PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL QUÍMICA Y ENTORNO

 PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL QUÍMICA Y ENTORNO ACADEMIA: QUÍMICA SEMESTRE: CRÉDITOS TIPO DE CURSO ELABORÓ SEGUNDO HORAS TEÓRICAS 2 7 HORAS PRÁCTICAS 3 OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5 Carmina Clemente Lechuga
Sandra Beatriz Munguía Gallegos
Martha Elena Bernal Corona
Jazmín Elizabeth Cerecero Torres (Monitora) PLANTEL Vo.Bo. NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO VALIDACIÓN NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO VIGENCIA Vo.Bo: VALIDACIÓN: NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO SEMESTRE 2016-A PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Desarrollar la capacidad del estudiante de reconocer y aplicar los métodos y procedimientos de las ciencias
experimentales para la resolución de problemas cotidianos y la comprensión racional de los fenómenos naturales,
mediante procesos de razonamiento y estructuración de ideas que favorezcan el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que trasciendan el ámbito escolar.
2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES PREVISTAS: 12 MÓDULO I Química, ciencia de la materia
PROPÓSITO Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando
DEL sobre la evolución de esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación
MÓDULO de la química en el riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta. TEMÁTICA 1.-Química, materia y
energía.
1.1.-Química: ciencia
interdisciplinaria, su
relación con otras
ciencias.
1.2 Materia:
Características y
manifestaciones.
Estados de agregación:
solido, liquido, gas,
plasma)
1.3. Energía:
características,
manifestaciones y tipos.
Relación entre materia y
energía.
Beneficios y riesgos de energías limpias NÚMERO DE SESIONES 3 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Identifica
la
relación de la
química
con
otras ciencias.
Conoce
las
características y
manifestaciones
de la materia y
energía
así
como
la
relación
que
existe
entre
estas.
Fundamenta la importancia de la química en la creación de alternativas de energía Relaciona el estudio
de la química con
otras disciplinas.
Clasifica
a
la
materia de acuerdo
a su estado de
agregación.
Relaciona materia y energía para generalizar la importancia de las energías limpias Opina sobre la
importancia de
saber química
Valora las aportaciones de la ciencia y tecnología para el desarrollo sustentable del planeta. (energías limpias) COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Muestra interés por
los cambios sociales
y por los avances
científicos
y
tecnológicos
evaluando
reflexivamente
su
impacto en los seres
vivos, la naturaleza y
la sociedad.
2.
Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia
y
la
tecnología en su
vida
cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
10. Relaciona las
expresiones
simbólicas de un
fenómeno de la
naturaleza y los
rasgos observables
a simple vista o
mediante
instrumentos
o
modelos
científicos.
4.- Escucha, interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización
de
medios,
códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
6.- Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias. 3 2.- ¿De qué está
hecha la materia?
2.1.-Clasificación de la
materia: Mezclas,
compuestos, elementos.
2.2¿Cómo están
constituidos los átomos?
Primeras
aproximaciones del
modelo atómico: Dalton,
Thomson, Rutherford y
Bohr
2.3.-Partículas
subatómicas
Protón, electrón,
neutrón.
Número atómico y masa atómica 3. Modelo atómico
actual
Números cuánticos,
orbitales
Configuración
electrónica 4 4 Conoce
la
clasificación de
la
materia:
elemento,
compuesto
o
mezcla.
Conoce
las
diferentes
estructuras de
las
primeras
propuestas de
modelos
atómicos
Comprende las propiedades del átomo, su estructura nuclear y electrónica. Comprende la
importancia del
modelo atómico
actual.
Clasifica diferentes
sustancias
como
elemento,
compuesto
o
mezcla
Compara
las
primeras
propuestas
de
modelos atómicos,
con
el
actual,
identificando
las
limitaciones de cada
modelo
Calcula la cantidad
de
electrones,
protones
y
neutrones,
de
átomos
neutros,
iones e isotopos.
Realiza la práctica de laboratorio: Los colores de los elementos metálicos” (análisis a la flama) Elabora
configuraciones
electrónicas de
diferentes
elementos.
Valora
la
importancia de
las
primeras
aportaciones
de
los
modelos
atómicos para
la creación del
modelo
atómico
actual,
así
como
sus
implicaciones
en
la
generación de
diferentes
tipos
de
energías
a
través
del
tiempo.
Valora la
importancia
del modelo
atómico
actual, para la
comprensión
de los
fenómenos
químicos.
4 4.- Un ejemplo de la
importancia de la
química: energía nuclear 1 Conoce
los
principios
básicos
de
química
nuclear.
Conoce la
importancia y
aplicaciones de
la química
nuclear.
Identifica isótopos,
investiga
aplicaciones de los
isótopos.
Evalúa riesgos y beneficios de la energía nuclear. Reflexiona sobre la importancia de las aportaciones de la química en la creación de alternativas de energía. ACTIVIDAD INTEGRADORA: •
VALORACIÓN Construye una línea del tiempo del año 1800 al 2000, investigando las aportaciones más
importantes para la creación del modelo atómico actual.
•
Investiga por qué el conocimiento de las partículas subatómicas condujo a avances
tecnológicos como: las aplicaciones del láser, la energía nuclear.
•
Redacta cuáles son los riesgos y beneficios del uso de la energía nuclear, respecto a otros
tipos de energía.
•
Evalúa cuál cree que sería el mejor tipo de energía limpia que debiéramos usar en la
actualidad para disminuir el calentamiento global.
•
Como conclusión de la actividad, menciona ¿por qué cree que es importante estudiar
química?
5 INSTRUMENTOS Rúbrica
CRITERIO Se entrega en tiempo y forma,
con orden y limpieza, cumple
con los criterios establecidos
por el docente en la rúbrica de
evaluación.
Incluye línea del tiempo con
aportaciones
sobresalientes
para la química, redacta un
reporte de investigación sobre
energía
nuclear,
diferentes
tipos de energías alternativas, y
argumenta la importancia de
saber química para lograr la
sustentabilidad del planeta. CG:
4.1 y 6.2
CD: 2, 10 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
TEMA: TEMA: 1.-Química, materia y energía.
SESIONES PREVISTAS: 4 1.1.-Química: ciencia interdisciplinaria, su relación con otras ciencias.
1.2 Materia: Características y manifestaciones.
Estados de agregación: solido, liquido, gas, plasma)
1.3. Energía: características, manifestaciones y tipos.
Relación entre materia y energía.
Beneficios y riesgos de energías limpias
TEMA 4. Un ejemplo de la importancia de la química: Energía nuclear
PROPÓSITO DEL TEMA: Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando sobre la
evolución de esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación de la química en el
riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 1. Química, materia y energía.
1.1. Química: ciencia
Evaluación
colaborativa:
PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES diagnóstica
6 ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A x x interdisciplinaria, su relación con
otras ciencias.
1.2. Materia: Características y
manifestaciones.
Estados de agregación: sólido,
líquido, gas, plasma).
1.3. Energía: características,
manifestaciones y tipos.
Relación entre materia y energía.
Beneficios y riesgos de energías
limpias.
1.- Mediante preguntas guiadas por
el profesor, el alumno da a conocer
sus respuestas acerca del concepto
de química. Investigación documental y en la red
internet acerca de la relación de la
química con otras ciencias.
Discusión en equipo
4. Un ejemplo de la importancia
de la química: Energía Nuclear
El estudiante integra en un mapa
mental la relación de la química con
otras ciencias y la comparte con el
resto del grupo.
Informe de investigación
individual que incluye citas y
referencias Mapa mental x x x x x Consulta en la red:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/ulloa/ web/ulloa1/tercero/tema2/oa5/index.swf Discusión en equipo:
Realiza un cuadro comparativo de los
estados de agregación de la materia.
2.-Práctica del laboratorio
El docente conduce la práctica
Conociendo el Laboratorio de
Química
Avance 3 A de la actividad
integradora.
