Desarrollo del plan - Municipalidad de Valdivia

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2009-2011
2
Educar y formar personas de mente y
cuerpo sanos”
Equipo directivo
Myriam Jamett Roa
Directora
Marlis Freire reyes
Inspectora general
Emilia Delgado Agüero
UTP
Carlos Torres Hermosilla
UTD
AVENIDA PEDRO MONTT Nº 2455
FONO 063-214956
FAX 063-214956
DAEM 063-220212
Valdivia -Chile
3
Índice
Identificación del centro educativo …………………………
04
Introducción……………………………………………………………….
06
Identificación y descripción de la institución………………. 09
Historia del colegio…………………………………………………….. 14
Diagnóstico institucional…………………………………………….. 16
Fundamentos……………………………………………………………… 28
Visión / Misión…………………………………………………………….. 33
Objetivos generales……………………………………………………. 35
Marco Doctrinario, filosófico curricular……………………….. 36
Principios y objetivos institucionales………………………..
39
Propuesta de logros de aprendizajes 2008-2009……….
50
Propuesta de logros institucionales 2008-2009………..
51
Desarrollo del plan de acción por áreas de gestión………. 52
Liderazgo…………………………………………………………………….. 53
Gestión curricular………………………………………………………… 58
Convivencia escolar y apoyo a los estudiantes……………… 64
Recursos……………………………………………………………………… 67
Evaluación y Monitoreo………………………………………………… 69
4
IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Esc. Prof. Carlos Brándago
RBD: 6765-2
Dirección del Centro Educativo: Av. Pedro Montt Nº 2455. Fono 214956
Nombre del Director: Myriam Jamett Roa
Nombre del Sostenedor: Ilustre Municipalidad de Valdivia.
Representante: Erica Rubí Avalos Campillay
Comuna: Valdivia
Provincia: Valdivia
Área Geográfica: Urbana
X
Región: XIV
Rural
Nivel / Modalidad: Básica / Media
Matrícula: H : 162 M : 61 T : 223 Jornada: JECD 08:15-15:30
Nº docentes:
26
5
ANTECEDENTES GENERALES 2008.
IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
NOMBRE :
COMUNA:
PROVINCIA:
DIRECCIÓN:
TELÉFONO:
ROL BASE DATOS:
DEPENDENCIA:
TIPO DE ENSEÑANZA:
JORNADA:
DIRECTORA:
FECHA DE FUNDACIÓN:
FECHA DE ANIVERSARIO:
MATRÍCULA GENERAL:
Nº DE CURSOS:
HORARIO:
ESC. “DEPORTIVA PROFESOR CARLOS BRÁNDAGO”.
VALDIVIA.
VALDIVIA.
AVENIDA PEDRO MONTT Nº 2455.
214956.
006765-2
MUNICIPAL
BÁSICA Y MEDIA
JECD DEPORTIVA
SRA MYRIAM JAMETT ROA..
07 DE OCTUBRE DE 1885.
07 DE OCTUBRE.
223 ALUMNOS.
10 CURSOS DE PK A 1ºMEDIO
O7:30 A 18:00 HORAS
PERSONAL
DIRECTOR
INSPECTOR GENERAL
UNIDAD TÉCNICA
PROFESORES TEA
EDUCADORA DE PARVULOS
PROFESORES EDUCACIÓN GRAL BÁSICA
PROFESORES EDUCACIÓN MEDIA
PERSONAL NO DOCENTE :MONITOR
ASISTENTES DE EDUCACIÓN
MANIPULADORAS DE ALIMENTOS
1
1
2
1
1
14
9
1
6
3
DECRETO PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
- Planes y Programas de estudio Decreto Nº 4421 del 31/12/2007 de 1º a 8º.
- Planes y Programas de estudio Decreto Nº 625 del 2003, 1º a 4º año básico.
- Planes y Programas de estudio Decreto Nº 220 del 1999, 5º año básico
- Planes y Programas de estudio Decreto Nº 81 del 2000 , 6º año básico
- Planes y Programas de estudio Decreto Nº 481 del 2000 , 7º a 8º año básico
- Planes y Programas de estudio Decreto Nº 92 del 2002
- Modificación exenta Nº 3524 del 05/11/2007. Modifica nombre de la escuela
6
-
Ord. Nº 267 de SECREDUC del 29/02/2008.Copias de planes y programas de
estudio propios.
Reglamento de evaluación y promoción 1º a 8º Art. 2, Decreto Nº 511 de 1997
Actividad Extraescolar = 290/84
Objetivos Fundamentales Transversales = 545/96
Traspaso: Decreto Nº 741 de 1986
Ingreso JECD , Resolución exenta Nº 100 del 15 de Enero del 2003
INTRODUCCIÓN
La necesidad de dar un nuevo enfoque y de generar en nuestra
comunidad educativa y muy especialmente en nuestros alumnos una nueva
perspectiva y actitud, nos ha impulsado a reformular nuevamente nuestro
Proyecto Educativo Institucional 2008-2009-2010. Reorientar todo nuestro
trabajo educativo dentro de una sociedad dinámica, en constante cambio, con
niños, niñas y jóvenes que necesitan transitar hacia un ideal de la educación
con calidad y que permita a los alumnos estudiar con agrado y mejorar
progresivamente su nivel de vida.
Nuestro ideal de comunidad educativa será:
 Formar personas con voluntad, actitud y mejor calidad de vida
 Desarrollar en los educandos su inteligencia y sus capacidades
intelectuales, físicas y deportivas.

Generar un proyecto de vida basado en valores personales de superación
venciendo los obstáculos con esfuerzo y tesón.
La Educación es ante todo
acción,
pero debiera ser una acción
reflexiva y de análisis constante; en este contexto queremos plantearnos
desafíos
que todos
debemos
enfrentar
con
nuestra experiencia
y
conocimientos. Por tanto, nuestras autoridades y educadores mediante la
experiencia, práctica, reflexión e ideas gestaron este Proyecto, buscando la
manera más eficaz de enfrentar los problemas de bajos resultados
pedagógicos, creciente delincuencia escolar, baja asistencia y matrícula, baja
7
autoestima, pocos desafíos y proyectos de vida; todo estos aspectos son los
que se tienden a resolver y minimizar con la Reforma Educacional vigente,
siendo su lineamiento más importante el mejoramiento de la calidad de la
educación, cuyo fin último es formar personas y profesionales cada día más
creativos, competentes, hábiles, criteriosos y poseedores de valores que
dignifiquen a la persona al asumir libre y responsablemente sus deberes y
derechos en pacífica coexistencia con los demás.
Nuestra Escuela Deportiva Profesor Carlos Brándago emprendió y hoy
ofrece a toda la comunidad escolar de Valdivia este proyecto innovador y
necesario para nuestra provincia, impulsados por la Reforma Educacional y la
posibilidad de aplicar Planes y Programas propios. Hoy, cuando son mayores
las exigencias del mundo globalizado y además convulsionado por
degradación de valores, nuestro centro educativo enfrenta el quehacer
pedagógico y formativo dirigido hacia un ideal de educación propuesto en el
presente PEI 2008-2009-2010 “formar un hombre íntegro gracias a la acción
de la educación en el aula y al desarrollo de capacidades físicas, artísticas,
deportivas y del idioma Inglés desde Kinder a Primer Año Medio, y la
instalación definitiva de Enseñanza media Científico-Humanista, para que
nuestros alumnos tengan la real posibilidad de seguir practicando y
desarrollando disciplinas deportivas, desarrollo físico y artístico hasta el
término de sus doce año de escolaridad ”.
Contamos para el desarrollo de este innovador proyecto con la total
colaboración de la Ilustre Municipalidad de Valdivia, DAEM y otras
instituciones de apoyo como es haber formado el Club Deportivo Escuela
Profesor Carlos Brándago; quien a través de Chiledeportes generará recursos
para Proyectos. Su finalidad es que se contribuya y se aporte eficazmente al
desarrollo del PEI en gestión de recursos humanos, infraestructura, tecnología
8
y otros necesarios para el desarrollo deportivo y físico, asimismo vincular esta
opción con la calidad y la participación.
Esto significa el desarrollo del marco curricular con los contenidos
mínimos obligatorios y OFT, malla curricular propia, normas y reglamentos,
manual de convivencia con reformulación orientada a lo técnico y deportivo e
infraestructura institucional y comunal, con el fin de realizar de manera más
óptima el proyecto educativo institucional. Se espera también que este
proyecto sea capaz de generar nuevas propuestas pedagógicas, de desarrollo
físico, artístico y deportivo; tales como campeonatos y competencias inter y
extra escolares u otras de participación nacional apoyadas por proyectos de
Chile Deportes y otros generados con apoyo de la Ilustre Municipalidad de
Valdivia, DAEM, MINEDUC, empresas privadas etc.
Nuestra Unidad Educativa tiene en su Proyecto Institucional objetivos
institucionales propios, respetando y resguardando el Marco Curricular Básico
y Planes y programas, pero dando énfasis en dos líneas bien definidas: mejorar
la calidad de los aprendizajes y desarrollar la práctica constante de la actividad
física, artística y deportiva de nuestros alumnos, desde Kinder a Cuarto Año
de Enseñanza Media.
La escuela Deportiva Profesor Carlos Brándago, se administra a través
del Departamento Administrativo de Educación Municipal, cuya sostenedora
es la señora Erica Ruby Avalos Campillay, quien representa al Alcalde como
principal sostenedor de la Educación pública municipalizada de Valdivia.
9
IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La Escuela “ Deportiva Profesor Carlos Brándago”, está situada en una
barrio altamente poblado, donde convergen poblaciones de diversos niveles
socio-económicos y culturales, sin embargo, la población escolar atendida
corresponde mayoritariamente a poblaciones marginales y no al medio
poblacional inmediato al colegio, como consecuencia de esta realidad nuestra
Comunidad Escolar educa especialmente
a niños y niñas de alta
vulnerabilidad social, niños con trastornos específicos de aprendizajes, y
problemas
sociales como delincuencia, robos, hacinamiento, familias
disfuncionales y de bajo nivel socio-económico y cultural. Producto de este
panorama la escuela tiene un alto índice de riesgo social derivado de las
familias de los niños y de su entorno.
Para disminuir esta situación se hacen grandes esfuerzos, con el
objetivo que estos alumnos puedan insertarse e integrarse en el colegio y a la
sociedad; superarse, que no abandonen el sistema; muy especialmente
terminar su enseñanza básica, es decir egresar de Octavo año y seguir hacia la
Enseñanza Media.
La población escolar es heterogénea en cuanto a características
socioculturales, socioeconómicas y afectivas, a sus necesidades educativas,
sus estilos de aprendizajes, sus grados de autoestima, al desarrollo de su
pensamiento lógico y reflexivo y a la necesidad de ser atendidos en sus
diversidades y de ser discriminados positivamente.
10
En el año 2002, se produce el ingreso de la escuela al régimen de JECD,
extendiendo la jornada de los alumnos y alumnas de 3° a 8° año a 38 Hrs.
semanales; y desde el año 2003 se incorporan los cursos del NB1 ( 1º y 2º).
Desde el año 2002, se contaba con el Proyecto de Integración
Educativa, quien, junto al Curso de Comunicación Integrada y el curso de
Trastornos Específicos de Aprendizajes
pasaban a ser una realidad el
principio de igualdad de oportunidades para todos los niños y jóvenes de la
escuela.
La escuela Profesor Carlos Brándago de Valdivia ha visto con mucha
preocupación un problema que se ha generado desde el año 1998
aproximadamente; año en que su matrícula empezó a disminuir, por muchos
motivos, entre ellos la construcción de nuevos colegios en el área inmediata de
la ubicación geográfica, la escasa población escolar por envejecimiento de la
población, deterioro físico de la construcción por los años y el uso, los bajos
logros y resultados en los aprendizajes y muy específicamente la falta de
hábitos de convivencia escolar traducidos en violencia, delincuencia, baja
autoestima, familias disfuncionales y muchos niños con problemas
relacionales con falta de valores y principios básicos para una sana
convivencia y normal desarrollo. Paralela a esta situación esta el hecho que
nuestros alumnos vienen en su mayoría de poblaciones periféricas de alta
vulnerabilidad y riesgo social, esto hace que tengan muchas dificultades para
asistir al colegio y ser puntual; porque carecen de medios económicos para
trasladarse en forma rápida y cómoda, por esto mismo, nuestros alumnos
caminan bastante para llegar a su colegio. Dato muy importante y significativo
es el hecho de que nuestro colegio no cuenta con locomoción colectiva para
este sector en donde está ubicado.
En el año 2002, el inmueble fue sometido a reparaciones y nuevas
11
construcciones para su integración a la JECD; en el año 2003 se produce una
fusión con la escuela René Schneider y aumenta su matrícula. Desde el año
2006 ha vuelto a bajar; entonces, se visualiza un cambio de orientación
educativa como una forma de repuntar el colegio ofreciendo a la comunidad
escolar y valdiviana una instancia educativa innovadora, de calidad, que
permita la formación de niños, niñas y jóvenes a través de la enseñanza
formal, con énfasis en el desarrollo de prácticas física y deportivas, mediante
programas sistematizados que respondan a los intereses y necesidades de los
alumnos y de la sociedad actual.
El colegio está ubicado estratégicamente en una zona muy central en
relación a grandes centros comerciales y deportivos, y él mismo cuenta con
gimnasio y salón de acto, la infraestructura deportiva municipal está dispuesta
en forma total para el desarrollo del proyecto: Coliseo municipal, cancha de
fútbol sintética Félix Gallardo, recinto municipal de Judo, Piscina municipal
temperada Aqua, Pista sintética municipal de Atletismo. Cuenta además, con
un gran número de salas grandes y chicas que son ocupadas para salas de
clases y talleres. Un comedor amplio, dos áreas de baños para niños del
Primer Ciclo y jóvenes del Segundo Ciclo, amplias oficinas administrativas y
Sala de computación.
12
REDES DE APOYO.
Para cumplir con los objetivos propuestos, la Escuela necesita de un
permanente apoyo, estas redes de apoyo son múltiples y de variada
procedencia, pero todas contribuyen en alguna medida al cumplimiento de los
objetivos institucionales y de misión del colegio.
 CENTRO GENERAL DE PADRES.
 PROYECTOS:







JORNADA ESCOLAR COMPLETA DEPORTIVA
ESCUELA PROMOTORA DE SALUD
PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA
PMG 2006-2007
CRA 1º CICLO y 2º CICLO
ENLACES
CONVIVENCIA ESCOLAR
 CONSEJO DE PROFESORES, EGE, CONSEJO ESCOLAR.
 ASISTENCIALIDAD ESCOLAR, JUNAEB
 SERVICIO DE SALUD, CONSULTORIO EXTERNO Y GIL DE CASTRO”.
 PROMOCIÓN DE SALUD.
 ESCUELA DE ENFERMERÍA UACH.
 BECAS (INDÍGENAS, PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA)
 CARABINEROS.
 UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE.
 UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN.
 UNIVERSIDAD ARTURO PRAT.
13
 JUNTA DE VECINOS.
 COLEGIO DE PROFESORES.
 BOMBEROS.
 ILUSTRE MUNICIPALIDAD.
 SECREDUC.
 DEPROVEDUC.
 DAEM.
 CORPORACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.
 CONACE.
 IGLESIAS.
 OTROS
 MUTUAL
14
HISTORIA DEL COLEGIO
Como escuela Profesor Carlos Brándago se denomina actualmente uno
de los establecimientos educacionales más antiguos de la ciudad de Valdivia.
Fue creado un 7 de Octubre de 1885, iniciando su funcionamiento en el
sector llamado “Las ánimas”. En 1937, (cincuenta y dos años más tarde) se
traslada a la calle Aníbal Pinto, donde funciona por espacio de 26 años.
Posteriormente se instala en el edificio que hoy ocupa en la avenida Pedro
Montt desde 1963.
Diversas denominaciones ha tenido en su historia:
 Escuela Nº 3 de hombres
 Escuela mixta Nº 6
 Escuela Nº 16
 Escuela Nº 211
 Escuela D Nº 1122
 Escuela Profesor Carlos Brándago
 Escuela Deportiva Profesor Carlos Brándago
Desde el año 1994 en homenaje a uno de sus Directores pasa a llamarse
Escuela Profesor Carlos Brándago quien se desempeñó entre los años 1987 y
1993. La comunidad escolar y local impactada por su pronta partida le
concede el reconocimiento póstumo a su labor y por sus méritos personales y
15
profesionales deciden adoptar su nombre. Hoy el colegio tiene 223 años de
existencia dedicado a la niñez de los niños chilenos y a contar del año 2009
prontamente pasará a llamarse Colegio Deportivo Municipal.
La comunidad educativa acoge hoy a alumnos y alumnas distribuidos
en 10 cursos
desde Prekinder a Primero Medio. Atiende a niños con
Trastornos específicos de aprendizaje. Su actual Directora es Myriam Jamett
Roa, quien postuló a la Dirección por concurso público nacional y su labor
comenzó en el año 2003. Cuenta con una planta docente directiva completa
integrada por el Inspector general Don Roberto Cadagán Celedón, una docente
Jefa de Unidad Técnico Pedagógica Sra. Emilia Delgado Agüero y un Jefe de
Unidad Técnica Deportiva Sr. Carlos Torres H. Actualmente, la planta
docente esta compuesta por 14 profesores de Educación Básica, 1 Educadora
de párvulos, 9 Profesores de Educación media, 1 monitor de Judo, 6 asistentes
de educación y 3 manipuladoras de alimentos. Los padres y apoderados tienen
un compromiso y participación de carácter mínimo, porque en un alto
porcentaje la paternidad responsable educativa no funciona en el compromiso
hacia sus hijos y les exigen otras actividades que los desvinculan del proceso
educativo. Existe también carencia emocional por familias disfuncionales y
desde hace mucho tiempo esta característica es propia de la identidad de
nuestro colegio y de su historia. El IVE lo ha testimoniado (90,6%).
16
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
El diagnóstico institucional tiene como base fundamental el Informe
Final de la aplicación de la Guía de autoevaluación perteneciente al modelo
de Gestión de Calidad. Esta evaluación considera la asignación de niveles de
logros en una escala de 0 a 5 para las áreas de procesos y de resultados.
Considerando esta evaluación es posible ordenar la totalidad o los más
relevantes elementos de gestión; los cuales de acuerdo al nivel evaluativo
alcanzado se pueden separar en aquello que en nuestra escuela se están dando
en forma favorable y que estarían incorporados como mejoramiento continuo
al ser evaluados en niveles 3 y 4. En cambio, aquellos elementos de gestión
que recibieron una evaluación de 0 a 2; los incorporamos como oportunidades
de mejora. Los aspectos más débiles que arrojó este proceso de autoevaluación
en las distintas áreas se consideraran para nuestro Plan de acción y base para
desarrollar un PMG enmarcado en la política contingente de la SEP.
DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL
DEL ESTABLECIMIENTO
En los últimos años, la escuela ha mantenido bajos rendimientos,
principalmente en el subsector de Lenguaje y Comunicación, hecho
constatado en los resultados de medición nacional (SIMCE) y en las
evaluaciones internas hechas por el colegio. Por esta razón,
desde el año
2000, ha sido categorizada como escuela focalizada. Si bien es cierto que en el
año 2002, el colegio obtuvo un repunte en los logros del Sistema nacional de
17
Evaluación del desempeño y el SIMCE del Cuarto Básico, en el año 2004 con
los Octavos años se produjo una baja lo mismo con el Cuarto año del 2005
con relación a los resultados del 2002. En el año 2006 en el SIMCE del Cuarto
se logra un repunte en los resultados; pero en el año 2007 se vuelve a bajar los
resultados. Debido a este bajo rendimiento escolar en el subsector de Lenguaje
y Comunicación, se concluye que lo fundamental para mejorar la calidad, los
logros y los resultados de aprendizajes es necesario que se diseñe y desarrolle
una propuesta institucional para mejorar la comprensión lectora y la
Resolución de problemas desde Kinder a Octavo Básico, plan que duró dos
años a contar del año 2006-2007 y que significó un repunte en la propuesta de
mejoramiento.
Asignación de desempeño en condiciones difíciles 2006-2008
Debido al grado de vulnerabilidad y riesgo social en que se encuentran
y viven nuestros alumnos; traducido en delincuencia, robos, extrema
violencia, desacatos, familias disfuncionales, niños y niñas con abandono
familiar, sin recursos económicos, niños en hogares de acogida, lejanía del
hogar; nuestro colegio postuló a la asignación de desempeño difícil año 20062008. Los indicadores que fueron evaluados y analizados son los siguientes:
INDICADOR
Tipo y frecuencia del transporte público
Condición de residencia del profesor
Nº de docentes
Índice de vulnerabilidad
% Alumnos biculturales e integrados del total de la
matrícula
Alumnos con domicilio en instituciones
Total matrícula niños/cursos
Nº de denuncias por delito mayor connotación
EVALUACIÓN
50%
Buena
16
90,6%
23,3%
5%
26/30
36,4%
18
Población en pobreza por c/1000 habitantes
Nivel de dificultad en acceso al establecimiento
INDICE DE VULNERABILIDAD
Año
Año
Año
Año
Año
Año
2003
2004
2005
2006
2007
2008
=
=
=
=
=
=
22%
70%
(IVE)
67,91 %
52,80 %
38,70 %
34,60 %
28,71 %
90,60 %
Promedio 6 años = 52,22 %
Raciones de desayuno y almuerzo otorgado a los alumnos durante los
años: 2003- 2004- 2005- 2006 y 2007
Año 2003
Año 2004
Año 2005
Año 2006
Año 2007
Año 2008
=
=
=
=
=
=
matrícula = 462/ 317 raciones diarias
matrícula = 421/ 335 raciones diarias
matrícula = 303/ 222 raciones diarias
matrícula = 287/ 200 raciones diarias
matrícula = 221/ 170 raciones diarias
matrícula = 176/ 176 raciones diarias
Observación: antecedentes entregados por la Junta de Auxilio Escolar y
Becas, Valdivia.
19
20
DIAGNOSTICO POR ÁREAS DE GESTIÓN DE CALIDAD: PROCESOS
ÁREA: 1.-LIDERAZGO
Oportunidad de mejora
Mejoramiento continuo
1.1 Dimensión Visión estratégica y Planificación.
-Prácticas para asegurar que los procesos de planificación instalados
en el PEI orientan y articulan las acciones, instrumentos y
estrategias del establecimiento(año 2008,2009,2010)
1.2 Dimensión conducción.
-Prácticas para que el sostenedor colabore con la sustentabilidad del -Prácticas en la delegación de funciones del equipo Directivo
PEI ( 2008 al 2012).
para el logro de los objetivos y metas institucionales.
-Prácticas de coordinación y articulación de los distintos actores de
la comunidad educativa para el logro de las metas y objetivos
institucionales(2008 al 2012)
-Prácticas del Equipo directivo para evaluar su desempeño
1.3 Dimensión alianzas estratégicas
-Prácticas de interacción e intercambio de experiencias con
otras instituciones escolares para favorecer el aprendizaje
profesional.
-Prácticas para establecer redes de apoyo con organismos de
la comunidad local
1.4 Dimensión información y análisis
-Prácticas que aseguran el análisis de información para la toma de -Monitoreo y evaluación para detectar situaciones críticas
decisiones oportunas y fundamentadas.
que afectan al logro de los objetivos institucionales.
-Práctica institucional traducida en la cuenta pública anual a la
comunidad educativa respecto de planes y logros alcanzados.
21
ÁREA: 2.-GESTIÓN CURRICULAR
Oportunidad de mejora
Mejoramiento continuo
2.1 Dimensión Organización curricular
-Prácticas para asegurar que la propuesta curricular del -Prácticas para asegurar la articulación del Marco Curricular,
establecimiento considera las necesidades educativas e intereses de PEI y Planes de estudios años 2008 al 2012.
los estudiantes actuales y futuros
-Prácticas para asegurar la progresión y coherencia entre los
OF-CMO, ciclos y niveles entre el 2008 y 2012.
2.2 Dimensión preparación de la enseñanza.
-Prácticas para asegurar la elaboración, articulación y coherencia de
los diseños de enseñanza con los programas de estudios y el PEI
años 2008 a 2012.
-Prácticas para asegurar que las estrategias de enseñanza sean
pertinentes y coherentes con las necesidades de los estudiantes.
-Prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideren
tiempo, espacio y recursos humanos, didácticos e informáticos que
hacen factible su implementación
-Prácticas que aseguren la coherencia entre los procedimientos de
evaluación y las estrategias de enseñanza.
2.3 Dimensión acción docente en el aula
-Práctica para recoger información sobre la implementación de los
diseños de enseñanza en el aula.
-Prácticas para asegurar altas expectativas de los docentes respecto
del aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes.
-Práctica para asegurar la debida organización del tiempo de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes y en función de los diseños de
enseñanza.
-Prácticas para asegurar que el espacio educativo se organiza de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes y en función de los
diseños de enseñanza.
-Prácticas que aseguran que el clima y la convivencia escolar
favorecen el aprendizaje en el aula.
-Prácticas para establecer redes de apoyo con organismos de
la comunidad local
22
ÁREA: 2.-GESTIÓN CURRICULAR
Oportunidad de mejora
2.4 Dimensión evaluación de la implementación curricular.
-Prácticas para establecer la cobertura curricular en los distintos
niveles respecto a los CMO considerados en el marco curricular.
-Prácticas para evaluar los logros de aprendizajes en los distintos
subsectores por ciclo y niveles.
-Prácticas para asegurar instancias de reflexión sobre la
implementación curricular y los diseños de enseñanza, para realizar
los ajustes necesarios.
Mejoramiento continuo
23
ÁREA: 3.-CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
Oportunidad de mejora
Mejoramiento continuo
3.1 Dimensión Convivencia escolar.
-Prácticas para consensuar y difundir normas para regular conductas
y gestionar manejo de conflictos entre los estamentos de la
comunidad educativa.
-Prácticas para involucrar a padres y apoderados y/o familias en
función del PEI y del apoyo a los aprendizajes.
-Prácticas para establecer canales de comunicación con el fin de
mantener a todos los actores informados y recibir observaciones y
sugerencias.
-Prácticas para prevenir riesgos y resguardar la integridad, seguridad
y salud del conjunto de la comunidad educativa.
3.2 Dimensión formación personal y apoyo a los aprendizajes de
los estudiantes.
-Prácticas para facilitar el desarrollo psicosocial de los estudiantes, -Prácticas para apoyar el desarrollo progresivo de los
considerando sus características y necesidades.
estudiantes atendiendo a las dificultades y avances en sus
-Prácticas para favorecer la no discriminación y la diversidad aprendizajes.
sociocultural de los estudiantes.
-Prácticas para promover la continuidad de los estudios, la inserción
social y/o laboral de los estudiantes según sea el caso.
-Prácticas que aseguren la coherencia entre los procedimientos de
evaluación y las estrategias de enseñanza.
24
ÁREA: 4.-RECURSOS
Oportunidad de mejora
4.1 Dimensión Recursos humanos.
-Prácticas para diagnosticar las necesidades de los docentes y
paradocentes en relación con las competencias requeridas para
implementar el PEI.
-Prácticas para asegurar la formación continua de los docentes y
paradocentes en coherencia con las necesidades del establecimiento.
-Prácticas para la formulación y comunicación de metas individuales
y grupales en coherencia con los objetivos institucionales.
-Prácticas para asegurar la evaluación del desempeño de los
docentes y paradocentes de acuerdo a sus funciones y metas
establecidas.
-Prácticas para el reconocimiento al aporte y desempeño de los
diferentes actores de la comunidad educativa en relación a los
objetivos y metas institucionales.
4.2 Dimensión recursos financieros, materiales y tecnológicos.
-Prácticas de uso eficiente de los recursos financieros.
-Prácticas de mantención de recursos materiales, tecnológicos y de
equipamiento que requiere la implementación del PEI.
-Prácticas que aseguren la adecuación de los espacios e
infraestructura a las necesidades del desarrollo del PEI.
-Prácticas que permitan ajustar soportes y servicios a los
requerimientos de la comunidad educativa.
-Prácticas para asegurar un sistema de registro y actualización
referida a los soportes y servicios.
-Prácticas para asegurar la utilización de los servicios disponibles en
el establecimiento
Mejoramiento continuo
-Práctica para que la formación continua de los docentes sea
pertinente con la propuesta curricular.
-Práctica que aseguren que la evaluación de desempeño se
realice en coherencia con los objetivos y metas
institucionales.
25
5. ÁREA DE RESULTADOS
5.1 Logros de aprendizajes
En esta área, se incluirán datos estadísticos ordenados en series históricas y que
permitirán observar tendencias y efectuar comparaciones, en base a indicadores que
miden resultados de la gestión en logros de aprendizaje y logros institucionales.
SIMCE
2000
2002
2004
2005
2006
8º año
4º año
8º año
4º año
4º año
8º
4º
LENG. Y COMUNI.
231
253
223
230
240
213
235
EDUC. MATEMAT.
232
239
233
240
241
234
219
COMP. DEL MEDIO
231
250
238
219
237
212
227
SUBSECTOR
COMP. DE LA SOC.
2007
235
Del análisis de los resultados SIMCE, es posible concluir que el desempeño de los
alumnos y alumnas de 4ª y 8º año ha sido fluctuante con tendencia a la baja .Sin
embargo en el año 2002, la escuela obtuvo premio a la excelencia académica porque
como escuela focalizada logró superarse a sí misma en 20 puntos con respecto al SIMCE
1999. Posteriormente en las pruebas SIMCE 2004 y 2005 bajó el rendimiento en
Lenguaje y comunicación, se mantuvo en Educación matemática y disminuyó
fuertemente en Comprensión del medio Natural, social y cultural de 4º y 8º año. Luego
en el SIMCE 2006 se lograron mejores resultados con respecto al SIMCE 2005 pero no
con respecto al SIMCE 2002; sin embargo se logró un avance y éste pudo darse porque
se implementó en la escuela un Plan de acción de apoyo al 4º año por un equipo de
docentes y por las estrategias de enseñanza en comprensión lectora y resolución de
26
problemas desarrolladas en el aula en el marco de un Plan de mejoramiento de la
Gestión PMG. años 2006-2007
5.2 Logros institucionales: Antecedentes de eficiencia interna
MATRÍCULA HISTÓRICA DE PK a 8º AñO BÁSICO
Año
1999 2000 2001 2002 2003 2004
2005
2006
2007
2008 2009
757
327
336
229
178
Nº
688
378
331
487
444
223
alumnos
La tendencia de la matrícula es disminuir en el tiempo; sin embargo, el cambio
fue muy negativo entre los años 2000 y 2001, debido a que el 45 % del alumnado que
correspondía al Primer ciclo se matriculó en la escuela Francia, recién inaugurada y muy
cercana a sus hogares. Aumentó en el año 2003 por la fusión de la escuela Profesor
Carlos Brándago y la escuela René Schneider. Desde el año 2004, ha disminuido
gradualmente debido a la construcción cercana de la escuela El bosque, fenómeno
explicado por la movilidad del alumnado por razones de cercanía con sus hogares,
egreso de los 7º y 8º, lejanía de la escuela con respecto a sus hogares y sin locomoción
colectiva hacia el colegio,
MATRÍCULA, REPROBADOS, RETIRADOS, PROMOCIÓN ESCOLAR
2003
Matrícula
inicial
%
462
37
2004
%
421
8%
35
2005
%
303
8,3%
%
287
6,90%
%
219
425
promovidos
400
94,12%
369
95,60%
271
96,10%
261
96,70%
187
95,9%
reprobados
25
6,25%
17
4,6%
11
4,5%
9
3,4%
8
4,1%
282
17
2007
retirados
Matrícula
final
386
21
2006
5,90%
270
14
6,39%
195
27
El universo de alumnos evaluados en repitencia y promovidos corresponde al
nivel básico de 1º a 8º. La positiva disminución del índice de repitencia desde el año
2003 se explica por la implementación en el aula de planes y acciones remediales, de
mejoramiento y de adaptaciones curriculares para el aprendizaje de niños con
necesidades educativas especiales desde el nivel de Pre-básico a Octavo año.
La fusión de los dos colegios influyó en esta cifra de retiro en el año 2003 y 2004;
puesto que muchos alumnos/as no pudieron seguir en él por falta de locomoción o
transporte público hacia el colegio y el otro factor ha sido fuertemente el traslado de
ciudad de los alumnos porque sus padres no encuentran trabajo en la zona y esto ha
significado un cambio las familias a otra ciudad o región de Chile.
Sin embargo, el índice de retiro ha disminuido desde el año 2005 por el trato
deferente, orientador y de apoyo constante que ha dado el colegio hacia los alumnos/as y
apoderados; brindándoles un ambiente de buena convivencia y de oportunidades de
aprendizajes.
El índice de promoción ha ido aumentando en forma sostenida observándose un
aumento no significativo en los resultados del año 2006 con respecto al año 2005.
Coincide con la ejecución del Plan de mejoramiento PMG. Sin embargo, en el año 2007
se observa una baja en la promoción y un aumento en la repitencia.
28
PORCENTAJES DE ASISTENCIA MENSUAL 2007.-
MESES
TOTAL
MARZO
88,3
ABRIL
88,7
MAYO
90,5
JUNIO
86,9
JULIO
88,8
AGOSTO
87,6
SEPTIEMBRE 90,1
OCTUBRE
93,5
NOVIEMBRE
93,9
DICIEMBRE
94,3
En general, los cambios producidos pueden explicarse por las debilidades y
fortalezas detectadas en el proceso de autoevaluación de la escuela que comprometen en
menor o mayor grado la gestión en las áreas de liderazgo, gestión curricular,
convivencia escolar, recursos y compromiso de las familias; tarea compleja para una
escuela y una población escolar de riesgo social permanente, con un alto porcentaje de
niños y niñas con NEE, con antecedentes históricos de vulnerabilidad social y familiar.
Hoy, la escuela sólo consta de un apoyo de ocho horas para disminuir los Trastornos
específicos de aprendizajes y la realidad de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales no ha disminuido considerablemente porque para ellos es muy atractiva la
oferta de practicar deportes.
29
FUNDAMENTOS
El gobierno y las autoridades del MINEDUC están constantemente preocupados
por mejorar la calidad, la equidad y la participación en la educación que se entrega a
todos los niños chilenos y, en especial a aquellos niños de familias de alta vulnerabilidad
social y en riesgo permanente. Para cumplir con esta misión, nuestro colegio ha
desarrollado durante mucho tiempo acciones que se traducen en programas y proyectos
propios y procedentes del MINEDUC, tales como PMG, SACGE, PROMO VIDA
CHILE, NOVASUR, HABILIDADES PARA LA VIDA, CONACE, ESCUELA
