Estrategias de enseñanza efectivas en la sala de clase para

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA GRADUADO
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA EFECTIVAS EN LA SALA DE CLASE PARA
ESTUDIANTES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Ivette Osorio Correa
Diciembre, 2009
DEDICATORIA
La culminación de este trabajo se la debo en primer lugar a Dios por brindarme la
fortaleza y salud necesaria para llegar a este punto de mi carrera profesional. Este trabajo se lo
dedico a los seres más importante de mi vida, mis hijas Andrea Paola y Alanis Sofía, mi esposo
Raúl y mis padres por ese apoyo incondicional que me dieron en todo momento para lograr mis
metas y sueños.
Cada uno de ustedes son fuentes de inspiración, la cual me ayudo a llegar hasta donde
estoy. Han sido sumamente tolerantes para conmigo, siempre han estado hay cuando mas los
necesité. Disculpen si en algún momento les robe de su tiempo. De ahora en adelante todo mi
tiempo será para ustedes. Gracias mil.
Ivette
ii
AGRADECIMIENTO
Deseo agradecer profundamente a todas las personas que me ayudaron a lograr esta meta
en mi vida. Muchas veces me cansaba, pero siempre estuvieron a mi lado dándome ánimo para
que continuara diciendo ya estas en la recta final solo un poco mas ya estas a punto de culminar.
Es por eso que aún no se tengo palabras para agradecerles a mis compañeras de trabajo Ana R.
Aquino e Hilda Rivera, por ese gran apoyo, sin sus palabras y apoyo no lo hubiese logrado,
gracias mil gracias. Igualmente agradezco a Carmen Zayas, gracias por ayudarme con libros e
información sobre el tema que fue de muchísima ayuda.
Finalmente, pero no menos importante deseo agradecer a mi consejera la Dra. Janette
Orengo, gracias por creer en mí, por sus consejos, sinceridad, interés y dedicación, para guiarme
a conseguir mis logros. A todos que de una u otra forma estuvieron conmigo a lograr que este
sueño se hiciera realidad.
iii
SUMARIO
A través de esta investigación documental la investigadora interesa descubrir las estrategias de
enseñanza efectivas en la sala de clase para niños con déficit de atención e hiperactividad e
identificar los estilos de aprendizajes según los expertos en el tema. Mediante las preguntas de
investigación se pudo realizar un proceso de análisis a través de la revisión de literatura. ¿Cuáles
son los indicadores que demuestran los niños con déficit de atención en la sala de clase? ¿Qué
estrategias de enseñanzas efectivas los expertos recomiendan al docente, para niños que tienen
déficit de atención e hiperactividad? ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda en la
enseñanza-aprendizaje de los niños con déficit de atención e hiperactividad?
La metodología que se llevó a cabo fue una revisión de literatura en libros, artículos electrónicos
e investigaciones sobre el tema, que ayudaron a identificar aquellas estrategias efectivas en la
sala de clase para niños con déficit de atención e hiperactividad.
Los datos fueron recopilados en tablas. Los resultados son presentados en tablas de frecuencia y
porcientos los cuales ayudan a contestar las preguntas de investigación.
Algunos de los hallazgos encontrados en esta revisión de literatura según los expertos sobre
estrategias de enseñanza para niños con DDAH son que, el maestro debe proporcionar estructura
y dirección. También recomiendan que los maestros deben conocer como sus estudiantes
aprenden mejor y desarrollar las inteligencias múltiples en cada estudiante.
La investigadora ofrece recomendaciones tales como: capacidad a los maestros en las estrategias
de estrategias efectivas para atender a estudiantes con DDAH; igualmente a los padres.
iv
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
Portada……………………………………………………………………………………
1
Página Aprobatoria……………………………………………………………………….
i
Dedicatoria……………………………………………………………………………….
ii
Agradecimiento………………………………………………………………………….
iii
Sumario…………………………………………………………………………………..
iv
Tabla de Contenido………………………………………………………………………
v
Lista de Tablas……………………………………………………………………………
viii
Capítulo I: Introducción……………………………………………………………….....
