modulo universidad autonoma de manizales

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PUBLICACIÓN RESTRINGIDA CON FINES ACADÉMICOS
LEY 23/82
CAPITULO III
De las limitaciones y excepciones al derecho de autor.Artículo 32.- Es permitido utilizar obras literarias o artísticas, o parte de ellas, a título de ilustración
en obras destinadas a la enseñanza, por medio de publicaciones, emisiones de radiodifusión o
grabaciones sonoras o visuales, dentro de los límites justificados por el fin propuesto, o comunicar
con propósitos de enseñanza la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios
y de formación profesional sin fines de lucro, con la obligación de mencionar el nombre del autor y
el título de las obras así utilizadas.
COMPILACIÓN Y DISEÑO
ALBA REGINA DAVILA CORREA
ROSALBA DUQUE MURILLO
LUZ ANGELA VELASCO ESCOBAR
PRESENTACIÓN
¡¿Qué, cómo, cuándo,
por qué, para qué, de
dónde…?!
Qué estudio, hasta
dónde, cómo lo hago?
Cómo organizo la
información y los
datos?
Qué escribo, cómo lo
hago?
¿Cómo distribuyo mi
tiempo para cumplir
con todo?
Iniciar la vida universitaria supone una serie de retos y nuevas
experiencias para el estudiante. Encontrar nuevas formas de
pensar, actuar y relacionarse; enfrentarse a diversos tipos de
conocimiento y formas de enseñanza que le exigirán generar
diferentes estrategias y herramientas para afrontar las
distintas tareas que su formación le exige. Adaptarse a nuevos
compañeros, trabajar en diferentes modalidades: en grupo,
individual, en parejas; en fin son un sinnúmero de nuevas
vivencias que le acompañaran a lo largo de su proceso de
formación, pero que se hacen mucho más evidentes en esos
primeros momentos de encuentro con la vida universitaria.
Sumada a esta situación, está el hecho de tener que enfrentar
un mundo cambiante en cuanto a la información, pues
diariamente se generan volúmenes elevados de nuevos
contenidos que si bien es cierto no se alcanzan a procesar
todos, es también real, que si se cuenta con buenas
herramientas para el manejo de información, se podrá estar
actualizado y ser más componente en un mundo cada vez
más exigente.
Para acompañar este proceso, la Universidad Autónoma
ofrece a los estudiantes que ingresan a primer semestre, el
curso de Fundamentos Básicos el cual tiene dos grandes
énfasis dependiendo del campo de formación que el
estudiante haya escogido: salud o matemáticas.
Dicho curso tiene como objetivo brindar espacios de reflexión
sobre el reconocimiento de los diferentes aspectos que entran
en juego en el proceso de aprendizaje: gestión del tiempo,
tipos de estrategias de aprendizaje dependiendo de la tarea a
llevar a cabo, búsqueda de información, producción de textos
escritos, manejo de exposiciones orales. Es una aproximación
a diversas herramientas que el estudiante podrá utilizar a lo
largo de su formación para alcanzar niveles de aprendizaje
cada vez más profundos.
“El estudiante tiene que aprender a buscar, seleccionar, analizar críticamente e integrar en sus
esquemas de pensamiento la información necesaria para desenvolverse con éxito en la sociedad.
Tan importante pues, como aprender determinados contenidos conceptuales fundamentales, o
más si cabe, lo es aprender procedimientos y estrategias para manejar la información, que le
permitirá continuar aprendiendo a lo largo de su vida”1
Desde esta perspectiva, el principio que orienta el desarrollo del curso no está en dar al estudiante
una serie de herramientas para que aplique en forma indiscriminada, lo que se pretende es
1
GARGALLO, Bernardo. Estrategias de aprendizaje. Un programa de intervención. Universidad de Valencia. 2000.
pag 9
favorecer el desarrollo de un pensamiento estratégico, donde éste logre evaluar y decidir qué tipo
de estrategia es más pertinente para el tipo de tarea a la que se enfrenta, mediado por un proceso
de reflexión y conciencia sobre sus decisiones y actuar.
Ubicación general del curso…
Programas:
Nombre del Curso:
Código:
Nº de Créditos:
Todos los programas relacionados con la Salud
Fundamentos Básicos Salud
114070
2
2 Horas presénciales
2 Horas de trabajo dirigido
2 Horas de trabajo independiente
Objetivo General:
Aportar al desarrollo del aprendizaje estratégico que permita al estudiante, la apropiación y el
fortalecimiento de conceptos y habilidades para el manejo exitoso del conocimiento.
Objetivos Específicos:
1. Identificar y reconocer las diferentes herramientas de aprendizaje,
que
facilitan la
comprensión y el manejo de temáticas en la solución de diferentes problemas.
2. Brindar al estudiante herramientas que le permitan la comprensión de las diferentes exigencias
de la demanda de la tarea, para su resolución en forma eficiente.
3. Aportar en la adquisición de habilidades en la toma de decisiones, frente a la utilización de
diferentes estrategias, que potencien el pensamiento crítico y científico.
La propuesta se sustenta en enseñar al estudiante las estrategias de aprendizaje desde el cuando,
el dónde y el por qué emplearlas, enfatizando en la reflexión del cómo aplicarlas y autorregularlas
a diversas tareas, tomando como base actividades que se le propongan a éste en las diferentes
materias que cursa a lo largo del semestre. La intención que se tiene con este énfasis es propiciar
mayores oportunidades de generalización y aplicación a tareas diversas donde las estrategias
pueden llegar a ser aplicadas.
Teóricamente se toma como punto de partida el reconocimiento de que existen factores internos y
externos al sujeto que median en su proceso de aprendizaje, Brown (1982) propone este análisis
desde la perspectiva del tetraedro del aprendizaje; “en él se expresa una conceptualización
organizada de factores internos (cognitivos, estratégicos y de regulación del aprendizaje) y
externos ( tipos de materiales, exigencias de la tarea) que influyen en las actividades de
aprendizaje significativo de los estudiantes”2.
A continuación se presenta el esquema del tetraedro del aprendizaje propuesto por esta autora:
2
DIAZ BARRIGA, Frida; HERNANDEZ R. Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGrawHill: México, 2001. pag 257
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZ
APRENDIZ
Habilidades, conocimientos,
conocimientos, actitudes
actitudes
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Tipos de habilidades
DEMANDA
DE LA TAREA
NATURALEZA DE LOS MATERIALES
MATERIALES
Modalidad: visual,
visual, lingüística,
lingüística, estructura del texto, dificultad conceptual,
secuenciación de los materiales
Tomado de Brown 1982
Brown resume cada uno de estos componentes así:




Características del estudiante: Es decir lo que el estudiante sabe sobre sus capacidades,
limitaciones y actitudes en relación con determinados contenidos, tareas y estrategias.
Características de los materiales de aprendizaje: Los materiales pueden variar en
complejidad, familiaridad, organización de contenido, formato de presentación.
Demandas de la tarea: Conocimiento acerca de las exigencias en la situación de
aprendizaje como recordar, elaborar trabajos, presentar exámenes, exponer un tema.
Estrategias: Conocimiento sobre los procedimientos para aprender, su forma de aplicación,
viabilidad y efectividad con respecto a los diferentes contenidos. Cada una de las
demandas exige una forma diferenciada de conducirse.
Dar inicio a un curso que involucre las estrategias de aprendizaje, amerita en primer lugar
establecer la diferencia entre lo que podría considerarse técnica y estrategia. Las técnicas
consisten en rutinas de acción automatizadas basadas en aprendizaje asociativo - reproductivo
donde se pueden identificar tres fases en su adquisición: presentación de instrucciones verbales a
través de un modelo, la práctica por parte del aprendiz hasta automatizarla y el perfeccionamiento
y transferencia a nuevas tareas. A diferencia de las técnicas, las estrategias son procedimientos
que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado en forma intencional, con el fin de
conseguir una meta previamente definida.
La importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho de que aportan al
estudiante herramientas para el manejo de las exigencias académicas sean estas de tipo
conceptual (conocimientos), procedimental (técnicas y procesos) o actitudinal (motivaciones).
La aplicación práctica de este modelo incluye un primer momento donde se orienta el trabajo
hacia el estudiante: Los procesos de autoconocimiento como punto de partida definitivo en el
proceso de aprendizaje. Que el estudiante reconozca sus potencialidades, habilidades,
motivaciones, conocimientos, estilos de aprendizaje y obstáculos, se constituye en una
herramienta de trabajo que puede servir para que éste enfrente las diferentes demandas que el
estudio le plantea, generando reflexiones internas desde este reconocimiento.
Como se observa en el diagrama 1, para el desarrollo del curso se toma como punto de partida, la
identificación de la demanda de la tarea; entendida esta como el reconocimiento de las
características de la actividad planteada. Exige tener claro qué se está pidiendo hacer, qué
elementos o variables incluye la actividad, hasta dónde se debe desarrollar la actividad para
cumplir con los requerimientos de la misma. La demanda de tarea, se convierte en el eje
conductor de la reflexión, análisis, toma de decisiones y evaluación del uso de las estrategias.
Así, desde la demanda de la tarea, se propone reflexionar acerca de la pertinencia de cada una de
las estrategias de aprendizaje -con las diferentes herramientas que se pueden identificar en ellasen su aplicación a los diversos tipos de conocimiento que el estudiante debe trabajar en su
proceso de aprendizaje, buscando que esta reflexión le permita planear, ejecutar y alcanzar las
metas propuestas, para la construcción de nuevos conocimientos.
Conocimientos
Científicos
Orientado a
DEMANDA DE
LA TAREA
Estrategias
de Apoyo
Evaluación
A través de
Articulada con
de
Estrategias
de aprendizaje
Procesos
de
Planeación
Ejecución
Seguimiento
Estrategias
de Organización
de
Estrategias
Adquisición
de información
de
Estrategias
de ensayo
Diagrama 1
de
Estrategias
de elaboración
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
¿QUE ES EL APRENDIZAJE ESTRATEGICO?
El Aprendizaje estratégico, es definido por los expertos como aquellos procesos cognitivos, que
ocurren cuando el estudiante intenta aprender, desde un procesamiento consciente, reflexionado y
controlado.
¿QUE ES LA ACTUACIÓN ESTRATEGICA? (estrategias de apr. Aprender a aprender)
La Actuación estratégica implica que el estudiante sea capaz de ajustar su comportamiento (lo
que piensa y lo que hace) a las exigencias de una actividad o tarea específica y a las
circunstancias en que ésta se produce. Así mismo, dicha actuación, exige complementariamente:






Reflexión consciente sobre los objetivos de la tarea.
Planificación de lo que se debe hacer y cómo se llevará a cabo.
Disposición de recursos sobre los cuales escoger.
Realización de la tarea o actividad.
Evaluación de la actuación.
Acumulación de información acerca de la posibilidad de transferencia del conocimiento
adquirido y de utilización de estrategias, evaluando los beneficios.
¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE?
Es una acción mental, que le permite al alumno elegir, coordinar y aplicar procedimientos para
conseguir un fin determinado relacionado con su aprendizaje. Por lo tanto obedecen a una
necesidad particular y cada persona puede diseñar una estrategia diferente para tratar un mismo
caso o tema.
Ahora bien, todas las personas emplean estrategias de aprendizaje al momento de estudiar o
asumir situaciones cotidianas, pero no todas son conscientes de que las están empleando y por lo
tanto no son eficaces al usarlas.
LA ESTRATEGIA como Acción mental, exige una representación interna del problema o situación.
La representación a su vez, significa comprender el problema, poder establecer mentalmente las
relaciones entre las variables que intervienen en el problema y lograr una imagen mental del
enunciado del problema.
Para lograr una representación mental, se requiere:
 Leer el problema
 Realizar dibujos o diagramas que nos ayuden a visualizar el enunciado y comprender las
relaciones. Estos gráficos o diagramas, constituyen representaciones externas que ayudan
al logro de la representación mental interna.
 Esta representación externa, actúa como un medio para facilitar la comprensión del
enunciado del problema o situación.
Ejercicio
Suponga que alguien le comenta lo siguiente:
Una persona sale de su casa, camina dos cuadras hacia el norte, dobla hacia el este y camina
cinco cuadras, dobla hacia el sur y camina una cuadra, dobla hacia el oeste y camina cuatro
cuadras, dobla hacia el sur y camina una cuadra y finalmente, dobla hacia el oeste y camina una
cuadra.
¿Dónde está esa persona después de su recorrido?


¿Qué estrategia emplearía para resolver el anterior problema?
¿Se cumplió la estrategia planteada, por qué?
NO OLVIDE QUE PARA QUE SU ESTRATEGIA SEA EFECTIVA DEBE TENER EN CUENTA LO
SIGUIENTE:







Plantear el propósito general
Analizar la situación existente y deseada, a fin de explorar y determinar factores, aspectos
críticos, condiciones, limitaciones, oportunidades, etc, que de alguna manera tengan relación
con el problema u objetivo por lograr.
Identificar los factores que afectan la situación existente y que limitan el logro de las
condiciones deseadas.
Definir las limitaciones que impiden la solución de un problema.
Generar alternativas o cursos de acción que contribuyan a resolver el problema.
Seleccionar las alternativas de solución más apropiadas y analizar las ventajas relativas de los
posibles cursos de acción.
Considerar las posibilidades de cada alternativa obtenida, tomando en cuenta las limitaciones,
los recursos, las metas, etc.
Ejercicio
Explique como podría unir los nueve puntos que se dan en la figura por medio de segmentos de
líneas rectas sin levantar el lápiz, trazando máximo 4 líneas
TIPOS DE CONOCIMIENTO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Cuando se trabajan estrategias de aprendizaje dos aspectos fundamentales entran en juego en el
momento de decidir cuál es la mejor estrategia para aplicar frente a una actividad; el primero tiene
que ver con la demanda de la tarea, lo que significa poder reconocer con exactitud qué es lo que
se debe hacer, cuáles son las características de la actividad y hasta donde se debe llegar para
cumplir con los requerimientos de esta, y segundo, los tipos de conocimiento que se deben
manejar para enfrentar la actividad propuesta.
¿CUALES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO?
Desde la propuesta teórica trabajada en este curso se proponen los siguientes tipos de
conocimiento:
 Conocimiento declarativo: Se refiere al conocimiento sobre las cosas del mundo que nos
rodea, el qué de las cosas. Se trabaja sobre hechos, términos, datos, hasta llegar a la
construcción de relaciones significativas que permitirán el manejo de conceptos.
 Conocimiento procedimental: Es el conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones,
enfrentar situaciones, resolver problemas.
 Conocimiento actitudinal: Tendencia o disposición adquirida y relativamente duradera para
evaluar un objeto, persona o situación y actuar en consonancia con ello.
 Conocimiento condicional: Se refiere a saber cuándo, por qué, aplicar una acción para
solucionar un problema. Permite definir conscientemente, las condiciones sobre las cuales
actuar.
EJERCICIO
1. Elabore una lista de las materias que está cursando.
2. Analice las características de los contenidos que se trabajan en cada una de ellas y
clasifíquelas de acuerdo al siguiente cuadro:
NOMBRE DE LA
MATERIA
CONTENIDO
DECLARATIVO
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
CONTENIDO
ACTITUDINAL
CONTENIDO
CONDICIONAL
METODO DE
ESTUDIO
El desarrollo de la capacidad de aprender supone por parte del estudiante el uso de herramientas
que le faciliten el acceso a la información, el manejo de procedimientos, la apropiación de
conceptos, la solución de problemas, actividades que pueden ser llevadas a cabo en forma más
exitosa cuando se hace un uso consciente de estrategias de aprendizaje, las cuales, como los
tipos de conocimiento, tienen diversas tipologías que dependen de las características del
conocimiento a ser trabajado y de los niveles de complejidad y profundización que se requieren
para su manejo.
Desde los propósitos de este curso se plantea la siguiente clasificación de las estrategias de
aprendizaje:


Estrategias de apoyo
Estrategias de adquisición del conocimiento
ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE
Permiten mantener una disposición mental para el aprendizaje, incluyen, herramientas para
favorecer la motivación y la concentración, para dirigir la atención hacia la tarea, para organizar el
tiempo de estudio y mejorar el nivel de rendimiento académico del estudiante.
LA ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO Y CAPACIDAD DE GESTIÓN
A menudo, en la vida profesional o en la cotidiana, se realizan varias tareas (ya sean éstas
totalmente independientes o pertenecientes a un mismo ámbito o proyecto) que no pueden
llevarse a cabo de forma simultánea o paralela. Por ello, tenemos que tomar decisiones para
determinar el orden y la prelación con que serán ejecutadas. En definitiva, tenemos que gestionar
nuestro tiempo asignando prioridades.
Ejercicio
Realice un listado de las actividades que lleva a cabo durante la semana. Mediante una regla de
tres identifique el porcentaje que corresponde al número de horas que utiliza para las diferentes
actividades, ubíquelas en un pedazo del círculo que se presenta a continuación. Por ejemplo, si la
semana tiene 7 días y que cada día tiene 24 horas, el número total de horas de que se dispone a
la semana es de 168, si se supone que se invierte 2 horas del tiempo para ver TV, la regla de tres
para obtener el porcentaje sería:
168 – 100%
2 - x
2X100/168= 1.190%
1.190%
La priorización es el establecimiento de criterios y su posterior valoración a fin de poder juzgar que
secuencia de tareas o actividades resulta óptima para el cumplimiento de la misma. Se diferencia
de la elección de alternativas en que, en principio, no se descarta ninguna tarea y todas deben
realizarse antes o después.
Desde esta mirada, han surgido diferentes herramientas y estrategias de priorización, como la
propuesta por Covey que permite orientar una reflexión alrededor de la identificación de variables
Importancia y Urgencia, la cual no es tanto una técnica como un plano de situación, es una matriz
de cuadrantes para obtener un mapa de ubicación que revela en qué se está invirtiendo el tiempo
y esfuerzo y hacia dónde se debería orientarlo (en términos de eficacia o productividad).
Figura 4 - Matriz de la administración del tiempo de Covey.
Según esta tabla, las actividades estarán incluidas siempre en alguno de los cuadrantes, de
distinta significación. En general, el cuadrante I contiene actividades ineludibles, pero a la larga se
debe procurar reducir esta categoría pues implica una permanente administración de crisis y acaba
produciendo estrés, agotamiento y sensación de estar siempre apagando incendios.
El cuadrante II es el que idealmente debería concentrar la mayor parte de las tareas, pues es la
base de una visión y perspectiva global, del equilibrio, la disciplina, el control y la ausencia de
crisis.
El cuadrante III representa la concentración en resultados a corto plazo y la administración de
crisis, pero excluye el control, las relaciones son frágiles y no se consideran las metas o planes
con mayor perspectiva.
Ambos, el tercer y cuarto cuadrante, deberían evitarse pues representan, falta de responsabilidad,
dependencia de otros y falta de control.
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
Son estrategias que permiten al estudiante catalogar, almacenar y recuperar o recordar,
información necesaria para enfrentar procesos de aprendizaje. Incluyen el conjunto de estrategias
que una persona puede utilizar para adquirir o modificar sus estructuras de conocimiento en
relación con un tema de estudio, una disciplina.
En esta tipología se destacan tres:
 Estrategias de ensayo
 Estrategias de organización
 Estrategias de elaboración
Tipo de
estrategia
Estrategias de
Ensayo
Estrategias de
elaboración
Estrategias de
organización
Definiciones
Son aquellas que implican la
repetición activa de los contenidos,
suponen un procesamiento de
carácter superficial y son utilizadas
para conseguir un aprendizaje “al pie
de la letra” de la información.
Funciones
.Aprendizaje de palabras o lista
de palabras.
.Selección de ideas claves.
.Toma de apuntes.
.Apropiación de contenidos.
Integración de información nueva que
se recibe, con el conocimiento previo
almacenado en el sistema de
memoria.
Permiten un tratamiento y una
codificación más sofisticada de la
información que se ha de aprender
porque atienden de manera básica a
su significado y no a sus aspectos
superficiales.
.Leer un capítulo o un texto.
.Interpretar analogías,
metáforas, imágenes y
gráficos.
.Resumir información.
.Solución de problemas.
.Análisis de casos.
Permiten hacer una reorganización
constructiva de la información que ha
de aprenderse, mediante el uso de
dichas estrategias es posible
organizar, agrupar la información con
la intencionalidad de lograr una
representación correcta de la misma.
.Representación de
información.
.Construcción de ideas y
conceptos.
Ejemplos
.Repetición.
.Trascripción de textos.
.Estrategias de asociación
(mnemotécnicas).
.Toma de notas literales.
.Subrayado.
.Prelectura.
.Clasificación.
.Listar.
.Seriar.
.Resumen.
.Generar preguntas.
.Parafrasear.
.Enseñar a otros. (Explicar).
.Hacer inferencias.
.Reconocer la estructura del texto.
.Lectura comprensiva.
.Identificación de ideas principales.
.Anotaciones marginales.
.Diagramas de flujo.
.Mapa conceptual.
.Diagramas de Venn.
.Mentefactos.
.Diagramas de organización.
.Esquemas.
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Son aquellas que se utilizan cuando se debe adquirir nueva información, terminología, datos,
fechas, fórmulas. Constituyen el conjunto de actividades que le ayudan al estudiante a establecer
relaciones entre los conceptos nuevos, presentes en el material de estudio, y los conocimientos
que éste ya posee.
“Para que una información sea adquirida, es decir, aprendida, debe ser procesada, desde su
comprensión inicial y almacenamiento hasta su posterior recuperación, de acuerdo con las
demandas de la tarea, ya sea esta una prueba de conocimiento, la elaboración de un esquema,
una presentación oral, donde se requiera la toma de apuntes, el subrayado o el resumen”3
1.1 SUBRAYADO
¿QUE ES SUBRAYAR?
Consiste en destacar con una línea, debajo o lateral, las ideas más importantes de un texto con el
fin de diferenciarlas del resto, favoreciendo así la atención selectiva, la mejor fijación en la
memoria y el ahorro de tiempo que se invierte en el repaso.
¿CÓMO SE HACE?
1. Se lee el texto tantas veces como sea necesario hasta comprenderlo.
2. Se subraya en cada párrafo las palabras que representan las ideas fundamentales del texto.
Estas palabras son, en su mayoría, sustantivos o verbos.
3. No se subrayan párrafos enteros, sino solo las frases o palabras clave, teniendo en cuenta que
al releer lo subrayado, tenga sentido en sí mismo, sin necesidad de recurrir a palabras no
subrayadas.
4. Para diferenciar las ideas principales de las secundarias y complementarias, se pueden utilizar
diferentes tipos de subrayado y al mismo tiempo, realizar una jerarquización de ideas.4
¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DEL SUBRAYADO?
 Transforma el acto de la lectura de pasivo a activo, al implicar al lector en la comprensión y
transformación del texto original y por ello facilita la concentración ya que la tarea exige toda la
atención.
 Incrementa la atención selectiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la
atención es la del contraste y las palabras subrayadas contrastan con el resto del texto sin
subrayar.
 Evita las distracciones, al concentrar toda la atención en una tarea.
 Facilita la comprensión del texto, al ordenar las ideas, subrayando las frases y palabras claves.
 Ayuda al repaso, al seleccionar lo más importante de la información contenida en el texto.
 Favorece la lectura crítica, al centrar la atención sobre los puntos de interés y no sobre los
detalles.
 Favorece la elaboración de resúmenes.
 Ayuda a la memorización.
3
4
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio21.htm#estrategias