Informe de práctica de
laboratorio
En equipo, realiza la práctica de
laboratorio y entrega su informe
complementándolo con lo que
investiga.
Informe
de investigación
individual que incluye citas y
x 7 Investigación documental:
Materiales y equipo de laboratorio referencias
3.-Preguntas dirigidas
El profesor cuestiona a los alumnos
sobre el concepto de energía, sus
manifestaciones, tipos y la relación
que guarda con la materia
Discusión en equipo:
Da a conocer el concepto de energía
a sus compañeros e identifica los
diferentes tipos de ésta, así como sus
manifestaciones en su entorno y
establece la relación que existe entre
materia y energía.
Investigación documental en
libros y en la red:
Energías limpias Analiza en equipo la
información investigada por cada
integrante, identificando los riesgos y
beneficios de cada una de las
energías limpias y elabora un cuadro
comparativo con estas características
Discusión en equipo
Analiza la información del cuadro
comparativo de energías limpias y
concluye con un texto respecto a cuál
es la mejor energía alternativa,
fundamentando su elección.
x x x x Cuadro comparativo de las
energías limpias que contiene
características, beneficios y
riesgos de cada una de ellas;
además
incluye citas y
referencias.
Conclusiones
individuales
referentes a la mejor energía
limpia.
RECURSOS: Fuentes de consulta bibliográficas y mesográficas.
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, casa, laboratorio, web. 8 Material y equipo de laboratorio, presentación Power Point. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
TEMA: 2.- ¿De qué está hecha la materia?
2.1.-Clasificación de la materia: Mezclas, compuestos, elementos.
2.2¿Cómo están constituidos los átomos? Primeras aproximaciones del modelo atómico: Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr
2.3.-Partículas subatómicas Protón, electrón, neutrón. Número atómico y masa atómica
SESIONES PREVISTAS: 4 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando sobre la
evolución de esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación de la química en el
riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 2.- ¿De qué está hecha la
materia?
2.1.-Clasificación de la materia:
Mezclas, compuestos, elementos.
2.2 ¿Cómo están constituidos los
Evaluación diagnóstica
colaborativa:
1.- Mediante lluvia de ideas aporta
ideas acerca de la materia y su
clasificación
ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Mapa
conceptual
de
materia y su clasificación
Investigación documental y en la red
9 la
D P A x x x átomos? Primeras aproximaciones
del
modelo
atómico:
Dalton,
Thomson, Rutherford y Bohr
2.3.-Partículas subatómicas
Protón, electrón, neutrón.
Número atómico y masa atómica
internet relacionada con la materia y
su clasificación, y elaboración de un
mapa conceptual con esta
información.
Clase magistral:
2.- A partir de la pregunta ¿cómo
están constituidos los átomos?
Atiende a la explicación del docente
respecto a partículas subatómicas y
realiza ejercicios de cálculo de estas
partículas para diferentes átomos.
3.- Práctica de laboratorio
Dirige
la
práctica
denominada
Coloración de los elementos
metálicos
Avance 1 de la Actividad
Integradora
Ejercicios
resueltos
de
partículas subatómicas con
claridad, orden y limpieza
x x X x X x X x Consulta en la red:
http://rabfis15.uco.es/Modelos%20at%C3% B3micos%20.NET/modelos/ModBohr.aspx Investigación documental de los
Modelos atómicos de 1800 al 2000.
Discusión en equipo:
Con base en su investigación, realiza
una línea del tiempo de 1800 a 2000
en la que incluya las características y
el esquema de cada modelo atómico.
Comprueba
experimentalmente
(práctica
de
laboratorio:
La
coloración de los elementos
metálicos) el comportamiento de los
electrones presentes en algunos
metales cuando pasan de un nivel de
energía a otro.
Investigación documental:
Avances tecnológicos derivados del
10 Línea del tiempo de 1800 al
2000
que
incluye
las
características y el esquema
de cada modelo atómico, así
como referencias y citas.
Avance 3 B de la
Actividad integradora
Informe de práctica de
laboratorio
conocimiento
de
las
partículas
subatómicas (las aplicaciones del
láser, la energía nuclear)
4.- Preguntas guiadas
¿Cómo es que el conocimiento de las
partículas subatómicas condujo a
avances tecnológicos como el laser la
energía nuclear?
Discusión en equipo:
Analiza y discute en equipo cómo es
que el conocimiento de las partículas
subatómicas condujo a avances
tecnológicos como: las aplicaciones
del láser, la energía nuclear y
realiza conclusiones al respecto.
RECURSOS: Fuentes de consulta bibliográficas y mesográficas, material, equipo
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, casa, laboratorio, web. Reporte escrito que contiene
lo siguiente:
Conclusiones referentes a
cómo el conocimiento de las
partículas
subatómicas
condujo
a
avances
tecnológicos
como
las
aplicaciones del láser, la
energía nuclear.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
11 x x y reactivos de laboratorio. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y
gráficas.
x 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los
rasgos observables
a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4 3. Modelo atómico actual
Números cuánticos, orbitales
Configuración electrónica
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Valorar la importancia de la química, a través de la correlación que tiene esta ciencia con otras disciplinas, relaciona a la materia y energía, investigando sobre la
evolución de esta disciplina a través del tiempo mediante la representación de los modelos atómicos, y finalmente reflexiona sobre la implicación de la química en el
riesgo y beneficio de energías limpias, cuyo impacto se ve reflejado en la sustentabilidad de la vida del planeta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 3. Modelo atómico actual
Números cuánticos
Orbitales
Configuración electrónica
ÉNFASIS DEL PRODUCTO PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Evaluación diagnóstica grupal:
1.- Mediante preguntas sugeridas y
guiadas por el profesor, el alumno da
a conocer sus respuestas acerca del
modelo atómico actual.
D P A x x x Cuadro
comparativo
de
números
cuánticos
que
incluye
referencias
consultadas.
x x Ejercicios
resueltos
configuración electrónica
x x x Investigación documental relacionada
con los números cuánticos y orbitales.
Discusión en equipo:
El estudiante realiza un cuadro
comparativo de los números cuánticos
en el que menciona de cada uno de
ellos nombre, características,
descripción y valores.
Relaciona los números cuánticos con
los tipos de orbitales presentes en los
átomos. Clase magistral:
2.- Atiende al profesor
en
la
12 de
explicación del proceso para realizar
la configuración electrónica de los
diferentes tipos de átomos.
Ejercicios de configuración electrónica
Discusión grupal:
Analiza y aporta sus conclusiones
referentes al uso de modelos,
expresiones simbólicas y
representaciones gráficas en la
comprensión de la estructura atómica. Avance 2 de la Actividad
Integradora
Conclusiones
individuales
referentes al uso de modelos,
expresiones
simbólicas
y
representaciones gráficas en
la
comprensión
de
la
estructura atómica.