2
Trasfondo Histórico………………………………………………………………
2
Planteamiento del Problema………………………………………………………
4
Justificación……………………………………………………………………….
5
Propósito de la Investigación………………………………………………………
7
Objetivos…………………………………………………………………………..
7
Preguntas de Investigación…………………………………………………………
8
Definición de Término……………………………………………………………..
8
v
Resumen……………………………………………………………………………
9
Capítulo II. Revisión de Literatura…………………………………………………………
10
Introducción………………………………………………………………………..
10
Marco Teórico………………………………………………………………………
10
Marco Conceptual…………………………………………………………………...
12
Características principales de un niño con déficit de atención e
hiperactividad en la sala de clases……………………………………………
12
Trasfondo Legal………………………………………………………………
16
Estudios Realizados sobre Estrategias de Enseñanzas Efectivas…………….
18
Como ayudan las Inteligencias Múltiples…………………………………….
22
Capítulo III: Metodología…………………………………………………………………….
31
Introducción…………………………………………………………………….........
31
Población……………………………………………………………………………..
31
Muestra del Estudio…………………………………………………………….. …..
31
Instrumentos…………………………………………………………………………
32
Procedimientos (Diseño de la Investigación)…………………………………..........
32
Análisis Estadísticos…………………………………………………………............
33
vi
Capítulo IV: Hallazgos……………………………………………………………………..
34
Introducción………………………………………………………………………..
34
Presentación de los hallazgos…………………………………………………........
35
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones
Introducción………………………………………………………………………..
43
Análisis de las preguntas de investigación y sus conclusiones………………..........
43
Recomendaciones……………………………………………………………..........
45
Referencias…………………………………………………………………………………. 47
Apéndice………………………………………………………………………………….... 50
Apéndice A: Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños
con déficit de atención sin hiperactividad en la sala de clases…………….
51
Apéndice B: Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños
con déficit de atención con hiperactividad en la sala de clases…………… 53
Apéndice C: Estrategias de Enseñanzas Efectivas según los Expertos……………………
vii
55
Lista de Tablas
Tabla
Título
Página
#1
Indicadores principales en niños con DDA……………………….
35
#2
Indicadores principales en niños con DDAH…………………….
36
#3
Estrategias de Enseñanzas Efectivas según los Expertos…………
37
viii
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Capítulo I: Introducción
Se ha demostrado en varios estudios que entre un 3% y un 5% de los niños en
edad escolar padecen el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Rickel A. &
Brown (2008). Se puede decir que es el síndrome psiquiátrico más estudiado en las
últimas tres décadas. La mayoría de estos niños con TDAH son sometidos a tratamientos
erróneos, costosos e ineficaces.
Durante la infancia el niño muestra unos problemas más frecuentes los cuales
deben ser consecuentes tanto en el hogar como en la escuela. Por tanto, el
comportamiento debe seguir un ritmo y un orden establecido para poder llevar un control
sobre el niño.
Por otra parte Stevens (2002) menciona que los niños con déficit de atención e
hiperactividad en la escuela tienen un bajo rendimiento, discapacidades de enfermedades
más específicas, muestran deficiencia en sus habilidades académicas y de
aprovechamiento, experimentan más problemas de lenguaje y habla, y presentan un
retraso en la coordinación motriz.
Smith (2000) indica que los problemas de aprendizaje van desde los
impedimentos más severos, hasta los que están por debajo del promedio los cuales
obtienen unas notas de C y D aún cuando pueden obtener una A. Estos son niños que
tienen las destrezas de lectura, ortografía y algunas veces, las matemáticas, bajo los
niveles.
Trasfondo histórico
La historia del desarrollo del Desorden de Déficit de Atención se ha convertido en
uno que resulta sumamente confuso para muchas personas aún cuando haya cumplido
Estrategías de
3
más de cien años. Es probable, una de las razones haya sido la adjudicación de diferentes
términos para clasificar las características que se repetían o se mantenían mientras su
nombre fue cambiando (Charleman, 2005).
