CAPITULO 4: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO II: IMPLICACIONES

CAPITULO 4: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO II: IMPLICACIONES EDUCATIVAS
DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE.
Psicología de la educación.
26/05/2013
Alumnos:
Gaspar Pérez Gerardo
Delgado Aguilar Indira
Martínez Sánchez Sandra
CAPITULO 4: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO II: IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE.
Introducción
Estrategias: es un procedimiento que
un aprendiz emplea de forma
consiente , controlada e intencional,
para aprender y solucionar problemas
académicos.
Rasgos de las estrategias:
Toma de decisiones y selección
inteligente de alternativas
Empleo de estrategias
Factores motivaciones-afectivos de
índole interna
Estrategias mediadoras o instrumentos
psicológicos.
Tiene su paradigma del aprendizaje
estratégico.
Se requiere que el alumno aprenda
acompañado de una enseñanza
dirigida.
Existen diferentes clases de
Metas de la educación
Que los alumnos “aprendan a
aprender”
Los alumnos se vuelvan estratégicos,
auto reguladores y reflexivos
Hay 5 retos que se le plantean a la
educación:
 La caducidad de la información
 La inabarcabilidad e incertidumbre
de la información
 El riesgo de sustituir el
conocimiento por la información
 La relatividad de la información
La escuela debe de promover una
cultura en la que el alumno se vuelva
un aprendiz estratégico
Saber desarrollar 8 competencias.
Conceptualización del aprendizaje
“El aprendizaje es un proceso orientado
a metas, estratégico y constructivo.”
Orientado a metas porque:
Es intencional porque si se tiene
consiente la meta
será más exitoso el aprendizaje.
Es estratégico porque:
Se toman decisiones y se toma
estrategias cognitivas y meta
cognitivas.
Es constructivismo porque:
La información debe de tener una
relación, elaboración y organización
según los conocimientos previos que
tiene el alumno
Está en unión con los procesos :
 Motivacionales
 Cognitivos
estrategias:
 Repaso de información
 Elaboración
 Organización
 Estrategias de apoyo: tiene que ver
con lo afectivo
 Estrategia de gestión de recursos
externos: tiene que ver con el uso
inteligente de medios
PAPEL DEL MAESTRO
 Meta cognitivos
Enseña al alumno a desarrollar estrategias y ayudarlos para que aprendan a tomar
decisiones sobre qué y cómo aprender
Favorece en el estudiante la conciencia y la reflexión, para que se convierta en
una persona autónoma,
Debe explorar e identificar para diseñar secuencias y actividades apropiadas.
Debe convencerse de sus materiales para que el alumno se de cuenta de la
utilidad de ellos.
Estrategias: explorar. Leer detenidamente, activar el conocimiento previo, integrar
la información y hacer diagramas.
El docente actúa como un agente reflexivo y estratégico.
Pérez Cabaní señala 2 núcleos formativos que son:
1) Se anima al profesor a reflexionar como una Aprendiz
2) Preparar al docente como un enseñante estratégico, el profesor analizara las
actividades formativas y las estrategias a enseña dentro de su programa y
como proponer situaciones.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL ALUMNO
MOTIVACIÓN
Agente activo, estratégico, reflexivo y autorregulado
Agente activo y estratégico debe saber qué hacer con la información a aprender.
Debe aprender a desarrollar una conciencia de si mismo como aprendiz, en
relación con determinadas tareas, contenidos y áreas de conocimiento.
WEINSTEIN y VAN MATER STONE señalan que los aprendices exitosos utilizan cuatro
tipos de conocimiento metacognitivo:
a) Conocimiento sobre ellos mismos
b) Conocimiento sobre las áreas de aprendizaje
c) Conocimientos sobre distintas estrategias eficaces
d) Conocimiento sobre el contenido
PINTRICH (1998) menciona dos tipos de creencias en el aprendizaje autorregulado:
a) Los componentes de expectativa: creencias de la capacidad o habilidad
sonal
b) Los componentes de valor: creencias de los aprendices acerca de la
importancia y valor de una tarea.
Son importantes las creencias de autoeficacia para llevar a cabo tareas o lograr
ciertas metas
Metas de tipo intrisentico:
a) Interés por la tarea
b) El deseo de aprender
Las cuales se asocian con la obtención de recompensas
Logro de percepción por las tareas
Trabajo de la dimensión motivacional en la que se involucren los docentes,
alumnos
PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA
<<Entrenamiento ciego>> aquí se explicaban al alumno las estrategias que le
podían servir y se le daban instrucciones generales sobre como emplearlas sin
explicarle el significado, importancia y utilidad.
Las estrategias de enseñanza deben hacerse por un entrenamiento informado con
autorregulación, basado en una enseñanza metacognitiva.
Zonas de desarrollo próximo (ZDP):
1) Presentación explicita y modelamiento de la estrategia por parte del
enseñante
2) Ejecución de las estrategias por parte del mundo
3) Practica independiente y autorregulada de la estrategia por parte del
alumno
El modelado: el docente modela ante los alumnos como se utiliza una estrategia
determinada <<modelamiento cognitivo>>
Interrogación metacognitiva: ayuda a los alumnos a que aprendan a conocer y
reflexionar sobre las estrategias utilizadas
El análisis y discusión metacognitiva: los estudiantes exploran sus propios
pensamientos y procesos cognitivos.
Análisis de casos de pensamiento: consiste en hacer que los alumnos efectúen una
disección o reflexión sobre casos ficticios preparados por el docente.
La ejercitación: uso reiterado de las estrategias aprendidas
Enseñanza adjunta: cursos optativos de carácter suplementario
Enseñanza infusionada: conocimiento asociado a áreas de contenido específicos.
Evaluación
AUTOINFORME
AUTOINFORME GENERAL
AUTOINFORME DE TAREAS ESPECÍFICAS
ANÁLISIS DE CASOS
TAREAS O PROBLEMAS ESPECÍFICOS
Consiste en que el sujeto o aprendiz, reporte información sobre sí mismo a partir de
una actividad de auto observación sobre determinadas acciones u operaciones
cognitivas.
Consiste en reportes sobre un listado de situaciones hipotéticas generales no
ancladas en situaciones temporales inmediatas.
Son técnicas que generalmente requieren de aplicación individual, tales como las
entrevistas y los reportes verbales.
Consiste en presentar a los alumnos en forma individual o colectiva casos
hipotéticos de estudiantes que se enfrentan a situaciones de aprendizaje.
Son diseñadas por el docente, buscando que sean similares a las que se realizan en
situaciones escolares o bien que sean elaboradas de tal manera que exijan el uso
funcional de los contenidos aprendidos en las materias.
ALGUNAS EXPERIENCIAS
DE APLICACIÓN E INVESTIGACIONES
PSICOPEDAGÓGICAS
LOS PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR
LA INVESTIGACIÓN ACTUAL Y LAS
NUEVAS PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO.
Estos programas de Educabilidad cognitiva sostienen que es posible enseñar a
pensar o a razonar eficazmente sin importar sobre qué área de conocimiento se
razona o se piensa.
Intentan contemplar la enseñanza de aspectos meta cognitivos y autoreguladores.
Buscan seguir metodologías complejas que aseguran la apropiación de las
estrategias tratando de solucionar satisfactoriamente los problemas.