alumno es de AC.
La evaluación es continua (tal y como es lógico en la enseñanza de un idioma) por lo que la línea de progreso ha de incluir siempre todo lo
trabajado anteriormente.
Como refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultad se utilizarán, entre otras, la plataforma virtual con acceso a páginas web a
través de las cuales el alumno pueda reforzar su trabajo. En este nivel se intentará reforzar el uso de las páginas web adecuadas como
apoyo a nuestro trabajo.
Una gran dificultad que se presenta es el gran número d alumnos que hay en el grupo y que no permite trabajar adecuadamente, y
aprender un idioma, ya que es muy difícil dar un trato personalizado con dos horas lectivas semanales y en estas condiciones.
PLANES DE RECUPERACIÓN
Los alumnos de 3º ESO que tienen pendiente el francés del curso anterior recuperarán la materia si aprueban la primera y segunda
evaluación de este curso escolar. En el caso de no hacerlo, se les realizará un examen de los contenidos de 2º ESO, que deberán ser
superados.
En el caso de que solo se apruebe una evaluación se valorará la realización de un trabajo complementario, siempre que la aprobada sea la
2º evaluación.
CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS
Los contenidos mínimos corresponden a todos los contenidos que se impartan durante el presente curso escolar y que los alumnos tendrán
determinados al principio de cada situación de aprendizaje.
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Dentro de cada situación de aprendizaje se elaborarán tareas que se mostrarán en el centro a través de algunas exposiciones de las mismas.
Se participará en las diferentes actividades que se desarrollen durante el año desde la perspectiva de la lengua francesa : Navidad (villancicos
en francés), Carnaval.
Se aportarán textos en francés(adecuados al nivel de los alumnos) para el plan lector.
Utilización del aula Medusa como actividad complementaria.
PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Si a lo largo del curso surgieran actividades interesantes para nuestro alumnado se pediría la autorización del Consejo Escolar para la
participación en las mismas.
PLAN LECTOR
Con la finalidad de mejorar la pronunciación del francés de nuestro alumnado (que presenta muchas dificultades por sus especiales
características fonéticas) nos disponemos a la realización de un plan de lectura trimestral, que no solo contribuirá a la mejora fonética sino a la
mejor comprensión lectora.
Utilizando pequeños libros de lectura de los que dispone el departamento se realizará la lectura de un libro por trimestre. Asimismo, se
utilizará la plataforma EVAGD para la subida de textos y ejercicios destinados a esta finalidad. Se valorará como complemento a las diferentes
situaciones de aprendizaje abordadas y se evaluarán en el período de implementación de las mismas.
Observaciones:
Esta programación es un proyecto que podrá ser susceptible de aquellos cambios que se estimen oportunos para el buen avance de la misma.
Asimismo la programación se adaptará al alumnado y no al contrario, de tal manera, que se realizarán aquellas modificaciones que se
consideren convenientes para una mejor consecución de los objetivos propuestos.
Cada situación de aprendizaje se valorará en base a los criterios de evaluación establecidos .
Objetivos:
1 .Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general
y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como
medio de conocimiento de otras manifestaciones culturales y artísticas distintas a la propia, así como otros estilos de vida.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas
y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10 .Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera, empleando estrategias de
autovaluación y desarrollando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad.
11. Reconocer la influencia de las distintas culturas en la configuración de la sociedad, economía e historia de Canarias.
Criterios de Evaluación:
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de
comunicación sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando
estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la
edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas generales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten unja corrección
aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de la comunicación, como
instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para
establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos de aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se
habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos
Competencias:
Las competencias que se desarrollarán en esta materia serán:
a.
Competencia en comunicación lingüística CCL (siendo capaces de desarrollar habilidades comunicativas tales como
siendo capaz de escuchar, hablar y discutir en francés, expresarse ,leer pequeños textos, adaptar el lenguaje a cada
situación, interpretar discursos, identificar y aprender reglas de funcionamiento del francés...)
b. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital TICD (accediendo
a diferentes tipos de
información en francés y contactando con el mundo francófono a través de los medios digitales, usando los recursos digitales
para entrar en contacto con modelos lingüísticos variados...)
c. Competencia social y ciudadana CSC (entendiendo el francés como medio de comunicación y de transsmisión cultural,
identificando y respetando otros medios culturales, cambiando información con otros interlocutores, trabajando en equipo...)
d. Competencia cultural y artística CCA(Realizando representaciones de simulaciones y realizando trabajos creativos
individuales y de grupos)
e. Aprender a aprender CPAAP (Siendo conscientes de la importancia de la atención, concentración, de la memoria, de la
comprensión etc. utilizando el lenguaje para interpretar la realidad, formular hipótesis, expresar sentimientos y emociones...)
f. Autonomía
e iniciativa personal AIP ( siendo capaces de transformar las ideas en acciones pasando por fases de
análisis, desarrollo, planificación, evaluación y autoevaluación; eligiendo según propios criterios, imaginando proyectos...)