x x x RECURSOS: Fuentes de consulta bibliográficas y mesográficas. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, casa, web. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRODUCTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EVALUACIÓN ATRIBUTOS PROPÓSITO DE LA DE LAS EVALUACIÓN 13 QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Mapa mental Informe de práctica de laboratorio Informe de investigación individual que incluye citas y referencias Mapa conceptual de la materia y su clasificación Informe de práctica de laboratorio Cuadro comparativo de números cuánticos Ejercicios de configuración electrónica CDB CE 2 y 10 CDB CE 10 CDB CE 2 COMPETENCI
AS GENÉRICAS 4.1 6.2 CDB CE 2 4.1 x x Lista de cotejo CDB CE 10 CDB CE 10 CDB CE 10 4.1 4.1 4.1 x x x x x x x Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENC
IA DISCIPLINAR
ES Avance 1 Avance 2 Avance 3 CDB CE 2 CDB CE 10 % 10 3 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCI
AS GENÉRICAS 4.1 6.2 DX F x x x S H C X x X A Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA % 14 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 10 2 10 10 5 H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN x x x x x Rúbrica Rúbrica Rúbrica de laboratorio CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO II Organización de los elementos químicos y sus interrelaciones atómicas. SESIONES PREVISTAS: 13 Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa PROPÓSITO las manifestaciones de la materia mediante representaciones químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y DEL opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades MÓDULO sociales y económicas de México. TEMÁTICA 1.¿Qué elementos metálicos utilizas en tu casa? NÚMERO DE SESIONES 1 DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL Identifica a los componentes de objetos y artículos del hogar como metales y no metales -­‐Identifica elementos metálicos útiles en su hogar. PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Clasifica a los componentes de objetos o artículos del hogar en elementos, compuestos y mezclas -­‐Opina sobre la utilidad de los elementos metálicos en la vida cotidiana -­‐Valora la importancia de la ciencia y tecnología para la utilización de elementos metálicos en artículos de la vida cotidiana Muestra interés por los cambios sociales y por los avances científicos y tecnológicos evaluando reflexivamente su impacto en los seres vivos, la naturaleza y la sociedad. 2. Tabla periódica: Antecedentes de la tabla periódica, Grupos, periodos y 4 -­‐Explica cuáles fueron las aportaciones científicas que dieron origen a la construcción de la actual tabla periódica. CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO Relaciona a un elemento químico con su grupo, periodo y bloque. -­‐Relaciona las -­‐Reconoce las aportaciones científicas para la construcción de la tabla periódica actual. 15 COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 2.-­‐ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. 3.-­‐ Identifica problemas formula problemas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 10.-­‐ Relaciona las expresiones simbólicas de un 4.-­‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. 5.-­‐ Desarrolla bloques, clasificación de los elementos y sus características. Propiedades periódicas: Radio atómico, potencial de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad. 3. Enlaces químicos: Características de Enlace metálico, iónico, covalente. Propiedades de compuestos derivados de su enlace 3 -­‐Identifica los principales grupos de la tabla periódica -­‐Describe las principales características de los metales, no metales y metaloides características de los elementos con el grupo al que pertenecen -­‐Clasifica a los elementos como metales, no metales y metaloides -­‐ Interpreta las propiedades periódicas de los elementos y las relaciona con sus propiedades y características según su grupo y periodo. Identifica las características Representa de los enlaces químicos: mediante metálico, iónico y covalente estructura de Lewis, -­‐Describe las propiedades los enlaces iónicos y de los compuestos covalente. derivadas del tipo de enlace -­‐Utiliza la regla del que presentan. octeto para -­‐Enuncia la regla del octeto representar los -­‐Identifica las enlaces químicos características de los compuestos según el enlace químico que presentan, en una práctica de laboratorio. Plantea hipótesis del posible comportamiento de los compuestos, que al final de la práctica responde en -­‐Reconoce que la clasificación de los elementos en la tabla periódica actual es en base a sus características y número atómico -­‐ Valora la importancia de las propiedades periódicas en el comportamiento de los elementos según su grupo y periodo. Valora la utilización de modelos como la estructura de Lewis para la representación de enlaces químicos 16 fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 6.-­‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7.-­‐ Aprende por iniciativa e interés propio a través de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor o mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus las conclusiones. reacciones frente a retos y obstáculos. 4.-­‐ Compuestos 5 químicos -­‐Nomenclatura de compuestos binarios. -­‐ Nomenclatura de compuestos ternarios. Reconoce los diferentes tipos de compuestos: oxisales, oxiácidos e hidróxidos. Distingue los diferentes tipos de compuestos ternarios. Describe las características particulares de cada tipo de compuesto químico ternario. -­‐Identifica a compuestos binarios mediante su nomenclatura utilizando las reglas de la UIQPA Aplica las reglas de IUQPA para representar y nombrar compuestos químicos inorgánicos. Clasifica los compuestos químicos ternarios. -­‐Representa a los compuestos binarios con fórmulas químicos Reconoce la utilidad de la simbología química para representar compuestos y reacciones. Valora la utilidad del lenguaje de la química como herramienta indispensable para reconocer los materiales con los que trabaja. Tiene disposición al trabajo metódico y organizado. 17 ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN Matriz de análisis: Utilidad e importancia de los metales. Con ayuda de una matriz de análisis de puede revisar que los elementos metálicos y no metálicos se encuentran en el hogar de manera continua y se tienen a la vista todas las características químicas revisadas en el módulo. Como conclusión se le pide que explique la utilidad e importancia del elemento que eligió para la vida socioeconómica de México, y se formará una opinión en base a criterios éticos sobre los beneficios o perjuicios de la utilización del elemento en su vida cotidiana. Utilidad e importancia de los metales y no metales para la vida socioeconómica de México Mediante un aprendizaje basado en proyectos, expondrá sus puntos de vista de la utilidad e importancia del elemento que eligió para la vida socioeconómica de México, y se formará una opinión en base a criterios éticos sobre los beneficios o perjuicios de la utilización del elemento en su vida cotidiana. La actividad está descrita en la parte del cierre de esta unidad 18 INSTRUMENTOS Rúbrica CRITERIO Se exponen los criterios en la parte final de la planeación. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.-­‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. 6.-­‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacia .3.-­‐ Identifica problemas formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. TEMA: SESIONES PREVISTAS: Diagnóstico: ¿Qué elementos metálicos utilizas en tu casa 1 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante representaciones químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades sociales y económicas de México. 19 ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Diagnóstico: ¿Qué
elementos metálicos
utilizas en tu casa?
1.-Ejercicio diagnóstico:
Trabajo individual:
Realizar una lluvia de ideas qué tienen
como objetivo recuperar el conocimiento
actual de los alumnos acerca de los
metales y sus propiedades físicas y
químicas así como de los no metales.
El alumno escribe las
conclusiones acerca de las
propiedades de los metales.
Investigación documental
Investigación en la red acerca
de las propiedades físicas y
químicas de metales y no
metales.
D Realiza un cuadro comparativo
donde señale con una X aquello
que sabía de los metales y que
coincide con los datos de la
investigación. Explica la frase:
“Los metales en casa son
buenos para la vida”
RECURSOS: Cuaderno, colores , fuentes de información, computadora con acceso a internet 20 A X
AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, sala de cómputo, biblioteca. P X
X
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.-­‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. 5.-­‐ Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 10.-­‐ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Tabla periódica 4 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante representaciones químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades sociales y económicas de México. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA PRODUCTOS CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 2.- Tabla periódica:
1.-Práctica de laboratorio
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES En equipos realiza la práctica
de laboratorio y realiza el
21 Avance 3 de la Actividad
D P A X
X
X
2.1 Antecedentes de la Tabla
periódica.
2.2 Grupos, periodos y bloques,
clasificación de los elementos y
sus características.
Conduce la práctica de laboratorio
referente a Propiedades de los
metales
informe correspondiente
integradora
Informe de práctica de
laboratorio
Investigación documental
de manera individual
X X Acerca de las características
de la tabla periódica y su
división: General (familias,
periodos, bloques), Por tipo
de elementos (metales, no
metales y metaloides), Por
familia específica (metales
alcalinos, alcalinotérreos,
halógenos, etc.).
Debe incluir también un
listado de los acontecimientos
que han marcado la
modificación de la tabla
periódica desde su inicio.
2.-Clase magistral
Explicación de cada una de las
divisiones de la tabla periódica
mediante una silueta de la tabla
periódica y señalar las diferencias y
semejanzas entre ellas incluyendo
la forma en que se han modificado
la tabla periódica en el transcurso
Equipos colaborativos
Realiza la línea del tiempo
referente a la historia de la
tabla periódica colocando las
modificaciones que ha tenido
cada una de ellas
22 Línea del tiempo de la tabla
periódica
del tiempo
2.3 Propiedades periódicas: Radio
atómico, potencial de ionización,
afinidad electrónica y
electronegatividad.