www.profes.net
Ejercicio
Lea el siguiente texto
LOS TRES ENEMIGOS DE LA PROSTATA
Una glándula, del tamaño de una nuez, se ha convertido en motivo de alarma para el género masculino. Un
diagnóstico oportuno, el único camino para salvar vidas.“Si te diagnostican cáncer de hígado tienes pocas
semanas para poner todo en regla, y rápidamente termina el dolor. Si te da cáncer de próstata, no lo pudiste
controlar a tiempo y además eres un adulto joven, probablemente vas a morir luego de una larga y penosa
enfermedad”.
Algunos pacientes llegan a consulta por el síntoma del crecimiento prostático y durante la evaluación se
descubre el cáncer. Algunos asumen, incluso, que las alteraciones en la orina son normales por el paso de
los años y eso no siempre es así. Todo hombre debe ir al médico una vez al año después de los 45, orine
bien u orine mal, afirma el especialista Gabriel Moyano.
Subraye las ideas centrales del texto
Extracte del texto la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo podría descubrirse el cáncer de próstata y cómo detectarlo a tiempo?
1.2 TOMA DE APUNTES
¿QUÉ ES LA TOMA DE APUNTES?
Es la técnica que permite hacer anotaciones de datos e información que es necesario retener en
una situación o relación de aprendizaje. Mediante esta práctica se logra la capacidad de síntesis
que permite reconocer y seleccionar la información esencial. Permite además, relacionar los
nuevos conceptos con las ideas, términos y léxico que se domina o conoce.
¿CÓMO TOMAR APUNTES?
1. Recoger literalmente, las definiciones y fórmulas.
2. Diferenciar con claridad la información de los comentarios, que el conferencista o el texto
puedan estar presentando.
3. Parafrasear o “reinterpretar” el texto con palabras que resulten familiares ya que así se
comprenderá mejor el contenido.
4. Usar abreviaturas que le permitan agilizar la velocidad de escritura y evitar perder el hilo de la
narración.
5. Incluir, dentro de la toma de apuntes, la fecha y el área sobre la cual se está trabajando.
6. Tener cuidado en la presentación y organización de los apuntes para no perder tiempo en
pasarlos a limpio
¿CUÁLES SON SUS VENTAJAS?
 Ayuda a desarrollar la capacidad de concentración en clase.
 Sirve para aprender a escuchar.
 Permite entender lo que se está explicando, captar el sentido, descifrar qué es lo más
importante.
 Mejora la capacidad de síntesis.
 Favorece la estructuración y adquisición del conocimiento.
EJERCICIO
En la clase, se hará lectura de un texto:
1. Después de escuchar la lectura del texto, identifique los conceptos esenciales.
2. Elabore un escrito con las ideas principales que detecte en el texto.
3. Extracte una conclusión, cuidando el vocabulario y la redacción al elaborarla.
1.3 RESUMEN
¿QUÉ ES EL RESUMEN?
Es la presentación breve y concisa del contenido de un documento, sin interpretación ni crítica
alguna; es decir sin alterar su significado esencial.
¿CÓMO SE HACE?
1. Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.
2. Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la página para una
posterior corroboración, si fuera necesaria.
3. Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo
del texto. A veces con un mismo léxico o con variaciones mínimas.
4. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el orden de
aparición en el mismo o una secuencia personal de las ideas.
5. Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y expresándolos con tus palabras.5
6. Reducir lo más posible la extensión del original. No se trata de reproducir en forma completa el
texto, sino sólo sus ideas fundamentales.
7. No expresar ideas y juicios propios.
¿CUÁLES SON SUS VENTAJAS?
 Conocer, en una extensión reducida, el contenido del tema estudiado.
 Favorece la síntesis de los aspectos esenciales del tema.
 Proporciona una mayor cantidad de datos en un menor tiempo.
 Desarrolla la capacidad de expresión escrita.
 Aumenta la capacidad de atención y concentración y como consecuencia favorece la
asimilación y la comprensión.
 Refuerza la capacidad de organizar lógicamente el material.
EJERCICIO
A partir del texto que se presenta a continuación, realice un resumen.
Una clave de determinación es un conjunto ordenado de criterios de clasificación que nos facilita la
identificación de plantas y animales desde distintos puntos de vista. El método más sencillo y
apropiado para iniciarse en el conocimiento de la clasificación de los seres vivos es el llamado
método dicotómico.
El método dicotómico consiste, en esencia, en una serie de propuestas alternativas que nos
obligan siempre a elegir entre dos caminos a seguir. Por ejemplo, para clasificar un animal,
primero observamos si es invertebrado o vertebrado. Si es vertebrado, si es de sangre fría o de
sangre caliente. Si es de sangre caliente, si es ovíparo o es vivíparo. Si es vivíparo, si es carnívoro
o es herbívoro, etc.
En cada dilema, hemos de escoger aquella propuesta que nos parezca que coincida más
completamente con el ser que vamos a clasificar. La que hemos admitido nos remitirá de nuevo a
otro par, y así sucesivamente hasta identificar totalmente el ser.
Carl von Linné, conocido universalmente como Linneo, fue un botánico sueco a quien la ciencia
debe quizá la primera clasificación sistemática de los seres vivos, que publicó en 1735 en un libro
titulado Sistema naturae. Linneo introdujo la nomenclatura binomial, que consiste en asignar a
cada elemento clasificado dos palabras latinas. La primera de ellas se escribe siempre con
5
http://www.uantof.cl/cispi/documentos/RESUMENYELINFORME.doc
mayúscula e indica el género del individuo, y la segunda, escrita siempre con minúscula, es
específica de la especie. Por ejemplo, el perro común se denominará Canis familiaris, donde el
término Canis es el nombre del género y la palabra familiaris es el nombre específico de la
especie.
En la actualidad se sigue utilizando la clasificación de Linneo, ya que permite a los científicos
identificar a un mismo ser, cualquier que sea su nombre en la lengua propia de cada país.
(Extraído de Ciencias de la Naturaleza, Secundaria 1, varios autores, Ediciones SM) 6
Ejercicio
Complete el siguiente cuadro
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SUBRAYADO
TOMA DE APUNTES
RESUMEN
CONCEPTO
VENTAJAS
CONDICIONES
PROCEDIMIENTO
6
www.profes.net/varios/minisites/aprender/contficha.asp?id_contenido=322&cat=T%E9cnicas+de+s%EDntesis&seccion
2. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACION
Según Monereo y Pozo (1990), estas estrategias permiten reorganizar significativamente la
información objeto de aprendizaje. Usar dichas estrategias lleva a organizar, agrupar, jerarquizar o
clasificar con la intención de lograr una representación de la información, descubriendo las
relaciones entre conceptos o entre partes del texto estudiado.
Cuando las estrategias de organización se aplican a tareas de aprendizaje más complejas como
por ejemplo, la comprensión y el aprendizaje de textos, se utilizan recursos que facilitan la
codificación, el almacenamiento y el recuerdo de la información. Estas herramientas son
representaciones gráficas.
Las representaciones gráficas son ilustraciones visuales que permiten recoger las ideas y
conceptos que se trabajan en un texto. Por lo general, estas representaciones constituyen el
esquema organizacional subyacente al texto y son importantes porque ayudan al aprendiz a
comprender, resumir, organizar y sintetizar ideas complejas de manera que, en muchos casos,
sobrepasan la información contenida en enunciados de tipo verbal, ya que incluyen conceptos
claves y sus relaciones, ofreciendo una visión global de la información que las palabras por sí
solas no logran.
Para identificar la estructura, patrón o mapa interno de organización de un escrito se utilizan
palabras clave y preguntas, que caracterizan la presentación del mismo.
PALABRAS CLAVES MÁS UTILIZADAS EN LA ELABORACIÓN DE PATRONES DE ORGANIZACIÓN
PATRON O ESQUEMA
Características
Enumeración de aspectos
Comparación
Ordenamiento por:

Tamaño

Peso

Distancia

Tiempo
Causalidad o causa - efecto
Clasificación
Clasificación jerárquica
PALABRAS CLAVE
Las características son; el objeto se describe como sigue:
Los factores son; los siguientes aspectos; etc
Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente; a diferencia de; en lugar de;
por otro lado; en oposición a;
Más grande; más pequeño; más alto; etc.
Más liviano, más pesado
Más cerca; más lejos
Antes, después, últimamente, enseguida, a continuación etc.
Como resultado de, como consecuencia de, es causa de, se deriva de, proviene de,
etc.
Tipo, clase, categoría
Clases y subclases, categorías y subcategorías.
2.1 DIAGRAMAS DE ORGANIZACIÓN
Los diagramas de organización son esquemas gráficos que ayudan a los estudiantes a procesar,
organizar y priorizar nueva información de manera que puedan integrarla significativamente a su
base de conocimientos previos.
TIPO
CARACTERISTICAS
DESCRIPCIÓN
Se da un objeto, hecho o situación y se
mencionan sus características o aspectos
y se colocan en las líneas radiales.
Características o aspectos
Principales preguntas: cuál es la idea
central?, cuáles son las características?,
Cuáles son sus funciones?
Se establecen relaciones de orden
(tamaño, peso, tiempo, ubicación) entre
pares consecutivos de características de
Ordenamiento- relación de
objetos, situaciones, eventos. Preguntas:
orden
cuál es el procedimiento inicial?, Cuáles
son las etapas o los pasos?, cuál es el
resultado final?
Clasificación
Se separan los elementos de un
conjunto, en clases. Preguntas: cuál es
la categoría central?, qué subcategorías
se identifican?
Clasificación jerárquica
Se separan los elementos de un conjunto
en clases y subclases. Preguntas: Qué
es?, cuál es la idea central?, cómo se
subdivide?, qué ejemplos se observan?,
cómo se desarrollan las subcategorías?
Comparación
Matriz de doble entrada que se usa para
mostrar similitudes y diferencias entre
objetos. Preguntas: qué se está
comparando?, qué diferencias
muestran?, en qué se parecen los
atributos?
Atributo 1
Atributo 2
Nombre
1
Nombre
2
Tablas
Se identifican las variables relevantes
que integran la información a organizar.
Preguntas: cuáles son las variables que
describen el fenómeno a estudiar?
Permite organizar la información en
ramificaciones. Preguntas: cuál es la
categoría principal?, cuáles son las
Organización de variables
categorías secundarias?, cómo están
relacionadas?, cuántos niveles se
muestran en el diagrama?
Identificación de variables
y características
Permiten identificar las variables
relevantes y las características que las
describen. Preguntas: cuáles son la
variables a describir?, qué características
posee cada variable?
Patrones secuenciales
Representas secuencias de pasos que
ocurren en el tiempo. Preguntas: cuál es
el procedimiento inicial?, Cuáles son las
etapas o los pasos?, cuál es el resultado
final?
Comparación
Se establecen contrastes o diferencias y
semejanzas entre las características de
dos objetos o situaciones. Preguntas: qué
componentes se van a comparar?, que
características van a ser analizadas?,
que valores tendrán cada una de las
características?
Sucesos cíclicos
Permite mostrar una secuencia de
sucesos que se repiten y producen el
mismo resultado una y otra vez.
Preguntas: cuáles son los sucesos
críticos en el ciclo?, cómo se relacionan?
Objetivos
Objetivos
Grupo
Progresión de hechos
Se utiliza para demostrar la naturaleza de
una interacción entre personas o grupos.
Preguntas: cuáles son las personas o
grupos?, cuáles eran sus objetivos?,
cuáles fueron los logros alcanzados?
Acción
Reacción
Acción
Reacción
Grupo
Grupo
Logros
Logros
Causa 1
Espina de pescado
Esquema de problema
Continuo / Escala
Se utiliza ara demostrar la interacción
causal de un hecho o un fenómeno
complejo. Preguntas: cuáles son los
factores que producen la situación?, de
qué manera se interrelacionan?
Se utiliza para representar un problema,
las soluciones que se hayan puesto en
práctica y los resultados. Pregunta: por
qué se constituye en un problema?,
cuáles fueron las propuestas para
solucionarlo?, cuáles resultaron
exitosos?
Se utiliza para crear líneas de tiempo que
exhiban hechos o etapas, propiedades
de los objetos o mediciones. Preguntas:
qué elementos se clasifican?, cuáles son
parámetros.
Grupo
Detalle
Causa 3
Problema
Qué
Por qué
Solución
Soluciones
planteadas
1.
2.
Causa 2
Detalle
Causa 4
Resultados
1.
2.
RESULTADO FINAL
BAJO
ALTO
EJERCICIO
Para cada uno de los siguientes textos, seleccione uno de los diagramas y grafique la información 7
1.
2.
3.
4.
5.
7
Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes aspectos: peso,
longitud, área, volumen, forma, color y composición.
Los seres vivos se subdivide en: seres racionales (como el hombre) e irracionales (como el
perro, el colibrí, etc.). Los seres o animales irracionales se subdividen en aves, mamíferos,
batracios, reptiles e insectos.
Para resolver un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se
identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para
encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido
Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El aprendizaje de
contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la representación mental de éstos,
aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento
amerita conocer los procesos y procedimientos para pensar y practicar éstos hasta lograr el
hábito de aplicarlos espontáneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que
tanto el aprendizaje de conceptos como de procesos en gran medida dependen de la práctica.
Puede decirse que la ejercitación es la clave para el aprendizaje.
Isaura organizó una comida a la que asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa,
Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues querían conversar con ella.
Isaura le cedió la cabecera a Irma, pues esta última deseaba estar lo más lejos posible de
Maricela.
Gloria, se sentó justo enfrente de Teresa, no pudo conversar con Irma, ya que Josefina, quien
se encontraba a su derecha, se interponía entre ellas.
Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se colocó junto a Gloria e invito a Blanca a
acompañarla a su lado.
Ejercicios tomados del texto de Margarita de Sanchez. Aprender a pensar 4: Comprensión de lectura. México: Trillas,
1997.
6.
7.
8.
En el departamento de producción de la empresa Electron, la División de diseño y producción
está dirigida por un fabricante de equipos electrónicos. En ella se diseñan y producen equipos
y dispositivos de comunicación.
Por la naturaleza del trabajo en esta compañía, el diseño y la fabricación de herramientas de
ensamble son aspectos importantes en la empresa; el responsable de la planeación y el
diseño de estas herramientas, está jerárquicamente a las órdenes del jefe de fabricación de
piezas.
Además el responsable del diseño y la planeación de herramientas de montaje, está bajo la
dirección del subjefe de ingeniería.
El jefe de taller de máquinas está, desde hace 5 años, a las órdenes del jefe de fabricación de
piezas.
En el departamento de producción hay doce ingenieros industriales que dependen del subjefe
de ingeniería industrial, con quien se reúnen periódicamente para planear y evaluar el trabajo
realizado.
El jefe de fabricación de piezas, también tiene a su mando al subjefe de servicios especiales
de cromado y pintura.
Otra de las funciones del subjefe de ingeniería industrial, es supervisar la sección de costos.
El gerente del departamento de producción recibe los reportes de actividades del jefe de
fabricación de piezas y del jefe de ingeniería industrial. Entre los subordinados de éste, está
también, el subjefe de ingeniería industrial.
Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materiales: matemáticas,
ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó libros de álgebra y trigonometría;
en el segundo libros de física, química y biología, en el tercero, historia de Colombia e historia
universal, en el cuarto libros de pintura y escultura; en el quinto, novelas populares y clásicas
de la literatura universal.
El mal de chagas es una enfermedad que surge como consecuencia de un parásito llamado
tripanosoma cuchi. Dicho parásito se desarrolla en un insecto llamado chipo, el cual al picar al
hombre le trasmite el parásito. El tripanosoma, al inicio, se aloja en el intestino. Luego
evoluciona y se reproduce, afectando, es sus últimas etapas, el corazón.
2.2 MENTEFACTO CONCEPTUAL
QUE SON LOS MENTEFACTOS?
Son herramientas que permiten representar conceptos, del modo más sintético y fácil posible. Es til
en el momento de estudiar un tema específico, ayuda a realizar diferentes operaciones mentales y
lleva a comprender con mayor facilidad un tema.
¿QUÉ OPERACIONES MENTALES LE SUBYACEN A UN MENTEFACTO?
Una manera interesante de analizar los Mentefactos conceptuales es subrayando las operaciones
intelectuales que les subyacen:
SUPRAORDINADA
ISOORDENACIÓN
CONCEPTO
EXCLUSION
INFRAORDINADA
Supraordinar
CLASE SUPERIOR
1.
2.
3.
CARACTERÍSTICAS
CUALIDADES
PROPIEDADES
CONCEPTO
COMPONENTES
DIFERENTES
SUBCONJUNTOS
DEL CONCEPTO
¿CUALES SON LAS VENTAJAS?
 permiten visualizar las 4 operaciones básicas.
 Buscan mejorar la forma de aprehender conceptos científicos.
 Permiten observar los avances académicos de una manera metódica y sistemática.
 Permiten mejorar la toma de apuntes.
 Permiten sintetizar información.
Un ejemplo de mentefacto sería:
Ejercicio
1. Construir el concepto de carbohidrato teniendo en cuenta las cuatro operaciones mentales que
les subyacen. Para realizar el mentefacto, recuerde que debe tener en cuenta:
 Importancia biológica, química y bioquímica
 Propiedades físicas
 Propiedades químicas
 Estructura
 Clasificación
 Carbohidratos de importancia fisiológica.
2. Grafique el mentefacto.
2.3 MAPAS MENTALES
Los mapas mentales son una herramienta poderosa para el pensamiento porque permiten esbozar
las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre sí. Movilizan
toda una gama de recursos, incluyendo palabra, imagen, número, lógica, ritmo, color y percepción
espacial.
¿CUÁLES SON SUS CARACTERISTICAS ESENCIALES?
El mapa mental tiene cuatro características esenciales:





Una imagen central, que es el asunto motivo de atención.
Unas ramificaciones, desde la imagen central, que definen los principales temas.
Las ramificaciones están compuestas por imágenes y/o palabras claves.
Presencia de ramificaciones secundarias que se derivan de las ramas centrales.
Las ramificaciones forman una estructura nodal conectada .
¿COMO SE ELABORAN LOS MAPAS MENTALES?
Usted necesitará:
 un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado).
 Un tablero y tizas (de colores).
 Notas “adhesivas” (Post-it).
Primero rechace la idea de un esquema, o de párrafos con oraciones. Luego, piense en términos
de palabras clave o símbolos que representan ideas y palabras.
 Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el centro
Reflexione sobre la misma; rodéela con un círculo.
 Ubique otras palabras importantes fuera del circulo
Dibuje círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas para conectarlos (piense en los
„links‟ de las páginas de un sitio web).
Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a posteriores desarrollos,
explicaciones,
interacciones entre ítems
 Trabaje en forma rápida sin detenerse a analizar su trabajo
 Revise y corrija esta primera fase
 Piense en la relación de ítems externos hacia ítems del centro.
Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave.
Reubique ítems importantes más cerca uno de otro para su mejor organización.


Si es posible, use color para organizar la información
Una conceptos a palabras para clarificar la relación.
Continué trabajando por el exterior
Libremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave (¡siempre puede borrar!)
Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los límites.
Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cómo ud. está haciendo el
mapa
A medida que expande el mapa, ud. tenderá a volverse más específico o detallado
Haga el mapa a un lado
Mas tarde, continué desarrollando y revisando
Deténgase y piense acerca de las relaciones que está desarrollando
Expanda su mapa en el tiempo (¡hasta el momento de un examen, si es necesario!)
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y
dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la
creatividad, la memoria y específicamente la evocación de la información.
El mapa mental se alimenta de un gran número de símbolos:
flechas
dibujos
?
códigos
Figuras geométricas
¿CUÁLES SON LAS TECNICAS PARA ELABORAR MAPAS?
UTILIZACION DEL ENFASIS
. Utilice siempre una imagen central
. Use imágenes en toda la extensión del mapa
. Use tres o más colores por cada imagen central
. Use la tridimensionalidad en las imágenes y alrededor de las palabras
. Varíe el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes
. Organice bien el espacio
. Use un espacio apropiado
USO DE LA ASOCIACION
. Utilice flechas para establecer conexiones dentro del diseño ramificado y a través de el.
. Utilice colores.
. Utilice códigos
EXPRESION DE IDEAS CLARAS
. No utilice más que una palabra clave por línea.
. Escriba todas las palabras con letras de imprenta.
. Escriba las palabras claves sobre las líneas.
. La longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras.
. Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica.
. Exprese máxima claridad en las imágenes.
. Use el papel dispuesto en posición horizontal.
. Escriba con letras de imprenta tan verticales como sea posible.
Ejercicio
Tomando como base el siguiente mapa mental elabore un escrito
2.4 MAPAS CONCEPTUALES
¿QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL?
Es una estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o representaciones gráficas
de segmentos de información, conformado por conceptos, proposiciones y palabras enlace.
¿CUALES SON SUS COMPONENTES?
Los conceptos son clasificaciones de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o
situaciones a cada una de estas clases le otorgamos un descriptor sustantivo, adjetivo, y
pronombre que expresa el concepto.
Las proposiciones se forman al vincular dos conceptos o más entre sí.
Las palabras enlace expresan el tipo de relación existente entre varios conceptos.
Gráficamente, para construir un mapa, los conceptos se representan por elipses u óvalos, y los
nexos o palabras de enlace mediante líneas o flechas que indican las relaciones de jerarquía.
VENTAJAS
 Permiten generar ideas.
 Facilitan la comprensión de textos de estructura compleja.
 Contribuyen al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos.



