Escuela Normal Superior Nº 32 “Gral. José de San Martín”

Escuela Normal Superior Nº 32 “Gral. José de San Martín”
Unidad Curricular: PSICOLOGÍA Y EDUCACION
Ubicación en el Diseño Curricular: Primero Año
Carga horaria semanal: 4 hs. Catedra
Régimen de cursado: Anual
Formato curricular: Materia
Año: 2016
Profesora: Laura Perone
FUNDAMENTACIÓN
La escena pedagógica no da cuenta solamente de “procesos de enseñanza y
aprendizaje”, sino de sucesos mas complejos, de olvidos, de repeticiones, de equívocos no
siempre posibles de soportar, también de lo “inenseñable”.
Es la palabra la que nos constituye como sujetos y nos posibilita con-vivir, estar con
otros. El encuentro entre alumnos y docentes en los institutos de formación tiene que ver con
la inscripción en una cadena generacional.
Se trata entonces de ofrecer a nuestros alumnos la herencia cultural, considerando que
todos pueden pensar, hacer vivir el archivo, transformarlo. Distribuir la herencia en términos
de antidestino, implica invitar y provocar el pensamiento de los futuros docentes, para que
puedan emanciparse. La ligadura a una herencia cultural, quizás pueda ayudarlo a lograr algo
de solidez en escenarios sociales y políticos de fluidez, construir lugares comunes entre lo que
la formación le demanda y aquello que los estudiantes portan. Quizás lo ayude a que si propia
palabra tenga otro espesor.
En este sentido la apuesta desde esta catedra está orientada a “alentar la trasmisión de
algo diferente en los estudiantes de Nivel Superior, quienes a futuro tendrán la doble
responsabilidad, por un lado, de incluir a las nuevas generaciones en la cultura, y por el otro,
de abrirse a nuevos caminos que les permitan ir construyendo la identidad como docentes.
Admitimos que no sabemos cómo alguien aprende algo, que hay algo de misterioso y
de indescifrable para quien enseña en los caminos que un sujeto recorre para aprender algo.
Este concepto ocupa un lugar nodal en esta propuesta que reconoce la imposibilidad de una
teoría que oficie como modelo y que plantee una posición univoca. Por lo tanto, -como se
señala en el nuevo Diseño- resulta imposible que un solo discurso científico pueda dar cuenta
de la complejidad la realidad escolar y sus sujetos.
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Apostamos a lecturas que prioricen el esfuerzo por pensar, no para dominar las
certezas sino para inventar otros itinerarios posibles para revisar los modos de producción de
subjetividades vinculadas a las relaciones de poder e interrogar las condiciones que hacen
posible que los sujetos piensen lo que piensan y expresen lo que expresan desde sus historias
y sus representaciones.
Se trata en fin de una apuesta a poner en cuestión, lo instituido a fin de promover un
enriquecimiento psíquico de los alumnos y favorecer otro reposicionamiento personal y
social.
Clara Matzkin
Sobre la base de lo ya dicho, recalcamos la idea de posicionarnos desde el paradigma
de la complejidad para el abordaje del espacio curricular. Ello nos lleva a recuperar una
mirada Psicológica que intenta comprender al sujeto desde una multiplicidad de factores que
hacen a su constitución subjetiva
OBJETIVOS

Promover y alentar lecturas que les permita a los alumnos y alumnas pensar-se desde su
singularidad.

Promover un debate con los recién llegados” que les posibilite interrogar las transformaciones
actuales y los efectos que producen los procesos de de subjetivación.

Configurar un espacio para dejar aprender, para comprender en forma novedosa poniendo en
juego lo que el sujeto va siendo.

Ofrecer un itinerario de lecturas y experiencias en la posibilidad de interrogar los intersticios
de las teorías. Este espacio curricular, ubicado en el 1° año de la Formación Docente, se
propone abordar, como temática central, el aprendizaje, los procesos de construcción del
conocimiento, desde la diversidad de aspectos que hacen a su especificidad y
complejidad.