3.-Clase magistral
Trabajo en equipos
Utiliza un esquema (cuadro
sinóptico, mapa conceptual, cuadro
comparativo) para señalar las
propiedades periódicas, su
definición, usos y su variación en la
tabla periódica.
Realiza una serie de ejercicios
para reconocer cada una de
las características de algunos
elementos.
Serie de ejercicios
Discusión en equipos
Realizar en equipo un cuadro
en donde se escriben todas
las características de elemento
químico elegido (propiedades
periódicas)
X X
X
Avance 1 de la actividad
integradora:
Se realiza un cuadro donde se
elije un elemento de los que se
utilizan en casa y se escriben
todas las características
estudiadas en este tema.
RECURSOS: Cuaderno, colores , fuentes de información, computadora con acceso a internet, hojas para escribir, manual para práctica de laboratorio. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, laboratorio, sala de cómputo, biblioteca. 23 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4.-­‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 10.-­‐ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. 5.-­‐ Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3.-­‐ Enlaces químicos. 3 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante representaciones químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades sociales y económicas de México. 24 ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA PRODUCTOS CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 3.- Enlaces químicos.
1.-Diagnóstico.
3.1 Características del enlace metálico,
iónico y covalente.
Se solicita al estudiante que
conteste las siguientes
preguntas: ¿Qué es un enlace
químico? ¿Cuáles son los tipos
de enlace que existen? ¿Cómo
se forman los enlaces?¿Qué
propiedades físicas tienen los
enlaces?
2.- Propiedades de los compuestos
derivados de su enlace.
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A x
X
X
2.-Clase magistral
El profesor expone la temática
referente a Enlaces químicos y
sus características.
Trabajo individual
Elabora conclusiones con
respecto a lo que sabía y lo
que no sabía con respecto a
los enlaces químicos
25 Cuadro comparativo acerca de
los tipos de enlace.
3.-Práctica de laboratorio
Dirige la práctica de
laboratorio sobre Enlaces
Químicos.
Discusión en equipos
En equipo, realiza la práctica
de laboratorio y entrega su
informe complementándolo
con lo que investiga.
Avance 3 de la Actividad
integradora:
Investigación documental
Se complementa el cuadro del
avance 2 con las propiedades
físicas y químicas de los
compuestos estudiados
clasificándolos por su enlace.
Realizar una investigación
acerca de las propiedades
físicas y químicas derivado del
tipo de compuesto (considera
el metal que usaste en el
avance 2 de la integradora).
x
X
x
x
X
X
Informe de práctica de
laboratorio
RECURSOS: Cuaderno, colores , fuentes de información, computadora con acceso a internet, hojas para escribir, manual para práctica de laboratorio. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, laboratorio, sala de cómputo, biblioteca. 26 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 6.-­‐ Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7.-­‐ Aprende por iniciativa e interés propio a través de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor o mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 2.-­‐ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4.-­‐ Compuestos químicos 5 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Clasifica a los elementos en metales no metales y metaloides para distinguir sus propiedades y predecir su comportamiento y representa las manifestaciones de la materia mediante representaciones químicas para comprenderla de mejor manera además emite reflexiones y opiniones sobre los beneficios o perjuicios en el medio ambiente, por el uso de la ciencia y la tecnología para satisfacer las necesidades sociales y económicas de México. 27 ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA PRODUCTOS CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES 4.- Compuestos químicos
Investigación documental
4.1.- Nomenclatura de
compuestos binarios.
Busca en un empaque de comida los nombres de
los ingredientes que lo forman, identifica los que
reconoce y los que desconoce y los clasifica en
una tabla.
4.2 .- Nomenclatura de
compuestos ternarios.
D P A X
X
X
Investigación documental
Acerca de las reglas IUPAC para nombrar
compuestos químicos binarios y ternarios.
1.-Clase magistral
Uso de reglas IUPAC para
nombrar compuestos
químicos inorgánicos binarios
y ternarios.
Discusión en equipos
Resuelve ejercicios de nomenclatura de
compuestos inorgánicos binarios y ternarios.
Avance 2 de la
Actividad
integradora:
Serie de ejercicios.
28 Integración de actividad integradora: Complementa el cuadro con el nombre y la fórmula de los compuestos elegidos en el avance 3. Realiza las siguientes conclusiones: X X X a) ¿ Qué importancia tiene el elemento -­‐-­‐-­‐-­‐ para la vida económica de México? (se importa, somos productores, qué costo tiene, cuales son los usos más importantes) b)¿Cuáles son los beneficios y perjuicios del elemento -­‐-­‐-­‐ para la salud y el ambiente? (toxicología) RECURSOS: Cuaderno, colores , fuentes de información, computadora con acceso a internet, hojas para escribir, manual para práctica de laboratorio. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, laboratorio, sala de cómputo, biblioteca. 29 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS EVALUACIÓN PRODUCTOS Informe de práctica de laboratorio Línea del tiempo de la tabla periódica Serie de ejercicios Cuadro comparativo respecto a tipos de enlace. Informe de práctica de laboratorio Serie de ejercicios. COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DX F QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN S CDB CE 10 CDB CE 10 CDB CE 10 CDB CE 10 4.1, 5.2 4.1, 5.2 4.1, 5.2 4.1, 5.2 X X X X CDB CE 10 CDB CE 2 4.1, 5.2 6.2, 7.1 X X AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETENC
IA DISCIPLINAR
ES ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCI
AS GENÉRICAS Avance 1 Avance 2 Avance 3 CDB CE 10 CDB CE 3 H C A X X X X x Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo Rúbrica x X Rúbrica Rúbrica % 10 3 QUIÉN EVALÚA % 5.2 7.2 30 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 10 2 10 10 5 H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN x x x x x Rúbrica Rúbrica Rúbrica de laboratorio DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL 20 25 5 ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL 50% PORCENTAJE ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 25% ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 25% 31 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
SESIONES PREVISTAS: 13 MÓDULO III ¿Qué son los cambios Químicos? PROPÓSITO DEL Reconoce a las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana
MÓDULO TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ¿Por qué es importante
reconocer los cambios
químicos?
· Cambio químico como
reacción química.
· Tipos de reacciones
químicas.
· Partes de una reacción
química.
2
Reconoce las
partes de una
reacción química.
Identifica las
partes de una
reacción química.
Reconoce las
fórmulas químicas
como
indispensables
para las
reacciones
químicas.
-Distingue entre
reacción química
y ecuación
química.
Lee
correctamente
una reacción química.
Identifica
preguntas
acerca de la forma de
las
reacciones
químicas.
Reconoce sus
limitaciones y
sus fortalezas
acerca de las
reacciones
químicas.
Valora la
importancia de
la química
como parte
fundamental de
las reacciones
Cambios químicos:
Ecuación química,
Reacción química.
Solución de todos los
tipos de reacciones
químicas.
Balanceo de ecuaciones
6 -Distingue las
partes que
forman una
ecuación
química.
-Identifica los
tipos de
-Traduce cambios
químicos
observables
al
lenguaje simbólico
de la química.
-Clasifica
las
reacciones químicos
-Reconoce sus
habilidades en
la resolución
de tareas
complejas,
estableciendo
metas
32 CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN Explica los fenómenos
naturales y sociales
aplicando los
conceptos y principios
básicos construidos en
la interacción constante
con los objetos de
estudio en la ciencia
COMPETENCIAS DISCIPLINARES 2. Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana
asumiendo
consideraciones
éticas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS 5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
5.2 Ordena información de
acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones.
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
vida.
7.2 Identifica las actividades
que le resultan de menor y
mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
por tanteo y por óxidoreducción.
(nivel
multiestructural) Ácidos, bases y pH.
Propiedades físicas y
químicas de ácidos y
bases.
Escala de pH. 3 reacciones:
síntesis,
descomposición,
desplazamiento
simple,
desplazamiento
doble
hidrólisis,
neutralización,
óxidoreducción.
