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Monografía
Formación en Neurosicoeducación
Alumna: Patricia Cecilia Parra Espinosa
www.asociacioneducar.com
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“LA RUTA DE LAS MEMORIAS, EL
APRENDIZAJE EMOCIONAL Y LOS
EFECTOS DE LA NEUROPLASTICIDAD”
“Debemos considerar que el conocimiento
es una interpretación ilimitada de nuestros
sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato.”
“La neuroplasticidad es la capacidad de los individuos para adaptarse a las
circunstancias cambiantes. Esto sucede siempre que se aprende algo nuevo, ya
sea: una conducta, un baile, un idioma, lo que fuese. También la plasticidad se
relaciona con la capacidad que posee un cerebro dañado de adaptarse a las
nuevas circunstancias y encontrar nuevas formas de aprendizaje”. La
neuroplasticidad es la base del aprendizaje, surgen interrogantes ante èste: ¿
cómo es el proceso cognitivo de calidad? ¿ què aspectos neuropsicològicos y del
contexto lo favorecen?.
Toda la información recibida, es almacenada y codificada por el ser
humano durante su vida. La sensación es un proceso que constituye la fase inicial
en la recepción de la información y se produce cuándo el órgano de un sentido
(receptor) es estimulado por una energía física, el estímulo (color, olor, sabor,
textura, etc.) El órgano sensorial capta esta energía y la transmite por los nervios
mediante conexiones sinápticas, ejemplo para el aprendizaje de las vocales, el
niño o niña, realiza procesos cognitivos realmente importante para su edad:
observa imágenes, recorta palabras e imágenes, moldea figuras, escribe, entre
tantas otras acciones, las que duran días o meses. Entonces se destaca el papel
y participación de sus órganos sensoriales, así se está trabajando y estimulando,
la primera memoria: LA MEMORIA SENSORIAL.
Los escenarios pedagógicos deben ser estimuladores de la memoria
sensorial, los sentidos deben captar y percibir, colores, formas, texturas, olores,
palabras, frases, oraciones, etc.
Asì las NEURONAS, descritas por SANTIAGO RAMON Y CAJAL (18521934), son las células nerviosas participan en los procesos sensoperceptivos,
siguiendo el proceso cognitivo hasta formar redes hebbianas fuertes.
Se potencia la siguiente ruta, la MEMORIA A CORTO PLAZO, que es el
sistema donde el individuo maneja la información a partir de la cual está
interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la
almacenada en las memorias sensoriales, está limitada a, aproximadamente, 7+ 2 elementos durante 20 segundos.
Y la ruta continúa su camino a la MEMORIA A LARGO PLAZO, siendo un
almacén de los recuerdos vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes,
conceptos, estrategias de actuación, etc. Se considera como la «base de datos»
en la que se inserta la información a través de la «Memoria Operativa», para
poder posteriormente hacer uso de ella. Contiene los conocimientos del mundo físico,
de la realidad social y cultural, recuerdos , lenguaje. La información está organizada,
facilitando su acceso cuando es oportuno. Posee una capacidad ilimitada, codifica
significados (información semántica) y es permanente en toda la vida. Esto
significa que los seres humanos tenemos una maravillosa capacidad de
aprendizaje, de ir fortaleciendo determinadas conexiones neuronales e ir
debilitando otras.(robo hebbiano).
El cerebro cognitivo se divide en hemisferios izquierdo y derecho cada uno
con sus funciones, más sus cuatro lóbulos: temporal, parietal, frontal y occipital.
Los lóbulos prefrontales son la parte más evolucionada de nuestro cerebro, es en
donde se crean y sostienen las nuevas ideas. Aquí es donde se encuentran las
cualidades esencialmente humanas que son:
Y tantas otras
Razonar
Pensar
Planificar
Evaluar
Manejar
la
adversidad y
la frustración
Prever
consecuencias
de acciones
SER
HUMANO
Manejar
estados
emocionales
Perseverar
Dar significado
a su vida
Control de los
impulsos
Adaptación a
los cambios
En el funcionamiento del sistema nervioso y la relación entre aprendizaje y
Neuroplasticidad, el organismo requiere que sus partes actúen coordinadamente:
sistémicamente. El funcionamiento sistémico es posible gracias a la existencia de
una red que viabiliza la circulación de información entre las distintas partes y los
diversos procesos internos del organismo. Esta red está constituida por el sistema
nervioso cuya unidad es la neurona. Las neuronas son capaces de generar y
conducir estímulos eléctricos mediante los cuales la información es traspasada a
otras células a través de sinapsis (forma en que las neuronas se comunican entre
sí para crear redes neuronales).
El cerebro es el centro del sistema nervioso. Es un órgano muy
complejo,está conformado por varias zonas, fruto de distintas etapas evolutivas,
las mismas que conforman un circuito interconectado. Las redes formadas por
áreas cerebrales son: las instintivas que regulan las actividades de supervivencia;
las emocionales que viabilizan el aprendizaje y modelación de respuestas; y las
cognitivas ejecutivas relativas a capacidades específicamente humanas.