Posibilitar la reflexión sobre el impacto de diversidad de condiciones que influyen en él,
partiendo de una concepción del mismo, como producto de una construcción que lleva a cabo
el sujeto, a partir de los datos de la realidad.

Esta disciplina, constituye en muchas oportunidades el primer contacto formal que los
alumnos tienen con la Psicología como ciencia. Es por esto, que se partirá con un planteo
Epistemológico, si bien no es ésta, específicamente, la temática de este espacio curricular.
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EJES TEMÁTICOS:
Eje Nº1: Modos de concebir la psicología como ciencia.
El pensamiento moderno y la concepción de hombre – La psicología como ciencia_
articulaciones y desprendimientos en relación con la filosofía- Los diferentes intentos de
constituciones de una psicología independiente a partir de los modelos de las ciencias físico
naturales. Los posicionamiento en relación al problema del método y del objeto atendiendo a
una perspectiva histórica. El inicio del siglo XX. Del método introspectivo a la experimentación
objetiva, ruptura con la psicología de la conciencia. La búsqueda de un objeto de estudio que
permita reconocer el estudio de cientificidad de la psicología. Los diferentes modos de
entender la relación entre mente y cuerpo.
Eje Nº2: Modos de concebir al otro.
Educación y producción de subjetividad- Itard y su salvaje, la ilusión de una pedagogía total –
Iideas y prejuicios que conformaron el pensamiento de época-.
Constitución subjetiva y el campo de Otro- la pregunta por lo que vehiculiza la constitución
subjetiva- el acceso a la función simbólica
El encuentro con la infancia – sujeto de apropiación y sujeto de experiencia – infancia y
presencia enigmática- infancia y novedad- totalitarismo y novedad- imágenes del
totalitarismo.
Que nos hace sujetos, procesos de deshumanización.
Eje Nº3: Algunos posibles para “el orificio imposible”
Lo que posibilita que un niño piense, simbolice, fantasee. Los pasajes y su complejidadPasajes necesarios en la constitución del psiquismo infantil. Función materna – función
paterna.
Función del campo social- la escuela y el pasaje del mundo de lo privado a l mundo de lo
público- el yo en relación a las categorías de tiempo y de historia. El docente ofrecedor de
sentidos, de lazos filiatorios
La disponibilidad psíquica y la capacidad de pensar – proyecto identifica torio – la escuela un
espacio de terceridad- acerca de la prohibición de saber- subjetividad y practicas
institucionales.
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Eje Nº4: Inteligencia y Deseo
La problemática del aprendizaje y las posibles interrelaciones entre las teorías de la
inteligencia y del deseo. Sujeto epistémico y sujeto del deseo inconsciente. Operaciones
lógicas y operaciones significantes como constitutivas del pensamiento. Acerca del
pensamiento en los niños- consideraciones en torno a la, noción piagetiana de niño.
Aprender – las relaciones primarias y la incorporación de la novedad. El acto de investimentola escuela y las tendencia originarias- la madre como lugar del portavoz- la palabra del padreel ingreso al campo social- contrato narcisista- la escuela, el lugar de la diferencia y las
transformaciones en la actividad psíquica – la función reguladora del docente.
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CONDICIONES DE CURSADO, REGULARIZACIÓN Y PROMOCIÓN DIRECTA
Unidades Curriculares Formato Materias (anuales)
CONDICIÓN Y
MODALIDAD DE
REGULARIDAD
APROBACIÓN
PROMOCIÓN DIRECTA
CURSADO
Los
estudiantes
El estudiante regulariza con:
Las
podrán revestir la
- La aprobación de un parcial y/o su
formato Materia preverán:
condición
de
recuperatorio
-Dos parciales en todo el ciclo
la
realizará con posterioridad al último
lectivo.
-El promedio de 2 parciales y/o
de
parcial del año).
- Un mínimo de 1 (uno) Trabajo
sus recuperatorios, con promedio
cursado presencial
- La aprobación de los Trabajos
Práctico por cuatrimestre.
8(ocho), a saber:
o cursado semi-
Prácticos y/o sus recuperatorios.
presencial,
-
regular,
con
modalidad
o
la
condición de libre.
(este
Porcentajes
último
Curriculares
SE ACCEDE AL COLOQUIO DE
PROMOCIÓN DIRECTA CON:
- 2 parciales aprobados
Asistencia
Las formas de aprobación de las
- 1 parcial aprobado (1º o 2º) 1
establecidos en Decreto Nº 4199/15
Unidades Curriculares Formato
parcial
RAM, a saber:
Materias serán por promoción
recuperatorio (posterior al último
con examen final (regular o
parcial)
libre) o por promoción directa.
- 2 parciales DESAPROBADOS con
-estudiante
de
se
Unidades
regular
con
cursado
presencial: aquel que, como mínimo
desaprobado
con
su
recuperatorio integral (posterior
cumpla con el 75% de asistencia y
Los docentes especificarán en
hasta el 50% cuando las ausencias
su planificación la modalidad
obedezcan a razones de salud, trabajo
del examen de alumno libre, no
-Aprobación
y/o se encuentren en otras situaciones
pudiendo
prácticos y/o sus recuperatorios.
excepcionales
requerimientos extraordinarios
debidamente
comprobadas
-estudiante
regular
semipresencial:
aquel
con
cursado
que,
establecer
al último parcial).
de
los
trabajos
o de mayor exigencia que los
- Cumplir con el porcentaje de
propuestos para su aprobación
asistencia
al estudiante regular.
régimen presencial.
establecido
para
como
mínimo, cumpla con el 40% de
-El
coloquio
asistencia a cada cuatrimestre.
deberá aprobarse con 8 (ocho) o
más puntos.
La
regularidad
tendrá
validez
durante 3 (tres) años consecutivos a
partir
del
correspondiente
primer
al
año
turno
lectivo
siguiente al de la cursada.
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final
integrador
CRONOGRAMA DE PARCIALES/RECUPERATORIOS Y COLOQUIOS
- 1º Parcial: última semana de junio primera de julio.
- 2º Parcial: última quincena de octubre.
- 1º Recuperatorio: primera semana de noviembre.
- Recuperatorio integrador: primera semana de noviembre
- COLOQUIO INTEGRADOR: segunda semana de noviembre.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Larrosa Jorge: “Pedagogía profana Cap 6 “sobre la lección Cap 8 “El enigma de la infancia”
Ediciones novedades educativas