-Reconoce las
reacciones
químicas
exotérmicas y
endotérmicas.
-Enuncia y
Explica la Ley
de conservación
de la Materia
-Escribe los
productos que
resultan de una
reacción
química.
Identifica a las
sustancias como
ácidos o bases.
Describe las
características
de los ácidos y
las bases.
Reconoce la
escala de pH
como
herramienta
para clasificar
de acuerdo a sus
características
observables.
-­‐Utiliza procedimientos y precisas para
superarlas
(uso de
pensamiento
autónomo).
Se comporta
normas
de de manera
seguridad básicos solidaria,
cooperativa y
de laboratorio .
- Verifica la ley de responsable
la conservación de en las
la
materia
las actividades
reacciones químicas prácticas
usando el método colectivas.
de tanteo y óxido- -­‐Reconoce las actividades de reducción.
-­‐Reproduce laboratorio que reacciones químicas le resultan de en el laboratorio mayor o menor interés y dificultad Clasifica
a
los
compuestos
químicos
como
ácidos o bases.
Reconoce las propiedades físicas Reconoce sus
fortalezas y
debilidades
para
reconocer
sustancias
ácidas y
básicas.
Valora la importancia de la química 33 Construye hipótesis,
recupera evidencias,
y diseña y aplica
modelos para
producir
conclusiones y
formular nuevas
preguntas.
como herramienta para comprender el mundo que le rodea. compuestos
químicos.
¿Por qué es
importante reconocer
los cambios químicos?
Lluvia ácida.
Gastritis.
2 Identifica
nombres y
fórmulas
químicas,
reacciones que
ocurren y el
carácter acidobase en
diferentes
fenómenos de
la naturaleza.
Explica sus
fortalezas y
debilidades para
reconocer los
compuestos
químicos, las
reacciones y el
carácter ácidobase.
Propone cursos de
acción para resolver
problemas
aplicados a la vida
diaria.
Construye
o
reconstruye uno o
varios métodos que
le
sirven
para
completar
las
acciones
solicitadas.
Reconoce las
acciones que
le permiten
aprender
mejor.
Acepta las
actividades
desarrolladas
como un
incentivo para
el aprendizaje.
ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN INSTRUMENTOS Rúbrica de evaluación Estudio de caso: Lluvia ácida o gastritis
Cuadro comparativo con ejercicio de metacognición.
Elegir entre dos fenómenos: Lluvia ácida o gastritis.
Redactar el fenómeno en función de ciertas características:
•
Breve introducción acerca del fenómeno (dos o tres párrafos).
•
Características físicas para darle forma a un fenómeno en especial.
34 CRITERIO Integra todos los temas del
módulo de manera correcta.
Clasifica las características de
las sustancias involucradas en
Realizar una tabla donde se representen las sustancias, las fórmulas químicas y los nombres
IUPAC correspondientes, en caso de aplicar, así como su clasificación como ácidos o bases en
función del pH que presentan.
Escribir las reacciones que ocurren en el fenómeno y clasificarlas de acuerdo a lo revisado en el
módulo.
Escribir un texto que concluya la importancia de la química en la comprensión del problema y
las soluciones propuestas, así como las conclusiones personales acerca de la actividad y las
actividades desarrolladas que le fueron útiles para comprender el tema.
35 el fenómeno correctamente.
Conclusión individual: Reconoce
y acepta sus fortalezas y
debilidades para resolver
ejercicios de este tipo.
Construye o reconstruye
actividades que le sirven para
fortalecer el aprendizaje.
CG: 5.2 y 7.2
CD: 2 COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2 ¿Por qué es importante reconocer los cambios químicos?
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CONDUCIDAS POR EL DOCENTE 1.- Cambio químico como reacción
química.
Tipos de reacciones químicas.
Partes de una reacción química
1.-Evaluación diagnostica
individual
1.-el profesor plantea un cuestionario
referente a las reacciones químicas
REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES PRODUCTOS D Cuestionario contestado
Cuestionario
El alumno recupera
conocimientos previos y
los da a conocer con
respecto
a
las
reacciones químicas.
36 ÉNFASIS DEL PRODUCTO X
P A X
2.-Clase Magistral
El profesor retoma los conocimientos
previos con base a la revisión de la
evaluación diagnóstica y complementa
la información respecto a cambios
químicos,
tipos
y
balanceo
de
reacciones
Trabajo colaborativo
(Solución
de
problemas)
Se resuelven ejercicios
para
clasificar
las
ecuaciones químicas en
parejas o en equipos.
Ejercicios resueltos
X
X
X
X
X
X
RECURSOS: Preguntas impresas para la autoevaluación acerca de las reacciones químicas, lápiz, goma, libreta de apuntes, ejercicios, marcadores, pizarrón. AMBIENTES/ESCENARIOS: Espacio: Aula. 37 TEMA: SESIONES PREVISTAS: 6 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana. Cambios químicos:
ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE Ecuación química,
Reacción química.
Solución de todos los tipos de
reacciones químicas.
Balanceo de ecuaciones por tanteo y
por óxido-reducción.
D P A X
X
X
X
X
X
1.-Preguntas dirigidas
El profesor realiza preguntas de manera
oral para retomar conceptos del tema 1
con respecto a reacción química y sus
tipos
2.-Práctica de laboratorio
El profesor dirige la práctica
laboratorio referente a Tipos
reacción
de
de
Discusión en equipos
En equipo, realiza la práctica
de laboratorio y entrega su
informe complementándolo
con lo que investiga.
3.-Clase Magistral
El profesor presenta los tipos de
reacciones y observa las características
que las identifican. Además modela el
balanceo por tanteo y por redox
PRODUCTOS 38 Avance 3 de la
Actividad integradora
Reporte de laboratorio
Trabajo
colaborativo
(Solución de problemas)
Se resuelven ejercicios para
completar
y
balancear
ecuaciones
químicas
en
parejas o en equipos y se
buscan
semejanzas
y
diferencias entre ellos para
clasificarlas.
Avance 2 de la
actividad integradora:
Serie de ejercicios
resueltos
X
X
X
RECURSOS: Material, reactivos y protocolo para la práctica de laboratorio. Pizarrón y plumones. Serie de ejercicios impresos Libreta , lápiz, goma AMBIENTES/ESCENARIOS: Laboratorio, Aula TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3 Ácidos, bases y pH
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana.
ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES CONDUCIDAS POR EL DOCENTE .
Mapa mental (trabajo
grupal)
39 PRODUCTOS Mapa mental
D P A X
X
X
Propiedades físicas y químicas de
ácidos y bases.
Escala de pH.
Mediante la participación, los
estudiantes aportan
información a través de una
lluvia de ideas, el maestro
define ácidos y bases
1.-Práctica de laboratorio.
El profesor dirige la práctica referente a
Ácidos y bases
Discusión en equipos
En equipo, realiza la práctica
de laboratorio y entrega su
informe complementándolo con
lo que investiga.
Avance 3 de la
Actividad
integradora:
Reporte de laboratorio
2.-Clase magistral.
El docente explica a los alumnos como
se clasifican las propiedades de los
ácidos y las bases, señalando la escala
de pH como un modelo que permite
caracterizar a las sustancias.
Trabajo colaborativo
Los estudiantes organizados
en parejas o en equipos,
resuelven los ejercicios
propuestos por el maestro
Serie de ejercicios
resueltos
RECURSOS: Material, reactivos y protocolo para la práctica de laboratorio. Pizarrón y plumones. Ejercicios, libreta, lápiz, goma AMBIENTES/ESCENARIOS: Laboratorio, Aula 40 X
X
X
X
X
X
X
X
X
TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2 ¿Por qué es importante reconocer los cambios químicos?