SALUDABLE, JUNAEB, ENLACES, Marco para la Buena Dirección y Marco para la
Buena Enseñanza. Participación en Jornadas de perfeccionamiento y de la red de
maestros de maestros. Pasantía nacional de los docentes y Pasantía extranjera de la
Directora.
Los docentes se han comprometido en la tarea de lograr formar hábitos positivos y
aprendizajes significativos en un ambiente de sana convivencia escolar, que pueda
traspasar los límites del establecimiento y se transforme en un estilo perdurable de vida
democrática.
En este contexto, ha habido una preocupación permanente por desarrollar los
OFT, mejorar los resultados, el perfeccionamiento docente y su aplicación en el aula.
Con especial interés hemos participado en el Sistema de Aseguramiento de la calidad de
la Gestión escolar, autoevaluando a nuestra institución y continuando con la tarea de
mejorar las prácticas pedagógicas y la gestión institucional mediante la aplicación del
modelo de calidad de la gestión escolar y un PMG 2006-2007 que tiene como foco
específico “Mejorar los niveles de logros de niñas y niños desde Kinder a Octavo año
Básico en Comprensión lectora y Resolución de problemas.”
La escuela a asumido responsablemente esta tarea desde los inicios de la Reforma
Educacional, tanto es así que desde el año 2000 se han estado desarrollando planes,
30
programas y proyectos para promover y aumentar la calidad y superarse día a día en la
educación que se les entrega a nuestros alumnos, integrando a nuestras prácticas
competencias profesionales estipuladas en el Marco para la Buena Dirección y la Buena
enseñanza. El Proyecto Educativo Institucional nos permitirá replantear y/o
complementar un modelo de Educación tradicional que, en la práctica daba sólo
respuestas a la misión propia de cada institución escolar: educar. Esta nueva mirada
permitirá en primer lugar, aunar esfuerzos y propósitos compartidos entre equipo
directivo, docentes, paradocentes, auxiliares, padres y apoderados y muy especialmente
el alumnado, niños, niñas y jóvenes. Así, de esta manera, nuestro PEI puede decirse que
es una innovación en primer lugar por la calidad y grado de la participación de los
distintos actores educativos y, en segundo lugar, porque incorpora una visión
compartida; la que le otorgará una identidad singular a nuestra escuela.
Consecuentemente, la misión de alcanzar una educación integral se verá enriquecida y
complementada con el énfasis en un mayor y mejor desarrollo físico, artístico
y
recreativo de alumnos y alumnas hasta Cuarto de enseñanza Media.
Con esta propuesta aseguramos la participación y compromiso de padres y
apoderados para construir juntos un mejor clima organizacional, una mejor convivencia
escolar y el fortalecimiento y práctica de los OFT. Este proyecto generará participación
y una mayor apropiación de procesos y resultados, de condiciones estratégicas y
organizativas a nivel institucional; que garantizará la realización del futuro; ya que, se
plasman grandes propósitos con este proyecto: la utopía pensada.
En nuestro PEI, pretendemos formar voluntad, actitud y calidad, desarrollar la
inteligencia y las capacidades, potenciar habilidades y entrenamiento en disciplinas
físicas, artísticas y deportivas. Tener como logros recompensa y ser honestos, valores y
principios desarrollados desde la práctica constante de actividad física, artística,
deportiva y competitiva para mejorar en forma positiva y constructiva la convivencia
social al interior de nuestra comunidad educativa y en las familias; lo que influirá en
31
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos/as desde Primer año Básico a
Octavo año y en forma gradual integrando Enseñanza Media Científico-humanista.
Esperamos mejorar las acciones de integración de la familia a las acciones de la
escuela, a través de un trabajo sistematizado y permanente, con el objetivo de mejorar
los aprendizajes con la estimulación deportiva, artística y competitiva; acorde con las
necesidades de los niños dando especial cobertura de participación y colaboración en
proyectos y programas específicos.
En la reformulación del Proyecto Educativo Institucional; va también la
intencionalidad de alcanzar resultados de aprendizajes que superen aún más los logros
institucionales obtenidos en el SNED 2004–2005-2006-2007, especialmente mejorar con
el estímulo de tener acceso a prácticas físicas, deportivas, artísticas y recreativas; para
obtener mejores resultados en las mediciones y evaluaciones nacionales y, continuar
desarrollando los objetivos y metas prioritarios del MINEDUC.
Dicho de otra manera, la variedad de elementos que nutrirán nuestra Concepción
Curricular 2008 – 2011 convergen en educar a los alumnos y alumnas desde su propia
contingencia, para el desarrollo de sus reales potencialidades pedagógicas, físicas,
artísticas, deportivas y competitivas mediante el desarrollo de una malla curricular que
contemple los CMO y los OFT como también planes y programas propios. Lo anterior
puede verse optimizado en aquellos alumnos que tienen talentos y capacidades
deportivas, artísticas, físicas y competitivas; favoreciendo el desarrollo de valores,
conductas y actitudes propias para la integración a la educación superior y a la sociedad
actual.
La elaboración de este Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha sido el fruto
de un largo trabajo de reflexión y análisis de nuestra realidad; que partió con la
conformación de un equipo inter-disciplinario liderado por autoridades educacionales
de la comuna de Valdivia, en octubre del 2006 y concretándose en este año 2007. Luego
de una serie de fases de discusión y análisis, se logró llegar a este documento, que
32
permitirá conocer las bases que sustentarán a nuestra comunidad educativa, el ideario
por el cual se guiará y los lineamientos pedagógicos que perseguirá.
El PEI es el documento singular, propio y específico de cada institución.
Permite establecer prioridades, de acuerdo a los objetivos planteados, orienta la
organización del establecimiento y con ello desarrollar una óptima gestión institucional.
Como se concibe todo proyecto, el proyecto educativo institucional se anticipa a la
acción, formula a modo de propuesta un conjunto de principios y criterios validados
sobre la base de la experiencia y la reflexión. En este contexto nuestra propuesta se
fundamenta y se anticipa basándose en las necesidades que tienen nuestros alumnos y la
comunidad escolar valdiviana; de contar con un centro escolar; dedicado a la práctica de
nueve disciplinas deportivas que ofrecerá nuestro colegio, por otro lado, la urgente y real
necesidad de erradicar la violencia y agresividad en nuestros alumnos valdivianos
ofreciendo una alternativa de cambio de conducta, autoestima, valoración con la práctica
continua del deporte y la recreación desde Primer año básico y extendiendo nuestro
Proyecto hasta Cuarto Medio en forma progresiva; como una forma de ofrecer
continuidad en los estudios y para que el desarrollo de estas prácticas no se vea
limitado con el egreso de Octavo año Básico. Toda esta propuesta para mejorar en forma
positiva y constructiva la convivencia social al interior de nuestra comunidad educativa
y en las familias; influirá en
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros
alumnos/as desde Primer año Básico a Cuarto año de enseñanza media.
Este esfuerzo requiere de dos elementos esenciales: el apoyo y trabajo unificado y
solidario de todos los que integramos esta institución para hacer vivo día a día el
mensaje de Ministerio de Educación en relación a las Políticas Educacionales,
concentrando
la mirada en los procesos de Gestión Curricular e Institucional,
enfatizando aspectos que aseguren mayor calidad de los aprendizajes, incorporando
Planes y Programas de
estudios propios de acuerdo al actual Marco Curricular;
elaborados por la Unidad Educativa, dando respuesta a una necesidad institucional y
33
comunal y de seguir perfeccionando y mejorando este documento, que es una
herramienta que nos permitirá seguir haciendo de esta institución un espacio que forme
permanentemente a jóvenes llenos de ideales y transformadores de un mundo cada vez
más competitivo y egoísta.
La comunidad educativa considera al PEI como la herramienta básica de gestión
institucional y como tal su diseño y formulación se formulará tomando el modelo de
aseguramiento de la calidad de la gestión escolar. Tiene como finalidad el mejoramiento
progresivo de los procesos pedagógicos y, además pretende influir en el mejoramiento
institucional. Asimismo, se espera que el PEI, sea significativo en la medida que
responda a las demandas y expectativas de los distintos actores de la comunidad escolar
y como estrategia válida de cambio para el mejoramiento de la calidad de la educación
para nuestros alumnos.
El centro de este informe se encuentra en la visión y misión institucional. Aquí se
podrán leer los fines primeros y últimos que se persiguen y el camino por el cual nos
guiaremos.
Invitamos a ser parte de este proyecto llamado “Colegio Deportivo Municipal
Profesor Carlos Brándago y a aportar con su trabajo en la construcción de una cada vez
mas sólida institución educativa.
Asumimos en este nuevo desafío el concepto de PEI como una estrategia para
generar y vivenciar una alternativa de educación; la escuela que deseamos orientando
nuevas e innovadoras prácticas de los docentes, en forma solidaria y cooperadora para
trabajar y decidir en conjunto el logro de objetivos y metas institucionales:
34
VISION
La escuela Profesor Carlos Brándago de Educación Deportiva
Municipal, aspira mantener en el tiempo una educación de calidad y
asumir la vanguardia pedagógica de la comuna con el fortalecimiento
del deporte escolar; incorporando en el currículum; aprendizajes que
fomenten el desarrollo de actividades físicas, artísticas, deportivas,
competitivas y de recreación, incorporando profesionales especialistas
que tendrán la tarea de reconocer y valorar los aspectos positivos del
desarrollo físico de niños, niñas y jóvenes generando los espacios y las
oportunidades para manifestarse como personas realizadas de una
institución forjadora de futuros y futuras deportistas.
35
MISIÓN
Somos un colegio de educación municipal cuya misión tiene
como propósito fundamental educar; promoviendo y asegurando el
desarrollo integral de nuestros niños, niñas y jóvenes en lo intelectual,
afectivo, moral, ético, físico, artístico y deportivo; de acuerdo a sus
características y
condiciones
como
personas, asegurándoles su
permanencia en el sistema escolar y la continuidad en niveles o
modalidades superiores de educación, su crecimiento personal y una
relación sana con su entorno aportando con ello; a la formación de
su proyecto de vida.
36
OBJETIVOS GENERALES
1.
DESARROLLAR UN PROYECTO DE COLEGIO CON
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y DE CALIDAD, QUE PERMITAN A NUESTROS ALUMNOS
RESPONDER A LAS EXIGENCIAS DE UNA SOCIEDAD COMPETITIVA Y EN
CONSTANTE CAMBIO.
2.
PROMOVER UNA EDUCACIÓN INTEGRAL EN LAS ÁREAS COGNITIVAS,
AFECTIVAS, FÍSICAS Y VALÓRICAS CON ÉNFASIS, EN EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLES Y EL DESARROLLO DE DIFERENTES DISCIPLINAS
DEPORTIVAS, ARTÍSTICAS Y RECREATIVAS.
3. INCORPORAR PAULATINAMENTE A LA EDUCACIÓN BÁSICA DE NUESTRO
COLEGIO LA ENSEÑANZA MEDIA CIENTÍFICA- HUMANISTA
4. INCENTIVAR A TRAVÉS DE LA INSTALACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE
TALLERES DE PROFESORES Y DE JORNADAS DE REFLEXIÓN PEDAGÓGICA Y
DE EVALUACIÓN; EL DESARROLLO PROFESIONAL SISTEMÁTICO Y
PERMANENTE DEL EQUIPO DOCENTE MEDIANTE EL ESTUDIO INDIVIDUAL Y
LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA
INSTALACIÓN Y EL MARCO CURRICULAR.
5. FORTALECER EN PADRES Y APODERADOS LA CAPACIDAD DE BÚSQUEDA DE
SOLUCIONES EN LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE SE PRESENTAN EN
RELACIÓN A LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS E HIJAS; DESARROLLANDO
FACTORES DE PREVENCIÓN EN SITUACIONES DE RIESGO.
37
MARCO DOCTRINARIO FILOSOFICO CURRICULAR
Está constituido por principios valóricos básicos, que identifican, orientan e
iluminan nuestro colegio.
Como Colegio Básico municipalizado que postula su PEI hacia el desarrollo
del ámbito de la Educación física, artística y deportiva, hace suya la facultad de impartir
su enseñanza a través de Planes y Programas propios, aprobados por el MINEDUC,
dichos Planes orientan a la formación de personas íntegras, con conciencia social y
cristiana. En la reformulación del PEI se han considerado las orientaciones que
obedecen a los principios filosóficos y éticos, políticos y curriculares de la educación
chilena. Consecuente con ello, orientan la propuesta de nuestro PEI los principios del
humanismo cristiano en su dimensión antropológica y valórica insertos en la
Constitución política del estado y en el Marco curricular nacional.(Decretos 232 y 220).
De esta forma la comunidad educativa declara reconocer y plasmar en su PEI el
principio fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y; que es un deber del colegio impartir una enseñanza básica y media de
calidad, que contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrollen en forma integral
y socialmente responsables.
Por lo tanto en la definición de nuestro proyecto y el desarrollo de los Planes y
programas de estudio asumimos el compromiso de incorporar y atender el desarrollo de
los Objetivos fundamentales transversales que deben contribuir a fortalecer la formación
ética de la persona; a orientar el proceso de crecimiento y autoafirmación personal, a
orientar la forma en que la persona se relaciona con otras personas y con el mundo y
contribuir al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo.
El principio de autonomía curricular nos da la oportunidad de impartir una
enseñanza más significativa para el estudiante en lo personal y de una mayor relevancia
y pertinencia social y cultural. Confiados en este principio se han elaborado planes y
38
programas de estudio propios en el subsector de Educación Física e Inglés y, que sobre
la base del programa oficial del MINEDUC se están incorporando nuevos objetivos y
contenidos no incluidos en el Marco curricular. Orienta al marco curricular de los OFTCMO el principio de que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo
pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características y
conocimientos previos. Centrar la enseñanza en la persona del alumno, considerado
como un ser único e irrepetible, dotado de dignidad, poseedor de inteligencia, voluntad,
afectividad, corporeidad y de capacidad de autonomía. Del mismo modo, poner énfasis
en la formación en valores y virtudes tales como: esperanza y caridad; prudencia,
justicia, templanza y fortaleza. Fundiendo armónicamente fe, cultura y vida.
Considera que debe haber rigor académico para que el alumno alcance todas sus
potencialidades, formar y desarrollar su propio criterio, alcanzar la madurez y
conocimientos suficientes para hacer uso responsable de su libertad, formándose así
como una persona íntegra y útil a la sociedad, respetando a la diversidad, orden y
disciplina en el trabajo académico, tanto de los alumnos como de los educadores.
Por la naturaleza de su función, entiende la docencia como una actividad moral
y vocacional, con un valor afectivo y académico de la relación profesor-alumno. El
profesor debe ser una persona cercana a la cual el alumno acuda y pida ayuda para lograr
su proyecto de vida. Por ello, la Educación está más centrada en la persona que en
modelos educativos. Igualmente, el proceso se desarrollará en un ambiente familiar, que
permita al profesor conocer mejor a sus alumnos.
Para alcanzar los propósitos institucionales debe haber un trabajo conjunto de
comunidad, dirección, profesores, centro de padres, paradocentes y auxiliares; siendo
ejemplo vivo de comunicación, tolerancia, diálogo y participación.
Por último, el Colegio reconoce en los padres a los primeros responsables de
la educación de sus hijos. Tienen el deber y el derecho de hacerlo, siendo la institución
39
escolar complementaria en dicha labor. Por ello, es que se requiere de padres y
apoderados que colaboren activamente en la tarea formadora, que estén claramente
conscientes de la formación que da el Colegio y adhieran a este compromiso.
40
PRINCIPIOS Y OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Los principios son declaraciones con carácter educativo que surgieron desde el
análisis del contexto, de la reflexión sobre la historia, el presente y las posibilidades de
la institución. Se ha considerado al ideario como el referente continuo de manera de
mantenerse fiel al marco doctrinario con sus concepciones, principios y valores.
Los principios establecidos en nuestra institución fueron definidos a partir de
diversos actores que componen el subsistema de recursos humanos, puesto que el
colegio es un sistema dentro del sistema educacional chileno, y éste requiere de diversos
subsistemas para su buen funcionamiento.
Los objetivos institucionales de nuestro proyecto educativo constituyen los
propósitos que pretendemos lograr en un plazo determinado. Para ello nos hemos basado
en los principios establecidos, el diagnóstico de nuestro colegio y su entorno, la
experiencia institucional acumulada y los requerimientos del Ministerio de Educación.
IDEARIO:
“Formar un hombre íntegro mediante la práctica y la acción de la
educación en el aula y al desarrollo de capacidades físicas, artísticas, deportivas y del
idioma Inglés desde Primero Básico a Octavo Año, y ampliando gradualmente
nuestros horizontes y aulas a la instalación de Enseñanza media CientíficoHumanista, para que, nuestros alumnos tengan la real posibilidad de seguir
practicando y desarrollando disciplinas deportivas y desarrollo físico en general, hasta
su egreso de Enseñanza Media”.
41
TIPO DE EDUCACIÓN
El proceso educativo del colegio Profesor Carlos Brándago (futuro Liceo
Humanista-Científico Deportivo) creará las condiciones para que nuestros alumnos se
desarrollen en forma integral dentro de un contexto Humanista basados en los valores
cristianos, se planificarán las actividades deportivas, físicas, artísticas, sociales, afectivas
e intelectuales y competitivas. Esta misión y visión se desarrollará en forma sistemática
y progresiva, respetando las diferencias individuales, la libertad de elección, situación
socioeconómica y el compromiso personal de cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa. Nuestro colegio mediante su proyecto entregará a sus alumnos y
comunidad valdiviana instrucción teórica, práctica y deportiva, proporcionando y
facilitando nuevas alternativas profesionales.
Nuestra gestión posibilitará el desarrollo de actividades físicas, deportivas,
artísticas, sociales, afectivas e intelectuales y competitivas desde los primeros niveles.
Lo hará colocando en contacto a nuestros alumnos con recursos, herramientas y
actividades que les permitan: practicar diversas disciplinas deportivas, competencias,
viajar, tomar contacto con otras culturas, ampliar el horizonte, elevar la autoestima,
vivenciar, proyectarse a otros niveles socio-culturales, educativos,
económicos y
representar al colegio y ciudad. Paralelo a todos estos principios con nuestro Proyecto
Educativo Institucional se pretende crear un ambiente de sana convivencia basado
principalmente en el respeto, tolerancia, solidaridad y compañerismo.
42
PRINCIPIOS ESTABLECIDOS PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
1.-Desarrollan y cultivan competencias en el ámbito de las dimensiones: intelectual, social,
afectiva y deportiva que le permitan su realización personal.