Sustancias químicas son importantes para el proceso cognitivo, la
serotonina, es una monoamina neurotransmisora sintetizada en las neuronas
serotoninérgicas en el sistema nervioso central. La deficiencia de la serotonina,
que el cuerpo crea a partir del triptófano, puede causar un tipo de depresión
caracterizada por tristeza, irritabilidad o estallidos agresivos, ansiedad, problemas
de sueño y obsesiones. Cuando los niveles de serotonina son adecuados, el
cerebro es capaz de producir emociones y pensamientos positivos, mientras que
cuando son demasiado bajos predomina la negatividad, tiende a pensar lo que le
falta por hacer o lo que ha hecho mal en vez de enorgullecerse de los logros.
Importante además son hipocampo y la amígdala. Estructura del lóbulo
temporal, encargada de la evaluación del significado afectivo y emocional de las
percepciones. Interviene en la formación y consolidación de la memoria. Cada
nueva experiencia ocurre sobre un sustrato de memoria antigua asociada con ella
y por ella evocada en virtud de sus semejanzas o concurrencia previa.
Investigaciones señalan la importancia que hay entre la relaciòn
alimentaciòn y aprendizaje:
En humanos y en primates no humanos, la memoria se almacena en redes
de neuronas corticales que se superponen y se hallan interconectadas a lo largo y
ancho de su amplia distribución. La conectividad cortical puede formar un número
casi infinito de asociaciones potenciales, así pues, las redes potenciales son
asimismo infinitas. Las redes de memoria se forman y expanden mediante la
activación simultánea de conjuntos neurales que representan informaciones y
acontecimientos externos e internos. Las redes permanecen abiertas durante toda
la vida, sujetas a expansión y recombinación por las nuevas experiencias.
Las redes de memoria perceptiva y motora se organizan jerárquicamente a
partir de las cortezas sensoriales y motoras primarias. Los diferentes tipos de
memoria (episódica, semántica, procedimental y conceptual) están vinculados
entre sí en redes mixtas que abarcan distintos niveles de las jerarquías perceptiva
y motora. La conectividad favorece que la memoria esté ampliamente
representada y que sea recuperable a través de múltiples líneas de acceso
asociativo.
Los ORGANOS SENSORIALES. Poseen neuronas sensitivas,
terminaciones neuronales, que captan la información de los estímulos e inician el
proceso sensoperceptivo. Los tipos de órganos sensoriales pueden clasificarse
según distintos criterios:
- Según EL TIPO de energía física:




Fotorreceptores: si la energía es energía luminosa
Mecanorreceptores: si la energía es energía mecánica
Quimiorreceptores: si la energía es energía química
Termorreceptores: si la energía es energía térmica
- Según EL CAMPO sobre el cuál informan.
 Exteroceptivos: que informan sobre el mundo exterior (5 sentidos)
 Propioceptivos: que informan sobre la orientación, posición y movimiento
del organismo (sentido cinestésico vestibular)
 Interoceptores: que informan sobre el mundo profundo interno del
organismo.

“Cada nuevo aprendizaje produce un cambio permanente en el sistema
nervioso, persistiendo el mismo de manera parcial, aun cuando el conocimiento
adquirido parezca haberse olvidado con el transcurso del tiempo, algo que se
conoce como mecanismo de ahorro. Según se sabe hace tiempo, todo
aprendizaje implica una modificación en la intensidad de la transmisión de los
impulsos nerviosos a nivel de la sinapsis, que es el lugar en el que se produce el
contacto entre neuronas, algo que se denomina plasticidad sináptica. Esto
significa que la intensidad con que se transmiten las señales entre dos
neuronas se refuerza con el uso repetitivo y se debilitan con el desuso.” (El
saber, ocupa lugar y deja huellas en nuestro cerebro. Las dendritas, las bellas
durmientes de nuestro cerebro. Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner. Asociacion
educar. Argentina.)
En el cerebro hay diferentes áreas de asociación, cuyas caracterìsticas son:
 Área de Asociación ubicada en el Lóbulo Prefrontal: Se relaciona con la
planificación y control de conductas y con el pensamiento abstracto.
 Área de Asociación ubicada en el Área Límbica: Su función se relaciona
sobre todo con el comportamiento, las emociones, la motivación y la
memoria.
 Área de Reconocimiento Facial:Se sitúa en las superficies ventromediales
de los lóbulos temporal y occipital. Su lesión provoca Prosopagnosia, que
es la incapacidad de reconocer caras.
 Área de Asociación ubicada en los lóbulos: Parietal, Occipital y Temporal:
Ésta área posee sus propias subáreas funcionales.