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Reconoce a las sustancias químicas, las reacciones químicas y la acidez de las sustancias como parte integral de los fenómenos que ocurren en la vida cotidiana. ÉNFASIS DEL PRODUCTO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUBTEMA CONDUCIDAS POR EL DOCENTE D Trabajo colaborativo
En equipo los alumnos revisan
las actividades desarrolladas en
el módulo y eligen entre el tema
“Lluvia ácida” y “Gastritis”
Lluvia ácida.
Gastritis.
PRODUCTOS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES Trabajo individual
El alumno investiga en las diferentes fuentes de información en relación a identificar cada una de las sustancias, las reacciones y el carácter ácido-­‐base que se ven involucradas en el fenómeno en cuadro comparativo en torno del fenómeno elegido 41 P A X
Trabajo colaborativo
Los estudiantes integran el
trabajo de acuerdo a las
investigaciones de cada uno de
los integrantes del equipo
Trabajo individual
Escribir un texto que dé cuenta
de las necesidades iniciales y
finales, así como las acciones
que le permitieron resolver cada
uno de los retos propuestos a
través del módulo. Elaboración
de conclusiones de lo aprendido
en el módulo.
RECURSOS: Fuentes de información Papel, tinta, impresora, pc ,etc AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, casa, sala de computo (o algún espacio con pc conectada a la red)
Red, biblioteca 42 Avance 1 de la Actividad integradora
Trabajo escrito
X
X
X
Texto de la conclusión
individual
X
X
X
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS PRODUCTOS EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE PROPÓSITO DE LA COMPETENCIAS LAS EVALUACIÓN DISCIPLINARES COMPETENCIAS DX F S GENÉRICAS Cuestionario contestado (Tema 1) CDB CE 2 Reportes de laboratorio “Reacciones químicas (Tema 2) Series de ejercicios resueltos. (Tema 2) CDB CE 2 Reportes de laboratorio. “Acidez y basicidad de las sustancias”: (Tema 3) Series de ejercicios resueltos. (Tema3 ) CDB CE 2 CDB CE 2 5.2 7.2 5.2 7.2 5.2 7.2 5.2 7.2 5.2 7.2 CDB CE 3 AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA Avance 1 Avance 2 Avance 3 COMPETENC
IA DISCIPLINAR
ES CDB CE 2 CDB CE 3 % 10 3 ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCI
AS GENÉRICAS QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN H C A X X X X Lista de cotejo. Rúbrica X X Lista de cotejo X X Rúbrica X X Lista de cotejo QUIÉN EVALÚA % 5.2 7.2 43 % DE EVALUACIÓN SUMATIVA 10 2 10 10 5 H C A MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN x x x x x Rúbrica Rúbrica Rúbrica de laboratorio CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Disoluciones, Coloides y Suspensiones
SESIONES PREVISTAS: 12 PROPÓSITO Identifica los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, las clasifica de acuerdo con el tamaño de partículas disueltas
DEL en disoluciones, coloides y suspensiones. Identifica y resuelve problemas de composición a partir de métodos establecidos.
MÓDULO TEMÁTICA NÚMERO DE SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 1. Mezclas
1.1 Homogéneas
heterogéneas
1.2 Mezclas sólidas,
líquidas y gaseosas
1.3 Métodos de
separación de
mezclas 3 Distingue
los
diferentes
tipos de
mezclas
Identifica y
describe
los
diferentes
métodos de
separación
de las
mezclas
Clasifica mezclas en homogéneas y heterogéneas. Ilustra ejemplos de mezclas en los tres estados de agregación básicos. Emplea métodos de separación de mezclas en el laboratorio. Reconoce la importancia de las mezclas en la vida cotidiana. 2. Disoluciones,
coloides y
suspensiones
2.1 Agua disolvente
universal
2.2 Disoluciones
2.3 Coloides
4 Explica las
características
del agua
como
disolvente.
Distingue
entre las
Relaciona
las
propiedades del
agua
con
su
estructura
molecular.
Clasifica mezclas en disoluciones Valora la
calidad del
agua
Reconoce el impacto de los desechos que generamos en
44 COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS Explica los fenómenos
naturales y sociales
aplicando los conceptos y
principios básicos
construidos en la interacción
constante con los objetos de
estudio en la ciencia.
Construye hipótesis,
recupera evidencias, y
diseña y aplica modelos
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
3. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
10. Relaciona las
expresiones simbólicas
de un fenómeno de la
naturaleza y los
fenómenos observables
a simple vista mediante
instrumentos o modelos
científicos. 4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante
la utilización de medios
códigos y herramientas
apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
problemas establecidos.
5.5 Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para
producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de la
2.4 Suspensiones 3. Composición de
5 las Mezclas
3.1 Composición
porcentual
3.2 Concentración
molar
3.3 Partes por millón disoluciones
coloides y
suspensiones.
Describe los
componentes
de la mezcla:
soluto y
solvente; fase
dispersa y
fase
dispersora.
Analiza la
composición
de las
mezclas.
coloides y suspensiones. Relaciona
las
propiedades
y
características de
las mezclas con el
tamaño de sus
partículas
disueltas.
Relaciona soluto y solvente. Calcula
la
composición
porcentual de una
mezcla
o
un
compuesto.
Calcula
la
concentración
molar de una
disolución.
Calcula las partes por millón de una mezcla gaseosa. la
contaminación
del agua
vida.
7.2 Identifica las actividades
que le resultan de menor y
mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos
y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Valora la
calidad del
aire y
reconoce el
impacto de las
emisiones de
contaminantes
como el CO2 .
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elaboración de un diagrama de contexto.
Investiga un almuerzo que contenga disoluciones, coloides y suspensiones
Clasifica todas las mezclas que contenga el almuerzo, como disolución, suspensión y coloide.
Describe un método efectivo para separar los componentes de cada mezcla del almuerzo
Coloca la composición porcentual de los componentes de la mezcla.
45 INSTRUMENTOS Rúbrica VALORACIÓN CRITERIO Descritos en la evaluación general del
programa.
Nota: En este módulo se desarrollan las
siguientes competencias disciplinares: 3,10
y competencias genéricas: 4, 4.1, 5, 5.5,
7, 7.2, 8, 8.1.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de problemas establecidos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los fenómenos observables a simple vista mediante instrumentos o modelos científicos. TEMA: Mezclas SESIONES PREVISTAS: 4 PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Relaciona los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, clasificándolas de acuerdo con el tamaño de partículas disueltas en disoluciones, coloides y
suspensiones. Analiza y resuelve problemas de composición a partir de métodos establecidos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
1. Mezclas
1.1 Homogéneas heterogéneas
1.2 Mezclas sólidas, líquidas y
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Investigación documental
Investiga en forma individual
el concepto de mezcla,
46 PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
D
P
A
gaseosas
1.3 Métodos de separación de
mezclas
clasificación y tipos de
mezclas de acuerdo a su
estado físico.
1.-Clase guiada
Plenaria socializa la investigación
del concepto de mezcla,
clasificación y tipos de mezclas de
acuerdo a su estado físico,
ejemplificando la información en
diversos contextos alimenticios,
cosméticos, limpieza, acabados de
construcciones, etc.
Discusión en equipos
En equipo el alumno
investiga y socializa un
almuerzo que contenga
disoluciones, coloides y
suspensiones
Escribe un almuerzo que
contenga disoluciones, coloides
y suspensiones
RECURSOS: Fuentes de consulta bibliográfica y mesográfica. Presentación audiovisual. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, sala de cómputo, biblioteca. 47 x
x
x
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de problemas establecidos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los fenómenos observables a simple vista mediante instrumentos o modelos científicos. TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4 Disoluciones, coloides y suspensiones PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Relaciona los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, clasificándolas de acuerdo con el tamaño de partículas disueltas en disoluciones, coloides y
suspensiones. Analiza y resuelve problemas de composición a partir de métodos establecidos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA
2. Disoluciones, coloides y
suspensiones
2.1 Agua disolvente universal
CONDUCIDAS POR EL
DOCENTE
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Investigación documental
El alumno investiga en forma
individual
el
concepto
y
características de una disolución, un
48 PRODUCTOS
ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
D
Avance 1 de la Actividad
integradora:
Reporte de investigación
P
A
2.2 Disoluciones
2.3 Coloides
2.4 Suspensiones
coloide y una suspensión. Además
del agua como disolvente universal.
