Facultad de Educación - Universidad de Alicante

1. COMIENZO Y PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL
EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN (PAT)
El 26 de septiembre se recibe por parte del ICE, la comunicación a la
Facultad de Educación del elevado número de solicitudes, sobre aspectos
relacionados con la
tutorización. Dichas solicitudes se referirán al Plan de
Acción Tutorial (PAT) por
parte del alumnado de su Facultad, concretamente
518 alumnos y alumnas. Ante dicha demanda En Junta de Facultad se aprueba
la participación de la Facultad en el PAT y el nombramiento de la
coordinadora de dicho programa, la profesora Asunción Lledó Carreres,
del Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica
A
continuación
se
procede
a
la
elección
por
parte
de
los
departamentos, del profesorado que ejercerá las funciones tutoriales.
Siendo constituido en la segunda semana de octubre el grupo de Tutores
y Tutoras que formarán el Equipo docente del PAT y que se detalla a
continuación:
Contando con la colaboración en el ámbito tecnológico por Gonzalo
Lorenzo Lledó y en el aspecto administrativo con Joan Carles Guerra
Mora, Secretaria del decanato.
Debido que la Facultad de Educación en cursos anteriores no había
participado en dicho programa y no se había hecho una campaña
informativa sobre el PAT, se considera conveniente conocer la
disponibilidad del alumnado para ello, el 17 de octubre (2013), se
envía una circular a todo el alumnado solicitante por parte de la
coordinadora del PAT, indicando:
Se va iniciar la próxima semana el Plan de Acción
Tutorial (PA), que vosotros habíais solicitado, por
lo que nos gustaría saber, respondiendo a este
email, si estáis interesados en que se os convoque
para asistir a la primera reunión con los tutores
asignados, para ello indícanos:
Tu nombre:
Especialidad:
Turno de las clases que estás realizando:
Tu disponibilidad horaria:
Una vez
alumnado
afinidad
Primaria
Especialidad:
Turno de las clases que estás realizando:
recibidas dichas
solicitudes, horaria:
se conforman los grupos de
Tu disponibilidad
a tutorizar con el profesorado tutor correspondiente en
a las titulaciones que imparten docencia: Grado Infantil,
y Licenciaturas.
La coordinadora del PAT se pone Tu
en nombre:
contacto con el Coordinador del PAT
del ICE que le informa sobreEspecialidad:
el plan de actuación y propuestas. El
Turno adelalas
clases que el
estás
realizando:
coordinador facilita
coordinadora
documento
elaborado sobre el
Tu disponibilidad horaria:
Plan de Trabajo del Programa de Acción Tutorial 2013/2014, y las
decisiones tomadas en la reunión mantenida el coordinador con los
respectivos coordinadores del PAT de las distintas Facultades de la UA
con fecha 7 de noviembre de 2013.
A partir de dicha información la Coordinadora elabora una Guía del Pat
para el equipo del profesorado de la FE. Y que a continuación se
presenta:
GUÍA INFORMATIVA DEL
PROGRAMA DE ACCIÓN
TUTORIAL (PAT) De LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
COORDINADORA: Asunción Lledó Carreres.
A partir de las directrices marcadas en el Programa General del PAT
que ha facilitado a los coordinadores de los centros,
el coordinador
general del PAT, José Daniel Álvarez, se presenta a continuación la
siguiente Guía informativa del PAT para su correspondiente desarrollo
en
la Facultad de Educación, curso 2013/2014.
1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
- Proporcionar al alumnado universitario orientación y apoyo en su
desarrollo personal, académico, y profesional, así como el facilitar
su adaptación al contexto social universitario.
2. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
A través de la Comisión del PAT:
2.1.
Promoción y control del Programa: Vicerrectorado de Estudios,
Formación y Calidad, Vicerrectora Cecilia Gómez Lucas.
2.2.
Dirección,
supervisión,
coordinación
y
asesoramiento:
Instituto de Ciencias de la Educación: Salvador Grau Company
(Director); José Daniel Álvarez Teruel (coordinador); Sergio
Mijangos (gestión administrativa).
2.3.
Coordinadores de centros: Asunción Lledó Carreres (Facultad
de Educación)que desarrollará las siguientes tareas:

Representar al centro en la Comisión del PAT.

Informar al profesorado del funcionamiento del PAT.

Organizar el funcionamiento del Programa en el Centro.

Coordinar y supervisar el desarrollo del PAT.

Realizar reuniones de coordinación con el profesorado
tutor de su centro.

Realizar
la
evaluación
del
PAT
a
través
de
las
distintas modalidades de evaluación programadas por el
coordinador general del PAT.

Elaborar
y
presentar
la
Memoria
Final
del
PAT
al
coordinador general del PAT junto con los documentos de
los tutores antes del 30 de junio.
2.4.
Responsables de la puesta en práctica del PAT: el profesorado
Tutor, que desarrollará las siguientes tareas:

Participar
activamente
en
las
reuniones
de
trabajo
programadas.

Informar al alumnado sobre aspectos universitarios de
interés.

Orientar
al
alumnado
sobre
alumnado
sobre
temas
académicos
y
de
aprendizaje.

Asesorar
al
aspectos
curriculares
y
salidas profesionales.

Asistir
a
las
reuniones
de
coordinación
coordinadora de la Facultad para
con
la
llevar a cabo el
desarrollo del PAT.

Realizar actividades formativas: cursos monográficos y
talleres prácticos organizados por el ICE.

Realizar
sesiones
grupales
con
sesiones
individuales
el
grupo
tutorial
asignado.

Realizar
puntuales
de
manera
personal
para
así
tratar
como
temas
sesiones
virtuales no planificadas pero necesarias.

Realizar
un
Cuaderno
de
campo
de
incidencias
del
alumnado tutorizado (Anexo I)

Realizar una Memoria Final y evaluar el desarrollo del
Programa que entregarán a la coordinadora durante la
primera quincena de junio de 2014.
3. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO
A continuación y siguiendo las directrices dadas por el coordinador
general del PAT se presenta el Cronograma adaptado con el desarrollo
de
actuaciones en el Programa de acción Tutorial por los diferentes
participantes: coordinadora, grupo profesorado tutor y alumnado.
3.1.
CRONOGRAMA DE DESARROLLO DEL PAT
FECHA
COORDINADORA
1 al 18 de -Recibo relación de alumnado
octubre.
solicitante del PAT.
-Constitución grupo de Tutores.
-Constitución de grupos tutoriales de
alumnado.
-Información al alumnado sobre el
comienzo del PAT.
21 al 31 de
octubre.
5 al 8 de
noviembre
4 al 15 de
noviembre.
18 al 29 de
noviembre.
2 al 20 de
diciembre.
3 al 14 de
febrero.
17 al 28 de
febrero.
3 al 14 de
marzo.
TUTORES/TUTORAS
-Reunión de Tutores con la
Coordinadora sobre información
y puesta en práctica del PAT.
- Asignación de grupos al
profesorado tutor.
-Convocatoria 1ª reunión grupo
tutorial.
GRUPO ALUMNADO
- Se le convoca para
la 1ª sesión tutorial.
-Seguimiento e incidencias grupos -Revisión e incidencias grupos -1ª
reunión
del
constituidos.
tutoriales.
grupo tutorial.
1ª reunión del grupo
tutorial.
7 de noviembre reunión Comisión
PAT.
-2ª reunión grupo
tutorial
-Convocatoria y Reunión con el -Reunión con la coordinadora
grupo de profesorado Tutor.
para realizar un seguimiento
sobre el desarrollo del PAT.
3ª reunión grupo
tutorial.
-Información sobre la actividad -Realización de la actividad
Formativa Taller programada por el formativa Taller programada por
ICE.
el ICE.
-Información sobre la actividad:
-Realización de la actividad: Curso 4ª reunión grupo
Curso de Formación programada
de Formación programada por el tutorial.
por el ICE.
ICE.
17 al 31 de
marzo.
1 al 15 de
abril.
-Información sobre la actividad
Formativa Taller programada por el
ICE.
5 al 16 de Información sobre la actividad:
mayo.
Curso de Formación programada
por el ICE.
19 al 30 de -Convocatoria y Reunión con el
mayo.
grupo de profesorado Tutor.
- Información sobre la V Jornadas de
Acción Tutorial (29 de mayo).
Realización de la actividad
formativa Taller programada por
el ICE.
Realización de la actividad: Curso 5ª reunión grupo
de Formación programada por el tutorial.
ICE.
-Reunión con la coordinadora
para tratar sobre la Memoria y
evaluación del PAT.
-V Jornadas de Acción Tutorial (29
de mayo)
2 al 27 de
junio.
Reunión Comisión PAT.
-Entrega a la coordinadora
durante la primera semana de
junio de la Memoria del PAT.
30 de junio
Entrega Memoria Final PAT.
4. MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL PAT
En la página web del ICE disponemos de una serie de recursos que
podemos utilizar a lo largo del desarrollo del PAT y que os adjunto y
que también podéis encontrar en el siguiente enlace:
http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html
2. DESARROLLO DEL PAT
El primer semestre del curso académico después de iniciar la
planificación y puesta en funcionamiento del PAT, comienza su
desarrollo con la convocatoria al Equipo docente del PAT: el 30
de octubre de 2013.
La primera sesión grupal del Equipo docente del PAT, tenía como
objetivo plantear el plan de desarrollo del Programa, objetivos,
cronograma, adscripción de tutores, preparación de la primera
sesión grupal con el alumnado y presentación de la Guía del PAT
y su correspondiente análisis. Composición de los grupos en un
intervalo entre 25 a 32, ante la demanda de dicho alumnado.
Se presenta por parte de la coordinadora, la planificación de la
primera sesión grupal con el alumnado como se indica en la Tabla
1,
para su análisis y confirmación así como la temática a
tratar.
Tabla 1.Planificación de la primera reunión tutorial con el alumnado del grupo asignado.
Profesorado Tutor
5/11/2013
6/11/2013
7/11/2013
8/11/2013
Aula
La temática a tratar en esta primera sesión será: conocimiento
del grupo mediante dinámicas de grupo; conocimiento del PAT y
necesidades
de
tutorización
por
parte
del
alumnado.
El
profesorado tutor comienza a convocar al alumnado vía correo
institucional
y con posterioridad a través de grupos de trabajo
en el Campus Virtual. Aunque en el cronograma del ICE da un
margen mayor para la realización de sesiones con el alumnado,
debido a la incorporación tardía de la Facultad de Educación al
PAT, se programa una segunda sesión grupal entre el profesorado
para
realizar
comienzo
del
un
seguimiento
programa
de
y
una
acción
evaluación
tutorial.
Se
inicial
del
adjunta
convocatoria de esta sesión grupal del Equipo docente del PAT.
la
En esta sesión informa la coordinadora sobre los aspectos más
relevantes tratados en la reunión del 7 de noviembre de 2013,
convocada por el Coordinador general del ICE para los
coordinadores de las Facultades participantes en el PAT. Se
presenta a continuación el documento elaborado por la
coordinadora, presentado en castellano y valenciano, aunque aquí
se indiqué en castellano:
Información de interés de la Reunión de coordinadores del PAT de fecha
7 de noviembre de 2013.
Apartado novedades


Se reconoce la reincorporación al Programa de Acción Tutorial (PAT) de la
Facultad de Educación.
Reconocimiento económico de la tutorización 2012-2013.
Apartado aspectos generales



Ratio presencial: 20 alumnos /as por tutor. Prioridad primeros cursos. Otras:
semipresencial (hasta 50 alumnos); Virtual (sin ratio máxima).
Un mínimo de trabajo de dedicación al PAT de una hora semanal.
Información del PAT en las Jornadas de acogida de los centros.
Apartado de nuevas orientaciones


El rol de la tutorización: organizar, elaborar, presentar, enviar…temas
solicitados por el alumnado y/o necesarios al criterio del tutor/tutora.
No renunciar a la actividad presencial.
Apartado Formación


Del curso anterior, quedó pendiente el tercer Taller sobre: Las redes Sociales y
la Acción Tutorial. Impartido el 19-09-2013, por José Daniel Álvarez e Ignasi
Navarro Soria.
Propuesta de formación para el 2014:




Los centros pueden plantear propuestas de contenidos para Talleres y acciones
formativas.
Otras opciones formativas: constituir equipos de formación en centros
(estabilidad); elaborar materiales de Acción tutorial en centros.
Constituirse en RED (modalidad III).
V Jornadas PAT: 29 de mayo 2014. Tema: La acción Tutorial y las TIC.
Programa:
-Presentación de la Dirección.
-Mesa de coordinadores: desarrollo del Programa.
-Ponencias de las Coordinaciones.
-Ponencias del alumnado sobre el tema.
-Ponencias externas sobre el tema.
-Comisión de trabajo (coordinaciones). Aumentar el ámbito de actuación a toda
la universidad. Proponer el envío de trabajos.
Apartado Propuestas de mejora planteadas









Continuar trabajando en la difusión del PAT (folletos institucionales; jornadas
de acogida; visitas a clases; establecimiento de una franja horaria en el horario
de la titulación…)
Incorporar la posibilidad de tutorías virtuales como en las asignaturas; teléfono
móvil del alumnado.
Reforzar la coordinación entre tutores y tutoras, fomentando las reuniones
para compartir información y experiencias.
Reforzar más la acción tutorial en el primer cuatrismestre que en el segundo.
Complementar la modalidad presencial con la modalidad online.
Implantar la tutorización entre iguales.
Continuar con la formación ofertada por el ICE.
Formalizar desde la Universidad un congreso a nivel nacional sobre el PAT.
Entre otras.
Apartado sobre sugerencias de trabajo: Retos


