las habilidades de la comunicación

RÚBRICAS PARA MEDIR LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Trabajo del Estudiante
En esta rúbrica mediremos en las actividades de aprendizaje de:
LAS HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN
Niveles de desempeño
Indicadores:
1 es el nivel mínimo de logro mientras que 4 es el logro total
1
2
3
Los estudiantes no están Los estudiantes están
Los estudiantes están
obligados a producir
obligados a producir
obligados a producir
comunicación
comunicación extendida
comunicación extendida o
multimodal o extendida.
o comunicación
comunicación multimodal
multimodal.
Están obligados a
Pero no están obligados
desarrollar evidencia y
a desarrollar su
deben exponer sus ideas o
evidencia o diseñar su
apoyar una tesis con
trabajo para una
hechos o ejemplos o
audiencia determinada.
Tienen que desarrollar su
comunicación para una
audiencia determinada,
pero no ambos.
4
Los estudiantes están
obligados a producir
comunicación extendida
o comunicación
multimodal.
Y están obligados a
proporcionar evidencia.
Y están obligados a
diseñar su comunicación
para un público
determinado.
RESUMEN:
Esta rúbrica examina si los estudiantes producen comunicación multimodal o extendida, y si la comunicación incluye una
explicación lógica, ejemplos o evidencias que apoyen una tesis central. A niveles más altos de la rúbrica, los estudiantes diseñarán
su comunicación para una audiencia determinada.
En el siglo XXI la comunicación puede tomar muchas formas diferentes. Por ejemplo, como parte de sus trabajos los estudiantes
pueden tener una discusión con un colega por Skype. En esta rúbrica, no nos enfocamos en una charla informal en aula, ya sea
electrónico o cara a cara. En cambio, nos centramos en la articulación de los estudiantes de sus ideas en forma permanente: una
presentación, un podcast, un documento escrito, un correo electrónico, etc.
En esta rúbrica también se considerado un rendimiento (por ejemplo, un debate oral o dramatización). Reconocemos que los
medios conversacionales menos formales también son aspectos muy importantes de comunicación. Pero el uso eficaz de Skype
tendrá un resultado relacionado con los objetivos de aprendizaje de la actividad: ¿Los estudiantes producen un resumen de lo que
han aprendido a través de Skype o construyen ese aprendizaje en el producto final creado? Esta rúbrica evalúa la comunicación
especializada expuesta en los productos o los resultados del trabajo de los estudiantes.
INDICADOR 1:
LOS ESTUDIANTES DEBEN PRODUCIR COMUNICACIÓN MULTIMODAL O EXTENDIDA
La comunicación extendida representa un conjunto de ideas conectadas, no solo simples pensamientos. En un trabajo escrito, la
comunicación extendida es el equivalente de uno o más párrafos completos en lugar de una oración o frase. En medios
electrónicos o visuales, comunicación extendida podría tomar la forma de una secuencia de vídeo, un podcast o 1 o más
páginas de una presentación que se conecta o ilustra varias ideas.
Un solo mensaje de texto o un tweet no amplía la comunicación. Si los estudiantes participan en la comunicación electrónica,
esto sólo se considera comunicación extendida si produjeron un resultado que conecta las ideas discutieron (por ejemplo,
documentación de lo que han aprendido o pasos a seguir para resolver un problema que se presentó). La duración de una
charla electrónica no se considera en la evaluación de comunicación extendida.
La comunicación debe ser el trabajo del estudiante. Si hay evidencia de que el trabajo simplemente fue copiado de Internet,
esto no contaría como comunicación extendida.
La comunicación es multimodal cuando se incluye más de un tipo de modo de comunicación o herramienta que sirve para
comunicar un mensaje coherente. Por ejemplo, los estudiantes podrían crear una presentación que integra video y texto o
incrusta una fotografía en un blog. La comunicación se considera multimodal sólo si los elementos trabajan juntos para producir
un mensaje más fuerte que cualquier elemento por separado.
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RÚBRICAS PARA MEDIR LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Trabajo del Estudiante
EJEMPLOS DE POSIBLES ACCIONES DE: COMUNICACIÓN EXTENDIDA

Un estudiante escribió un párrafo en respuesta a un aviso de ensayo.

Los estudiantes organizó un seminario para presentar sobre diferentes temas acerca de su ciudad a compañeros en
sus ciudades vecinas y contestó preguntas de seguimiento.

Un estudiante escribió una prueba extendida para demostrar la solución a un problema de geometría.

Los estudiantes mantuvieron una conversación de Skype con colegas de otra escuela para crear un plan para el
desempeño pondrán en juntos sobre la novela que leen.
CONTRAEJEMPLO DE ACCIONES DE: COMUNICACIÓN NO EXTENDIDA

Un estudiante escribió una oración para cada una de varias preguntas en una prueba corta. Juntos, las frases
contienen la misma cantidad de información como un párrafo, pero no se presentan juntos

Los estudiantes participaron en un seminario donde escucharon las presentaciones de sus compañeros de sus
ciudades vecinas.

Un estudiante resolvió un problema de geometría, pero no escribió ninguna prueba.

Los estudiantes mantuvieron una conversación de Skype con colegas de otra escuela para hablar de la novela que
leen.
EJEMPLOS DE POSIBLES ACCIONES DE: COMUNICACIÓN MULTIMODAL

Los estudiantes crean un para la radio o la televisión para su nuevo invento. La actividad de aprendizaje permite a los
estudiantes a elegir qué tipo de medios a utilizar.

Los estudiantes escriben informes sobre su laboratorio de ciencias de la densidad de la materia, incluido el texto
narrativo y evidencia visual de lo que los alumnos vieron en su experimento (como dibujos o capturas de pantalla de
las pantallas de datos en tiempo real). La actividad de aprendizaje requiere múltiples modos de los medios de
comunicación que trabajan juntos para una descripción más completa del experimento.

Los estudiantes producen entradas en el blog de un huracán para su clase de periodismo, incluyendo una descripción
por escrito de las condiciones y audio adicional o medios visuales. La actividad de aprendizaje requiere múltiples
modos de medios para añadir profundidad a las descripciones de los estudiantes.
CONTRAEJEMPLOS DE ACCIONES DE: COMUNICACIÓN NO MULTIMODAL

Los estudiantes crean un anuncio de radio para su nuevo invento. La actividad de aprendizaje no ofrece a los
estudiantes cualquier decisión con respecto al tipo de medios de comunicación, ni implica el uso de múltiples medios
de comunicación.

Los estudiantes escriben informes de laboratorio sobre su laboratorio en la densidad de la materia, incluyendo texto
sólo narrativo. La actividad de aprendizaje requiere sólo un modo de medios de comunicación.

Los estudiantes producen un podcast de un huracán para su clase de periodismo, incluyendo un guión escrito y el
podcast de audio final. La historia es la misma ya sea escrito (en la escritura) o hablado (en el podcast). No se utilizan
varios medios de comunicación para mejorar el contenido de la comunicación.
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Trabajo del Estudiante
INDICADOR 2:
LOS ESTUDIANTES ESTÁN OBLIGADOS A PROPORCIONAR EVIDENCIA
La comunicación requiere pruebas de apoyo cuando los estudiantes deben exponer sus ideas o apoyo de sus tesis con hechos o
ejemplos.
Para esta rúbrica una "tesis" es una afirmación, hipótesis o conclusión. Los estudiantes deben tener una tesis cuando se les pide
un punto de vista de un estado, hacer una predicción o sacar una conclusión de un conjunto de hechos o una cadena de lógica.
La comunicación requiere evidencia si los estudiantes deben describir su razonamiento o proporcionar apoyo hechos o
ejemplos. La evidencia debe ser suficiente para apoyar la afirmación de que el estudiante está haciendo.
La evidencia es suficiente si es compatible con la afirmación de que el estudiante está haciendo o explica el razonamiento que
hizo el estudiantes, con éxito. El razonamiento debe ser coherente, lógico e incluir suficientes detalles que se espera tener éxito
en explicar o persuadir a la audiencia.
EJEMPLO DE ACCIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES DEBEN PROPORCIONAR EVIDENCIA

Los estudiantes de 15 años de edad escribieron ensayos sobre por qué el calentamiento global es un problema. El
ensayo establece un reclamo sobre el calentamiento global y proporciona evidencia de artículos científicos sobre el
cambio de los patrones del clima y su impacto en el ecosistema global. El periódico utiliza evidencia científica para
apoyar un reclamo.

Los estudiantes escribieron entradas en el blog acerca de los temas principales de Alicia en el País de las Maravillas.
El post incluye texto escrito, con ejemplos de la historia para ilustrar cada punto. El post proporciona evidencia para
apoyar cada tema propuesto.

Los estudiantes deben escribir un blog acerca de los temas principales de Alicia en el País de las Maravillas, con
ejemplos de la historia para ilustrar su punto. Los estudiantes están obligados a apoyar sus temas propuestos con
ejemplos.

Los estudiantes escribieron las entradas del diario desde la perspectiva de un esclavo. El diario señala una perspectiva
sobre la vida imaginaria de un esclavo y describe actividades históricamente exactas para fundamentar esa
perspectiva. El diario tiene una tesis y utiliza detalle para ayudar al lector a entender cómo el autor se siente y por
qué

Los estudiantes utilizan OneNote para crear un video de ellos mismos para resolver un problema matemático. El
video incluye una explicación de las medidas que tomó el estudiante y su razonamiento. El video ofrece una
explicación del proceso y la justificación, lo que permite al espectador a seguir el proceso de pensamiento del
estudiante.
CONTRAEJEMPLO DE ACCIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES NO PROPORCIONAN EVIDENCIA

Los estudiantes de 15 años de edad escribieron ensayos sobre por qué el calentamiento global es un problema. El
ensayo establece un reclamo sobre el calentamiento global y toma nota de que el tiempo había estado caliente esa
semana. De los estudiantes de este nivel de edad se esperaría que van más allá de evidencia anecdótica de un punto
en el tiempo para apoyar una afirmación científica sobre clima.

Los estudiantes escribieron entradas en el blog acerca de los temas principales de Alicia en el País de las Maravillas.
El post incluye una lista de temas, sin ninguna información adicional para explicar el tópico o mostrar cómo ese tema
aparece en el libro. El post no proporciona evidencia para apoyar la lista de temas

Los estudiantes escribieron las entradas del diario desde la perspectiva de un esclavo. El diario incluye una lista de
actividades que un esclavo podría haber realizado, pero no incorporan las actividades en una perspectiva más amplia.
El diario no tiene una tesis y no usar detalle para describir y para apoyar las reclamaciones.

Los estudiantes utilizan OneNote para crear un video de ellos mismos para resolver un problema matemático. El
video sólo incluye los pasos que el estudiante llevó a resolver el problema, sin ninguna explicación de su
razonamiento. El video no aportó pruebas suficientes para explicar el pensamiento de los estudiantes.
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Trabajo del Estudiante
INDICADOR 3:
LOS ESTUDIANTES ESTAN OBLIGADOS A DISEÑAR SU COMUNICACIÓN PARA UN
PÚBLICO DETERMINADO
La comunicación estudiante demuestra que fue diseñada apropiadamente para una audiencia determinada si proporciona
evidencia que los estudiantes desarrollaron, ya que prestaron atención a los lectores específicos, oyentes, televidentes u otros
con quienes se estaban comunicando. No es suficiente que los estudiantes se estén comunicando a una audiencia general en
internet. Deben tener en mente un grupo específico con necesidades específicas para su comunicación apropiadamente.
La evidencia que los estudiantes diseñaron con su comunicación para una audiencia determinada podría incluir en su elección
herramientas, contenidos o estilo que usaron para llegar a la audiencia. Tal vez han considerado qué herramientas tiene acceso
el o utilizan de manera regular; el tipo de información deben presentar en orden para la audiencia a entender su tesis; o la
formalidad o informalidad de la lengua que eligieron para ser adecuada a la audiencia.
Es ideal, pero no esencial, que la comunicación sea vista por el público para el cual fue diseñado. El requisito es que los
estudiantes deben haber desarrollado su comunicación con el público presente. Por ejemplo, los estudiantes podrían
desarrollar algún tipo de presentación para enseñar a los estudiantes más jóvenes sobre cómo dividir las fracciones. Su diseño
podría demostrar que hicieron una selección considerada de qué medio a utilizar para llegar a los estudiantes (por ejemplo, un
podcast), y qué tipo de lenguaje y contenido los estudiantes entender y relacionarse. Esto satisface el requisito aunque el
podcast nunca es utilizado por los estudiantes más jóvenes.
EJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES DEBEN DISEÑAR SU COMUNICACIÓN
APROPIADAMENTE PARA UNA AUDIENCIA ADECUADA
 Los estudiantes deben crear un video sobre su escuela, utilizando las imágenes apropiadas y pruebas, dar la
bienvenida a los estudiantes entrantes en el próximo año escolar. Los estudiantes deben diseñar el video para ayudar
a que los estudiantes se sientan bienvenidos y entusiasmados por asistir.
 Los estudiantes deben escribir una carta a una empresa, sugiriendo mejoras a un producto. Los estudiantes deben
considerar los argumentos y las perspectivas que va a ser más convincentes a la empresa.
 Los estudiantes deben diseñar una exposición de "rocas y minerales" para la biblioteca del pueblo. La actividad de
aprendizaje requiere que los estudiantes comuniquen un mensaje a través de la exposición, que debe incluir rocas y
muestras de minerales, por distintos medios de presentación de la información para captar el interés del visitante, y
llevar a casa panfletos de la exhibición. Los estudiantes deben diseñar sus comunicaciones para que sean apropiadas
al público del museo.
CONTRAEJEMPLO DE SITUACIONES EN QUE: LOS ESTUDIANTES NO DEBEN DISEÑAR SU
COMUNICACIÓN

Los estudiantes crearon los videos acerca de dar la bienvenida a estudiantes de su escuela. El video no es de
bienvenida y muestra imágenes solamente en el patio de recreo. Los estudiantes no consideraron la perspectiva o las
necesidades del público objetivo.

Los estudiantes crearon los videos acerca de dar la bienvenida a estudiantes de su escuela. El video no es de
bienvenida y muestra imágenes solamente en el patio de recreo. Los estudiantes no consideraron la perspectiva o las
necesidades del público objetivo.

Los estudiantes crearon los videos acerca de dar la bienvenida a estudiantes de su escuela. El video no es de
bienvenida y muestra imágenes solamente en el patio de recreo. Los estudiantes no consideraron la perspectiva o las
necesidades del público objetivo.
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PASOS DE DECISIÓN PARA EL USO DE LA RUBRICA DE LAS HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN EN LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿La
comunicación
fue multimodal
o extendida?
NO
¿Se proporciona
evidencia
suficiente?
NO
¿El diseño fue
para una una
audiencia
determinada?
NO
1
SÍ
2
SÍ
SÍ
3
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