Plenaria grupal
En plenaria se socializa y comparan
los conceptos y características de
una disolución, un coloide y una
suspensión por medio de un cuadro
comparativo.
Además se analiza el ¿Por qué? el
agua es un disolvente universal.
2.-Práctica
de
laboratorio de efecto
Tyndall
para
clasificar
disoluciones, coloides y
suspensiones.
Discusión en equipos
En equipo realizan la práctica de
laboratorio de efecto Tyndall para
clasificar disoluciones coloides y
suspensiones.
Trabajo colaborativo
En equipo se clasifican todas las
mezclas que contenga el almuerzo
como: disolución suspensión y
coloide
Investigación documental
Investiga en forma individual los
métodos de separación de mezclas.
Plenaria grupal
Se analizan y comparan los diversos
métodos de separación de mezclas
que utilizan en su vida diaria.
Discusión en equipos
En equipo describen un método
efectivo
para
separar
los
49 Avance 3 de la Actividad
integradora.
Reporte de la práctica en equipo
de efecto Tyndall para clasificar
disoluciones,
coloides
y
suspensiones.
Clasificar todas las mezclas que
contenga el almuerzo como:
disolución, suspensión y coloide.
x
x
X
X
x
x
Avance 1 de la Actividad
integradora:
Reporte de investigación
Avance 3.
Describen un método efectivo
para separar los componentes
componentes de cada mezcla del
almuerzo
de cada mezcla del almuerzo
RECURSOS: Fuentes de consulta bibliográfica y mesográfica. Material, equipo y sustancias de laboratorio. Presentación audiovisual. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, laboratorio, sala de cómputo, biblioteca. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, fenómenos observables a simple vista mediante instrumentos o modelos reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. científicos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos TEMA: SESIONES PREVISTAS: 4 3. Composición de las Mezclas
PROPÓSITO DEL TEMA: (CON BASE EN LA TAXONOMÍA “SOLO”) Relaciona los diferentes tipos de mezclas que se encuentran en su entorno, clasificándolas de acuerdo con el tamaño de partículas disueltas en disoluciones, coloides y
suspensiones. Analiza y resuelve problemas de composición a partir de métodos establecidos.
50 ÉNFASIS DEL
PRODUCTO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
3. Composición de las Mezclas
3.1 Composición porcentual
3.2 Concentración molar
3.3 Partes por millón
D
P
A
x
x
X
Clase magistral.
El docente explica y ejemplifica la
composición
porcentual,
concentración molar y partes por
millón.
Discusión en equipos
En equipo realiza ejercicios
de composición porcentual,
concentración molar y partes
por millón. Del almuerzo
calcula
la
composición
porcentual
de
los
componentes de la mezcla.
Revisión de resultados.
Se revisan las diferentes
estrategias para resolver
ejercicios.
PRODUCTOS
REALIZADAS POR LOS
ESTUDIANTES
Avance 2 de la Actividad
integradora.
Calcula
la
composición
porcentual de los componentes
de la mezcla.
RECURSOS: Fuentes de consulta bibliográfica y mesográfica. Presentación audiovisual. AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula, sala de cómputo, biblioteca. 51 EVALUACIÓN PRODUCTOS Avance 1 de la Actividad
integradora: Reporte de investigación COMPETENCIAS DISCIPLINARES PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DX 5.5, 8.1 X Avance
2
de
la
Actividad
integradora: Calcula la composición
porcentual de los componentes de la
mezcla. CDB CE 10 Avance
3
de
la
Actividad
integradora: Reporte de la práctica en
equipo de efecto Tyndall para clasificar
disoluciones, coloides y suspensiones. CDB CE 3 Informe de práctica de laboratorio CDB CE 10 5.5, 8.1 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN F S H C A X Lista de cotejo X X Rúbrica X X Rúbrica X X Lista de cotejo 5.5, 8.1 QUIÉN EVALÚA 52 PROCESO DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS AVANCES EN LA ELABORACIÓN LA ACTIVIDAD INTEGRADORA EN EL TEMA COMPETEN
CIA DISCIPLINA
RES Avance 1 Avance 2 Avance 3 CDB CE 10 CDB CE 3 % 10 3 ATRIBUTOS DE LAS COMPETEN % CIAS GENÉRICAS 5.5, 8.1 10 5.5, 8.1 2 QUIÉN EVALÚA % DE EVALUACIÓN SUMATIVA H C A 10 10 5 x x x x x MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica Rúbrica Rúbrica de laboratorio *La heteroevaluación es realizada por el docente, con la finalidad de proporcionar retroalimentación en cada parte del proceso en el que se realiza la
actividad integradora
ELEMENTOS PARA EL EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL 10 30 10 50 % ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 53 PORCENTAJE 25 % 25 % ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: -Asesorías disciplinares
-Guías de estudio
-Retroalimentación en la corrección de Actividades Integradoras
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: -Asesorías disciplinares
-Guías de estudio
-Retroalimentación en la corrección de Actividades Integradoras
ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: -Asesorías disciplinares
-Guías de estudio
-Retroalimentación en la corrección de Actividades Integradoras
BIBLIOGRAFÍA 54 BÁSICA Chang, R. (2008). Química General para Bachillerato. ISBN 9789701066133 México: Mc. Graw HillInteramericana.
COMPLEMENTARIA Arnold, N. (2007). Esa caótica química. España: Molino.
Brown, T.L. (2008) Quimica, la ciencia central. México: Pearson Prentice-Hall
Chamizo, J. A. (1995). Cómo acercarse a la Química. México: CONACULTA – Noriega Editores Fisher,
H. (2004). Por qué amamos: Naturaleza química del amor romántico. México: Taurus.
Mora, V.M. (2010) Química 1, México: ST editorial.
McMurry, J. (2008). Química General. México: Pearson Prentice-Hall.