Las Àreas Parietal, Occipital y Temporal, proporcionan la coordinación
espacial para todas las partes del lado opuesto del cuerpo, a través de la
percepción visual, auditiva y con información de los órganos de los sentidos
relacionados con la ubicación espacial del cuerpo. (se sitúa en la corteza parietal
posterior y se extiende hacia la corteza occipital superior). Dan la capacidad de
nombrar objetos (se ubica en la porción antero-inferior del lóbulo occipital y giro
temporal posterior).Permiten la Comprensión del Lenguaje (Giro Marginal) y El
Procesamiento del lenguaje escrito (Giro Angular), en la denominada Área de
Wernicke. (Dr Matamala. Àreas de asociación y Lenguaje. Universidad de La
Frontera. Chile).
El desarrollo del proceso de la lectoescritura, se inicia con actividades de
apresto que permiten al niño-a, desarrollar su psicomotricidad y asì sentar las
bases del lenguaje oral y escrito, con participaciòn de las areas cerebrales de
Broca y Wernicke.
En el proceso de apresto se realizan actividades para el niño o niña,
como:
-Trazos
- Caminos
-Plastilina( bolitas)
-Dibujo
- Lateralidad: mano
- Bolitas de papel
- Recortado
- Adiestramiento yemas de dedos
- Picado
- Coloreado
Se utilizan láminas como la siguiente para que realice los procesos
anteriores, desarrolle la lateralización, visomotricidad, etc:
El término neuroeducación, sugiere, obviamente, una forma de intersección
entre las ciencias de la educación y las neurociencias. Puede haber muchas
dudas al respecto, por ejemplo, las enunciadas por John T. Bruer en su
penetrante crítica de 1997 sobre el largo camino que falta por recorrer antes de
poder establecer puentes sólidos entre ambas disciplinas (Bruer, 1997), aunque
recientemente el mismo autor ha sugerido algunas maneras de lograrlo (Bruer,
2002, 2005). Dicho de otra manera, postular la existencia de una intersección no
asegura la validez o fecundidad de una interdisciplina o transdisciplina.
Ciertamente la neuroeducación es una mezcla con muchos componentes, y,
además, se encuentra apenas en sus comienzos.
Curiosamente, bastaría recorrer Internet para comprobar que hay
centenares de referencias muy dispares (algunas decididamente estrafalarias)
con ese nombre. Podemos decir que una de las primeras menciones del término
se encuentra en un artículo publicado en el diario La Nación de Buenos Aires,
cuando aún estábamos muy lejos de anticipar lo que vendría (Battro & Cardinali,
1996 ). Por eso conviene acotar el campo semántico de un nuevo término para
que sea consistente desde un punto de vista científico.
En segundo lugar, no siempre es útil dar una definición a priori de un campo
de estudio, pues la práctica, muchas veces, produce recortes o ampliaciones del
concepto en cuestión. Mejor que definir un marco conceptual es establecer
criterios que puedan ser susceptibles de verificación y estimulen la investigación,
tanto en la teoría como en la práctica. La búsqueda de datos experimentales y
clínicos, en el caso de la neuroeducación, debe ser prioritaria. Pero conviene
prestar la máxima atención a la agenda científica puesto que no todo lo que se
“puede hacer” se “debe hacer” cuando se trata de la educación.
Algunos de estos criterios apuntan al campo de los valores, en particular a
la ética de los métodos neurobiológicos aplicables a la enseñanza y al
aprendizaje. Algunos métodos podrían vulnerar el principio de prudencia, otros el
de responsabilidad o el derecho a la intimidad, para mencionar sólo ciertos
obstáculos morales y legales que podrían presentarse. En este sentido, una
“neuroética” comienza a perfilarse como necesaria en el siglo XXI y se está
convirtiendo en tema de reflexión y debate. Su aporte será decisivo para el futuro
de la neuroeducación.
En tercer lugar, hemos mencionado la necesaria interacción de disciplinas
variadas. Todavía estamos lejos de contar en la neuroeducación con un genuina
interdisciplina, como la de la “biología molecular”, por ejemplo. Pero es imposible
prever el curso de una interdisciplina en formación a partir del estado de las
ciencias y de la tecnología del momento. En el caso de la neuroeducación
podríamos, tal vez, aprovechar la experiencia de lo sucedido en el campo de las
tecnologías informáticas en la educación. En efecto, hace una generación muchos
se preguntaban cuál sería el aporte de las ciencias de la computación en la
escuela.
La respuesta está hoy a la vista en miles de aulas en todo el mundo, donde
los niños y niñas de las más variadas culturas aprenden a usar las computadoras
para calcular, escribir, editar, traducir y corregir textos, intercambiar mensajes en
Internet, dibujar y pintar, hacer música, controlar sensores y motores, buscar y
guardar información, diseñar presentaciones, y muchas otras cosas que eran
inimaginables cuando se instalaron las primeras máquinas en las aulas hace unos
20 años. Pensamos que algo semejante ocurrirá con el estudio del cerebro en las
escuelas.