Útiles para evaluar la comprensión o identificar errores en la construcción de conceptos.
Ayudan en la exploración de conocimientos previos.
Fomentan el aprendizaje significativo, para mejorar el éxito académico de los estudiantes.
Ejercicio
Basándose en la lectura del siguiente mapa, elabore una definición de mapa conceptual y
preguntas que le suscite el mismo.
MAPA CONCEPTUAL
RED
CONCEPTUAL
es
RECURSO PARA LA
REPRESENTACIÓN
de
una
IMPACTO
VISUAL
distingue
de
se caracteriza
por
JERARQUIA
DIAGRAMA
SIMPLIFICACIÓN
requiere
por orden
de
INCLUSIÓN
ESTRUCTURA DE
PROPOSICIONES
ESQUEMA
se
SELECCIÓN
integrada
por
CONCEPTOS
PALABRAS
ENLACE
de
son
REGULARIDADES
en
OBJETOS
ACONTECIMIENTOS
se expresan
con
TÉRMINOS
CONCEPTUALE
S
TOMADO DE:Ontoria. Mapas
conceptuales
Ejercicio
Lea los siguientes textos y señale con un círculo los conceptos y con una línea las palabras de
enlace:
 La avioneta sirve para volar, lleva alas y también hélices
 Los seres naturales son los que forman parte de la naturaleza. Se dividen en seres vivos e
inertes.
 Son seres vivos las plantas y los animales. Las plantas tienen tres órganos: raíz, el tallo y
las hojas
2.5 REDES SEMANTICAS
¿QUE SON LAS REDES SEMANTICAS?
Son representaciones entre conceptos; pero a diferencia de los mapas no necesariamente se
organizan por niveles jerárquicos. Su configuración más típica es la denominada araña (un
concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan proposiciones).
¿CUALES SON LAS CARACTERISTICAS?
La diferencia con los mapas es que en estas últimas existe un grupo fijo de palabras de enlace o
símbolos para vincular los conceptos entre sí.
TIPO DE
RELACION
CLASE
Relación
de partetodo
Relaciones de
jerarquía
Relación
de tipo
Relación
de
sucesión
Relaciones de
encadenamiento
Relación
de
causalidad
Relación
de analogía
Relaciones de
racimo.
Relación
de atributo
CONCEPTO
Relaciones en
las que un nodo
inferior es parte
del concepto
contenido en un
nodo superior
Relación en la
que uno de los
nodos se
considera como
miembro o
ejemplificación
del concepto
contenido en
otro nodo
Relaciones en
que los
conceptos o
procesos
contenidos en
un nodo
anteceden o
siguen la
realización de
otro concepto o
proceso incluido
en otro nodo
se refiere a las
relaciones
donde los
conceptos o
procesos
contenidos en
un nodo causan
necesaria y
suficientemente
la realización de
otro concepto o
proceso incluido
en otro nodo
Relación en la
que el concepto
expresado por
un nodo es
análogo
al
concepto
representado
por otro.
Relación en la
que el concepto
que se
CONEXIÓN
SIMBOLO
Parte de
P
Tipo de
T
Sucesión
Causa
S
ca
PALABRAS
CLAVE
Parte de,
porción de,
segmento de.
EJEMPLO
La corteza cerebral es
una parte del encéfalo
Tipo de, ejemplo
de, hay n tipos
de, es una clase
de.
Fábula texto narrativo
Antes que,
primero que,
después que,
posterior a.
La educación básica
la educación media
Causan,
generan,
provocan.
Procesos educativos
hombre educado
La fábula es un tipo de
texto narrativo
La educación básica es
antes que la educación
media
Los procesos
educativos causan
hombres educados
Analogía,
similitud
Característica
atributo
A
C
análogo a,
parecido a,
semejante a.
Cámara fotográfica
ojo
Característica
de, tiene, es
rasgo de.
Disposición para
aprender
Aprendizaje significativo
La cámara fotográfica
es análoga a un ojo.
Relación
de
evidencia
encuentra
contenido en un
nodo es atributo
o característica
del concepto
expresado por
otro nodo
diferente.
Relación de
prueba
establecida
entre dos nodos
conceptuales
La disposición para
aprender es una
característica del
aprendizaje significativo
Evidencia
E
Indica que,
demuestra,
confirma,
documenta
Virus VIH
SIDA
El virus VIH es
evidencia de SIDA
ESTRATEGIAS DE ELABORACION DE INFORMACION
Las estrategias de elaboración suponen integrar y relacionar la nueva información que ha de
aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosúa y García, 1993). Pueden ser
básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de
profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración
visual (imágenes visuales simples y complejas) y verbal-semántica (parafraseo, elaboración
inferencial o temática). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una
codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera
básica a su significado y no a sus aspectos superficiales.
LECTURA COMPRENSIVA
PREGUNTAS INICIALES
¿Cuál es la finalidad de la lectura?
¿En qué medida la lectura es efectiva para obtener y manejar información?
¿Conoce usted los diferentes tipos de material escrito, sus diferentes finalidades y sabe abordar
del modo más apropiado cada uno de ellos?
¿Reconoce las propias aptitudes y carencias respecto a la lectura?
¿Conoce las estrategias de lectura activa?
¿QUÉ ES LEER DE MANERA COMPRENSIVA?
La lectura es, quizás, la capacidad más importante que el alumno adquiere en la universidad.
Aunque muchos estudiantes aprenden a decodificar las palabras apropiadamente, pocos
reconocen las variaciones en cuanto a finalidad, contenido, y formato de las distintas lecturas.
La invitación es a pensar en los factores personales que influyen en la calidad de las lecturas,
niveles de dificultad de la lectura y el desarrollo de planes personales de lectura e intentar aplicar
estrategias específicas para resolver dificultades concretas.
¿CUÁLES SON LOS REQUISITOS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA?
1. Amplio bagaje de conceptos y palabras.
2. Identificación del significado de las palabras a partir del contexto o del texto en el cual se
encuentran.
3. La capacidad de concretar, es lo que hace factible y racional el comunicarnos.
4. Utilización de sinónimos en la lectura de los textos.
5. Establecimiento de relaciones entre conjuntos de palabras para conectar conceptos diferentes
y son las analogías verbales (relación entre dos relaciones), las que permiten lograrlo.
6. Organización de ideas de un texto a partir de la formulación de preguntas orientadoras de la
lectura
Ejercicio
EL BUDISMO
El budismo es una de las religiones más antiguas del mundo, ya que data de alrededor de unos
2400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Siddarharta Gautama, mejor
conocido como Buda, palabra que quiere decir “iluminado”.
Buda nació en la India aproximadamente 563 años antes de Cristo, en el seno de una familia noble
y rica. su padre trató de impedir que conociera la enfermedad, el sufrimiento y la muerte, pero los
intentos fueron vanos, ya que Siddharta no llegó a conocerlos, sino que se sintió muy afectado por
ellos y pasó 49 días bajo un árbol tratando de encontrar el sentido de la vida.
Después decidió dedicar su vida a predicar lo que había aprendido; buscaba remediar con ello el
sufrimiento de los hombres. Buda sostenía que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural
de la vida y había que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y hablaba del
“nirvana” como un estado de libertad que solamente alcanzarían los hombres de buenas acciones.
¿Cómo se originó el Budismo?
¿Quién lo inició?
¿Qué es Budismo?
¿Desde cuándo existe?
¿Qué hizo Buda después de sus meditaciones para encontrar el sentido de la vida?
¿Qué buscaba Buda con sus prédicas?
¿Qué más predicaba y de qué hablaba Buda?
Haga una breve síntesis de la lectura.
COMPOSICION DE TEXTO ESCRITO
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROCESO DE ESCRIBIR?
Escribir es un proceso de elaboración de ideas; es el acto de transformar el pensamiento en letra
impresa, lo que implica una secuencia de etapas o actos creativos. Escribiendo se aprende y
podemos utilizar la escritura para comprender mejor cualquier tema.
En el acto de escribir intervienen diversos subprocesos:
 Formulación de objetivos
 Búsqueda de ideas
 Organización
 Redacción
 Revisión
La composición de textos es una actividad constructiva de carácter estratégico, que implica la
interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Son muchas las estrategias para la composición de texto. Clasificadas de acuerdo a tres
momentos que ocurren cuando se lleva a cabo todo el proceso. En este sentido es posible hablar
de estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso lector.
De otro lado, para poder escribir bien hay que poseer: aptitudes, habilidades, actitudes,
adicionalmente conocimiento, uso de gramática y léxico y dominio de las estrategias de redacción.
Complementario a esto, existen MARCADORES TEXTUALES, que son indicadores y conectores
entre frases o fragmentos de un texto. Tienen forma de conjunciones, adverbios y son útiles para
ayudar al lector a comprender el texto y para el escritor a dar cohesión al escrito.
Sirven adicionalmente para establecer orden y relaciones significativas entre frases.
ESTRUCTURADORES DE LA
INFORMACION
CONECTORES
REFORMULADORES
MARCADORES DE DISCURSO
COMENTADORES
Pues, bien, pues bien.
ORDENADORES
En primer lugar/en segundo lugar…/por otra parte/
de otro lado, así mismo, por lo demás.
DIGRESORES
Por cierto, a todo esto, a propósito.
CONECTORES ADITIVOS
Además, encima, aparte, incluso.
CONTRAARGUMENTATIVOS
EXPLICATIVOS
DE RECTIFICACION
RECAPITULATIVOS
En cambio, por el contrario, antes bien, sin embargo,
no obstante, con todo, ahora bien.
O sea, es decir, esto es, en otras palabras.
Mejor dicho, más bien.
En suma, en conclusión, en definitiva, en fin, al fin y
al cabo.
DE DISTANCIAMIENTO
OPERADORES DISCURSIVOS
DE REFUERZO ARGUMENTATIVO
DE CONCRECIÓN
DE FORMULACION
MARCADORES DE CONTROL
DE CONTACTO
En cualquier caso, en todo caso, de todos modos, de
cualquier manera.
En realidad, de hecho, claro, desde luego.
Por ejemplo, en concreto.
Bueno.
Hombre/ mujer, mira, oye.
Ejercicio
Tomando como punto de partida el título presentado y los aspectos propuestos para su desarrollo,
elabore un texto escrito coherente, teniendo como guía las hojas para pensar que se presentan a
continuación, elaboradas por Castelló, (1995).
LA SALUD DE LA POBLACIÓN
 Cómo mejorar la salud
 Elementos que afectan la salud de las personas
 Manera de proteger la salud y de evitar las enfermedades.
 Alternativas de solución y acciones por realizar
HOJAS PARA PENSAR: Guía para la planificación del texto
Antes de escribir, trace un plan
Qué escribir. ¿Qué ideas tengo acerca del tema?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
¿Hay alguna idea importante que no se considera en el texto original y que me gustaría incluir?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
¿Algún aspecto en el que a nadie se le ocurriría pensar?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Elabore las ideas
¿Hay alguna idea que no queda lo suficientemente clara?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
¿De qué forma se entendería mejor?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál puedo eliminar?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Mi intención. ¿Con qué intención escribo este texto?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
¿A quién va dirigida? ¿Quién la leerá? ¿Cuál puede ser su punto de vista?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Tomado de Castelló, 1995
HOJAS PARA PENSAR
Guía para la organización del texto
Organice el texto
Debe pensar cómo organizar las ideas que se tienen. Para hacerlo, lo más importante es tener en cuenta el objetivo propuesto, el
tipo de texto que quiere hacer y quién va a leerlo.
Debe decidir:




¿Cómo empezar?
¿Qué ideas pueden agruparse en el mismo párrafo?
¿Cómo se ordenan los distintos párrafos?
¿Qué dejar para el final?
Organice el texto
Debe decidir cómo empezar la redacción y el orden que seguirá para exponer sus ideas.
Lo más importante es pensar en el objetivo propuesto, el tipo de texto que quiere hacer y quién va a leerlo.




¿Cómo empezaré?
¿Cómo voy a ordenar mis ideas? ¿Qué voy a escribir primero?
¿Y después?
¿Qué reservo para el final?
Tomado de Castelló, 1995
HOJAS PARA PENSAR
Guía del proceso de revisión
¿Qué he escrito?
Ahora que ya ha acabado de escribir, lea el texto entero y fíjese primero en los apartados que le gusten más y en los que le gusten
menos.
 Coloque un asterisco * en los apartados que más le gusten, aquello que crea que no hay que revisar.
 Coloque un signo de interrogación (¿) en aquellos apartados que crea que no quedan suficientemente claros y que no le
gusten.
Estas preguntas pueden ayudarle a valorar el texto
 ¿Queda clara la organización del texto? Mucho, poco, nada
 ¿Por qué?
 ¿Cuál era su intención?
Teniendo en cuenta esa intención:







¿Hay suficientes argumentos y están bastante justificados?
¿Se discuten opiniones contrarias? Mucho, poco, nada
¿Quedan claras las ideas? Mucho, poco, nada. Mucho, poco, nada.
¿La forma de empezar es acertada? Mucho, poco, nada
¿Y el final? Mucho, poco, nada.
¿Resulta interesante? Mucho, poco, nada.
Cuándo lo lea un compañero, ¿se va ha dar cuenta de la intención? Mucho, poco, nada
LA EXPRESION ORAL
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, claridad, coherencia e impacto frente a un
público.
Tener la habilidad para expresarse oralmente es un hecho que trasciende la vida universitaria, ya
que en la vida profesional, muchas veces habrá que demostrar la capacidad para expresar las
ideas y convencer a los demás.
¿COMÓ SE PREPARA UNA EXPOSICION?
 La exposición oral de un trabajo o tema requiere una preparación previa que conlleva la
realización de unas tareas:
 Elaboración de esquemas o mapas conceptuales
 Realización de fichas o tarjetas
 Preparación teniendo en cuenta el control del tiempo
 Realizar lectura minuciosa del tema a tratar
¿COMÓ SE EXPONE?
 Si puede, hable de pie.
 Si se sienta, procure que todos lo vean
 En la mesa, coloque los materiales que vaya a utilizar de tal forma que lo encuentre cuando lo
necesite.
 Empiece con una frase o idea que atraiga a los que lo van a escuchar
 Mencione brevemente el tema sobre el que va ha hablar y por cuanto tiempo
 Siga un orden en la exposición. Para ello desarrolle cada idea ayudándose con las fichas,
esquemas y resúmenes.
 No lea la información que va a expresar a no ser que se trate de un texto o de una cita.
 Mire al público, mientras habla. No gesticule demasiado, pero tampoco se quede como si fuera
una estatua.
 Si usa diapositivas procure que la letra sea grande y clara y que los colores utilizados sean
atractivos
 Al terminar, de las gracias por la atención prestada y por las preguntas que hayan hecho.
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