Phillips, J.S. (2007) Química, conceptos y aplicaciones. México: McGraw Hill-Interamericana.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de química. México: Mc. Graw Hill-Interamericana
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Departamento de Química Orgánica E.T.S.I.I. (s.a.) Curso de introducción en Química General. Recuperado en abril 2011, de Escuela de Ingenierías Industriales: http://www.eis.uva.es/~qgintro/inicio.html 55 Competencia Disciplinar 2 Disciplinar 10 RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA I
Atributo DESTACADO COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE Evidencia (Criterio) 4 3 2 1 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los Avance 1, 2, 3a, 3b y 5 Avance 10 Explica con claridad sus opiniones acerca de los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. Traduce de manera clara el fenómeno químico estudiado, escribiendo de manera correcta las Explica satisfactoriamente sus opiniones acerca de los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones Traduce de manera clara el fenómeno químico estudiado, escribiendo de manera correcta las 56 Explica de forma suficiente sus opiniones acerca de los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. Traduce de manera clara el fenómeno químico estudiado, escribiendo de manera correcta las Explica sus opiniones acerca de los impactos de la ciencia y tecnología en su vida cotidiana sin fundamento y sin asumir consideraciones éticas. No traduce el fenómeno químico estudiado y no presenta interpretación rasgos observables a simple vista mediante instrumentos o modelos científicos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Avance 1, 3a y 4 Avance 2, 3b y 5 expresiones simbólicas o modelos científicos de éste; y la interpretación química es correcta. Expresa sus ideas y conceptos utilizando representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas expresiones simbólicas o modelos científicos de éste y la interpretación química es escasa. Expresa sus ideas y conceptos utilizando solamente algunas representaciones. expresiones química. simbólicas de éste y sin interpretación química. Reconocen clara y detalladamente los prejuicios de los integrantes del equipo Reconocen los Reconocen prejuicios de los vagamente integrantes del prejuicios equipo Expresa sus ideas y conceptos utilizando vagamente representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas No utiliza representaciones para expresar sus ideas No reconocen sus sus prejuicios RUBRICA DE EVALUACIÓN MODULO II Competencia Atributo (Criterio) DESTACADO Evidencia COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE 3 2 1 4 57 Disciplinar 10 Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Disciplinar 3 Identifica problemas, formula problemas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Genérica 4: .-­‐ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas. Traduce de manera Traduce el fenómeno clara el fenómeno químico estudiado químico estudiado Traduce el fenómeno escribiendo de manera Avance 2 y escribiendo de manera químico estudiado correcta las formulas correcta las formulas escribiendo de manera 3 de los compuestos de los compuestos correcta las formulas químicos y la químicos y la sin interpretación. interpretación es interpretación es escasa. correcta. Avance 1 Expresa de manera Expresa clara la información satisfactoriamente la que conoce y información que desconoce acerca de conoce acerca de los los metales y se metales y se plantea plantea preguntas preguntas acerca de la acerca de la utilidad de utilidad de los metales los metales en la vida. en la vida. Expresa de manera suficiente la información que conoce acerca de los metales No traduce el fenómeno químico estudiado y no presenta interpretación. No se aprecia el reconocimiento de problemas acerca de los metales. Utiliza de manera Utiliza de manera Utiliza de manera No utiliza el lenguaje efectiva el lenguaje suficiente el lenguaje deficiente el lenguaje Avance 1, 2, químico para expresar químico para expresar químico para expresar químico para expresar fenómenos de la 3 fenómenos de la fenómenos de la fenómenos de la naturaleza. naturaleza. naturaleza. naturaleza. 58 5.-­‐ Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos Genérica 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7.-­‐ Aprende por iniciativa e interés propio a través de la vida. 5.2 Ordena Avances 2 y información de acuerdo a categorías, 3 jerarquías y relaciones. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Avances 1 y 4 Ordena y clasifica Ordena y clasifica con Ordena de manera No Ordena de manera correctamente ciertos errores la errónea la información errónea la información información de información de de propiedades y de propiedades y propiedades y propiedades y características de los características de los características de los características de los compuestos químicos. compuestos químicos. compuestos químicos. compuestos químicos. Reconocen clara y Reconocen los detalladamente los Reconocen vagamente prejuicios de los prejuicios de los sus prejuicios integrantes del equipo integrantes del equipo. No reconocen sus prejuicios 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor o mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Avance 4 Demuestra mucho interés para realizar las actividades propuestas para la actividad integradora. Demuestra interés para realizar las actividades propuestas para la actividad integradora. Demuestra poco No demostró ningun interés para realizar interés para realizar las actividades las actividades propuestas para la propuestas para la actividad actividad integradora. integradora. RUBRICA DE EVALUACIÓN MODULO III Competencia Atributo (Criterio) DESTACADO Evidencia COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE 3 2 1 4 59 Disciplinar 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana asumiendo consideraciones éticas. Avance 1,2,3,4 5.-­‐ Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos 5.2 Ordena Avances 1 y información de acuerdo a categorías, 4 jerarquías y relaciones. 7.-­‐ Aprende por iniciativa e interés propio a través de la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor o mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Explica con claridad Explica sus opiniones acerca satisfactoriamente sus de los impactos de la opiniones acerca de los ciencia y tecnología en impactos de la ciencia su vida cotidiana y tecnología en su vida asumiendo cotidiana asumiendo consideraciones éticas. consideraciones Explica de forma Explica sus opiniones suficiente sus acerca de los impactos opiniones acerca de los de la ciencia y impactos de la ciencia tecnología en su vida y tecnología en su vida cotidiana sin cotidiana asumiendo fundamento y sin consideraciones éticas. asumir consideraciones éticas. Ordena y clasifica Ordena y clasifica con Ordena de manera No Ordena de manera correctamente ciertos errores la errónea la información errónea la información información de información de de propiedades y de propiedades y propiedades y propiedades y características de los características de los características de los características de los compuestos químicos. compuestos químicos. compuestos químicos. compuestos químicos. Demuestra mucho Demuestra interés Demuestra poco No demostró ningún interés para realizar las para realizar las interés para realizar las interés para realizar las Avance 2 y 3 actividades propuestas actividades propuestas actividades propuestas actividades propuestas para la actividad para la actividad para la actividad para la actividad integradora. integradora. integradora. integradora. RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA IV
Competencia Atributo (Criterio) DESTACADO Evidencia COMPETENTE BÁSICO INSUFICIENTE 3 2 1 4 60 Disciplinar 3 Disciplinar 10 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios códigos y herramientas apropiados o gráficas 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de problemas establecidos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas Avance 2 Determina en forma correcta el tipo de mezcla que forman cada uno de los componentes que integran el almuerzo Avance 3 Determina en forma Determina en forma Determina en forma Determina en forma correcta los métodos correcta 3 los métodos correcta 2 los métodos correcta uno de los de separación de los de separación de los de separación de los métodos de separación componentes del componentes del componentes del de los componentes almuerzo almuerzo almuerzo del almuerzo Avance 4 Realiza correctamente cálculos de composición porcentual de componentes de mezclas, demostrando procedimiento seguir. Avance 2 Propone y sintetiza Propone y sintetiza el Propone y sintetiza el No propone ni sintetiza en forma correcta los tipo de mezcla en tipo de mezcla en en forma correcta los tipos de mezclas que forma correcta de 3 de forma correcta de 1 o tipos de mezclas que forman cada uno de los componentes que 2 de los componentes forman cada uno de los los componentes que integran el almuerzo que integran el componentes que integran el almuerzo balanceado almuerzo balanceado integran el almuerzo Determina el tipo de mezcla en forma incorrecta de 2 de los componentes que integran el almuerzo Determina el tipo de mezcla en forma incorrecta de 3 de los componentes que integran el almuerzo los Realiza correctamente Realiza los cálculos de la los cálculos de la la composición composición porcentual de los los porcentual de los componentes de las las componentes de las mezclas, demostrando mezclas, pero no el procedimiento a el demuestra el seguir pero de forma a procedimiento a seguir. incorrecta. 61 Determina el tipo de mezcla en forma incorrecta de los componentes que integran el almuerzo No realiza los cálculos de la composición porcentual de los componentes de las mezclas, ni demuestra el procedimiento a seguir. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y 7. Aprende por mayor interés y iniciativa e interés dificultad, propio a lo largo de reconociendo y la vida controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 8.1 Propone maneras de solucionar un 8. Participa y problema o colabora de manera desarrollar un efectiva en equipos proyecto en equipo, diversos definiendo un curso de acción con pasos específicos Avance 1 Avance 1,2,3,4 Cita un almuerzo balanceado con un mínimo de 4 componentes alimenticios Cita un almuerzo con un mínimo de 3 componentes alimenticios Participa de forma Participa de forma constructiva, constructiva con el responsable y grupo en la solidaria con el grupo elaboración del en la elaboración del documento documento colaborativo. Su colaborativo. Su entrega está fuera de entrega es en tiempo tiempo o de forma, y forma, pero no afecta el favoreciendo el avance del grupo. avance del grupo. Cita un almuerzo con un mínimo de 2 componentes alimenticios Participa de forma poco constructiva en la elaboración del No participa en la documento elaboración colectiva colaborativo. Su del documento entrega es solicitado parcialmente correcta y tardía, afecta tanto el avance del grupo. CLAVES CÓDIGO DE COLOR MOMENTOS DE LA SECUENCIA APERTURA DESARROLLO CIERRE 62 Cita un almuerzo con un mínimo de 1 componente alimenticio ÉNFASIS DEL PRODUCTO D P A DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN DX F S DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA QUIÉN EVALÚA H C A HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN EL DOCENTE ENTRE COMPAÑEROS EL ESTUDIANTE 63