Objetivos/Indicadores
Manifiestan un compromiso con su propio proceso de aprendizaje.
Conocen, dominan y aplican diferentes habilidades.
Relacionan las distintas áreas del conocimiento en lo social, educacional y deportivo.
Manifiestan habilidades sociales.
Expresan afectividad, lealtad, cariño, amistad a toda la comunidad escolar.
Toman decisiones en forma autónoma y responsable.
Demuestran iniciativa.
Formulan un proyecto de vida.
2.- Logran una sólida base humanístico - científica.
Objetivos/Indicadores
 Dominan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del conocimiento
contempladas en los Planes de Estudio.
 Aplican los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del conocimiento
contempladas en los Planes de Estudio a situaciones de la vida diaria.
 Relacionan los contenidos conceptuales y procedimentales de las distintas áreas del
conocimiento contempladas en los Planes de Estudio con las distintas áreas del conocimiento.
3.- Adquieren las competencias que le permitan abrirse a la multiculturalidad.
Objetivos/Indicadores
 Manejan oral y escrito el idioma castellano e inglés.
 Conocen la cultura de su país y de otros.
 Participan en la promoción de una cultura de encuentro.
4.- Desarrollan un alto nivel de autoexigencia académica y deportiva
Objetivos/Indicadores
 Incorporan hábitos de estudio y estrategias de aprendizaje.
 Se proponen alcanzar metas y se esfuerzan por cumplirlas.
 Autoevalúan sus metas planteadas.
5.-Incorporan valores tales como: la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, el respeto, el
espíritu democrático y la tolerancia.