Según Charleman (2005) es interesante saber cómo la hiperactividad, inatención y
otras características relacionadas al DDA, durante mucho tiempo, fueron consideradas
como “anormalidades en el comportamiento” por tal razón fueron adjudicándoles
distintos nombres. En épocas anteriores un niño con déficit de atención (por no pensar
que aún pasa) estaban en la escuela y eran tratados como “retardados” o “perturbados
emocionalmente”.
Scandar (2000) explica que el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) es la última denominación utilizada para los niños que presentan hiperactividad,
impulsividad e inatención como síntomas centrales. Scandar divide esta en cinco etapas
de la historia:
1. Primera etapa (1902-1960) comenzó con la vinculación de los síntomas
de la traída diagnóstica como secuela de diferentes encefalopatías “daño
cerebral”.
2. Segunda etapa (1960-1969) fue de transición y crisis. Reemplazaron el
término daño por disfunción. De esta manera pasó a denominarse como
Disfunción Cerebral Mínima.
3. Tercera etapa (1970-1979) se caracterizó por una gran cantidad de
estudios clínicos que produjeron un desplazamiento del foco de interés de
la “hiperactividad” a los aspectos cognitivos y volitivos, en especial
referencias de inactividad.
Estrategías de
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4. Cuarta etapa (1980-1990-94) síndrome bajo la denominación primero de
Attention Deficit Disorder (ADD) y posteriormente, Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD).
5. Quinta etapa (1990-…) está caracterizada por la relación de gran cantidad
de estudios pero en especial con las denominadas “neuroimágenes” que
posibilitan determinar cambios metabólicos y estructurales del niño con
TDAH. Otros campos de mayor investigación fueron la genética y la
forma en que el TDAH se encarna en la vida adulta.
Según Barkley (1999) señala que el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, es un trastorno del desarrollo del autocontrol. El mismo engloba
problemas para mantener la atención, controlar los impulsos y los niveles de actividad.
Planteamiento del problema
Hoy en día, los maestros reciben en la sala de clase muchos estudiantes con el
trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), la cual es una de las condiciones
clínicas que se encuentran presentes en la niñez. Cuando un niño demuestra tener algún
síntoma relacionado con el déficit de atención con hiperactividad, suelen tener dificultad
en la concentración, se les olvidan las cosas, no pueden seguir instrucciones y les cuesta
trabajo organizarse.
Otras señales que el maestro observa en la sala de clase que muestran los niños
con déficit de atención e hiperactividad son las siguientes: son intranquilos (se mueven en
el asiento, juegan con las manos y mueven los pies), se levantan del asiento cuando deben
permanecer sentados, tienen dificultad al jugar con tranquilidad y calma. También hablan
en exceso y no pueden esperar su turno.
Estrategías de
5
Barkley (1999) señala que los niños que padecen de TDAH e ingresan a la escuela
sobre ellos recaen una carga social que durará al menos hasta los siguientes doce años.
Para estos niños la escolarización tiene un gran impacto, por consiguiente puede ser una
fuente de estrés para mucho de ellos y de sus padres. Las habilidades para estar sentado,
atender, escuchar, obedecer, inhibir las conductas impulsivas, cooperar, organizar las
acciones, seguir las instrucciones, jugar bien y relacionarse amigablemente con otros
niños son fundamentales para superar con éxito la etapa escolar.
Los estudios científicos han estimado que de nueve a diez niños y adolescentes
puertorriqueños de cada cien presentan Déficit de Atención (DA). También señalan que
los varones son más propensos a esta condición que las hembras; por cada 3 varones, 1
hembra recibe el mismo (Bauermeister, 2002).
El problema de investigación es identificar cuales son las estrategias de enseñanza
efectivas en la sala de clase y los estilos de aprendizaje, para trabajar con niños que
tengan (TDAH) de acuerdo a los expertos en el tema.