PRIMERA EVALUACIÓN
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partimos de los conocimientos que el alumno posee desarrollados “en
espiral 2” em 2º ESO y de los concimientos previos que tienen sobre la comida, especialmente en Francia o países francófonos.
Concreción de los objetivos: O1,O2,O3,O4,O5,O6,O7, O8, O9, O10
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Unité 4.
Los alimentos, el
partitivo, el
pronombre “en”,
presente del
indicativo de los
verbos finir y
choisir, el
imperativo
afirmativo y
negativo
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SSGNO2CO1
SSGN02CO2
SSGN02CO3
SSGNO2CO4
SSGNO2CO5
SSGNO2CO6
SSGNO2CO7
CCL
TICD
CSC
CCA
CPAAP
AIP
Prueba escrita
U.4.
Cuaderno
Cuaderno de
ejercicios
Pequeñas
pruebas orales y
escritas
Pequeñas lecturas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Activa
Simulación
interactividad
Agrupamientos
Individual
Pequeño
grupo
Gran
grupo
Espacios
En el aula
Recursos
Pizarra digital,
páginas web
material
fotocopiado
cuadernillo de
ejercicios
vídeo
cds
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Le menú
français: el
menú francés
Estrategias para desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación para la
convivencia
Educación del
consumidor
Educación para la
salud
Aceptación de
formas de vida
diferentes en otras
culturas.
Trabajo de
representación
teatral
Periodo implementación
Octubre- noviembre- diciembre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Ciencias sociales
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
SEGUNDA EVALUACIÓN
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partimos de los conocimientos que el alumno posee desarrollados “en
espiral 2” el curso pasado y su conocimientos sobre los verbos en presente para introducir los verbos en pasado y su uso
Concreción de los objetivos: O1,O2,O3,O4,O5,O6,O7, O8, O9, O10
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Unité 5: el pasado
(la concordancia
del participio y la
elección del
auxiliar), las
expresiones
temporales, la
negación, la
cantidad, presente
del verbo savoir,
verbos de
movimiento,
visita al museo,
contar un viaje
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SSGNO2CO1
SSGN02CO2
SSGN02CO3
SSGNO2CO4
SSGNO2CO5
SSGNO2CO6
SSGNO2CO7
CCL
TICD
CSC
CCA
CPAAP
AIP
Prueba escrita
U.5.
Cuaderno
Cuaderno de
ejercicios
Pequeñas
pruebas orales y
escritas
Pequeñas lecturas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Activa
Simulación
interactividad
Agrupamientos
Individual
Pequeño
grupo
Gran grupo
Espacios
En el aula
Recursos
Pizarra
digital,
páginas web
material
fotocopiado
cuadernillo
de ejercicios
vídeo
cds
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Visite au musée du
Louvre: visita al
museo del Louvre
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Educación
del
consumidor
Aceptación
de formas de
vida
diferentes en
otras
culturas.
Trabajo de
representación
teatral
Periodo implementación
Enero- febrero- marzo
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Ciencias Sociales.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
TERCERA EVALUACIÓN
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partimos de los conocimientos que el alumno posee desarrollados “en
espiral 2” y de los medios de transporte, las actividades en las vacaciones, los viajes.
Concreción de los objetivos: O1,O2,O3,O4,O5,O6,O7, O8, O9, O10
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Unité 6.
Los medios de
transporte, los
elementos del
paisaje y
describirlo, las
actividades de
vacaciones; la
preposición delante
de un medio de
transporte, el
pronombre “y”
Periodo implementación
Tipo:
SSGNO2CO1
SSGN02CO2
SSGN02CO3
SSGNO2CO4
SSGNO2CO5
Activa
SSGNO2CO6
Simulación
SSGNO2CO7
interactividad
CCL
TICD
CSC
CCA
CPAAP
AIP
Prueba escrita
U.6.
Cuaderno
Cuaderno de
ejercicios
Pequeñas
pruebas orales y
escritas
Pequeñas
lecturas
Trabajo de
representación
teatral
Abril- mayo- junio
Áreas o materias relacionadas
Individual
Pequeño
grupo
Gran grupo
Ciencias Sociales
En el aula
Pizarra
digital,
páginas web
material
fotocopiado
cuadernillo
de ejercicios
vídeo
cds
Faire un grand voyage
dans les vacances:
Hacer un gran viaje en
las vacaciones
Educación
para la
convivencia
Educación
del
consumidor
Aceptación
de formas de
vida
diferentes en
otras
culturas.
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora