Escuela Normal Superior Nº 32 Gral. José de San Martín Unidad

Escuela Normal Superior Nº 32 Gral. José de San Martín
Unidad Curricular: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Ubicación en el Diseño Curricular: Primer Año
Régimen de cursado: anual
Formato curricular: Materia
Año : 2016 Primero Segunda y Primero Cuarta
Profesora: Clara S. Matzkin
“El discípulo no es el que sabe cuanto el Maestro ha dicho, sino el que sabe
inscribirse en el borrado del Maestro para prolongarlo para ir más allá”
Marc A. Ouaknin
Palabras para iniciar …
La escena pedagógica no da cuenta solamente de “procesos de enseñanza y aprendizaje”, sino de
acontecimientos más complejos, de olvidos, de repeticiones, de equívocos no siempre posibles de soportar.
Es la palabra la que nos constituye como sujetos y nos posibilita con-vivir, estar con otros. El encuentro
entre alumnos y docentes en los institutos de formación tiene que ver con la inscripción en una cadena
generacional. La ligadura a una herencia cultural,
quizás pueda ayudarlo a lograr algo de solidez en
escenarios sociales y políticos de fluidez, construir lugares comunes entre lo que la formación le demanda ,
aquello que los estudiantes portan y lo que las escuelas solicitan de él .
Quizás lo ayude digo , a que su propia palabra tenga otro espesor.
Se trata entonces de ofrecer a nuestros alumnos la herencia cultural, aumentando – como nos enseña
Carlos Cullen- “la potencia de pensar y de actuar”, implica invitar y provocar el pensamiento de los futuros
docentes, para que puedan emanciparse . En este sentido la apuesta desde esta cátedra está orientada a
alentar la transmisión de algo diferente en los estudiantes de Nivel Superior, quienes a futuro tendrán la
doble responsabilidad, por un lado, de incluir a las nuevas generaciones en la cultura, y por el otro, de
abrirse a nuevos caminos que les permitan ir configurando una identidad como docentes .
Admitimos que no sabemos cómo alguien aprende algo, que hay algo de misterioso y de indescifrable para
quien enseña, en los caminos que un sujeto recorre para aprender algo. Este concepto ocupa un lugar
nodal en esta propuesta que reconoce la imposibilidad de una teoría que oficie como modelo y que
plantee una posición unívoca. Por lo tanto,-como se señala en el Nuevo Diseño- “resulta imposible que un
solo discurso científico pueda dar cuenta de la complejidad la realidad escolar y sus sujetos” .
Nos animamos sí, a sostener con cierta firmeza , que aprender supone un gesto de ponerse en juego en las
relaciones educativas. Supone una relación a partir de lo que cada uno tiene de propio, para que en y desde
esa relación, pueda desplegarse el camino de la interrogación, de la búsqueda, de la conversación entre lo
que surge como propuesta y lo propio, desde la que cada uno anda en su propio recorrido, haciendo de ello
una experiencia, esto es algo que no sólo acontece, sino que deja huella.
Apostamos a lecturas que prioricen el esfuerzo por pensar, no para dominar las certezas sino para inventar
otros itinerarios posibles para revisar los modos de constitución y producción de subjetividades vinculadas
a las relaciones de poder.
Así “las cosas y las palabras” otra cosa, me gustaría que fluya, que otros perfumes nos envuelvan, otras
palabras nos pidan que conversemos con ellas. Palabras que nos conviden a una ética del cuidado del
otro y la otra. Palabras “pedagógicas” -si es que las hay- que nos solicitan dejarnos afectar en ese
encuentro nosotros mismos y los estudiantes.
Se trata dela generación de un vínculo que en el siendo , recrea la relación….enseña, seña, dona, apasiona,
está con otros.
Propósitos
-Promover y alentar lecturas que les permita a los alumnos y alumnas pensar-se desde su singularidad.
- Configurar un espacio para dejar aprender, para comprender en forma novedosa poniendo en juego lo
que el sujeto va siendo.
-Reflexionar acerca de la producción de subjetividades y los modos de configurarse la infancia en las
instituciones educativas.
- Indagar a través de la literatura procesos de deshumanización y de desubetivacion
- Habilitar un vínculo posible entre la palabra de los autores ofrecidos y la propia palabra de los alumnos y
alumnas
Ejes temáticos
Eje Uno : Modos de concebir la psicología como ciencia
El pensamiento moderno y la concepción de hombre - La psicología como ciencia- articulaciones y
desprendimientos en relación con la filosofía- Los diferentes intentos de constitución de una psicología
independiente a partir del modelos de las ciencias físico naturales. Los posicionamientos en relación al
problema del método y del objeto atendiendo a una perspectiva histórica.. Del método introspectivo a la
experimentación objetiva, ruptura con la psicología de la conciencia.. La búsqueda de un objeto de estudio
que permita reconocer el estatuto de cientificidad de la psicología. Los diferentes modos de entender la
relación entre mente y cuerpo. observación objetiva y método experimental
Eje Dos : Modos de concebir al otro
Mutaciones sociales y producción de infancia –Nuevas producciones de subjetividad y la perspectiva
paterno filiaI-Itard y su salvaje - Ideas y prejuicios que conformaron el pensamiento de época-—
constitución subjetiva y el campo de Otro—el acceso a la función simbólica- el encuentro con la infanciasujeto de apropiación y sujeto de experiencia- sujeto de reconocmiento Infancia y presencia enigmáticainfancia y novedad-totalitarismo y novedad-imágenes del totalitarismo. Qué nos hace sujetos, procesos de
deshumanización.
Eje Tres : Algunos posibles para “el oficio imposible”
Lo que posibilita que un niño piense, simbolice, fantasee. Los pasajes y su complejidad-- . Función
materna-función paterna—función del campo social-la escuela y el pasaje del mundo de lo privado al
mundo de lo público- el yo en relación a las categorías de tiempo y de historia-el docente ofrecedor de
sentidos, de lazos filiatorios
La disponibilidad psíquica y la capacidad de pensar-proyecto identifica torio-la escuela un espacio de
terceridad- -acerca de la prohibición de saber- -subjetividad y practicas institucionales- juego y
simbolización Acto educativo y el cuidado del otro
Eje Cuatro : Inteligencia y Deseo
La problemática del aprendizaje y las posibles interrelaciones entre las teorías de la inteligencia y del deseo.
Sujeto epistémico y sujeto del deseo inconsciente. Operaciones lógicas y operaciones significantes como
constitutivas del pensamiento Acerca del pensamiento en los niños- consideraciones en torno a la, noción
piagetiana de niño.
Aprender ,las relaciones primarias y la incorporación de la novedad,- el acto de investimiento. la escuela y
las tendencias originarias- contrato narcisista -la escuela , el lugar de la diferencia y las transformaciones en
la actividad psíquica- la función “reguladora” del docente..
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Yalom.Irving: “El día que Nietzsche lloró” Emece editores.2008
TRABAJOS PRÁCTICOS:
Se tomará en cuenta la aprobación del 75% de los trabajos prácticos planteados a lo largo del año.
EVALUACION Se tendrá en cuenta:
* Los modos de ir vinculando y relacionando autores, problemáticas, posicionamientos.
* Las significaciones que los alumnos imprimen en su singularidad a los contenidos ya sea en planteos
orales como en las producciones escritas.
Matzkin , CLara