Constructivismo_cognitivo_psico

Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado de San Luis Potosí
Cuadro de doble entrada
“Constructivismo cognitivo: implicaciones
educativas de la teoría de la asimilación o del
aprendizaje significativo”
Oscar Severino Romero Martínez #24
Ana Cinthya Santiago Santiago #29
Wendy Sarai Valero Navarro # 32
26 de Mayo de 2013
Constructivismo cognitivo: implicaciones educativas de la teoría del aprendizaje
estratégico.
Teoría o con
Teoría o
concepto
Procesamien
to de la
información
Aprendizaje
estratégico
Proceso de
aprendizaje
Nace
Nace
Ba
Base
Dato i
Dato
importante
Aportes
Aportes
En E.U.A, en los
50´
- la memoria
débil aparece
después
Se guía en la
metáfora a de
la mente como
computadora
Los estudios de
los procesos
cognitivos del
ser humano y
las
computadoras
- analogías
Con la
investigación de
la solución de
problemas, con la
metáfora dura.
Se interesó en
los pequeños
de preescolar y
los que cursan
los primeros
años en
educación
básica.
Se divide en:
- Metáfora fuerte:
(sigue la metáfora
tajantemente) y
Metáfora débil.
Estudian el
sistema de
procesamiento de
la información
como los procesos
cognitivos del s.
humano y las
computadoras.
Se desarrolló en la
versión débil.
En cuanto a
conocimiento:
Niños de
preescolar:
emplean
estrategias
simples, no
espontaneo, y
requieren de los
mayores.
Los que cursan
educ. básica: son
espontáneos,
formas más
complejas
Divide en 4 fases:
1. La estrategia no
se conoce y no
está disponible en
el niño.
(deficiencia de
medición)
2. la e. se conoce,
pero no se usa
espontáneamente
(deficiencia de
De estudios sobre En las 4 fases
niveles de
de los procesos
procesamiento
de aprendizaje
(en los 70´) como
crítica de los
enfoques
estructuralistas
de la memoria.
Se propone una
huella más
duradera y
Derivo
conceptos,
como el
desarrollo de la
memoria, la
meta memoria,
cognición
humana.
Autore
Autores
- Flavell Brow
- Wellman
- S. paris
- R. scrow
- Newell
- Simon
Aportes:
Estas investigaciones
influyeron en los trabajos de
la esc. Gotemburgo y
Edimburgo. Se investigaron
las aproximaciones que
siguen los estudiantes cuando
aprenden 2 enfoques: el
profundo (se comprende la
información) y el superficial
(el alumno tiende a
comprendida en
la memoria
permanente (m,
de largo plazo)
Significa:
procedimiento
que un aprendiz
emplea en forma
controlada para
aprender y
solucionar
problemas.
Estrategias
cognitivas
Estrategia,
como tal
Nace con el
comentario de
parís: Para que
una estrategia se
considere como
tal requiere de
tres tipos de
conocimientos
producción)
3.la e. se conoce y
se usa, pero no
hay beneficio
significativo
(deficiencia de
utilización)
4. la e. se usa
maduramente,
flexible y
espontanea.
Sus características son: A) uso de
estrategias: el aprendiz toma
decisiones de forma inteligente
entre lo posible. B) empleo de la
estrategia: se usa de forma flexible
en condiciones y contextos. C)
aplicación de estrategias: es
consciente, controlada, no
automática, se requiere de
conocimiento metacognitivo. D) uso
de estrategias: influido por factores
motivaciones, afectivos de índole
interna (atribución) y externa
situación de evaluación, experiencia
de aprendizaje, etc.
e) las estrategias son mediadoras o
instrumentos psicológicos: en el
sentido vigotskiano, se aprende a
utilizarlas gracias al apoyo de los
otros que saben cómo usarlas
Los tres tipos
de
conocimiento
requieren ser
contemplados
en una
propuesta
integral para la
enseñanza de
las estrategias.
memorizar, información
fragmentada)
El uso, empleo,
aplicación, y las
estrategias
como
mediadoras o
instrumentos
psicológicos.
Conocimiento:
Declarativo: define la
estrategia, pero es insuficiente
por sí mismo.
Procedimental: consiste en
conocer los pasos o acciones
de que este se compone para
ser aplicado. Es más útil que el
anterior.