Objetivos/Indicadores
Conocen el significado de los valores y los vivencian.
Se muestran solidarios con sus compañeros.
Actúan responsablemente frente a sus obligaciones y a su entorno.
43


Respetan la diversidad en lo académico, religioso, social y físico.
Participan en campañas solidarias.
6.- Desarrollan un espíritu crítico.
Objetivos/Indicadores






Construyen una autoestima positiva.
Realizan auto y coevaluación.
Desarrollan la autocrítica.
Argumentan y emiten juicios
Respetan opiniones.
Aceptan críticas y corrigen errores.
7.- Desarrollan una personalidad empática, optimista, reflexiva, alegre y autónoma.
Objetivos/Indicadores





Contribuyen a un entorno amigable.
Reciben y transmiten los valores inculcados a través de sus actitudes.
Demuestran empatía y asertividad hacia el prójimo.
Reflejan optimismo.
Actúan en forma independiente y reflexiva.
8.- Adquieren un sentido de trascendencia social y espiritual.
Objetivos/Indicadores
 Participan en actividades sociales y deportivas internas y externas.
 Interactúan y se comprometen con diferentes realidades sociales.
 Actúan como agentes de cambio en la sociedad.
9.- Ejercen una libertad responsable.






Objetivos/Indicadores
Participan en actividades propuestas por ellos mismos.
Promueven y participan en actividades artísticas, deportivas, sociales, académicas, espirituales
entre otras.
Crean sus propios canales de participación.
Evalúan sus actividades, gestión y actitudes.
Escogen diversos métodos, medios y formas de trabajo para cumplir los objetivos.
Ejercen su libertad respetando la del otro.
44
PRINCIPIOS ESTABLECIDOS PARA LOS PROFESORES
Para que nuestra institución educativa cumpla con su misión requiere de profesores y
profesoras:
1.- Comprometidos con el proyecto educativo de la institución.
Objetivos/Indicadores
 Promueven el enriquecimiento del PEI.
 Responden en cada momento a la misión del colegio.
 Revisan permanentemente su quehacer educativo, en función
perseguidos.
de los objetivos y fines
2.- Personas con espíritu cristiano.
Objetivo/Indicador
 Transmiten los valores cristianos desde la perspectiva de la Iglesia Católica y Evangélica
 Hacen suyo el legado cristiano, difundiéndolo entre los alumnos, apoderados y comunidad
educativa
3.- Dotados de profunda vocación de servicio.
Objetivos/Indicadores
 Se demuestran satisfechos por su opción vocacional.
 Actúan con ética profesional.
 Actúan con coherencia conforme a los principios y valores establecidos por la institución.
 Constituyen un ejemplo y modelo para sus alumnos en hábitos y actitudes.
4.- Exigentes en la formación de sus alumnos, pero acogedores, afectuosos y flexibles.
Objetivos/Indicadores
 Desarrollan su trabajo pedagógico con rigurosidad, generado dentro de un clima propicio para
el aprendizaje.
 Reconocen los logros y éxitos de sus alumnos.
 Estimulan a sus alumnos a superar las dificultades.
5.- Profesionales en su quehacer y con interés permanente por perfeccionarse y actualizarse.
Objetivos/Indicadores
 Se comprometen en la actualización y perfeccionamiento permanente complementando su
desarrollo personal y profesional.
 Se informan del acontecer nacional e internacional, para integrarlo en la cotidianeidad.
 Manifiestan iniciativa por perfeccionarse.
 Transfieren al aula los conocimientos adquiridos en el perfeccionamiento y los comparten con
sus pares.
6.- Abiertos ante los cambios de paradigmas pedagógicos.
Objetivos/Indicadores
 Experimentan distintas estrategias metodológicas que aporten al aprendizaje de los alumnos.
 Incorporan nuevas concepciones pedagógicas a su quehacer profesional en forma reflexiva y
crítica.
45
7.- Personas con actitud positiva.
Objetivos/Indicadores
 Mantienen una actitud favorable a la interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
escolar.
 Se caracterizan por su optimismo, empatía y asertividad.
8.- Autoexigentes y críticos en su quehacer profesional.
Objetivos/Indicadores
 Comprenden la evaluación docente como mecanismo de desarrollo personal y profesional.
 Muestran hábitos como la responsabilidad, puntualidad y orden.
9.- Competentes en el uso de las tecnologías.
Objetivos/Indicadores
 Incorporan medios educativos tecnológicos para su labor pedagógica.
 Se perfeccionan en el uso de tecnologías aplicadas al aula.
 Incorporan tecnología en su quehacer administrativo – pedagógico.
10.- Establecen un diálogo permanente con padres y apoderados.
Objetivos/Indicadores
 Mantienen una comunicación constante, con los padres y apoderados del colegio.
 Orientan a padres y apoderados en su rol de primeros educadores de sus hijos.
 Acogen opiniones constructivas de padres y apoderados canalizándolas adecuadamente.
PRINCIPIOS ESTABLECIDOS PARA LOS PADRES Y APODERADOS
El colegio deportivo municipal Profesor Carlos Brándago para cumplir con su función
formadora requiere de padres y apoderados que sean:
1.- Conscientes de su rol de ser los primeros educadores de sus hijos.




Objetivos/Indicadores
Fomentan los valores y principios que entrega el colegio.
Dedican tiempo efectivo y provechoso a sus hijos.
Reconocen los logros de sus hijos y los incentivan a superar las dificultades.
Participan en instancias de formación que ofrezca el colegio.
2.- Comprometidos activamente con el proyecto educativo institucional.
Objetivos/Indicadores
 Conocen el proyecto y lo aceptan.
 Se identifican con los principios y objetivos del proyecto educativo.
 Aportan al enriquecimiento y perfeccionamiento del PEI.
46
3.- Comprometidos con el proceso de formación de sus hijos.
Objetivos/Indicadores
 Asisten regularmente a reuniones y entrevistas citados por el colegio.
 Solicitan entrevistas por iniciativa propia para saber de los propósitos y/o déficit de su
pupilo(a).
 Proveen a sus hijos de los materiales requeridos para cada una de las actividades escolares.
4.- Orientadores y apoyo constante de sus hijos.




Objetivos/Indicadores
Apoyan en tareas y trabajos individuales y grupales fuera del colegio.
Orientan a sus hijos en base a la enseñanza del colegio.
Respetan la libertad de pensamiento de sus hijos, sin imponer prejuicios acerca de personas ni
situaciones.
Fomentan la adquisición e internalización de hábitos de estudio en sus hijos.
5.- Respetuosos de los postulados y normas del colegio.

Objetivo/Indicador
Conocen y aceptan las normas, reglamentos y manual de convivencia del colegio.
6.- Respetuosos de los roles y funciones de cada uno de los estamentos de la comunidad y de sus
miembros.


Objetivos/Indicadores
Confían y valoran el trabajo de los diferentes estamentos.
Canalizan sus inquietudes a través del conducto regular que ha establecido el colegio.
7.- Cooperadores con la comunidad
Objetivos/Indicadores
 Se integran activamente en las actividades propuestas por el colegio.
 Demuestran disposición a contribuir en el engrandecimiento del colegio.
47
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Nuestra institución, consciente de que realiza su misión, principalmente a través de su acción
pedagógica, la concretiza en las siguientes opciones:
1.- El colegio deportivo de educación municipal se autodefine como una institución educacional,
de enseñanza básica y de inspiración deportiva, pero no excluyente en el tiempo de
modalidad humanista – científica.
Objetivos/Indicadores
Educa desde una perspectiva pedagógica, formadora y deportiva
Integrará a corto plazo la modalidad Humanístico – Científica con orientación hacia estudios
universitarios o técnicos y poniendo énfasis en el desarrollo deportivo, artístico y competitivo.
 Forma alumnos(as) atendiendo a las características de cada género, a su singularidad y a su
complementariedad con el otro.


2.- Atiende a alumnas y alumnos desde Primer año de Educación Básica a Octavo año
incorporando a futuro a su malla curricular, planes y programas a la Enseñanza Media.
Objetivos/Indicadores
Educa desde el Nivel de Educación Básica hasta la Educación Media a través de un proceso
continuo y articulado en lo cognitivo, social, afectivo, psicológico y deportivo.
 Atiende a las diferencias propias de la edad considerando sus necesidades.

3.- Por ser colegio de inspiración deportiva, es de especial singularidad, en consecuencia elabora
Planes y Programas propios pero, también con las exigencias de logros y resultados de
calidad que exige la Reforma Educacional chilena y dando especial énfasis a la equidad y la
igualdad
Objetivos/Indicadores
Imparte el idioma Inglés desde la Enseñanza Básica hasta IV Año de Enseñanza Media
Forma alumnos implementando Programas propios para Colegios Deportivos, en constante
revisión, adecuación y de acuerdo al proyecto educativo institucional.
 Da cumplimiento a las exigencias establecidas por el MINEDUC.
 Educa a niños, niñas y jóvenes con aprendizajes de calidad traducidos en mejores logros y
resultados.


4.- El proceso pedagógico de formación de los alumnos y alumnas se realiza atendiendo a una
concepción de desarrollo integral de las personas con mejoramiento en: lo intelectual, social,
espiritual, valórico, artístico, deportivo y cultural.
Objetivo/Indicador
 Implementa Planes y Programas propios en los cuales integra todas las dimensiones educables
de la persona.
48
5.- Centramos el trabajo pedagógico en el desarrollo de competencias.
Objetivo/Indicador
 Planifica la acción pedagógica centrada en competencias, dentro de un proceso graduado,
continuo y articulado en los distintos ciclos y niveles.
6.- En lo curricular estamos abiertos a todo modelo que propicie los procesos constructivos del
conocimiento a través de metodologías planificadas del proceso de enseñanza aprendizaje.