Incorporar al alumnado tutor (Tutoría entre iguales).Se está estudiando la
posibilidad de reconocimiento de créditos CECLEC en el alumnado tutor.
Optimizar la función del Campus Virtual e informatización de los documentos
del Programa. Se está trabajando en la Evaluación intermedia y el cuestionario
Inicial. Soluciones para evitar duplicidades en gestión documental. Memorias
finales: formato oficial o particular en la publicación.
http://web.ua.es/es/ice/tutorial/evaluacion-del-programa.html
Apartado sobre participación por Centros en el PAT y evolución del profesorado
Asunción Lledó Carreres (coordinadora del PAT)
En esta misma sesión grupal del equipo docente del PAT, se hace
una primera valoración de la sesión grupal realizada que ya
indica la falta de participación del alumnado a la convocatoria
realizada por gran parte del profesorado. Se analizan factores
que podrían incidir en la ausencia del alumnado:
- La
posible
no
consulta
del
correo
institucional
del
alumnado.
- El desconocimiento de lo significa verdaderamente el PAT.
- Solapamiento de la convocatoria de reunión con
horarios
de clase.
- Incompatibilidad horaria del alumnado, se les convoca de
mañana
y
su
horario
de
clases
es
por
la
mañana
o
viceversa.
- Ante ello se buscan alternativas de comunicación con el
alumnado: grupo de trabajo por CV, mensajes a móviles,
ubicación en asignaturas y cursos.
En esta misma sesión se presenta por parte de la coordinadora,
el Blog del PAT diseñado por Gonzalo Lorenzo Lledó, que llevará
a cabo su seguimiento y disposición de materiales necesarios
tanto para el alumnado como para el propio profesorado.
El equipo docente del PAT acoge como muy útil esta herramienta
tanto para el alumnado como para el profesorado disponer de
materiales que demanda dicho alumnado. Se acuerda seguir con el
plan de sesiones grupales con el grupo tutorado y con las
sesiones individuales a demanda del alumnado.
En esta misma sesión se facilita al equipo docente por parte de
la coordinadora, del material enviado por el ICE, sobre el USO
de CV EN EL PAT, material elaborado por Sergio Mijangos Sánchez
y que se consideró muy útil para la creación del grupo de
trabajo del PAT.
En el turno abierto de palabras plantea la coordinadora la
necesidad de aplicar técnicas para un mayor conocimiento
del
grupo, motivación y acercamiento al programa. Por este motivo,
se
decide
planificar
algún
tipo
de
formación
al
respecto,
plantea la coordinadora de realizar para el grupo un curso de
coaching y plantearlo al ICE para su realización. Se indica a
continuación la actividad formativa planificada y realizada.
El profesorado asistente al curso le parece muy interesante y
útil por lo que se procede a realizar en el periodo no lectivo
del profesorado (período de exámenes de enero) una continuación
del curso.
Una vez finalizado el primer semestre y periodo de exámenes el
equipo docente en su tercera reunión, considera conveniente
hacer una convocatoria de sesión grupal en el alumnado para
analizar la situación ante los estudios y resultados. Para ello
la coordinadora envía al equipo docente el siguiente material
que podría servir para motivar y reflexionar en la 3º sesión
grupal
para
el
alumnado
tutorado
y
que
a
continuación
se
presenta en versión bilingüe:
________________________________________________________________
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
Estimados alumnos y alumnas:
Ha finalizado el primer semestre y con ello también hemos
terminado los exámenes de las asignaturas que teníamos en
el anterior semestre.
Vamos a comenzar el segundo semestre: nuevas
asignaturas, nuevos contenidos, profesorado diferente y a
todo ello hay que añadir los resultados que hemos
obtenido en el anterior semestre.
¿Cómo estamos? ¿Ha ido bien? ¿Estamos preparados
para afrontar el nuevo semestre? ¿Hemos fallado en algo?
Vamos a ponernos las pilas y analizar lo que hemos
hecho bien y en qué nos hemos podido equivocar para
que no nos vuelva a pasar.
¿Qué os parece?
Nos reunimos de nuevo y vamos a hablar
de todo ello.
En el correo os indico el día, hora y lugar de la reunión.
NOS VEMOS
PROGRAMA D’ACCIÓ TUTORIAL (PAT)
Benvolguts alumnes:
Ha finalitzat el primer semestre i també hem
acabat els exàmens de les assignatures que teníem en
l'anterior semestre.
Anem a començar el segon semestre: noves assignatures,
nous continguts, professorat diferente i a tot això cal
afegir els resultats que hem obtingut en l’anterior
semestre.
Com estem? Ha anat tot bé? Estem preparats per
afrontar el nou semestre? Hem fallat en alguna cosa?
Anem a posar-nos les piles i analitzar el que hem fet bé i
en quines coses ens hem pogut equivocar perquè no ens
torne a pasar.
Què us sembla?
Ens reunim de nou i parlem de totes
aquestes qüestions?
En el correu us indique el dia, hora i lloc de la reunió.
Ens veiem
Con esta convocatoria se realiza la tercera sesión grupal con el
grupo tutorado por parte del Equipo docente con el objetivo de
tratar a nivel monográfico la situación actual frente a los
estudios y cómo abordar el nuevo semestre. Previamente a la
realización de dicha sesión se reúne el equipo docente para
preparar dicha sesión grupal, constituyendo la 3º reunión del
equipo docente del PAT.
En esta misma reunión y ante la convocatoria de REDES, se decide
la constitución de la RED PAT-Educación.
3027. RED PAT-EDUCACIÓN
MODALITAT
MODALITAT III: Xarxes d'Investigació
de preparación d'entrada a la Universitat.
en
docència
universitària
de
trams
TEMÁTICA
Esta RED de carácter institucional, abordará la implementación del Programa de Acción
Tutorial en la Facultad de Educación: las necesidades del alumnado, fortalezas, debilidades y
propuestas de mejora.
OBJETIVOS
Describir el plan de actuación diseñado para la implementación del PAT- Utilizar el BLOG-PATEdu como herramienta interactiva entre el profesorado Tutor y alumnado tutorizado.- Realizar
una propuesta de necesidades y demandas del alumnado en el desarrollo de las tareas de
asesoramiento- Analizar las fortalezas y debilidades en la implementación del PAT.- Establecer
propuestas de mejora a partir del análisis de los resultados obtenidos.
METODOLOGÍA
Tomando como punto de partida un trabajo colaborativo entre el profesorado
integrante de la RED PAT-Educación y coordinado se establecerá un plan de
actuación o cronograma en función de los objetivos propuestos. A continuación
se llevará a cabo un análisis de los resultados obtenidos y las implicaciones
educativas que se han derivado de ellos, así como las conclusiones y
propuestas de mejora.
LLEDO CARRERES, ASUNCION (Coord.)
ARRONIS I LLOPIS, CARMEN; BAILE LOPEZ, EDUARD; CALLEJO DE LA VEGA, MARIA LUZ;
CAMARA SEMPERE, HECTOR; DELGADO DOMENECH, BEATRIZ; ESCANDELL MAESTRE, DARI;
FERNANDEZ VERDU, CENEIDA; GILAR CORBI, RAQUEL; GONZALEZ GOMEZ, MARIA CARLOTA;
GONZÁLVEZ MACIÁ, CAROLINA; GUERRA MORA, JUAN CARLOS; HERNANDEZ AMOROS, MARIA
JOSE; LLORENS GARCIA, RAMON FRANCISCO; LORENZO LLEDO, GONZALO; MERMA MOLINA,
GLADYS; PERANDONES GONZALEZ, TERESA MARIA; ROVIRA COLLADO, JOSE
La 4º reunión del equipo docente se realiza la segunda semana de
febrero para tratar la información recibida del ICE sobre la
Evaluación intermedia, además de realizar el seguimiento del
PAT, como se indica en la convocatoria:
Para dicha sesión grupal la coordinadora facilita el siguiente
material, extracto de la información recibida del coordinador
general del PAT:
Os informo de la relación de cursos que se nos ha remitido el Coordinador general
del PAT al profesorado coordinador de los centros por si son de vuestro interés.
En ésta también se presenta al Equipo docente una plantilla
modelo, orientativa
para realizar la Evaluación Intermedia
elaborada por la coordinadora:
Evaluación Intermedia del PAT
Nombre del Tutor/Tutora:
Nº de alumnado tutorizados
reales
Titulación que tutorizas
Relación de alumnado :
nombre y apellidos de los
reales.
Sesiones grupales realizadas
hasta Enero: nº sesión y el
mes de realización.
Sesiones individuales
realizadas a petición propia o
solicitadas por el alumnado:
Temática demandada por el
grupo tutorizado:
Temática trabajada en las
sesiones de tutorización:
Necesidades de recursos
formativos que has tenido en
el desarrollo del PAT:
Necesidades de recursos
materiales y personales que
has tenido en el desarrollo del
PAT:
Observaciones que quieras
realizar sobre el PAT:
Valoración global del
funcionamiento del PAT:
Como se puede observar, se hace una primera valoración del
período de desarrollo del PAT, dicha valoración se remitió al
ICE pero podemos indicar algunos aspectos generales que fueron
indicados por el equipo docente:
- Los problemas expuestos por el alumnado a la asistencia de
las sesiones grupales de tutoría.
- La escasa participación del alumnado en las sesiones
grupales.
- La utilidad del Blog para consultar información demandada
por el alumnado.
- La demanda del alumnado de información de cursos,
convalidaciones, técnicas de estudios, prácticum, créditos
valenciano, inglés…otros, exámenes y otros aspectos
académicos puntuales.
- Valoración positiva al funcionamiento de la planificación
y coordinación del PAT.
A partir de marzo se deja total libertad al
equipo docente para
planificar sus sesiones grupales con el alumnado tutorado en
función de las demandas.
Finaliza el semestre con reuniones grupales del equipo docente
para
planificar
y
materializar
el
Trabajo
de
la
RED
PAT-
Educación constituida.
El
tercer
semestre
comienza
con
la
planificación
de
la
4
convocatoria grupal del alumnado tutorado en la que se tratará
sobre las dificultades encontradas en este segundo semestre y
cómo afrontar el final de curso.
Para la siguiente reunión grupal, se prepara por parte de la
coordinadora un nuevo tríptico a utilizar en la convocatoria con
el grupo tutorado con el objetivo de que el alumnado tome
conciencia de la importancia de este tramo final y centren sus
esfuerzos en afrontarlo de manera adecuada.
La siguiente reunión del equipo docente durante la primera
semana de mayo, se trata íntegramente a analizar los aspectos
mejorables del PAT y recordar las directrices y documentación,
facilitada
en
la
Guía
del
PAT,
para
realizar
la
memoria
individual de cada Tutor/Tutora que se deberá enviar al ICE en
la fecha indicada en el cronograma del PAT, como ya se indicó en
la primera sesión grupal del equipo docente del PAT. El material
facilitado
por
la
coordinadora
para
esta
reunión
es
el
siguiente:
1.
se realizan la V jornadas del PAT, organizadas por el ICE, este
año se refieren a: TIC y la Acción Tutorial. Os adjunto la información del
programa que me ha mandado el coordinador general del PAT:
Por tanto, por mi parte o por la vuestra, esperan nuestra participación.
2. Como ya os informé al comienzo del PAT, el profesorado tutor deberá:
FECHA
COORDINADORA
2 al 27 de
junio.
Reunión Comisión PAT.
30 de junio
Entrega Memoria Final PAT.
TUTORES/TUTORAS
GRUPO
ALUMNADO
-Entrega a la coordinadora
durante la primera semana de
junio de la Memoria del PAT.
Os adjunto, basándome en los materiales del ICE, la adaptación que he realizado, un
poco más operativa, de las memorias que tenéis que realizar y enviarme y que yo
adjuntaré a mi memoria que como coordinadora también tengo que presentar.
También veréis que vuestro alumnado tiene que realizar una valoración del PAT.
Por ello, se debe convocar una última reunión del Grupo PAT, para conocer el estado
de vuestro alumnado con relación a los contenidos tratados en las sesiones tutoriales y
al mismo tiempo, con la contestación del cuestionario (anónimo) la valoración del PAT.
Junto con la convocatoria se puede enviar el cuestionario para que en la reunión os lo
presenten ya contestado.
Los archivos son:
1. Memoria del profesorado Tutor.
2. Cuestionario de valoración del PAT del alumnado.
3. Información para la sesión grupal en castellano y valencià.
Asunción Lledó Carreres
Coordinadora del PAT Facultad de Educación.
(08/05/2014)
Materiales elaborados por la coordinadora a partir de los documentos del ICE:
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número).
1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación
con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
1.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo
individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
…….
…….
FECHA
TEMÁTICA TRATADA
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
TEMÁTICA TRATADA
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
INDIVIDUALES
REUNIÓN
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
…….
…….
FECHA
1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.
1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
1.8. Altres / Otras.
2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE
INNOVACION
2.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y
desarrolladas.
2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
2.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado
3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PAT.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/a
Anexo II
1.- Quines raons et van portar a sol·licitar
participar en el Programa d'Acció Tutorial?
1.- ¿Qué razones te llevaron a solicitar
participar en el Programa de Acción
Tutorial?
2. Has participat en totes les activitats
programades? (SI / NO / PERQUÈ)
2.- ¿Has participado en todas las
actividades programadas? (SI / NO /
PORQUÉ)
3.- Quins temes i/o problemes s'han tractat
en el grup de tutoria?
3.- ¿Qué temas y/o problemas se han
tratado en el grupo de tutoría?
4.- Has vist satisfetes les teues necessitats
inicials d'acció tutorial?.
4.- ¿Has visto satisfechas tus necesidades
iniciales de acción tutorial?
5.- Quins aspectes positius has observat en el
desenrotllament del PAT?.
5.- ¿Qué aspectos positivos has observado en
el desarrollo del PAT?.
6.- Quins aspectes negatius has observats en
el desenrotllament del PAT?.
6.- ¿Qué aspectos negativos has observados
en el desarrollo del PAT.
7.- Quins aspectes proposaries per a millorar
el Programa d'Acció Tutorial?.
7.- ¿Qué aspectos propondrías para mejorar
el Programa de Acción Tutorial?
8.- Altres aspectes
8.- Otros aspectos
En esta sesión se perfilan los aspectos para la participación en
la Jornadas de REDES, modalidad Poster así como la participación
por parte de la coordinadora en las V Jornadas sobre acción
tutorial universitaria, organizadas por el Vicerrectorado de
Estudios, formación y Calidad y el Instituto de ciencias de la
educación (ICE) de la UA.
Todo ello se ve materializado con la participación en las XII
Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria
2014.
El
reconocimiento
docente:
innovar
criterios de calidad, como ya se ha indicado
e
investigar
con
en la modalidad
poster y su correspondiente comunicación que se puede consultar
en: http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2014/posteres.html
Finaliza El PAT de la Facultad de Educación
Lo hemos entendido como un proceso de acompañamiento tutorado
grupal e individual del alumnado universitario y que requiere
un trabajo coordinado y colaborativo entre el profesorado tutor.
Que dicho proceso demanda de una gran motivación y participación
tanto por el alumnado como por parte del profesorado y que si
algún de estos elementos falla puede ser que no funcione y no
se consigan los objetivos previstos. Desde nuestra experiencia
y la mía como coordinadora considero fundamental la información
inicial del verdadero sentido del PAT y las ventajas que aporta
alumnado
en
este
proceso
de
adaptación
al
contexto
universitario.
Por ello, para el próximo curso además de la información escrita
del PAT a través de trípticos, es necesario por parte de la
coordinadora, realizar la primera semana de comienzo de curso,
una campaña informática en las clases de primer curso y 2º de
manera prioritaria para conocimiento del Programa por parte del
alumnado.
A continuación se presentan las Memorias de cada uno de los
tutores/as que conformar el equipo docente del PAT.
3. MEMORIAS DEL PROFESORADO TUTOR DEL PAT
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL / DESARROLLO DEL TRABAJO
3.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características)
El total d’alumnes assignats ha estat de 33 alumnes, als quals se’ls ha enviat sempre les
convocatòries de cadascuna de les 5 reunions grupals programades per al PAT. Aquest alumnat
pertany als graus d’Educació Infantil i Educació Primària.
No obstant això, a les diverses crides sols han respost els alumnes següents:
1) Alejandro Mancebo Moreno (va contactar una volta amb mi per correu).
2) Raquel María Martínez Muñoz (alumna meua de LlCatalana per a l’Educació Primària
durant el primer quadrimestre, per la qual cosa hi havia una relació establida
prèviament).
3) Nerea Martínez Rebollo (va acudir a la segona sessió grupal i hem parlat per correu
ocasionalment).
4) Patricia Martínez Lesmes (alumna meua de LlCatalana per a l’Educació Primària durant
el primer quadrimestre, per la qual cosa hi havia una relació establida prèviament).
5) Beatriz Fajardo Lara* (va acudir a la segona sessió grupal i hem parlat per correu
ocasionalment).
6) Estefanía Pascual Blázquez* (va acudir a la segona sessió grupal i hem parlat per
correu ocasionalment).
*Aquestes dues alumnes no estaven assignades a la meua tutorització, però van decidir
d’acudir a mi ocasionalment a través de la informació d’una altra companya, ja que els seus
tutors respectius no les han convocades mai.
3.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número)
Malgrat el nombre d’alumnats assignats, la càrrega real no ha estat gran, ja que, com he
assenyalat en 1.1., a penes hi ha hagut resposta (molts, de fet, desconeixien què estaven
apuntats al PAT). Potser seria convenient, en futures experiències, que es tinga en compte que
l’alumnat assignat a cada tutor es corresponga amb un mateix grau i un mateix curs.
3.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación con el
alumnado (medios, respuesta y conclusiones)
La comunicació s’ha produït habitualment mitjançant el correu electrònic (per a les
convocatòries de cadascuna de les 5 reunions grupals previstes inicialment). Així mateix, a
partir de la segona convocatòria s’ha penjat en paral·lel un document d’avís com a material del
Campus Virtual. Finalment, en alguna ocasió s’ha fet ús de missatges sms activats des del
Campus Virtual.
En tots els casos, com s’ha apuntat al començament de la memòria i com es pot comprovar a
partir de la descripció de l’alumnat amb qui s’ha contactat de veres, hi ha hagut una resposta
escassa (fins i tot, cap no ha respost l’enquesta adjuntada en l’última convocatòria).
3.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo
individuales y colectivas mantenidas
GRUPALS
REUNIÓ
DATA
TEMÀTICA TRACTADA
ASSISTÈNCIA/OBSERVACIONS
1a
5/11/2013
Presentació del PAT
Cap alumne
2a
25/11/2013
Dubtes generals de l’alumnat
3 alumnes
3a
26/02/2014
Dubtes generals de l’alumnat
Cap alumne
4a
10/04/2014
Dubtes generals de l’alumnat
Cap alumne
5a
15/05/2014
Dubtes generals de l’alumnat,
Cap alumne
especialment
convocatòria
per
a
la
d’exàmens
del
segon quadrimestre
INDIVIDUALS
Mai cap alumne m’ha demanat una reunió individual. Sí que hi ha hagut, però, consultes
individuals per correu electrònic, tal com s’ha descrit en el punt 1.1.
3.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado
1) Manera d’obtenir la Capacitació Docent en valencià.
2) Manera d’obtenir el certificat el B1 d’Anglés.
3) Consells sobre recursos bibliogràfics que necessitaven per a treballs de diverses
assignatures.
3.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades
A les necessitats 1) i 2) assenyalades en el punt 1.5., vam dirigir l’alumnat a la informació
disponible en pàgines oficials de la Universitat d’Alacant. Pel que fa a la necessitat 3), els vam
orientar respecte a la manera com poden trobar bibliografia específica en cada biblioteca del
Campus i com es fa ús de les citacions.
3.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado
Tot i la insistència, en general l’actitud ha estat passiva. No obstant això, en els casos puntuals
en què sí que hi hagut contacte, l’actitud ha estat positiva. En tot cas, la participació ha estat
tan baixa que no es pot oferir un juí global.
3.8. D’altres / Otras
4. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION
4.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y desarrolladas
Atesa l’escassa resposta per part de l’alumnat, tal com s’ha assenyalat en els punts anteriors,
no hi ha hagut possibilitat d’organitzar cap activitat més enllà de les consultes descrites en 1.1.
4.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados
Quan l’alumnat ha demanat informació molt concreta (com ara sobre la Capacitació), els he
proporcionat adreces específiques de pàgines oficials de la Universitat d’Alacant. Així mateix,
també els hem orientat cap a la consulta del blog propi del PAT.
4.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado
El contingut dels correus per a les convocatòries grupals han estat sempre penjats com a
document del Campus Virtual.
5. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS POSITIVOS DEL
DESARROLLO DEL PROGRAMA
1) La conveniència d’orientar els alumnes respecte a aquelles qüestions que no es tracten
específicament a l’aula, sobretot pel que fa als de primer any.
2) El treball en equip amb companys d’altres especialitats.
3) Els cursos addicionals destinats a orientar el professorat sobre la interacció amb
l’alumnat.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS
DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
La desinformació de l’alumnat, que sovint no era conscient ni tan sols que estava matriculat al
PAT.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
1) Més informació per a l’alumnat, tant en el moment de la matriculació com en reunions
presencials a principi de cur i anuncis del Campus Virtual.
2) Ampliar les possibilitats d’interacció entre alumnat i professorat a través del Campus Virtual
(anuncis i tutories), ja que l’alumnat consulta poc el correu institucional de la Universitat
d’Alacant.
3) L’alumnat assignat a cada tutor hauria de correspondre a un mateix grau i curs.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT
La tasca de coordinació ha estat dinàmica pel que fa al treball en equip mitjançant reunions
grupals. Així mateix, cal valorar positivament la realitzacio de cursos de coaching per a
reflexionar, essencialment, sobre la manera com interactuar amb l’alumnat. Finalment, ha dut
a terme un pòster per a les XII Jornades de Xarxes d’Investigació a la nostra universitat.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT
He participat en les següents activitats:
1) Curs «Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías
universitarias (I)». Va tenir lloc el 11/12/2013 i va durar 3h.
2) Curs: «Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías
universitarias (II)». Va tenir lloc el 23/01/2014i va durar 4h.
3) Constitució de la xarxa PAT-Educació del Programa de Xarxes d’Investigació en
docència universitària de l’ICE de la Universitat d’Alacant.
4) Pòster en les XII Jornades de Xarxes d’investigació en docència universitària: «El Plan
de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y
acompañamiento tutorial».
Així mateix, em vaig inscriure en el curs «Segon taller del PAT: recursos per a l’estudiant:
centre de suport a l’estudiant. Pràctiques externes i emprenedoria» (previst per al 6 de maig),
però va ser cancel·lat a causa de no haver-hi prou matriculats.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT
1) La interacció entre els diversos tutors en les reunions i els cursos oferits ha estat positiva
perquè m’ha proporcionat recursos nous.
2) La informació sobre el PAT a què té accés l’alumnat abans que comence el programa és
insuficient.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
Eduard Baile López
Departament de Filologia Catalana
16/07/2014
DOCUMENTO I
:
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
Com a tutor PAT, tinc assignats 33 alumnes dels graus d’Educació Infantil i Educació Prtimària
dels quatre cursos, dels quals s’han adreçat a mi al voltant d’una desena a partir de les
diferents convocatòries de reunions grupals. També és cert que la majoria dels alumnes que
responien desconeixien que estaven apuntats al PAT.
1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número).
Encara que el nombre d’alumnes assignats era elevat (fet que es correspon al nombre de
matriculats a la Facultat d’Educació), la resposta ha sigut tan escassa que no ha suposat una
càrrega excessiva. En canvi, s’hauria de millorar el repartiment d’alumnes i que cada tutor se
centre en un curs determinat, en aquell que tinga més docència.
1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación con el
alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
La comunicació de l’alumnat s’ha produït, sobretot, mitjançant el correu electrònic, d’aquesta
manera se’ls ha convocat a les reunions grupals i se’ls ha informat de les diverses propostes
del PAT, encara que en alguna ocasió també s’ha fet servir l’SMS (al començament de curs, per
exemple, se’n va enviar un per a donar a conéixer l’acció tutorial). La majoria dels alumnes no
responia els correus i només un pocs mostraven un cert interés, encara que declinaven
l’assistència per falta de temps o per superposició amb les classes o la faena. El PAT de la
Facultat d’Educació, a més a més, tenía un blog que oferia tota la informació que
consideràvem que els alumnes havien de conéixer (recursos, consells per a estudiar, etc.).
1.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo
individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALS
REUNIÓ
1a
2a
3a
4a
5a
DATA
05/11/2013
25/11/2013
27/02/2014
10/04/2014
15/05/2014
TEMÀTICA TRACTADA
Presentació del PAT
Dubtes generals de l’alumnat
Dubtes generals de l’alumnat
Dubtes generals de l’alumnat
Dubtes generals de l’alumnat,
especialment per a la convocatòria
d’exàmens
ASSISTÈNCIA/OBSERVACIONS
Cap alumne
Cap alumne
Cap alumne
Cap alumne
Cap alumne
INDIVIDUALS
Només he tingut una tutoria amb una alumna que em va vindre a veure a l’aula després de
classe. La resta de consultes han sigut mitjançant correus electrònics.
1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.
Les poques consultes que tingut han versat sobre:
1) Manera d’obtindre la Capacitació Docent en Valencià.
2) Consells sobre recursos bibliogràfics necessaris per a diverses assignatures.
1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
Pel que fa a les necessites assenyalades en el punt 1.5, vaig adreçar els alumnes a la informació
institucional que apareix en el web de la Universitat d’Alacant respecte al punt 1 i vaig
aconsellar-los sobre la manera més oportuna per a trobar informació bibliogràfica.
1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
Tot i la insistència, en general l’actitud de l’alumnat ha estat passiva i de desinterés, encara
que, en els casos en què hi hagut contacte, l’actitud ha sigut positiva. De tota manera, és difícil
arribar a conclusions més precises amb tan escassa participació.
1.8. D’altres / Otras.
2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ / ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION
2.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y desarrolladas.
A causa de l’escassa resposta de l’alumnat, no s’han pogut desenvolupar activitats més enllà
de les reunions grupals i de les poques consultes individuals.
2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados
En el cas de necessitar material de suport, hem adreçat l’alumnat al blog del PAT de la Facultat
d’Educació.
2.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado
3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA / ASPECTOS POSITIVOS DEL
DESARROLLO DEL PROGRAMA
1) La importància d’ajudar l’alumnat a poder superar les dificultats que se li presenten en el
seua experiència universitària al marge de les aules.
2) La col·laboració amb companys de la Facultat, però que pertanyen a unes altres
especialitats, en una activitat que redunda en benefici del nostre alumnat.
3) La satisfacció personal de poder ajudar els alumnes de la Facultat, cosa que millora la relació
entre professorat i alumnat.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA / ASPECTOS NEGATIVOS
DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
En especial, la desinformació de l’alumnat, que no era conscient que estava apuntat al PAT.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
1) Més informació a l’alumnat, tant en la matriculació com en possibles reunions informatives
al començament de curs.
2) Habilitació del Campus Virtuals perquè els alumnes del PAT apareguen com un grup
equivalent a un grup d’una assignatura i, així, poder ampliar la interacció entre el tutor i
l’alumnat a través, per exemple, d’anuncis (el sistema actual només permet enviar correus a
l’adreça institucional, que moltes vegades els alumnes no consulten, i sms) .
3) Assignació de l’alumnat de manera que a cada tutor li corresponguen alumnes de la mateixa
especialitat i del mateix curs.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT
Pel que fa a la coordinadora del PAT de la Facultat d’Educació, ha fet una tasca de dinamització
important, amb reunions grupals constants i organització de cursos, com els de coaching sobre
interacció amb l’alumnat. A més a més, ha dirigit l’elaboració d’un pòster per a les XII Jornades
de Xarxes d’Investigació Docent de la Universitat d’Alacant.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.
He participat en les següents activitats:
1) Curs Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías
universitarias (II). 23/01/2014, 4 hores.
2) Constitució de la Xarxa PAT-Educació del Programa de Xarxes d’Investigació en Docència
Universitària de l’ICE de la Universitat d’Alacant.
3) Pòster en les XII Jornades de Xarxes d’investigació en docència universitària: “El Plan de
Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial”.
A més a més, vaig matricular-me en el curs “Segon Taller del PAT. Recursos per a l’estudiant:
centre de suport a l’estudiant. Pràctiques externes i emprenedoria” organitzat per l’ICE el 6 de
maig de 2014, però va ser cancel·lat per falta d’assistents.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT
En general, la valoració és positiva, ja que l’activitat és necessària per a resoldre les diverses
problemàtiques i els dubtes que se li presenten a l’alumnat, més enllà de la docència de les
diverses assignatures, a més de millorar la relació del professorat amb l’alumnat del centre.
Així i tot, és necessari que s’introduïsquen algunes millores, com ara la informació que reben
els alumnes sobre el PAT i la distribució més homogènia entre els diversos grups d’alumnes.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
Hèctor Càmara i Sempere
Departament de Filologia Catalana
16-07-2014
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
5.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
A lo largo del curso académico han sido atendidos siete alumnos personal e individualmente. A
continuación se indican los nombres y motivos de consulta.
JUAN JOSE VIZCAINO MURILLO. Convalidación Valenciano superior y mitjà. Proceso para
obtener la capacitació y el grado de Mestre en valencià.
MARIO NAVARRO ARNAIZ. Itinerarios y asignaturas optativas en el grado de CAFD.
MARIA INMACULADA MARTINEZ MIRA. Proceso para obtener la capacitació y el grado de
Mestre en valencià.
FRANCISCO TEBAR ESPUIG. Proceso para obtener el B1 de Inglés y realizar prácticas en ese
idioma.
ANA BELEN GUERRERO CALERO. Pasos para obtener la capacitació y el grado de Mestre en
valencià. Especialidades para el grado de infantil, y convalidación de asignaturas y del
prácticum.
SOFIA HERNANDEZ TEROL. Proceso para obtener la capacitació a través de asignaturas en
valencià.
INMACULADA MARTÍNEZ ARACIL. Pasos para obtener la capacitació en valencià.
5.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número).
El número de alumnos asignados en el curso han sido 65. Los alumnos estaban matriculados
en el Grado de Maestro de Educación Infantil, en el Grado de Maestro de Educación de
Primaria o en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD). Debido a la
diversidad de áreas de estudio he adecuado los horarios y las temáticas de las reuniones a las
necesidades detectadas por mí y a las peticiones solicitadas por los alumnos.
5.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación con el
alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
La comunicación con los alumnos se ha realizado a través de tres vías. La primera y más
solicitada ha sido la utilización de tutorías virtuales a través del campus virtual, en la que
mediante correo electrónico se daban respuesta a las preguntas o consultas individuales de los
alumnos. La segunda vía fue la realización de seminarios y reuniones para tratar las dudas y
peticiones informativas de los alumnos a nivel grupal. Se realizaron cuatro seminarios a lo
largo del curso. Y finalmente, la vía menos utilizada pero más directa la consulta directa en el
aula. Como algunos alumnos de PAT también lo eran de una asignatura me preguntaban sus
dudas en el aula tras terminar la clase diaria.
5.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo
individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN
1ª
2ª
3ª
4ª
FECHA
7 de noviembre
de 2013
2 de diciembre
de 2013
26 de
Febrero de 2014
TEMÁTICA TRATADA
Preparación de las clases,
importancia y recursos del PAT
Finalización del cuatrimestre y
preparación de los exámenes
Obtención de la Capacitació y
el grado de Mestre en
valenciano, y proceso para el
practicum y trabajo fin de
grado.
29 de Mayo de Preparación de los exámenes y
2014
métodos eficaces de estudio y
aprendizaje.
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
Disculparon su no asistencia 4
alumnos
Disculparon su no asistencia 6
alumnos
Disculparon su no asistencia 10
alumnos
Disculparon su no asistencia 3
alumnos
5ª
…….
…….
INDIVIDUALES
REUNIÓN
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
FECHA
TEMÁTICA TRATADA
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
5.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.
Las necesidades informativas más generalizadas han sido aquellas centradas en la obtención
de la capacitació y el grado de mestre en lengua valenciana, así como la convalidación de las
asignaturas de practicum y elección de especialidades a través de las asignaturas optativas.
Con la nueva normativa para obtener los grados de idiomas (valenciano o inglés) los alumnos
necesitan información clara y concisa de los pasos que deben dar de acuerdo al curso
académico en que estén matriculados. También existen otros alumnos que no conocían los
itinerarios en sus respectivos grados y se les ha informado del procedimiento para alcanzar el
grado de especialista en sus áreas de estudio.
5.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
Se les ha proporcionado la información individualizada de acuerdo a cada una de sus
necesidades informativas y disminuir su incertidumbre de cara a la matriculación de las
asignaturas del curso que viene.
5.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
La actitud de los alumnos ha sido muy positiva. Se han mostrado muy receptivos a los consejos
e información proporcionada a cada uno de ellos.
5.8. Altres / Otras.
6. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION
6.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y desarrolladas.
Se han organizado y desarrollado cuatro reuniones presenciales y numerosas tutorías virtuales
a demanda del alumnado.
6.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
Para la realización de las sesiones presenciales se ha utilizado recursos informáticos de apoyo.
Para desarrollar las acciones de consulta individuales se han utilizado las tutorías virtuales a
través del campus virtual (Gestión docente-Acción tutorial). Además, se ha utilizado el blog del
Plan
de
Acción
Tutorial
de
la
Facultad
de
Educación de
la
UA
(http://edupatua.blogspot.com.es/).
6.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado
7. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS POSITIVOS DEL
DESARROLLO DEL PROGRAMA
Los alumnos que han utilizado el recurso del PAT se han beneficiado mucho de la información
proporcionada, así como han aprovechado los consejos para prepararse los exámenes y la
matriculación del próximo curso. Todos han agradecido la información recibida y la implicación
de cara a la adaptación de horarios.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS
DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Muchos de los alumnos desconocían el Plan de Acción Tutorial, sus recursos y posibilidades.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
Una acción informativa general previa a la matriculación y al inicio de curso que visibilice el
PAT a todos los alumnos de la Facultad de Educación.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
La profesora Asunción Lledó ha coordinado de forma dinámica y eficaz a todos los docentes
que hemos participado en este proyecto. Ha propuesto muchas iniciativas de mejora y ha
resuelto las incidencias eficazmente. Además, ha creado un clima positivo y de diálogo entre
los docentes que componemos el PAT de la Facultad de Educación en diferentes jornadas y
reuniones de profesorado.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.
- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
-
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN
PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN
PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h.
Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia
universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia
universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de
calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y
acompañamiento tutorial.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Mi valoración es muy positiva.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
BEATRIZ DELGADO DOMENECH
9-6-2014
DOCUMENTO I
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
2.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
Total: 25 alumnos atendidos. 17 alumnos de 2º curso, 5 alumnos de 1º curso y 3
alumnos de 4º curso.
Neus Ferrer Peidro (4º)
Lucía Gandía Marco (1º)
Laura García Aguilar (1º)
Regina García Candela (4º)
Ivan García Moncho (1º)
Álvaro García Reche (4º)
Fátima Magdalena Gaton Gabriel (1º)
Pablo Geerts López (1º)
Raquel Gil Tomás (1º)
Esther Giner Zamora (1º)
Laura Gomis Valor (2º)
Pablo García Berna (2º)
Alumnos que quisieron pertenecer a mi grupo PAT y no estaban desde el inicio
Vanesa Ferrández Torres (2º)
Mª Carmen Ortín Peral (2º)
Laura Piñero López (2º)
Sara Carbonell Aguilar (2º)
Elena Romero Carbonell (2º)
Sara Civera Arraez (2º)
Nerea Gomariz Sáez (2º)
Ana Márquez López (2º)
Julia Ponce Pérez (2º)
María del Carmen Martínez Rodríguez (2º)
Verónica Macia Mas (2º)
Mª José Quiles Requena (2º)
Andrea Román Soria (2º)
Javier Corraliza (2º)
Sara Martínez Martínez (2º)
2.2.
Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número).
Puesto que los alumnos del grupo eran de cursos diferentes tenían intereses distintos. Aunque
en un principio se creía que esto era un problema, en las reuniones que se realizaron en
febrero se observó que podía ser beneficioso para los alumnos, puesto que las dudas y los
intereses se compartían y eran los mismos alumnos los que se ayudaban y compartían la
información, incluso contando experiencias propias.
2.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación
con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
Se realizó una reunión el 6 de Noviembre no teniendo éxito (se convocó a los alumnos
vía email). Tras la no asistencia a la reunión, se optó por utilizar la herramienta
“mensajes al alumno” del campus virtual y enviar un mensaje personal a cada uno
(explicando en qué consistía el PAT y preguntándoles su disponibilidad e interés por
continuar en el PAT). En el segundo cuatrimestre, a través de un alumno que estaba en
mi grupo PAT, varios compañeros de su clase quisieron pertenecer al grupo formando
un grupo de 25 alumnos. Tras la formación del grupo, la comunicación ha sido vía
email.
2.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo
individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN
1ª
2ª
FECHA
TEMÁTICA TRATADA
6 Noviembre
12 de Febrero -Se informa sobre el GIPE y
13 de Febrero las becas de movilidad
-Diferencia e itinerarios
para
obtener
la
capacitación en valencià y
mestre
-Convalidación título de
inglés en el grado
-Menciones
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
No asistió ningún alumno
3ª
25 de Febrero
-Capacitación en valencià y en Vanesa Ferrández Torres
lengua extranjera inglés.
Mª Carmen Ortíz Peral
-Menciones
Laura Piñero López
-Prácticas en los centros
Sara Carbonell Aguilar
Elena Romero Carbonell
Sara Civera Arraez
Ana Márquez López
Julia Ponce Pérez
Mª Carmen Martínez Rodríguez
Verónica Macia Mas
Mª José Quilez Requena
Andrea Ramón Soria
Sara Martínez Martínez
4ª
22 de Mayo
-Cómo iban a afrontar el
período de exámenes
-Capacitación
en
lengua
extranjera (francés e inglés)
-Becas Erasmus
-Posibles másteres
Raquel Gil Tomás
Fátima Magdalena Gatón Gabriel
Neus Ferrer Peidro.
Vanesa Ferrández Torres
Mª Carmen Ortíz Peral
Laura Piñero López
Sara Carbonell Aguilar
Laura Gomis Valor
Elena Romero Carbonell
Ana Márquez
Raquel Gil
Julia Ponce
Mª Carmen Ortíz
Mª Carmen Martínez
Laura Piñero
Sara Carbonell
Andrea Ramón
Sara Civera
Javier Corraliza
Fátima Magdalena Gatón Gabriel
INDIVIDUALES
REUNIÓN
1ª
FECHA
Email
2ª
email
3ª
email
4ª
5ª
email
email
TEMÁTICA TRATADA
-Másteres
-Becas de Posgrado
-Capacitación
lengua
extranjera
-Becas USAC
-Trabajos remunerados en
el
extranjero
(becas
movilidad de inglés)
-Erasmus
-Prácticas en los centros.
Quiere realizar las prácticas
en un centro que no tiene
convenio con la Facultad de
Educación
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
Neus Ferrer Peidro.
Raquel Gil Tomás
Fátima
Gabriel
Magdalena
Gatón
Mª José Quilez
Laura Gomis
2.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.
Como se ha observado las temáticas de las reuniones grupales e individuales han girado en
torno a las necesidades del alumnado:
-Becas de movilidad. Erasmus
-Másteres y becas de posgrado
-Capacitación en valenciano y lengua extranjera
-Menciones
-Prácticas en los centros. Elección y convenios.
2.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
En todo momento se ha atendido a las dudas y preguntas surgidas tanto en las tutorías
grupales como individuales. Si se tenía la información se les ofrecía en ese momento o
se les enviaba la información por email. Ante dudas, se les remitía al alumnado una
persona de contacto con la que poder obtener la información.
2.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
En general, la actitud de los alumnos en las reuniones ha sido positiva y siempre mostraban
interés por las reuniones para aclarar las dudas que tenían. Esto también se muestra en los
nueve cuestionarios que se presentan del alumnado (solo 9 alumnos han contestado el
cuestionario). En estos cuestionarios se observa que el alumnado valora el PAT positivamente,
diciendo que es una muy buena iniciativa y que todos los alumnos deberían conocer, pero sin
embargo, no han sido informados sobre el PAT en ningún momento (muchos no se habían
apuntado por desconocimiento).
3. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE
INNOVACION
3.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y
desarrolladas.
Reuniones presenciales en gran grupo y tutorías individuales (la mayoría vía email)
3.2.
Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
- Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
-
Página web de la UA y de la Facultad de Educación donde están los documentos con la
información que el alumnado preguntaba. (capacitación, becas movilidad…)
-
http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html (GIPE)
3.3.
Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado
El alumnado de mi grupo PAT me ha propuesto realizar una última reunión para
posibles dudas que surjan en la preparación del curso 2014-2015 en el mes de julio.
Esta reunión será convocada una vez que acaben todos los exámenes.
4. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
El que los alumnos/as tengan un tutor (persona con la que poder contactar con facilidad) para
comentarle cualquier tipo de duda o problema surgido es un aspecto positivo del programa y
los alumnos que han formado parte de mi grupo en este curso académico lo han agradecido.
Muchas veces no saben los alumnos a quién acudir frente a dudas que les van surgiendo, este
programa les puede ayudar a orientarse y les puede proporcionar apoyo en cualquier tipo de
situación.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Las dificultades con la comunicación y la falta de información al alumnado sobre el programa.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
1. Cuesta mucho comunicarse con el alumnado a través del correo electrónico, pues muchos
de ellos no entran a ese correo y no lo leen (al principio). No sé de qué forma se podría
solucionar en estos momentos. Yo, personalmente, he tenido que enviar “un mensaje
personal” a cada uno de ellos a través de la herramienta “mensajes al alumno” (pues como he
sido profesora de varias asignaturas del grado en todos los cursos, he podido comunicarme de
este modo). Sí que es verdad que se creó un grupo de trabajo en el Campus Virtual con los
alumnos de mi grupo pero el grupo de trabajo está conectado con el correo electrónico por lo
que se tenían las mismas dificultades en la comunicación.
2. Muchos alumnos desconocían lo que era el PAT. Me escribían diciendo que ellos “no se
habían matriculado en el PAT” en ningún momento pero que les parecía buena idea. Quizás
cuando se matriculen se les debería dar información de lo que es el PAT y así evitar que se
matriculen alumnos que no están interesados.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
A lo largo del curso académico se han realizado varias reuniones de coordinación con
la coordinadora de la Facultad de Educación, Dª Asunción Lledó. La coordinadora
siempre nos ha informado de todo el programa y de lo que teníamos que hacer en
cada momento, dándonos sugerencias y toda la información necesaria para realizar
nuestras tutorías grupales e individuales.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PAT.
- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
-
-
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h.
Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en
docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en
docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con
criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación:
trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
V Jornada de Trabajo sobre la acción tutorial universitaria (29/05/2014)
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Es la primera vez que participo como tutora en el programa de acción tutorial. Aunque tal y
como he dicho anteriormente, creo que se debería informar más al alumnado sobre qué es el
Programa, (pues muchos no lo conocen y es muy difícil al inicio del curso comunicarte con
ellos) creo que es una muy buena iniciativa. De hecho, los alumnos valoran este programa
positivamente y esto se observa en sus cuestionarios. Valoran tener una persona “accesible” a
la que poder acudir para preguntar sus dudas, comentar algún problema, u orientarles en sus
estudios.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
13 de junio de 2014
Ceneida Fernández Verdú
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
1.1.
Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
Aunque en el listado inicial el grupo estaba formado por 56 alumnos, los alumnos que
finalmente han seguido de forma regular el PAT han sido 11. De los cuales, 8 cursaban
3º, 2 cursaban 1º y 1 cursaba 2º.
1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido
(número).
El número es adecuado, ya que ha posibilitado una buena interacción y seguimiento.
1.3.
Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación
con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
Las comunicaciones se han llevado a cabo mediante campus virtual, pero la mayoría
por correo electrónico.
Las participantes en el grupo han tenido una buena respuesta a las convocatorias así
como en las tutorías individuales.
1.4.
Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de
trabajo individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN
1ª
FECHA
Noviembre
TEMÁTICA TRATADA
Organización
Plan
estudios
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
de 3
2ª
Enero
Certificación Idiomas
7
3ª
Marzo
Movilidad nacional e
internacional
9
4ª
5ª
Abril
Mayo
Formación complementaria
Preparación exámenes
Salidas profesionales
6
5
…….
…….
INDIVIDUALES
Las sesiones individuales han sido numerosas, al igual que las consultas por correo
electrónico y campus virtual. En ellas, las alumnas planteaban cuestiones específicas
de su problemática individual, relacionadas con asignaturas concretas, planes de
formación de otras universidades de cara a la movilidad, opciones de optatividad,
futuras menciones en los Grados, formación de idiomas, etc..
1.5.
Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del
alumnado.
Las detalladas en las sesiones individuales.
1.6.
Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
Ante cualquier consulta, en primer lugar he tratado de facilitar toda la información que
he podido encontrar al respecto, y en los casos que lo quería, he derivado a las
personas encargadas del tema, por ejemplo, una vez aclaradas las dudas de movilidad,
he derivado a las interesadas al Vicedecano correspondiente para poder firmar los
acuerdos de aprendizaje.
1.7.
Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
Muy buena. Se han mostrado interesados en todo momento y mi sensación es que valoran
positivamente que se les dedique este tipo de acciones.
2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE
INNOVACION
2.1.
Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y
desarrolladas.
Las sesiones grupales y las individuales. Así como la atención a través de campus
virtual.
2.2.
Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
Los materiales accesibles a través del ICE y especialmente el blog del PAT de la
Facultad de Educación, que considero que ha sido un recurso clave.
3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
La ilusión y la dedicación que los tutores y la coordinación hemos puesto en el desarrollo de
este proyecto.
La posibilidad que se le da al alumnado de resolver dudas y plantearse cuestiones que de otro
modo es posible que no las hubieran considerado.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Un aspecto negativo considero que fue el comenzar algo tarde. Creo que hubiera sido más útil
y mucho mejor de cara al alumno comenzar al inicio del curso.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
Comenzar al inicio del curso.
Que en la medida de lo posible, los tutores sean también profesores e alguna de las
asignaturas e los miembros del grupo, porque esto hace que la implicación de los alumnos sea
mayor.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
La coordinación nos ha dado en todo el momento el apoyo y ha resuelto las dudas que
se le han planteado. Ha sido a lo largo de todo el desarrollo del PAT un referente al
que poder acudir.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PAT.
- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
-
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.
-
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h.
Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en
docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en
docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con
criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación:
trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Creo que es muy positivo y que se debe seguir trabajando en esta línea para poder desarrollar
todas las posibilidades que existen en la mejora de la atención al alumnado.
Raquel Gilar Corbi. 10 de junio de 2014
_____________________________________________________________________________
1. DESARROLLO DEL TRABAJO
3.1.
Alumnos atendidos (número y características).
El número de alumnos registrados en el grupo del PAT que he tutorizado durante el curso
académico 2013/2014 fueron 10, oscilando el número de participantes en las sesiones entre 7
y 11 personas. De este dato se deduce que, generalmente, el número de alumnos que han
asistido a las distintas reuniones realizadas ha sido estable. A continuación, se indica el
nombre de cada uno de los participantes:
-
Carmen Luna Mirasol Menacho
Concepción Martínez Verdú
Emma González Sánchez
Laura Parres Serna
María Rodríguez Rodríguez
María Jesús Villén Furio
Marina Buitrago Maestre
Paula Bataller Ruiz
Pedro Llinares Llorca
Virginia Gisbert Alcaraz
En cuanto al curso académico al que pertenecían los alumnos, todos ellos se
encontraban en el primer curso de Grado de Maestro de Educación Infantil, por lo que
compartían dudas e intereses semejantes.
Respecto al sexo que predomina entre los participantes del PAT, tan sólo se ha contado
con la participación de un chico siendo el resto de alumnado chicas.
3.2.
Adecuación del grupo atendido (número).
El índice de participación en las sesiones del PAT ha sido satisfactorio, estableciendo en
la primera reunión grupal un horario que facilitara a la mayoría de los miembros su asistencia.
De este modo, se concretó que se tendría en consideración establecer las fechas de las
reuniones los jueves o viernes de 16:00h a 17:00h, además de la vía de tutorías virtual o
presencial en el despacho.
Finalmente, señalar que en ocasiones, el alumnado miembro del PAT ha asistido
acompañado de algún compañero de clase no perteneciente al grupo pero que al estar
interesado en alguno de los tópicos a tratar asistía a las reuniones. De esta manera, se ha
intentado mostrar que el PAT es un recurso abierto a todo el alumnado de la Facultad de
Educación y de funcionalidad en su trayectoria formativa.
3.3.
Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
En cuanto a la comunicación con el alumnado, el medio predominante han sido las
reuniones presenciales. En dichas sesiones la participación del alumnado era satisfactoria
creándose un clima de confianza para consultar dudas respecto al plan de estudios, créditos,
períodos de prácticas, etc. No obstante, también se ha atendido consultas a través del correo
electrónico así como individuales en el despacho, pero en menor proporción.
3.4.
Reuniones de trabajo individuales y colectivas mantenidas.
REUNIÓN
1ª
FECHA
05/12/14
TEMÁTICA TRATADA
 Primera aproximación al
grupo. Presentación de los
miembros.
 Presentación del Blog
diseñado para el PAT.
 Planteamiento
de
intereses y dudas
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
Asisten todos los miembros del
grupo y exponen sus
intereses/dudas que les gustaría
tratar a lo largo del PAT.
2ª
17/12/14

Asisten la
miembros
07/02/14


3ª


4ª
03/04/14

Capacitació y diploma de
mestre.
Técnicas de estudio
Reflexión
tras
los
resultados
de
los
exámenes.
Análisis del plan de
estudio y aplicación de los
créditos
para
la
Capacitació y el diploma
de mestre.
Cómo
obtener
la
Declaración Eclesiástica de
Competencia Académica.
Inglés: ¿cómo obtener el
mayoría
de
los
Asisten la mayoría de miembros.
Una hora no es suficiente para
tratar todas las dudas.
Asiste gran parte del grupo y

5ª
12/05/14


B1?
Requisitos para conseguir
el título de grado.
Prácticum y trabajo fin de
grado: visita de un par de
alumnas de 4º al grupo
PAT para compartir sus
experiencias.
Continuación de estudios:
máster y posgrado.
Debatimos que nos ha
aportado pertenecer al
PAT y el alumnado expone
su opinión.
compañeras interesadas de los
miembros del PAT.
Asiste gran parte del grupo y se
convierte en una sesión llena de
preguntas y respuestas entre el
propio alumnado. Resulta muy
productiva la interacción entre
alumnos de 4º y de 1º.
6ª
23/05/14

REUNIÓN
1ª
FECHA
19/12/14
2ª
12/02/14
TEMÁTICA TRATADA
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
Créditos aplicados al plan de Al no poder asistir a la reunión
estudios
grupal se concreta entre la
alumna y la profesora una tutoría
individual presencial.
Cómo obtener la Declaración Al no poder asistir a la reunión
Eclesiástica de Competencia grupal se concreta entre la
Académica (DECA)
alumna y la profesora una tutoría
individual presencial.
3ª
07/04/14
Inglés: Obtención del B1
Al no poder asistir a la reunión
grupal se concreta entre dos
alumnas y la profesora una
tutoría individual presencial.
4ª
20/05/14
Cursos de verano
Alumna del grupo PAT interesada
en conocer en qué consisten,
cómo inscribirse y qué beneficios
aportan los cursos de verano
ofertados por la Universidad de
Alicante.
3.5.
Tan sólo asisten 2 personas por lo
que se envía de manera virtual el
cuestionario acerca de las
opiniones sobre la experiencia del
PAT.
Consultas y necesidades del alumnado.
Los temas de interés destacados por el alumnado y sus necesidades se identificaron en
la primera sesión del PAT. Para conocer los intereses de cada uno de los miembros se propuso
una actividad denominada “La huella de la mano”, mediante la cual cada uno de los
participantes debía hace run dibujo de la silueta de su palma de la mano y redactar en cada
uno de los extremos de los dedos dibujados un tópico de interés para él/lla (véase Anexo 1).
De este modo, se consiguió que al menos cada uno de los participantes indicar cinco temas de
su interés.
De manera general, los temas identificados fueron:
- Capacitació y diploma de mestre.
- Inglés.
- Salidas profesionales.
- Oposiciones.
- Trabajo fin de grado.
- Becas.
- Postgrado-Máster.
- Créditos y plan de estudios.
- Menciones.
- Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA).
- Prácticum.
3.6.
Respuesta a estas necesidades.
Con objeto de dar respuesta a todas las dudas planteadas por el alumnado, en primer
lugar se estableció un cronograma en el que, aproximadamente, se organizaron las sesiones
que se llevarían a cabo a lo largo del curso y qué temáticas de interés se iban a desarrollar en
cada una de ellas.
Debido a los cambios que se han producido tras la incorporación de un nuevo plan de
estudios, son numerosas las modificaciones realizadas y las cuales generan dudas entre
alumnado. Por ello, fue necesario investigar temas como la obtención de la capacitació y/o
diploma de mestre o el nivel B1 de inglés, para ofrecer al alumnado de manera sintetizada la
situación actual.
3.7.
Actitud del alumnado.
El alumnado mostraba una actitud receptiva y participativa durante las reuniones, ya que
las cuestiones que habían planteado inicialmente se iban resolviendo. Es cierto que al
pertenecer los alumnos a un mismo grupo de clase y asistir a la Facultad de Educación por las
tardes, se concretó desde la primera sesión que las reuniones se propondrían a las 16:00h, una
hora antes de comenzar las clases, con el propósito de que la mayoría de los miembros del
grupo pudieran asistir. Son factores fundamentales para lograr una participación satisfactoria
del alumnado tener en consideración su horario académico así como sus inquietudes.
3.8.
Otras.
Es un factor clave para conseguir éxito en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial que el
alumnado encuentre funcional asistir a dichas reuniones.
4. ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION
4.1.
Actividades organizadas y desarrolladas.
El desarrollo de las distintas sesiones se ha organizado de manera que resultara
interesante para el alumnado, siempre incitando la curiosidad entre el alumnado
planteándoles que si asistían a la reunión convocada revolverían una serie de cuestiones, tales
como: “¿Qué debo hacer para obtener el B1?”, “¿Cómo lo puedo obtener?” o “¿Es un requisito
para finalizar el grado de maestro?”. Cabe destacar, que este tipo de cuestiones animaban al
alumnado a asistir a las reuniones.
Las actividades realizadas se han caracterizado por la participación continua de los
alumnos a través de sus ideas previas y la resolución de dudas. No obstante, durante el
desarrollo de estas sesiones se ha pretendido no dar tan sólo la información que el alumnado
desconocía sino que enseñarles qué estrategias y en qué lugares han de realizar búsquedas de
información para resolver sus dudas. En este sentido se les enseñó a navegar por la página
oficial de la Facultad de Educación así como a realizar un análisis comprensivo del Plan de
estudios.
Finalmente, y una de las sesiones más productivas, fue la visita de dos alumnas de 4º a
quienes los miembros del grupo PAT les preguntaron dudas sobre la carrera y compartieron
experiencias.
4.2.
Materiales de apoyo utilizados.
Respecto a los materiales utilizados en las sesiones de PAT, ha consistido,
principalmente, en presentaciones digitales que de manera esquemática mostraban la
información que el alumnado había planteado inicialmente como tópicos de interés.
A su vez, como tutora diseñé un grupo de trabajo en el Campus Virtual haciendo uso del
recurso “debates” para tener disponible un recurso virtual que sirviera para resolver dudas y
comentar entre los alumnos los temas tratados. No obstante, esta herramienta no ha sido
utilizada por el alumnado ya que asistían con regularidad a las reuniones y preferían la
consulta presencial de manera individual/grupal o a través de correos.
Con objeto de comprobar las habilidades de estudio del alumnado previamente a la
época de exámenes, el grupo PAT contestó un cuestionario reflexivo acerca de los hábitos de
estudios ofreciendo una serie de estrategias y técnicas de estudios para mejorar su
rendimiento académico (Dicho cuestionario se encuentra disponible en el Blog del PAT de la
Facultad de Educación). Además, en otra sesión se contó con la participación de dos alumnas
matriculadas en el último curso del grado, quienes asistieron a una reunión para compartir
experiencias.
Finalmente, también se ha utilizado como recurso en las sesiones el Blog del Plan de
Acción Tutorial de la Facultad de Educación como recurso que contiene información de gran
utilidad para el alumnado y al cual puede acceder el alumnado en cualquier momento para su
consulta.
4.3.
Otro tipo de trabajo con el alumnado
Entre las distintas sesiones realizadas, cabe destacar la satisfacción del alumnado ante la
visita de las dos alumnas que finalizaban la carrera este curso académico. Las alumnas de
cuarto se sintieron identificadas con las dudas planteadas por los alumnos del grupo PAT
estableciéndose entre ellos una conexión que sirvió para resolver dudas y compartir intereses.
5. ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Son numerosos los aspectos positivos que genera el desarrollo del programa de PAT,
tanto a nivel del alumnado, debido a la resolución de sus planteamientos, así como para los
propios tutores ya que su función les conlleva a la búsqueda de información universitaria
actualizada.
La clave se encuentra en partir de sus propios intereses, por lo que resulta fundamental
centrarse en la primera sesión con el grupo PAT en la exposición de sus inquietudes. De este
modo, el alumnado que forma parte del grupo siente la funcionalidad de su asistencia, ya que
en las sesiones se resolverán sus dudas
4. ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
El número de aspectos negativos asociados a este programa es reducido. No obstante,
cabe señalar la dificultad encontrada por algunos compañeros para contactar con su grupo
PAT. Dada esta situación, puede ser considerado factor causante el desconocimiento por parte
del alumnado en qué consiste el PAT.
5. PROPUESTAS DE MEJORA
Entre las propuestas de mejora se encuentra una mayor difusión de la funcionalidad
del PAT entre el alumnado de la Facultad. Dicha información debe ser concisa, sencilla y que
capte la atención del alumnado. A su vez, como aspecto desarrollado durante este curso pero
que siempre se ha remarcar su importancia, es la actitud del profesorado, la cual debe ser
abierta ante las dudas del alumnado y accesible para comunicarse con él/ella.
6. COORDINACIÓN DEL PAT
La labor de coordinación llevada a cabo por Asunción Lledó ha resultado de gran
utilidad para el profesorado de la Facultad de Educación que ha ejercido como tutor. Dado su
interés en el progreso y avance de este programa en nuestra Facultad, ha conseguido
transmitir al profesorado la importancia de un adecuado desarrollo del PAT ofreciendo
recursos a utilizar en las sesiones, tales como: originales anuncios para captar la atención del
alumnado con objeto de conseguir su asistencia a las reuniones o la coordinación en el diseño
de un blog informativo acerca del Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación y en el
que se encuentran ampliados aquellos tópicos indicados por la mayoría del alumnado como
interesantes (http://edupatua.blogspot.com.es/).
7. FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.
Son diversas las actividades formativas realizadas en grupo entre los distintos
profesores que hemos ejercido como tutores del PAT. Entre estas se encuentran cursos
formativos de carácter teórico-práctico y la participación en XII Jornadas de Redes de
investigación en docencia universitaria a partir de una comunicación formato póster. A
continuación se detallan las actividades formativas realizadas al respecto:




Curso: Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías
universitarias (I).
Fecha de realización: 11/12/2013. Duración: 3h.
Curso: Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías
universitarias (II).
Fecha: 23/01/14. Duración: 4h.
Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia
universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia
universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de
calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y
acompañamiento tutorial.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Como valoración final del PAT podría resumirse en la palabra “beneficioso” ya que
predominan en su desarrollo verdaderos aspectos favorables. El grupo de acción tutorial sirve
para poner en común temas universitarios que generan dudas entre el alumnado,
resolviéndose con la ayuda del tutor y ampliando la información necesaria. De este modo, se
trata de un programa de gran utilidad para el alumnado, pero que a su vez, sirve como motor
para que el profesorado-tutor realice búsquedas de información actualizadas ante los
numerosos cambios sufridos en el plan de estudios.
A modo de conclusión, señalar que ha sido una experiencia realmente satisfactoria que
repetiría el próximo curso, opinión compartida por el grupo de alumnos que he tutorizado
quienes están interesados en continuar con el PAT en cursos posteriores.
CAROLINA GONZÁLVEZ MACIÁ
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
11 DE JUNIO DE 2014
ANEXO 1. Las huellas de la mano…intereses del grupo PAT
_____________________________________________________________________________
1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
5.1. Alumnos atendidos (número y características)
El número total de alumnos/as que han participado, de manera directa o indirecta (a través de
correo), ha sido de 13. A continuación se muestra la relación del alumnado con nombre y
apellidos:










Carmen Sánchez Sanz
Marta Serrano Tarí
Raúl Soler García
Tamara TentEscrivà
Nerea Tormo Varoch
Diego Torró Marín
Antonio Tortosa Conejero
Marcos Saz García
Eva María Estrada Cortijo
Azucena Romero Montesinos



Noelia González Espinosa
Ainhoa Amorós Hernández
Carmen López de Scals
Es interesante destacar que cinco de ellos no estaban asignados inicialmente a mi grupo de
tutoría sino que se incorporaron más tarde, al ser invitados por sus compañeros/as.
5.2. Adecuación del grupo atendido (número)
Sinceramente, me siento muy satisfecha con el número de alumnos/as que han participado en
el grupo de PAT. Es cierto que no todos ellos han acudido a todas las reuniones pero, de una
forma u otra, sí he conseguido mantener el contacto con cada uno de los que aparecen en la
lista presentada previamente. Es muy complicado contar con el total de cada grupo por
incoherencias de horarios u otras obligaciones que les impiden asistir a las diferentes
reuniones, no obstante, la mayor parte de ellos ha avisado previamente de su participación o
ausencia, lo que ha contribuido enormemente a la organización y preparación de cada una de
las sesiones que se han desarrollado.
5.3. Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones)
Ciertamente, la comunicación con el alumnado ha sido uno de los aspectos más complejos de
este programa. Inicialmente, hay muchos alumnos/as que aprueban su participación en el PAT
en la hoja de matrícula sin saber qué son esas siglas ni qué objetivo tiene tal programa. En
consecuencia, la primera toma de contacto con todos ellos es todo un reto. Ahora bien, una
vez establecida la comunicación, el seguimiento ha sido mucho más sencillo.
Desde un principio, se ha utilizado el correo y los mensajes al móvil para contactar con el
alumnado, sin embargo, el elemento que ha servido como catalizador ha sido el propio
alumnado. He tenido dos alumnos/as que se han comprometido considerablemente con el
programa desde su inicio y que han hecho una labor de difusión muy efectiva con el resto de
sus compañeros.
En conclusión, mi satisfacción con las herramientas de comunicación del programa no es tan
alta como la capacidad de “enganche” que dos de los alumnos de mi grupo han tenido para
atraer a sus compañeros/as. De todas formas, es justo reconocer que el fallo en la
comunicación no se debe tanto a las herramientas que se pueden utilizar como a la
desinformación de los alumnos/as sobre el programa. Muchos de ellos han estado recibiendo
mensajes al móvil durante todo el año y, a día de hoy, puedo afirmar casi con rotundidad, que
no saben a qué se referían.
5.4. Reuniones de trabajo, individuales y colectivas, mantenidas
A continuación, se indica el número de sesiones grupales e individuales desarrolladas con el
alumnado. Resulta interesante destacar que, en todas ellas, se especifica la fecha de la
reunión, la temática y algunos comentarios referidos, sobre todo, al número de participantes,
la duración de la sesión o el interés y dificultad apreciados en su desarrollo.
Conviene incidir, asimismo, en que las reuniones individuales se han desarrollado tanto desde
un punto de vista directo como indirecto, es decir, han sido tanto presenciales como virtuales.
De hecho, a algunos de los alumnos/as con los que he trabajado los conozco, no porque hayan
participado directamente en las sesiones, sino porque han sido alumnos/as míos en cursos
anteriores.
1.4.1 SESIONES GRUPALES
REUNIÓN
1ª
FECHA
14 /11/2013
2ª
18/12/2013
3ª
14/02/2014
4ª
15/04/2014
5ª
23/05/2014
TEMÁTICA TRATADA
 BIENVENIDA
 PRESENTACIÓN
 DELIMITACIÓN OBJETIVOS
 CAPACITACIÓ I MESTRE
 TÉCNICAS DE ESTUDIO
 ¿CÓMO AFRONTAR EL
SEGUNDO CUATRIMESTRE?
 REPASO ITINERARIOS
CAPACITACIÓN I MESTRE
 CERTIFICADO B1 DE INGLÉS
 ITINERARIO DECA (Declaración
Eclesiástica de Competencia
Académica)
 PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE
ALUMNADOS DE PRIMERO Y
CUATRO DE MAGISTERIO

CLAUSURA CURSO ACADÉMICO
Y DESPEDIDA PAT
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
Acuden tres personas que, curiosamente, manifiestan no tener demasiada información acerca del PAT.
La sesión tiene una duración de alrededor de 50’ y todos los asistentes se muestran interesados y se comprometen
a seguir participando en el resto de sesiones del curso académico.
Participan ocho alumnos/as. La sesión se extiende más de lo previsto (1 hora y 40’), al reconocer el interés que
muestran los alumnos/as asistentes.
Asisten únicamente tres alumnos/as porque con el cambio de horarios del segundo cuatrimestre, la hora
establecida para la tercera reunión se solapa con sus horas de clase. Es por ello que se informa al alumnado que
justifica su ausencia de que puede acudir al despacho para recoger el material que se ha trabajado en dicha sesión.
La duración de la sesión es de alrededor de 45’.
Ha acudido una chica nueva que muestra interés por el programa y la temática que se aborda en la sesión. Las
otras dos alumnas (que participan en todas las sesiones) muestran, también, una actitud de confianza e interés.
La tercera reunión del PAT tiene un carácter más especial por cuanto pretendía convertirse en punto de encuentro
entre alumnos que prácticamente habían terminado sus estudios del Grado de Magisterio de Educación Primaria y
aquellos que, prácticamente, acababan de empezar.
A la sesión acuden ocho alumnos/as y los cuatro invitados de cuarto curso, que son mis alumnos/as de TFG.
La duración de la sesión es de alrededor de 60’; no nos extendemos más porque algunos de los asistentes tienen
clase.
Todos los asistentes muestran un alto grado de satisfacción con el resultado de la sesión.
La reunión establecida para el día 23 de mayo (último día del cuatrimestre) no tiene asistencia directa de
alumnos/as. Mi agenda únicamente me permitía convocar la reunión ese día de la semana pero conocía que era un
día difícil para los alumnos/as por dos razones: 1. Fin del cuatrimestre e inicio de la preparación de exámenes; 2.
Fiesta de Paellas.
Aunque se convocó la reunión, los alumnos avisaron de su no asistencia y se optó por invitar a que pasaran por el
despacho. Algunos de ellos acudieron la semana siguiente y estuvimos charlando y despidiendo el curso, tal y
como se había previsto inicialmente.
Puesto que la idea inicial era entregar el cuestionario de valoración del PAT en la sesión, se optó por enviarlo por
correo electrónico, aprovechando también tal mensaje para despedirme de los alumnos/as e invitarles a participar
en el PAT en los cursos sucesivos.
1.4.2 SESIONES INDIVIDUALES
REUNIÓN
ANTONIO
FECHA
Octubre
TEMÁTICA TRATADA
CAMBIO DE HORARIO GRUPO
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
inicialmente, Antonio plantea la necesidad de cambiarse de horario porque considera que no tiene la culpa de la
secuencia de fallos que se produjeron en el proceso de matriculación. Su asistencia con el grupo de tardes le priva
de hacer actividades que le reportan beneficio económico (clases particulares).
RAÚL
Febrero
RECOGIDA
SESIÓN 3
DE
MATERIALES
CARMEN
Marzo
ORIENTACIÓN ACADÉMICA
AZUCENA
Marzo
ASIGNATURA DE INGLÉS
MARCO
Abril
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
RAÚL
Junio
DESPEDIDA
AZUCENA
Junio
DESPEDIDA
CARMEN
Junio
DESPEDIDA
MODALIDAD: VIRTUAL/PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(1)]
Raúl no puede asistir a la sesión ordinaria tres y acude al despacho para conocer aquellas temáticas que se han
abordado en la última reunión.
MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(2)]
Carmen se incorpora más tarde al grupo y quiere que le oriente sobre las salidas profesionales que tienen los
estudios de Pedagogía y Educación Social. El año que viene quiere cursar una parte de uno de estos dos planes de
formación de la UNED y reclama información al respecto.
MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(3)]
Azucena quiere saber si puede dejar de matricularse en una asignatura (Inglés) y volver a matricularse en ella una
vez ha adquirido, por sus medios, cierto nivel de Inglés.
MODALIDAD: VIRTUAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(4)]
MARCO se incorpora al grupo en el mes de marzo. Anteriormente, no sabía siquiera que se estaban organizando
este tipo de sesiones porque no había accedido al correo institucional. Está preocupado porque no sabe de qué
forma puede aprobar las matemáticas. Sabe que necesita un apoyo pero tampoco dispone de recursos para pagar
una academia. Me pide contactar con alguien que pudiera darle clases particulares.
MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(5)]
Raúl viene al despacho a despedirse y hacemos una reflexión positiva del desarrollo del programa durante el
transcurso del cuatrimestre.
MODALIDAD: PRESENCIAL
Justifica no poder asistir a la última sesión y aprovecha para despedirse y hacer una valoración positiva de su
participación en el programa.
MODALIDAD: VIRTUAL
Viene a hacer algunas cuestiones sobre el inglés y los itinerarios de Valenciano. Aprovecha, también, para
despedirse y hacer una reflexión-valoración del curso académico.
MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(6)]
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
5.5. Consultas y necesidades del alumnado
Puesto que en cada una de las tablas anteriores se han planteado los diferentes temas que se
han tratado con los alumnos/as, a continuación, me limito a hacer un comentario general del
tipo de consultas planteadas durante todo el curso académico. Entre los temas sobre los que
el alumnado requería más información destacan:






Información B1
Elección de asignaturas próximos curso
DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica)
Itinerarios Capacitacióy Mestre
Salidas profesionales Magisterio
Técnicas de estudio
Cabe señalar que a pesar de que la primera sesión se dedicó, casi por completo, a conocer los
intereses y necesidades del alumnado, durante el transcurso del resto de sesiones – e, incluso,
en el intercambio de correos – se aprovechó para detectar posibles necesidades y dudas.
El resto de consultas, quizás más particulares, aparecen recogidas en la tabla 1.4.2 y todas
ellas quedan resueltas de un modo u otro. Tal concreción de respuesta aparece en el siguiente
apartado (1.6 Respuesta a estas necesidades).
5.6. Respuesta a estas necesidades
Con el objetivo de dar respuesta a las diferentes problemáticas planteadas por el alumnado,
se busca y facilita material que pueda resolver sus dudas. En reiteradas ocasiones se recurre a
información externa, por ejemplo, se realizan diversas visitas a la secretaría de la facultad o se
realizan llamadas telefónicas, en el caso de la DECA, para solucionar cuestiones puntuales que
generan desconcierto.
En el caso de las tutorías individuales, a continuación, se especifica el tipo de respuesta:
1.6.1 Solución a las problemáticas planteadas en las sesiones individuales
REUNIÓN
ANTONIO
(1)
CARMEN
(2)
AZUCENA
(3)
MARCO
(4)
CARMEN
(5)
65
SOLUCIÓN
Hablamos con el vicedecano de Ed. Primaria e informamos a Antonio de las posibilidades que
tiene del cambio de grupo. Finalmente, en ausencia de justificante, no opta a tal cambio.
Nos ponemos en contacto con dos personas: una que ha estudiado Pedagogía y otro compañeros
que trabaja como educador social. A ambos se les plantea la posibilidad de escribir una carta en la
que relaten su experiencia profesional y de formación.
Finalmente, ofrecemos ambas cartas a la alumna, que agradece y valora su utilidad real para
tomar una decisión.
Por medio de la secretaría enviamos una respuesta clara a Azucena de las posibilidades que tiene
de no matricularse en años próximos en la asignatura de Inglés.
Los propios alumnos de cuarto curso que participan en la sesión 4 ayudan a Marco a buscar a una
persona en la que apoyarse para superar la asignatura de Matemáticas.
Nos informamos sobre la importancia que el nivel de inglés y el dominio de las nuevas tecnologías
pueden tener en el futuro para aprobar las pruebas de selección al cuerpo de maestros y
trasladamos tal información a Carmen.
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
5.7. Actitud del alumnado
El alumnado se ha mostrado en todo momento cercano y comprometido con el programa. En
clase, donde se realizan diversas dinámicas para que reflexionen y se valoren así mismos
frente a diferentes situaciones, tienen la libertad para hablar con naturalidad. De hecho, el
clima del conjunto de las sesiones es muy favorable. Además, como en cada sesión se ha
tenido alumnado nuevo, la primera parte de cada una de ellas se ha dedicado a la
presentación. Este hecho, permitía que los alumnos/as rompieran el hielo.
En todo momento, se ha perseguido escuchar al alumnado y darle protagonismo. Las sesiones
estaban planteadas para que compartieran, se informaran y apreciaran que, enla Facultad,
tienen una persona de referencia en la que pueden apoyarse.
5.8. Otras
Desde el primer día quise transmitir a los alumnos la importancia que tiene que este programa
se desarrolle en nuestra Facultad. De algún modo, tenía la intención de que ellos se
comprometieran conmigo y participasen al máximo de cada una de las actividades y sesiones.
Parece que compartir compromisos y expectativas ha permitido que el grupo trabaje de forma
continuada y que se creen lazos de amistad entre los propios compañeros/as, ya que no todos
pertenecen a los mismos grupos de clase.
6. ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACIÓN
6.1. Actividades organizadas y desarrolladas
A continuación, se describen de manera más detallada cada una de las sesiones de Acción
Tutorial que se han desarrollado durante este curso académico, así como las actividades que
las integran:
1ª REUNIÓN: 14 de noviembre de 2013
Se avisa a los alumnos/as mediante SMS y correo electrónico para que acudan a la reunión. Ésta se
celebra a mediados de noviembre porque la tutora se incorpora más tarde al grupo de tutores,
desconocedora, hasta entonces, del Programa de Acción Tutorial.
El objetivo principal de esta reunión era que los integrantes del grupo se conocieran. Asimismo, se
pretendía dar información sobre lo que es el PAT y las expectativas creadas para el desarrollo de tal
programa. Se considera, también de suma importancia, crear un ambiente positivo en el aula. Es
importante que los alumnos/as se encuentren seguros y confiados para que participen en el resto de las
sesiones. Para la consecución de tales propósitos, la sesión se estructuró en tres partes:
1ªPARTE
Bienvenida y presentación de la tutora
En esta actividad, me presenté dando respuesta a una serie de preguntas básicas con la intención de
que luego ellos no tuvieran reparo en presentarse abiertamente.
66
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
2ª PARTE
Dinámica de presentación
Los alumnos hacen una ronda de presentación y responden a cinco ítems:
-
Mote o nombre cariñoso por el que les conocen
¿Qué es lo que les diferencia de los demás?
Uno de los momentos más felices de su vida
Uno de los momentos en los que mayor vergüenza han pasado
¿Por qué han decidido ser maestros?
El juego se había planteado inicialmente para que los alumnos escribieran en un papel la respuesta a
tales preguntas y luego esos papeles se repartieran entre los asistentes. De modo que, en 2 minutos, los
alumnos tuvieran que ir haciendo una pregunta a cada participante para descubrir quién era el
responsable de cada papel. Puesto que a la primera reunión sólo asistieron 3 personas (2 de primer
curso del Grado y 1 de segundo) se decidió hacer una ronda de presentación más ligera.
Dinámica de la mano
En un folio, los alumnos/as dibujaron la silueta de su mano y en cada uno de sus dedos escribieron
información con referencia a:
-
Motivos por los que decidieron matricularse en el grupo de PAT
Aportaciones concretas que desearan que se les hiciese al grupo a lo largo del curso
Aspectos que más valoraban de las personas
Aquellos que, en ese momento, más les preocupan
Las aportaciones que estuvieran dispuestos a hacer a los demás
Pese a que toda la información recogida era interesante, el mayor peso lo tenía el apartado de la
información que querían obtener a través del PAT. Curiosamente, todos los alumnos/as coincidieron a
la hora de afirmar que estaban interesados en conocer los aspectos referidos a: Acreditación B1 de
Inglés, Capacitació y Diploma de Mestre, DECA, técnicas de estudio, etc.
Sólo una de las chicas destacó que quería saber si su participación en algún equipo deportivo podría
convalidarse por algún crédito.
3ª PARTE
Para cerrar la sesión, se pretendía lanzar tres mensajes a los alumnos/as para que tuvieran claro lo que
se persigue con el PAT. El primero se lanzó con la ayuda de un corto animado titulado “La luna”
(http://www.youtube.com/watch?v=Mpj5SaGJyqA), de cuya interpretación se hizo hincapié en el hecho
de que la tutoría no iba a resolverles sus problemas sino a ofrecerles las herramientas para que, de
manera autónoma, los resolvieran.
En segundo lugar, por medio de una secuencia de videos de trabajo cooperativo, se incidió en la
importancia de crear grupo y de que los alumnos, aprovechando que pertenecían a diferentes cursos
del grado, se apoyaran entre ellos.
Finalmente, nos despedimos con la conocida canción de los Beatles “Help” con la que, como tutora, se
quiere lanzar un mensaje claro a partir de los términos: AYUDA, APOYO, ORIENTACIÓN Y RESPALDO.
67
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
2ª REUNIÓN: 18 diciembre de 2013
La segunda reunión, cuyo propósito era informar a los alumnos de los itinerarios para la obtención de la
Capacitació y el Mestre y, también, sobre las técnicas de estudio, quedó estructurada en tres partes.
1ª PARTE
Puesto que recibimos alumnos/as nuevos, hicimos una ronda de presentación rápida para conocerles y
darles la bienvenida al grupo. Seguidamente, se les informó de manera detallada, y con la ayuda de un
esquema, de los diferentes itinerarios que tienen que seguir para obtener los certificados de
Capacitació y el Diploma de Mestre.
2ª PARTE
En esta parte de la sesión se destacaron algunas claves para la planificación y la organización del
estudio. Asimismo, finalmente, se dieron algunos consejos para resolver los exámenes con éxito.
3ª PARTE
Despedida y avance de lo que se espera hacer en las siguientes reuniones.
3ª REUNIÓN: 14 de febrero de 2014
La tercera sesión se realizó pasadas dos semanas del comienzo del segundo cuatrimestre. El propósito,
en consecuencia, era hacer una reflexión acerca de cómo valoraban su trabajo y bienestar durante el
primer cuatrimestre, así como establecer expectativas y organizarse de cara al segundo cuatrimestre.
Además, se les dio información acerca de Capacitació y Mestre (a modo de repaso), certificado B1 de
Inglés y, finalmente, DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica). Es por ello que la
sesión quedó estructurada del siguiente modo:
1ª PARTE
Se da la bienvenida al alumnado y se agradece su participación continuada en el PAT. Seguidamente se
les explica el propósito de la sesión y se les invita a reflexionar acerca del transcurso del primer
cuatrimestre (emociones, dificultades, resultados, etc.). Para ello, se les pone una música durante unos
minutos y luego procedemos a compartir las ideas, de forma general.
2ª PARTE
Como siempre, la segunda parte corresponde a la función informativa o expositiva. De este modo, se
ofrece al alumnado información (por medio de una presentación y con documentos al uso) sobre la
Capacitació y el Mestre, el certificado B1 de idiomas y la DECA (Declaración Eclesiástica de
Competencia Académica).
3ª PARTE
Finalmente, cerramos la sesión con una viñeta de motivación con la que se les anima a seguir
trabajando y a adoptar una actitud positiva para enfrentar el segundo cuatrimestre. Quedamos en que,
pasado un mes, volveríamos a vernos.
68
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
Cabe destacar que el descuadre de horarios hace que se plantee la posibilidad al resto de alumnos/as
del grupo, que han manifestado interés por acudir pero que no han podido hacerlo, de que asistan
cuando les venga bien al despacho para compartir con ellos la información trabajada durante esta
sesión y ver cómo están.
4ª REUNIÓN: 15 de abril de 2014
La cuarta reunión del PAT tiene un carácter más especial por cuanto pretende convertirse en un punto
de encuentro entre alumnos que prácticamente han terminado sus estudios de Grado y otros que
acaban de iniciarlos. Se trata de que los unos relaten a los otros sus vivencias y experiencias durante
estos cuatro años de formación. Ellos, mejor que nadie, pueden animarles a seguir trabajando de forma
constante y a diseñar sus itinerarios desde el primer momento.
*Pasos previos al día de la sesión
Unos días antes de proponer la fecha de la reunión, y aprovechando que soy tutora de Trabajo Final de
Grado, dedico uno de los seminarios de esta asignatura para comentarles la posibilidad de participar en
el Plan de Acción Tutorial. Lo planteo como una actividad al margen de la asignatura con la que están
vinculados y para la que tienen total libertad de asistir o no. Rápidamente muestran su interés y lo
justifican en base a la ausencia de este tipo de iniciativas que, en su momento, habrían apreciado
considerablemente.
SESIÓN
1ª PARTE: Doy la bienvenida a los asistentes (finalmente hemos conseguido que sean ocho los
alumnos/as que acuden al aula) y agradezco su participación. Me detengo especialmente a valorar la
iniciativa y el gesto tan bonito que han tenido los compañeros/as de cuarto para relatar sus
experiencias.
Al final se cuenta con la participación de cuatro alumnos (2 chicos y 2 chicas). Curiosamente, cada uno
de ellos difiere considerablemente en sus perfiles y su actitud hacia el estudio, por ello, la sesión generó
altas expectativas desde el inicio.
2ª PARTE: Los alumnos de cuarto comienzan presentándose y hablando de qué les llevó a decidir
cursar los estudios de Magisterio. Posteriormente, se detienen a comentar algunas de las mayores
satisfacciones y dificultades que han experimentado en la Facultad. A continuación, cada uno de ellos,
69
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
explica con mayor profundidad qué es el Prácticum, para qué les ha servido el Valenciano, cómo han
conseguido la DECA, etc.
Tras esta exposición se abre una ronda libre de preguntas. Los asistentes preguntan acerca de algunas
de las dudas que tienen. Entre todas ellas, destaca el desasosiego que les genera la dificultad que
encuentran para aprobar las Matemáticas. También muestran bastante interés por las cuestiones
relativas al Prácticum.
Finalmente, hacemos la dinámica del reloj. En ella, formamos dos círculos concéntricos, de manera que
en el de fuera quedan colocados los alumnos/as del PAT y en el de dentro los invitados. Los alumnos del
PAT tienen dos minutos para hacer la pregunta que quieran a cualquiera de los invitados.
Seguidamente, cuando pasa dicho tiempo, los invitados rotan en el sentido de las agujas del reloj, de
forma que todos tienen la oportunidad de preguntar a todos.
3ª PARTE: Cerramos la sesión agradeciendo la asistencia y participación de todos los miembros. El
resultado ha sido muy satisfactorio y defendemos la idea de que iniciativas como ésta y la respuesta
que dan los alumnos/as son las que impulsan programas como el de Acción Tutorial, en el que ahora
participamos.
5ª REUNIÓN: 23 de mayo de 2014
Se convoca la reunión,equivocadamente, este día porque es el último del cuatrimestre y tienen fiesta
de “Paellas”. El objetivo de la reunión era despedir el curso y animar al alumnado a que participara en el
programa en los cursos sucesivos.
Puesto que los alumnos/as confirman que no pueden asistir, se les escribe un correo animándoles (con
un cuento motivador de Jorge Bucay, titulado “Las ranitas en la nata”) y les pedimos que cumplimenten
el formulario de valoración del alumnado1. Algunos de los alumnos/as pasan individualmente por el
despacho para despedirse o hacer una última consulta.
6.2. Materiales de apoyo utilizados
Nos hemos apoyado, principalmente, en el uso de la herramienta de PowerPoint, ya que en
cada sesión se utilizaba una presentación para dinamizar su desarrollo. Asimismo, se han
utilizado diversas viñetas o vídeos motivadores recogidos de la Web. Y, por supuesto, se ha
recurrido al Plan de Estudios de Magisterio de Educación Primaria, así como a esquemas con
itinerarios para ampliar la formación del alumnado e incluso artículos periodísticos.
6.3. Otro tipo de trabajo con el alumnado
Entiendo que el trabajo desarrollado queda explícito en las líneas anteriores. Únicamente,
remarcaría que en todo momento se ha tratado de mostrar una actitud de cercanía,
escuchando al alumno y tratando de ofrecerle las herramientas necesarias para dar respuestas
a sus problemáticas.
7. ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Ciertamente, considero que el PAT es un servicio imprescindible que no puede dejar de
ofrecer la Universidad de Alicante y, en especial, nuestra Facultad. Es por ello que se
comentan, a continuación, sus fortalezas desde una doble perspectiva:
1 Los formularios recibidos se adjuntan como anexos a este documento. En el momento en el que se entrega la memoria tengo
pendiente recoger, como mínimo, cuatro más.
70
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.

Reportes positivos para el alumnado: resulta totalmente positivo que el alumnado
disponga de un servicio de apoyo y orientación durante sus estudios. Especialmente
útil reconozco que puede ser la labor de tutoría para el alumnado del primer curso de
Magisterio. Los alumnos encuentran en las sesiones un espacio de diálogo y
encuentro con compañeros de otros grupos y cursos de Magisterio. Además, se les
ofrece la posibilidad de resolver las dudas que puedan surgirles a nivel académico y,
sobre todo, un apoyo personal al que pueden recurrir en cualquier momento del curso.

Reportes positivos para el profesorado/tutor: el profesorado/tutor consigue, de esta
forma, acercarse a los alumnos y detectar las principales problemáticas que los
mismos identifican. Además, la preparación de las sesiones nos permite estar
informados de todas las novedades relacionadas con el plan de estudios.
Es importante subrayar, en este apartado, la importancia y repercusión positiva que ha tenido
la creación del blog en esta edición de PAT. Sin duda, se convierte en una herramienta
informativa básica que ayuda considerablemente al alumnado.
8. ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Pese a que entiendo que el programa tiene muchas más ventajas que desventajas, el aspecto
negativo que resaltaría es la desinformación. Los alumnos/as no saben qué es el PAT ni que
objetivos tiene. Como destacaba en alguno de los apartados anteriores, se matriculan sin
saber qué es y luego, como no están acostumbrados a consultar el correo institucional de la
UA, son desconocedores del planteamiento y desarrollo de las sesiones.
Considero, asimismo, que contar con alumnos/as de mañana y de tarde en el mismo grupo
dificulta la organización de las sesiones porque resulta muy complicado establecer una franja
horaria que permita la participación de todo el alumnado.
9. PROPUESTAS DE MEJORA
En este caso y, atendiendo a las principales dificultades que resaltaría de este trabajo,
establecería las siguientes propuestas:
1. Organizar una campaña informativa en los meses de julio y septiembre para dar
“publicidad” al programa. Debería ser una campaña atractiva, original y con capacidad
de “enganche”.
2. Ofrecer información sobre el programa y sus objetivos al inicio del curso, pasando por
las diferentes clases.
3. Organizar la modalidad de alumnos-tutores. En mi caso concreto, por ejemplo, un
alumno de mi grupo de este año estaría encantado de participar como alumno-tutor.
6. COORDINACIÓN DEL PAT
Indudablemente, es de justicia reconocer el excelente trabajo que ha realizado la
coordinadora del PAT. En todo momento se ha mostrado cercana y atenta a las necesidades
de los tutores. Además, no ha parado de lanzar iniciativas y propuestas de actividades que
71
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
dieran impulso al trabajo que estábamos haciendo. Es por ello que felicito su compromiso y,
sobre todo, la capacidad que ha tenido para motivar y generar un buen clima entre los tutores.
7. FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT
Durante este curso académico, los tutores hemos tenido la posibilidad de participar en las
siguientes actividades que contribuyen a la formación:

Creación del blog como recurso formativo para el alumnado y
profesorado:http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).

Curso: Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las
tutorías universitarias (I). (11/12/2013). Duración: 3 horas.

Curso: Algunas herramientas del coaching como recursos de aplicación para la
tutorías universitarias (II). (23/01/2014). Duración: 4 horas.

Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en
docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.

Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia
universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de calidad:
El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y
acompañamiento tutorial.
8. VALORACIÓN FINAL DEL PAT
Haciendo una valoración general del PAT, no puedo más que incidir en sus aspectos positivos.
Insisto en la importancia que tiene que el programa continúe desarrollándose en la Facultad
de Educación y en el enriquecimiento que considero que ha supuesto tanto para el alumnado
como para el profesorado participante.
Sin duda, estaría encantada de seguir participando en ediciones sucesivas porque creo
firmemente en sus fortalezas.
10 de junio de 2014
Mª José Hernández Amorós
_____________________________________________________________________________
72
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
9.1.
Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
1. Judit Tolmos García (1º Educación Infantil)
Es la único alumna que ha asistido a tutorías en varias ocasiones. Se ha mostrado
interesada por el PAT
2. Rosa María Sanz Vila (respondió al correo electrónico, asistió a una tutoría)
9.2.
Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido
(número).
En realidad, solo he atendido a una alumna con la que he podido conocer algunas de
sus dudas sobre el funcionamiento de la UA y de la Facultad.
9.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación
con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
El principal medio de comunicación con el grupo asignado ha sido el correo
electrónico, aunque también se utilizó las posibilidades del Campus Virtual sin ningún
resultado. Por otra parte, dada la disponibilidad de la única alumna que ha asistido, las
tutorías se han llevado a cabo por el correo electrónico.
Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de
trabajo individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN FECHA
TEMÁTICA
ASISTENCIA/OBSERVA
TRATADA
CIONES
1ª
martes 5 noviembre 2013
Presentación
del Dos personas. Con
PAT
grupo José Rovira
2ª
lunes 20 enero 2014
Presentación
del Nadie
PAT
9.4.
INDIVIDUALES
REUNIÓN FECHA
1ª
martes 18 febrero 2014
9.5.
73
TEMÁTICA
TRATADA
Universidad
Alicante
ASISTENCIA/OBSERVA
CIONES
de Una persona
Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del
alumnado.
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
Las principales consultas han sido sobre salidas profesionales en el extranjero (lectorados de
lengua española) y posteriormente sobre el desarrollo de la carrera.
Las primeras dudas se refirieron a los Trabajos Fin de Grado, a los Practicum y al
funcionamiento de la Universidad.
Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
Presentación de web con información sobre la Universidad de Alicante.
9.6.
9.7.
Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
Interesada por la informaciónn
9.8.
Altres / Otras.
El alumnado plantea la necesidad de ampliar funciones del PAT y mayor difusión.
10. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE
INNOVACION
10.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y
desarrolladas.
Fuera del PAT se ha utilizado un blog para el alumnado de la asignatura Didáctica de la
Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil.
10.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
Blog del PAT-Educación
Web de la Universidad de Alicante
10.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el
alumnado
Ninguno
11. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Por mi experiencia de este año y de años anteriores, el Programa me parece interesante e
imprescindible para nuestro alumnado y para nosotros. La labor del docente no debe ser
únicamente docencia e investigación, sino que debe ser la de mediador, la de orientador que
intente amparar al discente que llega por primera vez a un ambiente extraño y distinto del que
ha conocido hasta su ingreso en la universidad. En parte, su éxito y su integración en la
Facultad de Educación dependerá de ello.
Un alumno siempre justifica el esfuerzo que pueda realizarse.
El PAT acaso sea en la Facultad de Educación donde más debería desarrollarse.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
74
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.

La baja participación del alumnado. Falta de motivación de las alumnas. Tal vez, una
solución posible sería algún tipo de reconocimiento de créditos de libre elección por asistir
a las reuniones, dado que la participación el proyecto no es obligatoria.

Posibles motivos para la baja participación: la tardanza en la asignación del alumnado; el
no reconocimiento de su dedicación al PAT; el desconocimiento de la existencia del PAT a
comienzo de curso.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
Por un lado, como he citado más arriba, el desconocimiento de la existencia del PAT
debería suplirse con una mayor información a principios de curso –no sé si se realiza ya-- , bien
en el momento de la matrícula,, bien a principios de curso. La presentación del programa al
alumnado debe ser en las primeras semanas de clase, organizándose sesiones de presentación
del programa en todos los cursos.
Por otro lado, a mi parecer, el alumnado debería distribuirse por cursos: 1º y 2º; 3º y
4º-- y por especialidades para intentar sistematizar las distintas dudas que surgen en unos y
otros grupos. Cada tutor debería, tal vez, ocuparse de grupos en los que tuviera docencia ,
porque, en ocasiones, la labor del PAT se realiza en esos grupos.
Finalmente, habría que plantearse un encuentro de los tutores con el alumnado a
comienzo de curso en una convocatoria general obligatoria y llevar a cabo previamente una
labor de información en la presentación de la UA a los centros educativos y en la presentación
de la UA.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
La labor del a coordinadora ha sido de total implicación en el Programa. Ha
mantenido una comunicación fluida con los tutores y ha estado siempre dispuesta a
atender nuestras dudas o sugerencias.
Asimismo, las propuestas de formación que ha realizado, han sido interesantes
y con el objetivo de implicarnos más en un proyecto en el que todos creemos. La
profesora Asunción Lledó ha coordinado con eficacia y disponibilidad el PAT en la
Facultad de Educación
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PAT.
- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
- Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN
PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.
- Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia
-
-
75
universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en
docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con
criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación:
trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
Jornada General PAT Mayo 2014
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Volver al PAT después de algunos cursos me ha parecido una experiencia interesante,
desgraciadamente poco aprovechada por el alumnado. Confío en que consigamos entre todos
poder hacerlo llegar cada vez a más alumnos y alumnas.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
Ramón F. Llorens García, Alicante 17 de junio de 2014
_____________________________________________________________________________
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
1.1.
Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos
(número y características).
Tuve un total de 36 alumnos a mi cargo. No obstante, de ellos participaron
activamente 12 alumnos. Las tutorías que he realizado, mayoritariamente, estaban
vinculadas con problemas de evaluación en diferentes asignaturas, especialmente en
las asignatura de valenciano.
1.2.
Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido
(número).
Al ser solo 12 los alumnos que vinieron a tutorías, puedo decir que el número fue el
adecuado. Probablemente si hubiera tenido una participación activa de los 36
alumnos hubiera sido demasiado.
1.3.
Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) /
Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
Las tutorías se realizaron individualmente y en pequeños grupos, de tres y cuatro
alumnos. Las sesiones fueron directas, en mi despacho, ya que ellos preferían abordar
sus inquietudes y contarlas personalmente. Sin embargo, tuve otras tutorías por
76
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
correo electrónico y por campus virtual, aunque estos medios se utilizaron
especialmente para concertar las citas personales.
Las conclusiones que puedo señalar respecto a las tutorías con los alumnos es que lo
que más les inquieta es no tener ningún apoyo adicional para superar las asignaturas
de valenciano. Piensan que el tiempo de clase que tienen es escaso y que el nivel de
exigencia en estas asignaturas es alto.
1.4.
Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones
de trabajo individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN
1ª
FECHA
11/11/2013
2ª
13/01/2014
3ª
20/05/2014
TEMÁTICA TRATADA
Conocernos personalmente,
explicarles cómo funciona
el PAT, informarles sobre
las distintas oficinas de la
universidad vinculadas con
el alumnado. Asimismo se
respondió
a
diversas
inquietudes de los alumnos
Dificultades que tienen los
alumnos en el desarrollo de
las asignaturas, evaluación
del rendimiento del primer
cuatrimestre, cómo, dónde
y cuándo solicitar becas
Cuestiones y problemáticas
vinculadas con el periodo
de los exámenes de las
distintas asignaturas
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
Asistieron 8 alumnos
Asistieron 5 alumnos
Se hizo la convocatoria, pero
no asistió ningún alumno
INDIVIDUALES
REUNIÓN
1ª
FECHA
17/01/2014
2ª
22/01/2014
77
TEMÁTICA TRATADA
información sobre el PAT
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
el alumno no sabía qué era el
PAT
problemas con la asignatura asistieron 3 alumnas del
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
de valenciano
3ª
30/01/2014
dificultades en la evaluación
de una asignatura de la
carrera
4ª
10/02/2014
dificultades en la evaluación
de una asignatura
5ª
05/05/2014
dificultades para aprender
contenidos en valenciano
Curso 2013/2014.
mismo grupo, que pensaban
que no iban a superar la
asignaturas
La alumna manifestaba que
había entregado prácticas,
pero que el profesor no se las
había
considerado.
Esta
situación
se
resolvió
satisfactoriamente,
más
adelante.
La estudiante no entendía el
sistema de evaluación del
profesor. Pude explicárselo al
tratarse de una asignatura de
mi área.
cuatro
estudiantes
manifestaron su preocupación
por su rendimiento en
asignaturas de valenciano
1.5.
Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del
alumnado.
Las necesidades del alumnado, mayoritariamente, están vinculadas con asignaturas de
valenciano, con la exigencia en la evaluación de estas asignaturas. Otra preocupación
de los alumnos es el excesivo trabajo que tienen en las diferentes materias de la
carrera.
Sus necesidades: más apoyo para el aprendizaje del valenciano en horas y
profesorado. Igualmente solicitan una mayor coordinación entre el profesorado
respecto a la cantidad de trabajos y, en muchos casos, piden que los trabajos no se
repitan en algunas asignaturas.
1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
Con relación a sus demandas sobre el valenciano, no pude ayudarles mucho, ya que es
una cuestión que no podía resolver. Sin embargo, pude orientarles en la planificación
de sus actividades para realizar los trabajos de la asignatura, así como en algunos casos
explicarles cómo iba a ser la evaluación en algunas asignaturas, ya que ellos no lo
entendían. En este último caso les pedía que me contaran lo que les había dicho el
profesor sobre la evaluación o que me trajeran la información que tenían. En base a
ello, yo intentaba explicarles lo que significaba cada aspecto de la evaluación.
1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
78
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
La actitud del alumnado que participó activamente fue positiva. Sintieron que se les
ayudaba y que sus demandas y problemas eran escuchadas.
1.8. Altres / Otras.
Con relación al alumnado que no participó, pude constatar que no estaban motivados
por participar en el PAT. Incluso pienso que en muchos casos no sabían que se habían
apuntado al PAT.
2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE
INNOVACION
2.1.
Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y
desarrolladas.
Reuniones grupales, en aula, e individuales, en el despacho.
2.2.
Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
Power Point, fotocopias, etc.
Un material importante que utilicé fue la página web de la universidad, donde
les pude mostrar todos los servicios que tiene la universidad que les podían ser
útiles (becas, servicio médico, apoyo al estudiante, centro oftalmológico,
biblioteca, etc.). También les mostré y expliqué el blog de nuestro grupo del
PAT.
2.3.
Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el
alumnado
Ninguno
3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
El programa te permite conocer lo que sienten los alumnos, sus percepciones y las
dificultades que tienen en la carrera. Eso es importante aunque solo se trate de
identificar las necesidades y problemáticas de pocos alumnos, ya que generalmente
estos reflejan las preocupaciones y necesidades del resto de sus compañeros.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Me parece que el programa no está bien orientado. En primer lugar, muchos alumnos
no conocen ni saben qué es el PAT; es decir, no tienen ningún tipo de información
79
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
sobre el programa. En segundo lugar, creo que las estrategias para implicar a los
alumnos de primer año no son las adecuadas. Pienso que se deberían reformular las
actividades del PAT.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
Pienso que habría que buscar otras formas de comunicación con el alumno (de manera
más virtual), en lugar de las reuniones en grupo, que no han tenido mucha acogida por
los estudiantes.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
La coordinación fue adecuada y pertinente, en todo momento. Tuvimos la información
necesaria y se promovieron reuniones de coordinación, en varias ocasiones. Asimismo,
se organizaron seminarios de interés para quienes participábamos en el PAT.
Finalmente, el trato de la coordinadora fue siempre cercano y abierto a las
sugerencias.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PAT.
- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
-
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h.
Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en
docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en
docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con
criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación:
trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Mi valoración del programa es positiva. No obstante, pienso que se podría lograr una
mejor participación del alumnado. Considero que las orientaciones del PAT van por
una línea un poco distinta a los intereses y necesidades reales de los alumnos.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
Gladys Merma Molina
Alicante, 18 de junio de 2014
80
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
_____________________________________________________________________________
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
De los 32 alumnos asignados he mantenido contacto con 15. Todos están cursando el
grado de Maestro en Educación Infantil y hay alumnado perteneciente a los cuatro
cursos.
1.2.
Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número).
Considero que si se trata de una adecuación optima del grupo. Me parece procedente
que se asignen inicialmente alrededor de 30 alumnos, puesto que a pesar de los
contactos que se establecen por parte del profesorado tutor con el alumnado, el
porcentaje de respuestas no suele alcanzar la media, así como las solicitudes de
asistencia por parte del alumnado, son pocos y poco frecuentes. Al no darse una
excesiva demanda no supone ninguna sobrecarga, al contrario, es muy llevadero.
1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación
con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
La primera toma de contacto con el alumnado fue a través de tres medios: creación de
un grupo a través del campus virtual, ya que en el momento de asignación del grupo
todavía no estaba disponible la aplicación propia del PAT, correo electrónico y mensaje
de texto al teléfono móvil.
81
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
También se contactó personalmente con aquellos alumnos que formaban parte de los
grupos en los que impartía docencia.
Tras la primera toma de contacto y después de efectuarse la primera reunión grupal
los medios de comunicación con el alumnado han sido principalmente a través de
correo electrónico y campus virtual. A parte están las reuniones grupales e individuales
de manera presencial.
El éxito de la respuesta radica fundamentalmente en el establecimiento del primer
contacto. Utilizar cuantos medios estén disponibles para que el alumnado sepa que
forma parte del PAT, que eres su tutora y estás ahí.
1.4.
Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de
trabajo individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN
1ª
FECHA
06/11/2013
2ª
19/02/2013
82
TEMÁTICA TRATADA
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
Presentación de la tutora, 13
conocimiento del grupo,
recogida de información
sobre
necesidades
e
intereses de trabajo en el
PAT
Itinerarios
para
la
9
obtención del título de
“Mestre en valencià” y el
DEI
Técnicas de estudio
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
3ª
14/05/2013
Curso 2013/2014.
Itinerarios
y
8
especialidades ofertadas
en la carrera.
Competencia emocional y
manejo del estrés ante los
exámenes
4ª
5ª
…….
…….
INDIVIDUALES
REUNIÓN
1ª
FECHA
29/11/2013
2ª
16/12/2013
3ª
4ª
19/02/2014
26/03/2014
5ª
14/05/2014
6ª
…….
06/06/2014
1.5.
TEMÁTICA TRATADA
Dificultades
de
estructuración del tiempo
para
el
estudio por
problemática familiar
Problemas
emocionales
relacionados
con
baja
autoestima
física
que
indicen en el rendimiento
académico
Opciones de voluntariado
Problemas
con
una
asignatura
dada
la
metodología llevada a cabo
por el profesor
Oferta para la realización de
prácticas en el extranjero
Orientación profesional
ASISTENCIA/OBSERVACIONES
1
1
3
1
2
1
Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.
Como puede apreciarse en las tablas anteriores las consultas y necesidades han sido
tanto de tipo académico/profesional como de tipo personal. En cuanto a las primeras
han estado centradas en la obtención de determinados certificados “extra” durante la
carrera, itinerarios, salidas profesionales, tipología de las prácticas y algún tipo de
problemática con asignaturas o profesores. Por lo que respecta a las consultas y
83
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
necesidades de tipo personal, éstas versaban fundamentalmente sobre temática de
competencia emocional, como por ejemplo estrés y ansiedad ante el afrontamiento de
los exámenes y problemas de autoestima.
1.6.
Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
Se ha dado respuesta a cuantas necesidades se han planteado, a veces organizando
una sesión grupal con temáticas específicas, otras de manera individual en sesiones
presenciales o virtuales. Las respuestas no sólo han sido dadas por la tutora sino que
también ha participado el propio alumnado en resolver las cuestiones que han ido
surgiendo.
1.7.
Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
La actitud del alumnado que finalmente se ha mantenido participante del PAT a lo
largo del curso ha sido excelente, mostrando en todo momento su disposición por
cuadrar encuentros grupales así como agradeciendo la resolución de las dudas
planteadas.
1.8.
Altres / Otras.
2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE
INNOVACION
2.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y
desarrolladas.
En la primera reunión grupal surgieron multitud de propuestas para trabajar en
diferentes sesiones, no todas se han llevado a cabo por dificultades para reunir al
grupo, pero sí aquellas que requerían de pronta respuesta. Estas actividades han sido
señaladas en los apartados anteriores.
2.2.
Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
Los materiales de apoyo utilizados han sido fundamentalmente personales y virtuales.
Entre los personales destacar la figura de la Coordinadora, Asunción Lledó y de
Gonzalo Lorenzo Lledó y Carolina Gonzálvez Macia, que han estado totalmente
pendientes de recopilar la información que los tutores les hacíamos llegar para
responder a las demandas del alumnado, creando además un blog interactivo donde
facilitar la información y el contacto entre todos los participantes.
Entre los virtuales se ha recurrido al blog creado para el PAT de la Facultad de
Educación y a la página web de la UA.
84
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
2.3.
Curso 2013/2014.
Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado
3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
El primer punto positivo es la existencia misma del Programa ya que a través de él
muchos alumnos encuentran un espacio en el que resolver las múltiples dudas que les
surgen a lo largo de la carrera.
Un aspecto que me gustaría destacar es la incorporación de alumnado de todos los
cursos al Programa, ya que esto ha sido un puntal clave en la experiencia del trabajo
grupal durante este curso. Que mejor tutoría que aquella que te orienta desde la
experiencia directa y reciente. En muchos casos han sido los alumnos de los últimos
cursos los que han ejercido esta labor.
Valoro muy positivamente el trabajo que desde el ICE y la Facultad de Educación se ha
realizado para que los tutores dispusiesen de todo lo necesario para realizar su tarea.
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Percibo que existe una gran labor desde el ICE, y en el caso de la Facultad de
Educación, desde la Coordinación, para que el PAT se pueda llevar a cabo con éxito, es
decir que hay gran movilidad de recursos detrás del PAT, y me planteo que no sé hasta
qué punto la balanza está equilibrada entre la inversión de esfuerzos y recursos y la
llegada real de estos a sus beneficiarios, dado el escaso número de alumnos que
finalmente hacen un uso regular de este servicio.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
Dados los beneficios que ofrece el PAT tanto para el alumnado como para el
profesorado participante podría resultar adecuada su inclusión dentro de la oferta
curricular, es decir, que se contemplase en el currículum y se le diese mayor grado de
relevancia dentro de la formación, aportando con ello mayores facilidades de
participación.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
Excelente. Aprovecho este punto para dar las gracias a la Coordinadora del PAT de la
Facultad de Educación, Asunción Lledó, por la exquisita labor realizada.
Casi semanalmente ha contactado con los tutores para recordar en qué punto del PAT
nos encontrábamos y las tareas posibles a llevar a cabo, ofreciendo materiales y
recursos muy útiles para trabajar con el alumnado. Ha estado siempre pendiente de
dar respuesta y solución a cuantas cuestiones se le han planteado.
85
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
Los cursos de formación que ha organizado han resultado de gran interés para los
participantes.
Desde luego que los tutores de la Facultad de Educación no tenemos excusa alguna
para haber llevado a cabo las funciones encomendadas ya que la Coordinación ha sido
total.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PAT.
- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
-
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.
Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE
APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h.
Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en
docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en
docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con
criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación:
trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Considero que se trata de un Programa muy beneficioso y enriquecedor tanto para el
alumnado como para el profesorado tutor y agradezco las labores desempeñadas
tanto del ICE como de la Coordinación del mismo desde la Facultad de Educación, que
promueven su exitoso desarrollo.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
Teresa María Perandones González
26 de junio de 2014
_______________________________________________________________________
86
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y
características).
3. Pablo Castillo García (4º Educación Primaria)
Es el único alumno con el que he tenido contacto. Ha venido en diversas ocasiones,
siempre mostrando interés por el PAT y mostrando su disconformidad con el
desarrollo de la primera promoción del grado en Educación Primaria.
4. Alba Costa Piera (está de intercambio SICUE, contacto por correo electrónico)
5. Sergio Checa Fernández (solamente ha respondido dos veces por correo
electrónico para intentar adecuar su horario a las reuniones pero no ha venido
nunca
1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número).
Como solamente he tratado con una persona, no puedo hablar de “grupo”. De todas
maneras el trabajo con este alumno ha sido muy satisfactorio.
1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación
con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).
El principal medio de comunicación con el grupo asignado ha sido el correo
electrónico, aunque también se utilizó las posibilidades del Campus Virtual sin ningún
resultado.
Con el único alumno que he trabajado, además de presentarle el blog del PAT de Educación,
también he utilizado Google Drive para compartir información sobre salidas profesionales en el
extranjero y distintos cursos de postgrado.
1.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo
individuales y colectivas mantenidas.
GRUPALES
REUNIÓN FECHA
1ª
martes 5 noviembre 2013
2ª
lunes 20 enero 2014
3ª
lunes 17 febrero 2014
INDIVIDUALES
REUNIÓN FECHA
87
TEMÁTICA
TRATADA
Presentación
PAT
Presentación
PAT
Dudas
TFG
Prácticum III
TEMÁTICA
ASISTENCIA/OBSERVA
CIONES
del Dos personas. Con
grupo Ramón Llorens
del Nadie
y Una persona
ASISTENCIA/OBSERVA
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
1ª
martes 18 febrero 2014
2ª
lunes 24 marzo 2014
3ª
4ª
miércoles 16 abril 2014
Miércoles 21 mayo 2014
TRATADA
Presentación blog y
herramientas PAT
Instituto Cervantes y
salidas profesionales
extranjero
Másteres oficiales
Elección de Máster,
Oposiciones. TFG
Curso 2013/2014.
CIONES
Una persona
Una persona
Una persona
Una persona
5ª
1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.
Las principales consultas han sido sobre salidas profesionales en el extranjero (lectorados de
lengua española) y posteriormente sobre el desarrollo de la carrera.
Aunque no soy tutor de Practicum ni de TFG (al final sí que he cotutorizado seis memorias)
muchas personas han venido preguntando por cuestiones relativas a este último.
Como coordinador del Prácticum III Educación Primaria Castellano, también he solucionado
dudas generales al alumnado de distintos grupos.
1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades.
Presentación de webs con información sobre lectorados en el extranjero, Instituto
Cervantes y cursos de Postgrado
1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.
Muy positiva respecto al tutor pero muy negativa en cuanto al grado. Sensación de
improvisación constante en muchas asignaturas y desamparo en otras
1.8. Altres / Otras.
El alumnado plantea la necesidad de ampliar funciones del PAT y mayor difusión.
2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE
INNOVACION
2.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y
desarrolladas.
Fuera del PAT se ha utilizado un blog para el alumnado de la asignatura Didáctica de la
lengua y la literatura. También la cuanta de Twitter personal es seguida por varios
alumnos de la UA y en ocasiones piden información específica (sobre cursos)
2.2.
Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.
Blog del PAT-Educación
Web de la Universidad de Alicante
Web del Instituto Cervantes
Web de otras universidades
88
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
2.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado
Ninguno
3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Aunque solamente he podido trabajar directamente con un alumno, la experiencia ha sido
muy satisfactoria, permitiéndome reflexionar sobre nuestra labor docente en la universidad,
que debe ir más allá de impartir docencia e investigar. Especialmente desde la Facultad de
Educación, el docente debe ser un modelo dialogante que permita expresar al alumnado todas
sus dudas y propiciar una conversación constante que nos permitirá analizar los aciertos y
errores que se están realizando con la implantación de los nuevos planes,
Ayudar al alumnado (aunque solamente sea a una persona en este caso) ha sido muy
gratificante y el alumno ha reconocido el interés que he puesto en sus preguntas. Siempre le
he recordado que es una de las funciones del PAT, para que anime a más personas a disfrutar
de las opciones del programa.
También me ha permitido conocer las inquietudes del alumno, que por extensión están
generalizadas en el 4º curso.
Además me ha servido para repasar cuestiones generales de acceso a la universidad, títulos de
postgrado, salidas profesionales…
4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS
NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA




En este caso no puedo destacar ningún aspecto negativo porque el trabajo con el alumno
ha sido muy interesante. Sin embargo, si la participación hubiera sido mayor no sé si
hubiera podido atender a todo el alumnado por igual.
La falta de un reconocimiento específico puede desanimar a los tutores del PAT, aunque
en este caso no haya sido así.
La asignación tardía del alumnado y sin una adecuada distribución, es en mi opinión el
principal motivo para la falta de participación.
Todavía hay muchos alumnos que carecen de una competencia digital adecuada por lo que
limitar el control del grupo al campus virtual de la UA puede ser contraproducente.
5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA
En primer lugar, la información del PAT, tanto para los tutores como para el alumnado
debe realizarse en el momento de la matrícula. La constitución de los grupos debería ser en
julio y presentarse la información de las jornadas de Mayo. La presentación del programa al
alumnado debe ser en las primeras semanas de clase, organizándose sesiones de presentación
del programa en todos los cursos.
En segundo lugar la distribución del alumnado debería ser más homogénea para
permitir reuniones grupales con mayor sentido. Cada tutor debería ocuparse solamente de
alumnado de uno o dos cursos, ya que las necesidades del alumnado primerizo no es la misma
que la del veterano. En nuestra facultad tenemos tres grados distintos y dos programas de
postgrado oficiales. La distribución del alumnado también debería seguir estos criterios.
Posteriormente en relación con otros tutores, se pueden plantear dinámicas de
cotutorización o supervisión por parte de compañeros
89
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
Es necesario profundizar en la formación digital de nuestro alumnado para explotar
mejor todos los recursos a nuestro alcance: mensajería móvil, redes sociales, blogs, correo
electrónico…
Una propuesta de mejora final sería incentivar un reconocimiento para el alumnado. Si
van a ser futuros maestros y maestras, poder demostrar que han seguido un plan de acción
tutorial puede ser un valor añadido. Además participar activamente en un PAT desde el
principio de la carrera podría permitir al alumnado seleccionar los grupos de prácticas o temas
del Trabajo Final de Grado con mayor conocimiento.
6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT.
La profesora Asunción Lledó ha ocupado el puesto de coordinadora del PAT de
la Facultad de Educación y quiero aprovechar esta memoria por felicitarla por su
trabajo. Siempre ha estado disponible antes nuestras dudas y nos ha animado ante la
poca respuesta del alumnado. Además se ha preocupado por crear un blog específico
en colaboración con Gonzalo Lorenzo Lledó que ha sido el pilar fundamental del
desarrollo del PAT.
Las propuestas de cursos de formación específico, introduciendo el concepto
de “coaching”, como la creación de una red de investigación en docencia universitaria
demuestran que la labor de Asunción Lledó va más allá de lo requerido y dedica al PAT
muchas más horas y atención de lo que se le reconoce.
7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO
DEL PAT.
- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:
http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).
- Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN
PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.
- Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN
PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h.
- Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia
-
-
universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.
Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en
docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con
criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación:
trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.
Jornada General PAT Mayo 2014
8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.
Estoy muy satisfecho de haber entrado en el PAT en el curso 2013-2014 y considero
que es un espacio de desarrollo docente y personal muy interesante. Creo que cumple
perfectamente la función de hacer que la universidad sea algo más que venir a dar/recibir
clases. Me encantaría seguir en el programa y profundizar en toda la información que vimos a
través de las distintas experiencias en las últimas jornadas de Mayo.
Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora
José Rovira Collado, Alicante 11 de junio de 2014.
90
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
Cuestionario de valoración del profesorado
EVALUACION FINAL DEL PAT. PROFESORA CARLA GONZÁLEZ GÓMEZ:
1.- DESARROLLO DEL TRABAJO
1. El total de alumnos atendidos en sesiones grupales, individuales o incluso virtuales han
sido a lo largo del curso 13.
2. Todos ellos alumnado de primer curso de Grado Maestro en Infantil. Todos han sido
alumnos míos en el primer cuatrimestre.
3. Teniendo en cuenta que la composición del grupo final ha sido a petición del
alumnado, si me parece adecuada, máxime cuando han sido todos ellos los que lo han
solicitado de manera expresa.
4. La comunicación con el alumnado se ha ido desarrollando por diferentes medios, a
través del grupo de trabajo que se confeccionó al inicio del proceso, mediante
solicitud de tutorías por parte del alumnado mediante el Campus virtual o bien en
respuesta a mi convocatoria en algunas de las sesiones grupales. Si bien es cierto que
en el primer cuatrimestre ha habido una participación más activa, también lo es que
el cambio de cuatrimestre y por lo tanto de horarios diferenciados ha hecho casi del
todo imposible que pudieran coincidir en tiempo el mismo grupo. Esto ha ocasionado
que las sesiones realizadas en el segundo cuatrimestre estás se han limitado a
sesiones individuales a excepción de la última a la que pudieron asistir dos personas
para realizar la evaluación final.
5. Las reuniones mantenidas en el primer cuatrimestre se efectuaron los siguientes días:
En sesiones grupales: 5 NOVIEMBRE, 26 NOVIEMBRE, 4 DICIEMBRE, 10 DICIEMBRE y
11 DICIEMBRE. En sesiones individuales: 3 DICIEMBRE, 10 DICIEMBRE, 17 DICIEMBRE,
y 4 FEBRERO
En el segundo cuatrimestre: todas individuales a excepción del 26 de MAYO
(asistieron a la misma dos alumnas) el resto de sesiones han sido a la carta y de
manera individual: 4 MARZO, 11 DE MARZO (varias alumnas pero en distinto horarios)
y 23 MARZO.
6. Los temas que se abordaron en las sesiones del primer cuatrimestre fueron
fundamentalmente: orientaciones generales del funcionamiento de la universidad,
preparación al estudio, resolución de tareas de resolución de pruebas objetivas y de
91
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
trabajos grupales, preparación de exámenes para la primera convocatoria, técnicas
de búsqueda significativa, resúmenes gráficos, repasos y resolución.
7. Los temas abordados en el segundo cuatrimestre han ido más a orientaciones sobre
búsqueda de información, algunas situaciones particulares con determinadas
asignaturas y docentes y sobre la orientación para la acreditación del valenciano,
menciones, etc.
8. En general todos las informaciones solicitadas se ha aportado al alumnado, además
hemos contado con una gran ayuda en nuestro grupo dado que el Bloc que desde
nuestra coordinadora se ha impulsado ha facilitado mucho la búsqueda de
información para dar respuesta a dudas particulares que las alumnas me han ido
planteando.
9. No puedo hablar en general de una actitud positiva del grupo dado que a varias de
ellas se les ha convocado repetidamente y no han asistido, en algunos casos han
preferido mantener una tutoría virtual. Ahora bien si es cierto que las alumnas que
han venido se han mantenido en los dos cuatrimestre y de echo con tres de ellas
tenemos todavía pendiente una reunión en julio para hacer una valoración del curso y
el planteamiento para el próximo curso con asignaturas y planteamientos acorde son
sus resultados finales.
2.- ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION.
1. Actividades organizadas y desarrolladas. Se han centrado en el asesoramiento y
supervisión de planificaciones, en un primer momento. Posteriormente se han
centrado más en la planificación de la elección de asignaturas y créditos para el
próximo curso, a la espera de que se publique en campus la confección de los
itinerarios para la acreditación de menciones.
2. Materiales de apoyo utilizados. Salvo alguna excepción se ha trabajado con material
personal apoyado en buena parte por el que se nos ha facilitado desde el Bloc y el que
se ha ido descargando de información puntual en el Campus Virtual.
3.- ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
Servir realmente de apoyo al alumnado que lo solicita.
Poder contar con apoyo informativo para los tutores.
92
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
4.- ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA
 El poder compaginar el horario de todos los alumnos que sí que han querido participar
realmente, en la mayoría de las ocasiones la incompatibilidad horaria ha limitado las
sesiones a sesiones de carácter individual de manera que se ha perdido el contacto
grupal que se fomentó al inicio del programa.
 La incorporación tardía del programa también ha ocasionado, desde mi punto de vista,
la baja participación del alumnado en general, la falta de conocimiento de lo que es el
PAT y quizás, la falta de divulgación desde nuestra Facultad.
5.- PROPUESTAS DE MEJORA.
Subsanar todos esas circunstancias que, de alguna manera, ha dificultado, por un lado
que llegue la información al alumnado de lo que representa el programa y sus
beneficios para un mejor funcionamiento organizativo del alumnado.
Incorporar la posibilidad de participar en el programa desde los inicios del curso.
Una mejor distribución de los diferentes grupos, en mi caso prácticamente ha sido a
petición de mi propio alumnado de las asignaturas que imparto.
Incorporar la participación del alumnado como co-tutor-ra y un reconocimiento del
mismo.
Para finalizar
este apartado de
Memorias de los
tutores y
Tutoras, quiero en primer lugar pedir disculpas por la tardanza
en la presentación de esta Memoria, ya que su entrega coincide
con muchos trabajos de los docentes en este período: exámenes,
las Jornadas de REDES, trabajos del alumnado, cursos programados
de verano, Como se constata en las fechas de entrega del equipo
docente del PAT, la realización de la memoria final se retrasa
93
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
con toda seguridad. Por ello, planteo la sugerencia de posponer
su entrega al mes de julio. También quiero constar que tres de
los tutores del equipo docente no han presentado la Memoria del
PAT. También indicar que he recibido únicamente de tres tutoras
la evaluación del alumnado del PAT. Dicha evaluación indicaba
aspectos muy favorables en cuanto a organización y valoración
del trabajo realizado por las tutoras.
4. VALORACIÓN FINAL DE LA COORDINADORA
Creo que lo expuesto en esta Memoria con detalle y amplitud
y
las observaciones realizadas por el equipo docente del PAT,
dejan constancia de las fortalezas y debilidades del programa
desarrollado. El comienzo tardío ha sido una de los elementos
que se tienen que abordar para el próximo curso para evitar la
falta de participación del alumnado y como consecuencia
aumentaría la implicación del profesorado.
Aspectos que se deben abordar con prioridad serían para el
próximo curso serían:
O Una mayor información al alumnado (el alumnado desconoce
el significado del PAT).
O Establecer criterios de eficacia a la hora de la formación
de los grupos tutoriales: grupo homogéneos por
asignaturas, cursos…, profesorado.
O
Un comienzo del PAT desde la primera semana del curso.
O Formación del profesorado en
estrategias
y habilidades
para una tutoría eficaz.
O Revisión de las necesidades del alumnado universitario
para su inclusión en el PAT.
94
Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres.
Curso 2013/2014.
O Asistencia de alumnado del último curso del Grado a
algunas sesiones grupales tanto del profesorado como
alumnado.
Para finalizar
al profesorado que se ha implicado en
el desempeño de la acción tutorial como puede reflejarse en las
memorias presentadas. También felicitar al Vicerrectorado de
Estudios, Formación y Calidad y el ICE de la Universidad de
Alicante por facilitar el desarrollo de este Programa de Acción
Tutorial (PAT) que es un privilegio para nuestro alumnado.
Agraceder a la Decana de la Facultad de Educación, Mª Ángeles
Martínez, la oportunidad de coordinar este programa que supone
un reto para todo docente y la colaboración y disposición que en
todo
momento
ha
mantenido
para
apoyar
la
realización
de
cualquier actividad dentro del PAT, como han sido los dos cursos
formativos realizados para profesorado del PAT.
De la misma manera mencionar la ayuda y colaboración prestada
para un buen funcionamiento del PAT, por parte del coordinador
general del Programa de acción tutorial, José Daniel Álvarez
Teruel.
Asunción Lledó Carreres
Coordinadora del PAT de la Facultad de Educación.
Universidad de Alicante. Julio 2014.
95