Condicional: es el más
importante de los 3. Se refiere
al conocimiento acerca de
cuándo, dónde y para que
puede emplearse las
estrategias. Este conocimiento
permite clasificar las
Díaz
barriga y
Hernández,
las definen
El uso
de los
diferent
es tipos
de
conocim
ientos.
Paris
estrategias
Estrategias y sus divisiones:
Estrategias
cognitivas
Clase de
estrategias
Estrategias en
cuanto a
contexto (interno
o externo)
Cognición y
Metacognición
Divisiones o clasificación
Divide en:
- Repaso
- Organización
- Elaboración de la
información
Conocimiento
metacognitivo
(se clasifica en
variables o factores)
- la variable (tarea)
- La v. persona
- La v. contexto de aprendizaje
- Adquisición
- Interpretación
- Comprensión y
organización
- De apoyo
(motivacional y
auto instrucciones)
- administración,
de gestión, de
recursos, externos,
de control
ambiental
Experiencias
metacognitivas
(ocurren con mayor
posibilidad si:)
Investigación actual
de la Metacognición
(divide en 4 cambios
sustanciales)
- Si se exige situación explicita
- Si se exige inferencias
- Si se presentan obstáculos
Procesos de la
autorregulación
Enfoque cognitivo
Y sus cambios
sustanciales
1. El conocimiento metacognitivo (es
explicito)
2. Desarrollo del conocimiento
metacognitivo
3. estructuración del conocimiento
metacognitivo
4. cambia la Metacognición (a la
interpretación y motivación)
- planificación
- supervisión
- Revisión
- investigación sobre expertos y
novatos
- cambio significativo
- estrategias autorreguladoras de
amplio espectro (planificación y
supervisión)
- reconocimiento del papel de los
aspectos motivacionales y
contextuales.
Que busca la
educación
Autores
Meta de la
educación
Waeytens , Lens
y Vanderberghe
Datos importantes
Que los alumnos
aprendan a aprender.
Hay 5 grandes retos para
la educación futura:
-El predominio de la
información simbólica en
el sector productivo.
-La caducidad de la
información.
Aproximadamente cada
10 años, el conocimiento
se renueva, por lo cual
nos debemos de
actualizar.
-El riesgo de sustituir el
conocimiento por
información.
-La relatividad de la
información.
Conceptualización
del aprendizaje
T. Shuell
Puede definirse desde una
perspectiva como un
proceso orientado a metas,
estratégico y constructivo.
Es un proceso estratégico ya
que el alumno:
-Toma decisiones y aplica
una seria de estrategias
cognitivas
-Realiza actividades
metacognitivas y reflexivas
-Proceso constructivo
porque la información que
se desea aprender debe
relacionarse, elaborarse y
organizarse utilizando
conocimientos previos.
El profesor como tal
Hacer que los alumnos se
vuelvan estratégicos,
autorregulados y
reflexivos.
Fomentar el conocimiento
reflexivo/ mata cognitivo y
patrones motivacionales
adaptativos para crear
aprendices eficaces y
reflexivos.
Darle a conocer el alumno
las metas del aprendizaje ya
que si se compromete
cognitivamente será más
probable que se sea exitoso
Papel del maestro
-Que el enseñante
desempeñe un papel
importante de mediador
entre las estrategias que se
desean enseñar y los
alumnos que las van a
aprender
En las clases, si se quiere
promover el uso, aplicación
o reflexión sobre las
estrategias, es preferible
que se planteen las
actividades o tareas de
aprendizaje como
“problemas para pensar”.
Que los maestros
promuevan que los alumnos
sean estratégicos y
apoyarlos para que aprenda
a tomar decisiones sobre
qué y cómo aprender.
El enseñante deberá contar
con todo un conjunto de
conocimientos y estrategias
que le proporcionen
instrumentos apropiados
para crear, interpretar y
analizar situaciones.
-Los problemas pueden
definirse como tareas
abiertas que admiten varias
vías posibles de solución y
por ende, promueven que
los alumnos actúen de
forma inteligente realizando
conductas de análisis.
Conceptualización Ertmer y Newby
del alumno
-El alumno es entendido
como un agente activo,
estratégico, reflexivo y
autorregulado
-debe aprender a desarrollar
una mayor conciencia de si
mismo como aprendiz en
relación con determinadas
tareas, contenidos y áreas
de conocimiento
-El alumno necesita poseer
habilidades
autorreguladoras que les
permitan desplegar sus
conductas de estudio
independiente.