Objetivo/Indicador
Diseña, selecciona y organiza estilos de enseñanza de acuerdo a la realidad singular del grupo
humano propiciando procesos constructivos del aprendizaje.
7.-Empleamos metodologías que privilegian los procesos de aprendizaje por sobre los de
enseñanza.
Objetivos/Indicadores
 Privilegia la permanente formación de profesores en metodologías de aprendizaje.
 Genera espacios para la reflexión pedagógica permanentemente.
8.- Apoyamos nuestro quehacer pedagógico en el uso de recursos materiales y tecnológicos que
favorezcan los aprendizajes.
Objetivos/Indicadores
 Trabaja con recursos materiales que apoyan y enriquecen los procesos de aprendizaje.
 Implementa el uso de la tecnología como herramienta permanente en el trabajo pedagógico para
favorecer el proceso de aprendizaje.
9.- Propiciamos aprendizajes que fortalezcan la autoexigencia, la autonomía, el espíritu crítico y
el trabajo de colaboración de los alumnos.
Objetivos/Indicadores


Genera un ambiente de aprendizaje propicio para formar alumnos motivados, responsables,
autónomos, con espíritu crítico y participativo.
Desarrollamos un trabajo pedagógico con profundo rigor académico.
10.-Fortalecemos aprendizajes en las áreas del conocimiento que se relacionan directamente con
el proyecto de vida de los alumnos y alumnas.

Objetivo/Indicador
Apoya a nuestros alumnos en forma sistemática, continua y articulada para que ellos alcancen
sus metas.
11.- Fortalecemos el desarrollo integral de las alumnas y alumnos a través de diversas
actividades extraprogramáticas.
Objetivo/Indicador
 Promueve activamente el desarrollo de actividades extraprogramáticas, considerando los
intereses de los alumnos tales como: artístico, deportivo, cultural.
49
12.- Reconocemos la evaluación como un sistema y un proceso aplicable a los diversos
componentes del subsistema educativo: Planes y Programas, Recursos Humanos y materiales,
procesos y resultados; propiciando una cultura de la autoevaluación.
Objetivos/Indicadores
 Diseña mecanismos e instrumentos para evaluar todas las instancias y recursos involucrados en
el proceso educativo.
 Analiza y reflexiona sobre los resultados obtenidos, generando propuestas de mejora.
 Elabora y utiliza diferentes instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación,
considerando criterios comunes a los diferentes subsectores y ciclos.
13.- Organizamos todos los recursos del sistema colegio con un criterio pedagógico.
Objetivo/Indicador
 Organiza y optimiza los recursos humanos, financieros, materiales y funcionales con un criterio
pedagógico.
14.- Propiciamos la reflexión e intercambio de experiencias entre los profesores.
Objetivo/Indicador
 Genera instancias de reflexión y trabajo en equipo para el intercambio de conocimientos,
experiencias y propuestas pedagógicas.
15.- Fortalecemos el quehacer de los docentes.
Objetivo/Indicador
 Genera instancias que supervisen, orienten, y apoyen la función docente, detecten las
necesidades y falencias.
50
PRINCIPIOS SOCIALES Y HUMANOS
Las relaciones humanas al interior y entre los estamentos se caracterizan porque:
1.- Fortalecemos el conocimiento y la comunicación entre las personas.
Objetivos/Indicadores
 Generamos instancias de encuentro que posibilitan el conocimiento entre las personas.
 Establecemos canales de comunicación formal desde la institución hacia todos los miembros.
 Establecemos mecanismos de resolución positiva de los conflictos.
2.- Construimos una comunidad educativa que promueve la integración y participación entre sus
miembros.




Objetivos/Indicadores
Todo miembro de la comunidad se siente partícipe activo en la ejecución y enriquecimiento del
proyecto educativo institucional.
Promovemos la participación comunitaria en las actividades del colegio.
Los estamentos se organizan democráticamente.
Reconocemos la importancia del rol que le cabe a cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
3.- Generamos un clima familiar dentro de la comunidad educativa.
Objetivos/Indicadores
 Las relaciones entre los miembros son respetuosas, tolerantes, acogedoras y cordiales.
 Se procura la valoración y respeto entre los pares.
 Promovemos momentos de encuentro, diálogo y rituales propios de la comunidad.
4.- Inculcamos una cultura de la solidaridad.
Objetivos/Indicadores
 Sensibilizamos a los miembros de nuestra comunidad frente al dolor del prójimo.
 Generamos instancias permanentes que favorezcan el desarrollo del valor de la solidaridad.
 Promovemos en la comunidad la trascendencia del “darse a sí mismo” como un acto necesario
para la realización personal y la de nuestros hermanos.
51
PROPUESTA DE LOGROS DE APRENDIZAJES 2008-2011
OBJETIVO INSTITUCIONAL: Mejorar los niveles de logro en los aprendizajes de los alumnos
y alumnas de 4º y 8º en la prueba nacional SIMCE.
 Aumentar en al menos 18 puntos en los
METAS 4º AÑO
resultados de los alumnos/as de 4ª año
Básico en la prueba SIMCE de Lenguaje y
Comunicación, en un plazo máximo de 4
años, en relación a los resultados del año
2007.

PROYECCION 2008=240 PUNTOS
2009=245 PUNTOS
2010=250 PUNTOS
2011=253 PUNTOS
Aumentar en al menos 18 puntos los
resultados de nuestros alumnos/as de 4º
año en la prueba SIMCE de Educación
Matemática en un plazo máximo de 4 años
en relación a lo obtenido en el año 2007.
PROYECCION 2008=222 PUNTOS
2009=227 PUNTOS
2010=232 PUNTOS
2011=237 PUNTOS

Aumentar en a lo menos 18 puntos los
resultados de nuestros alumnos /as de 4ª
año, en la prueba SIMCE
de
Comprensión del Medio natural, social y
cultural; en relación a lo logrado en 2007
en un plazo máximo de 4 años.
PROYECCION 2008=232 PUNTOS
2009=237 PUNTOS
2010=242 PUNTOS
2011=245 PUNTOS
METAS 8º AÑO

Aumentar en al menos 18 puntos los
resultados de nuestros alumnos/as de 8º
año en la prueba SIMCE de Lenguaje y
Comunicación en un plazo máximo de 4
52
años en relación a lo obtenido en el año
2007.
PROYECCION 2009=220 PUNTOS
2011=225 PUNTOS
2013=228 PUNTOS
2015=230 PUNTOS

Aumentar en al menos 18 puntos los
resultados de nuestros alumnos/as de 8º
año en la prueba SIMCE de Educación
Matemática en un plazo máximo de 4 años
en relación a lo obtenido en el año 2007.
PROYECCION 2009=240 PUNTOS
2011=245 PUNTOS
2013=250 PUNTOS
2015=252 PUNTOS