Bleichmar Silvia: Modos de concebir al otro.

Bleichmar Silvia: “El desmantelamiento de la subjetividad. El estallido del yo”: Topia Editorial

Baraldi, Clemencia: “Aprender: la aventura de soportar el equivoco” Cap 1 Homo Sapiens Edit.

Mannoni, Octave: “La otra escena” Cap: Ytard y su salvaje. Edit Amorrortu

Mannoni, Maud: La educación imposible Acerca del salvaje de Averyron- Edit siglo XXI

Carli, Sandra comp. “De la familia a la escuela” Edit Santillana. Cap 3. “La constitución
subjetiva del niño”

Fernández Alicia: “La inteligencia atrapada”. Ediciones Nueva Vision. Bs AS 1997

Scaglia Hector: “Psicología. Conceptos preliminares. Editr. Eudeba

Colombo, Stasiejko: La actividad mental Edit. Eudeba

Topf, Jose: “La conducta humana” Edit Eudeba

Fernandez, Alicia: “ La inteligencia atrapada” Ed. Nueva Vision. Bs As 1997.

Cordie, Anny: “ Los retrasados no existen” Psicoanálisis de niños con fracaso escolar. Edit
Nueva Vision. Buenos Aires 1998.

Schlemenson Silvia “ El aprendizaje un encuentro de sentidos”

Schlemenson Silvia (comp) : “ Cuando el aprendizaje es un problema” Edit Paideia 1999.

Agamben Giorgio: “Lo que queda de Auschwitz” El archivo y el testigo. Edit Pretextos. España
2000. Cap 2, el musulman.

Yalom Irvig: “el dia que Nitzsche lloro” Emece Editores. 2008
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