-debe poseer habilidades
autorreguladoras que le
-Las acciones educativas
deberían estar encaminadas
a trtar de desarrollar
alumnos que aprendan a
aprender.
permitan desplegar sus
conductas de estudio
independiente.
Pintrich
Motivación
Propuestas para la
enseñanza
El aprendizaje autorregulado
que son las siguientes:
-Los componentes de
expectativa, los cuales
tienen que ver con las
creencias de capacidad o
habilidad personal.
- Los componentes de los,
que están relacionados con
las creencias de los
aprendices acerca de la
importancia y valor de una
tarea.
COLL Y VALLS (1992)
 Propusieron un
esquema básico para la
enseñanza de
procedimientos y
estrategias
 Basado en ideas de
zonas de desarrollo
próximo, y
transferencia de control
y responsabilidad.
*Esta propuesta puede ser
la base de cualquier tipo de
estrategia : cognitiva,
autorreguladora, etcétera )
* En este contexto que
actua como guía, mediador
estructura la la situaion de
enseñanza en tres fases
básicas:
Presentación instrucción
explícita y modelamiento de
la estrategia por parte del
alumno .
 Ejecucion de la
El aprendizaje autónomo
con los alumnos y la
motivación de crearles
expectativas día con día.
Primeros programas de estrategias para el
aprendizaje proporcionaban lo que ahora
se conoce como – entrenamiento ciegoExplicaban al alumno las estrategias que le
podían servir
Daban instrucciones generales sobre como
emplearlas sin explicarle el significado,
importancia y utilidad de las mismas
Actualmente se reconoce que la
enseñanza de las estrategias debe hacerse
con un -entrenamiento informado con
autorregulación (Brown )
El ‘’entrenamiento ciego’’ es todo lo
contrario al entrenamiento informado con
autorregulación.


El Modelo
estrategia por parte del
alumno
Practica independiente
y regulada de la
estrategia por parte del
alumno
La tarea del enseñante
es que el alumno logre
la adquisición de
cualquier estrategia, se
vera modificada en la
capacidad que el
aprendiz tenga para
llevarla a cabo .
Es una técnica de enseñanza en la cual el docente presenta y modela ante los
alumnos como se utiliza una estrategia determinada
Tiene como finalidad que los alumnos ‘’imiten’’
Modelamiento
meta cognitivo
Muestra y enseña la forma de ejecución de loa estrategia e conjunto con
actividades reflexivas
El alumno puede observar paso por paso en la ejecución de las estrategias y al
mismo tiempo toma ejemplo de las acciones y reflexiones meta cognitivas del
modelo.
La interrogación
metacognitiva
Consiste en ayudar a los alumnos a que aprendan a conocer y reflexionar sobre
las estrategias utilizadas
Por medio de preguntas, esquemas preparadas por el profesor
El análisis y la
interpretación
metacognitiva
Los estudiantes exploren sus propios pensamientos y procesos cognitivos al
ejecutar alguna tarea de aprendizaje, con la interacción de que ellos mismos
valoren la eficacia de actuar reflexivamente.
Que describan de forma oral o escrita como llevaron a cabo la estrategia.
Análisis de casos
de pensamiento
Hacer que los alumnos efectúen una reflexión sobre casos ficticios preparados por
el docente
La ejercitación
Uso reiterado de estrategias aprendidas ante varias situaciones o tareas luego de
que estas han sido enseñadas por el enseñante
Técnicas de
aprendizaje
cooperativo y de
tutoría entre
iguales
Enseñanza adjunta
Enseñanza
infusionada
Ambas técnicas están basadas en procesos de ayuda que pueden darse entre
compañeros
Consiste en cursos optativos de carácter suplementario con una duración variable
Se enseña el conocimiento estratégico.
Refiere a la enseñanza del conocimiento estratégico a los alumnos dentro de cada
curso escolar asociada a áreas especificas
Los docentes dentro de sus propias clases deben incluir la enseñanza de las
estrategias.
Evaluación
Evaluar las conductas estratégicas nos es una tarea fácil ya que existen diferente
recursos que se utilizan dentro y fuera del salón
El autoinforme
Consiste en que el aprendiz reporte información sobre sí mismo apartar de una
actividad de auto – observación sobre determinadas acciones.