Aumentar en al menos 18 puntos los
resultados de nuestros alumnos/as de 8º
año en la prueba SIMCE de Estudio y
Comprensión de la sociedad en un plazo
máximo de 4 años en relación a lo
obtenido en el año 2007.
PROYECCION 2009=240 PUNTOS
2011=245 PUNTOS
2013=250 PUNTOS
2015=253 PUNTOS
 Aumentar en al menos 18 puntos los
resultados de nuestros alumnos/as de 8º
año en la prueba SIMCE de Estudio y
Comprensión de la Naturaleza en un plazo
máximo de 4 años en relación a lo
obtenido en el año 2007.
PROYECCION 2009=220 PUNTOS
2011=225 PUNTOS
2013=228 PUNTOS
2015=230 PUNTOS
53
PROPUESTA DE LOGROS INSTITUCIONALES 2008-2011
OBJETIVO INSTITUCIONAL: Mejorar los índices de eficiencia interna del
establecimiento.
METAS:
 Disminuir el índice de retiro escolar, de un 6,39 % en el año 2007, a un 5 % al año
2011
 Disminuir la tasa de repitencia, de un 4,1 % en el año 2007, a un 3 % en el año
2011.
 Aumentar la tasa de promovidos, de un 95,90 % en el año 2007, a un 97 % en el
año 2011
 Aumentar el índice de asistencia media anual de un 90,26 % en el año 2007, a un
93 % en el año 2008, 94 % en el año 2009, 95 % en el año 2010 y 96 % en el año
2011.
54
DESARROLLO DEL PLAN
1.-AREA LIDERAZGO: 1.1 Dimensión: Visión estratégica y planificación
1.1.1 Objetivo Institucional: Reformular el Proyecto Educativo Institucional como una unidad orientadora de la gestión escolar y de
otros niveles de planificación institucional
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
1.1.1.1.-Reformular y evaluar el PEI a) Desarrollo de reuniones de trabajo con la Presentación del PEI ante la
durante el 2º semestre del año 2008 y con participación del equipo directivo, docentes, comunidad, apoyo y consenso para su
la efectiva participación del EGE; paradocentes y padres y apoderados; con la implementación y desarrollo.
Consejo Escolar y demás integrantes de entrega de informes parciales y consenso frente
la comunidad escolar.
al tema.
b) Adopción de un diseño de reformulación del
PEI basado en el modelo de gestión de calidad.
1.1.1.2.-Elaborar el plan anual operativo
de la gestión escolar en el 1er semestre
del año 2009, que considere las metas
instaladas en el PEI y de responsabilidad
del equipo directivo.
1.1.1.3.-Asegurar los procesos de
planificación en los distintos niveles y
modalidades y, en el 100% de los
subsectores de aprendizaje y de cada
curso, en el primer trimestre de cada año
c) Consolidación del proyecto basado en los
resultados de reuniones de trabajo y la
incorporación de estos al diseño de
reformulación.
a) Revisar y actualizar las metas (jerarquizadas
y priorizadas) instaladas en el PEI para ser
incorporadas en el Plan Anual Operativo;
consolidando la propuesta en a lo menos cuatro
reuniones del Equipo Docente.
Presentación del PAO ante la
comunidad escolar y el envío de un
ejemplar al DEPROVEDUC y DAEM
para el cumplimiento de la normativa.
a) En jornada de planificación semestral y Mantención y existencia de carpetas de
anual, con la adopción de uno o más diseños de planificación por curso y/o subsector
planificación curricular y de clase a clase
de aprendizajes.
b) Entrega de información y planillas de
diseños curriculares elaboradas por los docentes
al Equipo técnico
55
DESARROLLO DEL PLAN
1.-AREA LIDERAZGO: 2.1 Dimensión: Conducción
2.1.1 Objetivo Institucional: Desarrollar y afianzar competencias de gestión en el Equipo Directivo que faciliten la programación y
desarrollo de sistemas de trabajo, para cada acción del establecimiento; en taller de profesores, jornadas de evaluación, de reflexión,
consejos y otros ; con el propósito de generar capacidades en los docentes y asegurar resultados y aprendizajes de calidad.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
2.1.1.1.-Mantener y mejorar en cada año a) Analizar y actualizar los roles y funciones de Definición de roles y funciones y de su
lectivo como práctica exitosa la cada estamento de la institución escolar cumplimiento de acuerdo a pauta de
delegación de funciones del equipo asegurando su difusión y su cumplimiento por observación,
desempeño
y
directivo al equipo técnico pedagógico, al quienes los desempeñan
autoevaluación.
EGE y a los docentes, a coordinadores de b) Consolidar normativa interna apoyada en
programas y proyectos deportivos e datos históricos; a través de la revisión y/o Existencia del Reglamento interno y
informáticos, de prevención de riesgos , modificación del Reglamento Interno, Manual Manual de convivencia.
de convivencia escolar, de autocuidado de convivencia y JEC.
de la salud y otros; para el desarrollo c) Asegurar la participación del Equipo Informe
de
evaluación
sobre
pleno de la función y el logro de los directivo en cursos de perfeccionamiento de delegación de funciones.
objetivos y metas institucionales
Directores y UTP, a nivel comunal (CPIEP).
Informe de resultados de la evaluación
del Equipo directivo en cursos y
perfeccionamiento.
2.1.1.2.-Asegurar el compromiso del
sostenedor en la sustentabilidad del PEI y
en cada una de las acciones de
mejoramiento contenidas en la propuesta
en el período 2008-2011(o durante la
vigencia del PEI).
a) Análisis y presentación del
diagnóstico
institucional del EGE al sostenedor para definir
y asegurar acciones de apoyo en recursos
materiales, tecnológicos, de infraestructura y de
dotación docente requeridas para la iniciación y
afianzamiento de la visión y misión formuladas
en el PEI.
b) Establecer un cronograma de común acuerdo
con el DAEM indicando los aspectos de la
propuesta a fortalecer
Entrega de los recursos en calidad y
cantidad según lo convenido en
cronograma.
Acta de compromiso del sostenedor.
56
DESARROLLO DEL PLAN
1.-AREA LIDERAZGO: 3.1 Dimensión: Alianzas estratégicas
3.1.1 Objetivo Institucional: Generar interacción e intercambio de experiencia permanente con otras instituciones educacionales,
favoreciendo el aprendizaje profesional para contribuir al logro de objetivos y metas institucionales.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
3.1.1.1.-Asegurar
vínculos
de a) Asistencia y participación en jornadas de Informe de participación de docentes y
colaboración o de intercambio de intercambio y aprendizaje en metodologías y alumnado en jornadas educativas,
experiencias
con
organizaciones evaluación para los niveles básico y medio.
deportivas y recreativas.
deportivas, culturales y educativas para b) Intercambio de experiencias regionales de
fortalecer las propuestas metodológicas y fomento al deporte, la cultura y la recreación.
Registro de resultados y jornadas
de desarrollo del plan en subsectores de c) Incorporación en la programación anual de .análisis y reflexión.
aprendizajes y/o programas específicos presentaciones de experiencias exitosas del
en el período 2008-2011.
colegio y de otros organismos escolares u otras Registro de resultados en la aplicación
instituciones; mediante un intercambio en temas de metodologías aprendidas.
de convivencia escolar, prevención de riesgos,
seguridad escolar, autocuidado de la salud física
y mental., competencias etc.
3.1.1.2.- Establecer redes de colaboración
y alianzas estratégicas permanentes con
organizaciones de la comunidad local y
nacional para apoyar el logro de los
objetivos y metas institucionales en cada
año lectivo de vigencia del PEI.
a) Establecer un cronograma de trabajo con
cada una de las organizaciones de la comunidad
empresarial, de servicios etc. Para obtener su
compromiso y apoyo en la realización de
actividades deportivas y culturales tales como el
folclore, la difusión del idioma inglés, la
implementación de biblioteca escolar y el
perfeccionamiento docente.
b) Establecer alianzas con:
-servicios de salud apoyo de
programas
dentales y de salud mental
-JUNAEB: salud del
estudiante, salud
mental, visión,
audición, problemas
de
columna etc.
Informe cuantitativo y cualitativo de
los resultados del apoyo de los distintos
organismos,
organizaciones
e
instituciones de la comunidad hacia el
colegio en forma semestral y anual.
Archivo y registro del Nº de charlas,
asistentes y profesionales participantes
en jornadas y actividades diversas.
Publicidad y conocimiento público de
resultados o experiencias exitosas.
Registro y documentos de apoyo.
57
-Programa
habilidades
para
la
vida:
asistencialidad.
-Carabineros y Bomberos: de prevención de
riesgos y seguridad escolar
-Académica: desarrollo físico, acercamiento a
algunas disciplinas deportivas.
-Sociales: Concursos, muestras, diarios, radios
etc.
-Universidades locales y otras instituciones de
Educación Superior
58
DESARROLLO DEL PLAN
1.-AREA LIDERAZGO: 4.1 Dimensión: Información y análisis
4.1.1 Objetivo institucional: Generar y analizar información útil para la gestión institucional, toma de decisiones y rendición de
cuenta pública.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
4.1.1.1.- Mantener y mejorar instancias a) Programar y desarrollar jornada de Informe de resultados del PEI, Plan
de evaluación traducidas en sistema de evaluación orientando su desarrollo y Operativo,
Plan
de
Mejora,
monitoreo y autoevaluación
para entregando formato de informe semestral y Planificaciones de aula, de programas y
detectar logros y situaciones críticas en anual por curso y subsectores de aprendizajes.
proyectos.
los objetivos y metas del colegio a lo b) Consensuar, instalar o sugerir situaciones
menos al término de cada semestre y de remediales para resolver los objetivos y metas
cada año lectivo con la participación del no logradas.
100% de los docentes.
4.1.1.2.- Entregar cuenta pública a la
comunidad escolar en un plazo
establecido correspondiente al mes de
Diciembre de cada año lectivo.
a) Elaborar y rendir cuenta pública en forma
interna por el Director / a
b) Definir y fijar fecha de rendición a la
comunidad
con
las
invitaciones
correspondientes.
c) Realización de la cuenta pública en el plazo
establecido.
d) Informe a los organismos superiores
correspondientes.
Nº de asistentes a la convocatoria
Niveles de aceptación de la cuenta
pública por la comunidad.
Envío del documento a los organismos
correspondientes.
Registro de informes
Bitácora
59
DESARROLLO DEL PLAN
2.-AREA GESTIÓN CURRICULAR: 2.1 Dimensión: Organización curricular
2.1.1 Objetivo institucional: Mantener y mejorar la calidad del diseño y desarrollo curricular asegurando su coherencia en el PEI y el
marco cunicular; promoviendo de esta manera aprendizajes de calidad para dar respuesta a las necesidades e intereses del alumnado y
la comunidad en general.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
2.1.1.1.- Mantener y mejorar la calidad a) En reuniones técnicas semanales y talleres de Aplicar instrumento para evaluar
del diseño y desarrollo curricular en el docentes lograr el manejo y dominio de los coherencia y articulación de los diseños
100% de los cursos y subsectores, en las Planes y Programas del Marco curricular básico con el marco curricular (escala de
áreas de formación valórica y en el vigente.
apreciación o lista de cotejo).
desarrollo físico y deportivo de nuestros b) En reuniones técnicas semanales y talleres de
alumnos(as) en el transcurso del año docentes lograr el manejo y dominio de los Dar a conocer resultados mediante un
lectivo 2008 y siguientes.
Planes y Programas de estudio aprobados para informe de la aplicación del diseño
el funcionamiento del colegio deportivo.
curricular.
c) Adoptar y aplicar un diseño de planificación
operativo, funcional y flexible en cada nivel y
Subsector, dándolo a conocer al EGE e
instancias técnico-pedagógica y deportiva.
d) Instalar un diseño de evaluación de la
coherencia y articulación de los diseños
curriculares a aplicar en relación con el PEI y el
marco curricular.
2.1.1.2.-Decidir
y
definir
la
incorporación de un diseño curricular
específicamente en el subsector de
Educación Física de Kinder a 8° año
básico en las disciplinas deportivas,
folclore, Inglés, Atletismo, Básquetbol,
Fútbol, Voleibol, Tenis de mesa, Remo,
tenis, Natación y Judo.
a) Definir y analizar Programa de Educación
Física de 1° a 8° instalado en el currículo
escolar; en reuniones técnicas con participación
de docentes y representantes del sostenedor,
definiendo el perfil del docente para atender el
Subsector.
b) Elaborar y definir la aplicación de un
diagnóstico a los alumnos de 1° a 8° con el fin
de conocer las condiciones físicas, sicomotrices
y de salud compatibles con la práctica de las
Definición del perfil del docente del
Subsector de Educación Física por
nivel y ciclos según pauta, lista de
cotejo y/o escala de apreciación.
Informe de salud de alumnas
alumnos.
y
60
diferentes disciplinas deportivas.
c) Definir y analizar programa del idioma Definición del perfil del docente del
Inglés de 1º a 8º instalado en el escolar
Subsector de idioma Inglés de 1º a 8º
año.
DESARROLLO DEL PLAN
2.-AREA GESTIÓN CURRICULAR: 2.2 Dimensión: Preparación de la enseñanza
2.2.1 Objetivo Institucional:. Instalar prácticas que aseguren el análisis, evaluación y coherencia de los diseños de enseñanza con la
propuesta curricular del colegio y que den respuestas a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
2.2.1.1.- Programar y desarrollar jornada a) Realización de jornada de evaluación con Elaboración y entrega de informes para
de evaluación de diseños de enseñanza a todos los docentes de la Unidad educativa y estudio comparativo entre diseños de
lo menos dos veces en cada semestre por utilización de formatos o documentos que enseñanza y propuesta curricular.
ciclos y subciclos de sectores de operacionalicen y den cuenta de los diseños de
aprendizaje en cada año lectivo.
enseñanza con énfasis en Lenguaje y
Comunicaciones, en Educación Matemática, en
Inglés, en Estudio y comprensión de la
Naturaleza, Social y cultural y, en Educación
Física.
2.2.1.2.-Elaborar y aplicar un diagnóstico
pedagógico a todos los alumnos y
alumnas de todos los cursos, niveles y
modalidades en el mes de mayo, junio,
octubre y diciembre que permitan
detectar dificultades o avances en los
aprendizajes previos y en otro que dé
respuesta a las necesidades e intereses de
los alumnos en el período 2008-2012.
a) Programar y desarrollar reuniones de carácter
técnico y formar grupos de trabajo de docentes
por curso; dando como resultado la elaboración
de instrumentos de diagnóstico pedagógico.
Dar a conocer los resultados del
diagnóstico pedagógico y formular
planes remediales para situaciones de
déficit en los aprendizajes de los
alumnos.
2.2.1.3.- Analizar mensualmente en
reuniones técnicas, por subsector; los
instrumentos de evaluación aplicados y,
verificar su coherencia con los diseños de
enseñanza en todos los subsectores, de
a) Programar y desarrollar reuniones de
carácter técnico y formar grupos de trabajo de
docentes por curso; para evaluar la coherencia
de los diseños con los instrumentos por
Subsector y modificar lo que corresponde
Dar a conocer los resultados de los
equipos de trabajo pedagógico y
reformular los instrumentos y diseños
que sean coherentes con los planes y
programas de los Subsectores.
61
preferencia en los humanistas y, en
educación Física; para promover la
modificación de aquellos que no
correspondan.
2.2.1.4.-Asegurar en el desarrollo de los
diseños de enseñanza en todos los
Subsectores de Kinder a 8º año la
utilización de los recursos didácticos
informáticos
,
audiovisuales
y
tecnológicos que favorezcan su adecuada
implementación en cada año lectivo a
contar del año 2008.
Seguimiento y monitoreo por parte del
equipo directivo y elaboración de
informe
a) Establecer horarios y registro de usuarios de
las salas del programa enlaces, CRA y sala
multimedia; indicando contenido o unidad
temática que refuerza.
b) Asegurar la distribución y uso de los
materiales o recursos didácticos entregados y,
de aquellos que permanecen en las aulas para
su uso.
Registro de necesidades de recursos o
materiales educativos.
Registro y control mensual de la
utilización y calendarización de los
recursos en el aula.
62
DESARROLLO DEL PLAN
2.-AREA GESTIÓN CURRICULAR: 2.3 Dimensión: Acción docente en el aula.
2.3.1 Objetivo Institucional: Asegurar que la implementación curricular se concrete en el aula a través del proceso enseñanza y
aprendizaje.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
2.3.1.1.-Elaborar, aplicar y analizar a) Recoger información utilizando escala de Informes de seguimiento y monitoreo de
instrumentos de evaluación que recoja apreciación de logros de aprendizajes.
la observación al aula.
información sobre la implementación de b) Cuadro referencial y comparativo de la
los diseños en el aula, en todos los totalidad de los aprendizajes esperados y de los Informes de entrevista del EGE con los
subsectores de Kinder a 8ª básico al CMO para establecer diferencia con lo docentes. Carpeta de entrevistas y
término de cada semestre y en la realizado.
evaluaciones.
finalización del año escolar desde el año c) Recoger información desde la carpeta o
lectivo 2008.
portafolios de los docentes y del registro
curricular del Libro de clases.
d) Implementar acciones programadas de
monitoreo, seguimiento y evaluación de las
acciones en el aula.
2.3.1.2.-Asegurar que el 100% de los
docentes propicien un clima de aula que
favorecen los aprendizajes en cada uno
de los cursos;
considerando la
organización,
la
disciplina,
la
convivencia y la relación entre los
diferentes actores; en un plazo no más
allá del primer semestre de cada año
lectivo.
a) En reuniones
de trabajo, elaborar Análisis de la información y programas
procedimientos standarizados para recoger de las unidades de orientación.
información de la acción docente y respuesta de
los alumnos, sobre clima interno, organización,
disciplina, relación con los pares, a lo menos en
una reunión mensual.
b) Decidir sobre situaciones específicas
derivadas de la información obtenida.
2.3.1.3.-Asegurar que el 100% de los
docentes de Kinder a 8º básico; en
jornadas programadas, manifiesten altas
expectativas sobre el aprendizaje y el
desarrollo físico y deportivo de todos sus
alumnos y alumnas a contar del año
lectivo 2008.
a) Instalar y desarrollar jornadas o procesos de
reflexión periódicas, que permitan verificar el
grado de expectativas de los docentes para con
los aprendizajes de sus alumnos, conformando
grupos de trabajo por ciclo y por disciplinas
deportivas.
Informe anual de resultados de las
jornadas basadas en el nivel de
participación y rendimiento de niños y
niñas en clases y en las actividades
deportivas y recreativas realizadas.
63
DESARROLLO DEL PLAN
2.-AREA GESTIÓN CURRICULAR: 2.3 Dimensión: Acción docente en el aula.
2.3.2 Objetivo Identificar a partir de los planes y programas de estudio vigentes y de los programas propios del colegio: Inglés y
Educación Física, las capacidades, destrezas y habilidades intelectuales que cada uno de ellos sugiere en los distintos subsectores de
aprendizaje.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
2.3.2.1.- Seleccionar de los diferentes a) En reuniones técnicas de departamentos por Entrega
de
informe
de
los
subsectores de aprendizaje aquellas ciclos y subciclos con la asesoría de UTP y departamentos de subsectores de
destrezas que son aplicables a la mayoría docentes coordinadores se realizará el análisis aprendizaje al equipo directivo y
de los subsectores desde Kinder a 8º exhaustivo de los planes y Programas de estudio técnico pedagógico.
durante los años 2008-2011.
como apoyo directo del trabajo a desarrollar y
se elaborará un informe en base a la unificación Informe global de las capacidades,
de criterios útiles en la tarea de selección.
destrezas y habilidades a desarrollar
b) Elaboración de un informe para ser entregado por consenso.
a UTP
c) Sistematización a nivel de colegio.
64
DESARROLLO DEL PLAN
2.-AREA GESTIÓN CURRICULAR: 2.4 Dimensión: Evaluación de la implementación curricular
2.4.1 Objetivo Institucional: Evaluar la cobertura curricular y logros de aprendizaje en los distintos subsectores por ciclos y
subciclos.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
2.4.1.1.-Programar
y
desarrollar a) El EGE prepara y elabora instrumentos para Informe de la cobertura curricular
instancias de evaluación por Subsector, recoger información acerca de la cobertura alcanzada en relación con el logro de
por curso, ciclos y subciclos para curricular alcanzada desde la mirada de los los alumnos.
verificar y recoger información respecto alumnos, estableciendo comparaciones y
al logro de los CM y Aprendizajes definiendo alternativas de mejora en relación a
esperados, semestral y anual.
los informes presentados.
2.4.1.2.-Manejar cuadros estadísticos
comparativos entre los Aprendizajes
esperados establecidos en el programa y
alcanzados por los alumnos(as) y, definir
criterios para hablar con propiedad de
logros efectivos de aprendizaje.
a) El equipo técnico desarrolla estadística y
elabora cuadros comparativos acerca de los
logros de los aprendizajes esperados
establecidos en el programa y a los aprendizajes
alcanzados por los alumnos/as
Cuadros estadísticos
2.4.1.3.-Programar y desarrollar la
realización de dos reuniones técnicas en
cada semestre y que tengan como
propósito fundamental instancias de
reflexión pedagógica para realizar ajustes
a la propuesta curricular y a los diseños
de enseñanza de Kinder a 8º año y, en
cada uno de los subsectores a contar del
año2008.
a) Desarrollar reuniones técnicas en cada
semestre, coordinadas y dirigidas por el equipo
técnico y con la participación de todos los
docentes, formando grupos de trabajo por ciclos
y subciclos para el manejo y análisis de la
información y hacer los ajustes necesarios a los
diseños de enseñanza implementados en el
período.
Carpeta con documentos de informes
de resultados y logros.
Entrega de informes de sugerencias de
mejora y de ajustes necesarios de los
docentes al equipo directivo y técnico
del colegio.
Informe cualitativo de los avances y
logros en el aprendizaje de los
alumnos/as
65
DESARROLLO DEL PLAN
3.-AREA CONVIVENCIA ESCOLAR: 3.1 Dimensión: Convivencia escolar.
3.1.1 Objetivo Institucional: Mejorar las condiciones y crear instrumentos que propicien la construcción participativa de una cultura
escolar y de prácticas pedagógicas que favorezcan el aprendizaje de la convivencia, fundada en el respeto, la tolerancia y la confianza
entre pares.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
3.1.1.1.-Instalar en la comunidad a) Formular e implementar a comienzos de los Desarrollo de las jornadas de
educativa y con el compromiso de todos
años lectivos 2008-2009 una jornada de sensibilización 2008-2009
sus
integrantes;
procedimientos
sensibilización
en
torno
al
tema
específicos de mediación en la resolución
convivencia escolar por estamento; que dé Bitácora de situaciones que alteren la
de conflictos y de situaciones que afecten
como resultado la apropiación y práctica de convivencia y su solución.
la convivencia escolar
las normas establecidas en el manual de
convivencia para vivenciarlas y practicarlas
en forma permanente en la interacción del
estudio, deporte y recreación, tanto en el
colegio como fuera de él.
b) Apoyo y difusión del Manual de
convivencia por parte del Consejo escolar
c) Evaluación mensual por el Equipo directivo
de los mecanismos utilizados para el
conocimiento y aplicación del Manual de
convivencia.
66
DESARROLLO DEL PLAN
3.-AREA CONVIVENCIA ESCOLAR: 3.1 Dimensión: Convivencia escolar.
3.1.2 Objetivo institucional: Mejorar la calidad de vida de nuestros educandos durante su permanencia en el colegio; cuidando su
seguridad y su salud física y mental desde su ingreso hasta el término de sus estudios en el establecimiento
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
3.1.2.1.-Implementar y desarrollar en a) El plan de seguridad del colegio se -Elaboración, entrega y difusión del
cada año lectivo un Plan de seguridad desarrollará bajo la responsabilidad del Comité plan de seguridad escolar anual.
escolar que proporcione a la comunidad de seguridad escolar y el comité paritario; -Informe de resultados de operaciones
escolar, especialmente a sus educandos, organismos que se reunirán periódicamente para de seguridad y campañas de
aprendizajes de conductas y hábitos que planificar, programar, organizar, ejecutar y prevención.
les permitan prevenir riesgos y evitar evaluar acciones y tareas referidas a la -Definición de zonas escolares seguras
accidentes en el transcurso de sus prevención de riesgos y accidentes en las aulas, e inseguras y riesgosas.
actividades formativas tanto en el interior recintos deportivos, gimnasios; con la asesoría -Definición de roles y funciones en la
como en el exterior del colegio.
de organismos de la comunidad tales como prevención de riesgos y seguridad
carabineros, bomberos, servicio de salud y otros escolar.
de servicio público.
-Cartas, compromisos de redes de
apoyo en seguridad y prevención de
riesgos.
DESARROLLO DEL PLAN
3.-AREA CONVIVENCIA ESCOLAR: 3.2 Dimensión: Convivencia escolar y apoyo al estudiante
3.2.1 Objetivo Institucional: Asegurar la incorporación y desarrollo en los diseños curriculares de los OFT que respondan a las
necesidades y prioridades de desarrollo personal de todos los estudiantes en concordancia con los valores y principios establecidos en
el PEI.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
3.2.1.1.- .-Estudiar y analizar los OFT a) En reuniones mensuales de profesores-jefes y Informe de los OFT y de las unidades
por áreas de Kinder a 4º y las unidades UTP se definirán estrategias de trabajo para de orientación que serán tratadas.
de orientación de 5º a 8º en el primer relacionar los OFT con la temática Convivencia
semestre del año 2009
escolar y priorizar los OFT o áreas a desarrollar
por ciclos y subciclos; en la nueva propuesta
curricular de acuerdo a la visión y misión
presentes en el PEI.
67
DESARROLLO DEL PLAN
3.-AREA CONVIVENCIA ESCOLAR: 3.3 Dimensión: Formación personal y apoyo a los aprendizajes de los estudiantes
3.3.1 Objetivo Institucional: Reconocer y valorar aspectos positivos del desarrollo físico de niños, niñas, y jóvenes, aceptando sus
capacidades y desarrollando sus condiciones personales en las prácticas de Educación Física, folclore y de disciplinas deportivas.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
3.3.1.1.- En el plazo de cuatro años crear a)
Instalar los recursos materiales y de Informe del diagnóstico del estado
las condiciones adecuadas de espacio infraestructura para asegurar el desarrollo de físico y de salud de los estudiantes.
físico, tiempo escolar, equipamiento, las actividades físico-deportivas con el apoyo
recursos humanos idóneos para asegurar del sostenedor y la coordinación del EGE; lo Cronogramas de actividades físicas y
que el 100% del alumnado participe en que permitirá aplicar en el aula planes y deportivas anuales.
programas y prácticas físicas, deportivas, programas propios en Educación Física y
artísticas, folclóricas y recreativas según talleres ACLE; los que deberán considerar en su Cuadro de roles y funciones de
horario semanal de clases establecido en aplicación el diagnóstico físico, sicomotriz, docentes especialistas y monitores
cada año lectivo a partir del 2008 y de emocional y socio-afectivo de los alumnos y
acuerdo a un diagnóstico de sus alumnas en relación a sus necesidades e Informe de la
participación del
necesidades, aptitudes e intereses.
intereses.
alumnado en clases y eventos
b)
Dar relevancia al trabajo de los jefes de deportivos
UTP del colegio, a los docentes, deportistas y
monitores especialistas que actuarán como Elaboración de horarios de clases y de
programadores, coordinadores y evaluadores de talleres ACLE
todas las instancias e iniciativas en función del
fomento del deporte, la recreación y la Respuestas
de
encuestas
para
Educación Física desde Kinder a 8º, confección apoderados.
de horarios, calendario de competencias,
utilización de los espacios (aulas y recintos Resultado estadístico y analítico de
deportivos), formulación y ejecución de encuestas.
proyectos, convenios, equipamiento y otros.
Resultado de encuestas de intereses y
necesidades de alumnas y alumnos.
68
DESARROLLO DEL PLAN
4.-AREA RECURSOS: 4.1 Dimensión: Recursos humanos, financieros, materiales y tecnológicos.
4.1.1 Objetivo Institucional: Asegurar y proveer los recursos humanos, materiales, tecnológicos y de equipamiento necesarios para
la implementación de una propuesta curricular innovadora que permita alcanzar los aprendizajes establecidos y el adecuado
desarrollo físico y mental de niños, niñas y jóvenes del colegio.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
4.1.1.1.- Contar con el número de a) En reunión de trabajo conjunta del EGE, Proyección de la carga horaria y
docentes idóneos y Nº suficientes de Consejo escolar y sostenedor se establecerán dotación docente año 2009
monitores, personal proyectado para el los mecanismos y criterios para la designación
desarrollo de los subsectores de Inglés y de la planta docente requerida para iniciar el Compromiso del sostenedor
Educación Física de Kinder a 8º año y, funcionamiento del colegio deportivo, previo a
de las disciplinas deportivas a impartir en la presentación del PEI.
cada año lectivo a partir del 2009
( básquetbol, fútbol, atletismo, tenis de
mesa, natación, judo, gimnasia rítmica,
ajedrez etc.)
4.1.1.2.-Durante el año lectivo 2009; a) En reunión de trabajo conjunta del EGE Compromiso del sostenedor
contar con los espacios, infraestructura y con representantes del sostenedor se expondrán
materiales necesarios que permitan las necesidades de creación y habilitación de Plan de inversión
desarrollar la propuesta en las áreas espacios de infraestructura y materiales para las
definidas para el desarrollo físico de prácticas de educación Física y disciplinas Inventario actualizado del colegio.
alumnas y alumnos de Kinder a 8º año y deportivas en base a un análisis de la situación
progresivamente de 1º a 4º medio a actual de los medios existentes en el Actas y documentos.
partir del año 2009
establecimiento al año 2008 y en el entorno y;
de los requerimientos para implementar la Proyectos
propuesta curricular a partir del 2009.
b) Elaborar un Plan de Inversión que otorgue un
real respaldo financiero a las nuevas
actividades; contando con los aportes de la
subvención de mantenimiento, recursos del
DAEM, municipales, JEC, financiamiento
compartido, convenios y proyectos ante
entidades y organismos deportivos comunales,
regionales y nacionales y de educación superior:
universidades e institutos.
69
DESARROLLO DEL PLAN
4.-AREA RECURSOS: 4.2 Dimensión: Procesos de soporte y servicios .
4.2.1 Objetivo Institucional: Incorporar y establecer mecanismos, métodos y estrategias y/o procedimientos para asegurar la,
mantención y optimización de los recursos, soportes y servicios en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
META
ESTRATEGIA
EVALUACIÓN
4.2.1.1.- Asegurar el funcionamiento de a) Con el fin de lograr la meta señalada, se designará a -Informe de los recursos de
un sistema de registro y de actualización un coordinador por ciclos y subciclos, que se aprendizajes necesarios por
de la mantención y reposición de los responsabilice de la distribución de los recursos subsector y curso.
recursos existentes en el establecimiento necesarios para la implementación de los diseños de -Informe de actualización de
en el transcurso de cada año lectivo.
enseñanza establecidos en reuniones técnicas para lo inventario del establecimiento.
cual se abrirá un registro de devoluciones que será -registro de recepción y
evaluado en forma periódica por el equipo directivo y devoluciones de los recursos no
el EGE
utilizados y no distribuidos.
b) Actualizar el inventario del colegio y calificar altas,
bajas y recursos disponibles.
70
EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
La evaluación considerará el desarrollo del PEI, según el cronograma que se
acompaña.
CRONOGRAMA EXTENDIDO
2008
2009
2010
2011
2012
SEMESTRE
SEMESTRE
SEMESTRE
SEMESTRE
SEMESTRE
1º Y 2º
1º Y 2º
1º Y 2º
1º Y 2º
1º Y 2º
PARTICIPANTES:
En esta etapa del proyecto, tendrán una significativa participación el consejo de
profesores, el consejo escolar, el EGE, padres y apoderados y alumnos del NB5 y NB6.
INSTRUMENTOS A UTILIZAR:
 Informes escritos
 Escalas de apreciación
 Listas de cotejos
Mediante estos instrumentos se registrará los niveles de logros de las metas y
objetivos institucionales por área y/o dimensión; asimismo se procederá a analizar
estadísticamente con cuadros comparativos por años y meses, los resultados de avance
en los subsectores de lenguaje y comunicación, educación matemática, comprensión del
medio social y natural, inglés, disciplinas deportivas, logros del SIMCE, retención,
matrícula, retirados, promovidos y reprobados.
Los resultados obtenidos del análisis de la información servirán para
complementar y enriquecer el PEI.
En cada oportunidad que se evalúe, se priorizará un aspecto de la estructura del
desarrollo del PEI o de cada área de gestión.