Justificación
Los resultados de esta investigación pueden ayudar a los maestros de la sala de
clase a conocer y poder utilizar algunas estrategias de enseñanza efectivas para trabajar
con niños con (TDAH) debido al aumento de estudiantes con la condición. García (2000)
señala que las dificultades para el aprendizaje y los problemas de conducta pueden
corresponder a una diversidad de causas, entre las que se incluyen auténticos cuadros
clínicos diagnosticables y que requieren atención terapéutica.
Por otra parte datos obtenidos por el Departamento de Salud a través de Pinines
(cuestionario que se administra en asistencia médica y la Reforma de Salud) Canino
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(1999) señala que el número de estudiantes con la condición de (DDA) Déficit de
Atención en Puerto Rico va en aumento. De acuerdo con estos datos estadísticos para el
año 1999 se identificaron 2,815 casos entre las edades de 0-9 años y 1,474 entre las
edades de 10-19 años. Para el año 2000 fue de 3,465 entre 0-9 años y 2,275 entre 10-19
años. Los argumentos ostentados, exponen lo esencial de evaluar las necesidades y los
intereses de capacitación que tienen los profesionales de desarrollar estrategias efectivas
para trabajar con estudiantes que indiquen un diagnóstico con Déficit de Atención e
Hiperactividad.
Por otra parte, Avilés y Martínez, (2006) evidencian algunos datos estadísticos
generales sobre DDA/H aproximadamente 2 millones de niños en Estados Unidos tienen
DDA/H. Un 3% a 5% de la población escolar tiene DDA/H. Esta condición se
diagnostica de 3 a 9 veces más frecuente en los niños que en las niñas. Se estima que en
las niñas predomina el DDA/H de inatención por tal razón en la mayoría de de ellas no
son diagnosticadas. En cambio el 70% de los niños diagnosticados exhibirá las señales en
la adultez.
El DDA/H se considera un desorden psiquiátrico más común de la niñez. Aunque
este puede afectar a personas de diferentes edades, género, grupo étnico, nivel
socioeconómico, nivel educativo y nivel de inteligencia. “El Programa de Educación
Especial del Departamento de Educación de Puerto Rico tiene identificados 1,821
estudiantes con DDA y 3,341 estudiantes con DDAH al 1ro de diciembre de 2004”
(Avilés y Martínez, 2006).
Estrategías de
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Propósito de la investigación
El propósito de esta investigación es identificar las estrategias de enseñanza
efectivas en la sala de clase para atender a los estudiantes con déficit de atención e
hiperactividad e identificar los estilos de aprendizaje que recomiendan los expertos.
Brown y Rickle (2008) indican que las exigencias externas sobre la función de ejecución
aumentan a medida que los seres humanos se desarrollan. Por tanto estas se vuelven más
complejas e importantes. Mientras que los neurólogos descartan que la memoria
operativa es un componente de particular importancia de la función de ejecución.
La problemática mayor que presenta un niño con (TDAH) mientras está en la sala
de clase, es el problema de atención. Por tal razón no puede trabajar de manera
independiente y se le dificulta la obtención de logros académicos. Es necesario utilizar
estrategias académicas adecuadas, para que puedan dar buenos resultados.
Objetivos
Los objetivos de esta investigación documental son los siguientes:
1. Reconocer los indicadores que presentan los niños con déficit de atención e
hiperactividad en la sala de clase.
2. Identificar estrategias de enseñanza efectivas que los expertos recomiendan al
docente para niños con déficit de atención e hiperactividad de acuerdo a la
revisión de literatura
3. Identificar las ventajas que las teorías de las inteligencias múltiples argumentan
para ayudar a los niños con déficit de atención e hiperactividad.
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Preguntas de investigación
Esta investigación documental desea contestar las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles son los indicadores que demuestran los niños con déficit de atención en
la sala de clase?
2. ¿Qué estrategias de enseñanzas efectivas los expertos recomiendan al docente,
para niños que tienen déficit de atención e hiperactividad?
3. ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda en la enseñanza-aprendizaje de
los niños con déficit de atención e hiperactividad?
Definición de términos
Los siguientes términos se utilizan en la investigación documental:
1. Déficit de atención- es un trastorno caracterizado por la dificultad de mantener
atención, impulsividad hiperactiva. Es uno de los problemas más prevalentes, en
siquiatría infantil su incidencia es mayor en varones y en hembras (American
Psychiatric Assosiation, 1994).
2. Estrategias de enseñanza- método de instrucción que ayuda al maestro a y a los
niños a aprender y comprender la información mediante una organización
sistemática Deutsh, 2003 (citado por Barlucea, C. 2008).
3. Hiperactividad- es un desorden del desarrollo de la conducta caracterizado por
una actividad motora disruptiva que impide que el individuo establezca
adecuadamente sus lazos sociales y se comunique con normalidad, entendiendo la
comunicación como una habilidad imprescindible para la socialización y el
aprendizaje, ejes del desarrollo global del niño (Vaquerizo, J. 2005).
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4. Inteligencia- Habilidades de solución de problemas y la capacidad de adaptarse
para aprender de las experiencias cotidianas de la vida (Santrock, J., 2006).
Resumen
En este capítulo se ha introducido el tema a desarrollar de Estrategias de
enseñanza efectivas en la sala de clase para estudiantes con déficit de atención con
hiperactividad. Se han presentado antecedentes relacionados al mismo. También se han
incluido la justificación del estudio, el marco conceptual y las preguntas de investigación.
Además muestra aquellas definiciones conceptuales de términos considerados en la
investigación. En el próximo capítulo se presentará la revisión de la literatura sobre el
tema seleccionado.
Estrategías de 10
Capítulo II: Revisión de Literatura
Introducción
En este capítulo se presenta una revisión de literatura sobre el tema a investigar de
identificar las Estrategias de enseñanza efectivas en la sala de clase para estudiantes con
déficit de atención e hiperactividad. En la misma se analizarán libros, artículos de revistas
profesionales, investigaciones realizadas en Puerto Rico y fuera de Puerto Rico. La
búsqueda se realizará de forma electrónica tanto como física.
Marco teórico
Según Bauermeister (2002), señala que Gardner ha desarrollado una teoría la cual
indica que todo los estudiantes en la sala de clases son inteligentes, pero de manera
diferentes. Gardner plantea que hay múltiples inteligencias y no son solamente aquellas
que han asociado al aprovechamiento académico.
En la etapa de la educación primaria, Escuela Para maestros Enciclopedia de
Pedagogía Práctica (2005) señala que la enseñanza debe apuntar a que los niños
descubran sus propios intereses y habilidades. Por tal razón el maestro debe conocer las
múltiples posibilidades y habilidades que tiene el niño en demostrar su inteligencia a lo
largo de su desarrollo.
Tradicionalmente la educación que recibía el niño se dirigía hacia un aspecto de la
inteligencia: aquel que se consideraba “superior” responsable del coeficiente intelectual.
La teoría propuesta por Howard Gardner en su libro Frames of Mind (1983)
intenta conceptualizar la inteligencia como un grupo de habilidades. La inteligencia es la
habilidad de resolver problemas que son particulares a una cultura. La destreza de
Estrategías de 11
solución de problema permite enfrentar la situación en la cual la meta es obtener y
localizar estrategias.
Gardner sostiene que las concepciones de la inteligencia no deben fundamentarse
solo en el estudio de los niños y adultos “normales”, deben incluir personas expertas,
virtuosas, talentosos, con deficiencias mentales, habilidades valoradas culturalmente y
personas con daño cerebral.
Gardner propone siete inteligencias:
1. Musical-destrezas musicales. Reacción a los sonidos y aprendizaje rápido del
manejo de instrumentos.
2. Movimiento corporal- destrezas atléticas. Control de movimientos del cuerpo,
para realizar una tarea específica.
3. Lógica- matemática- destreza en el pensamiento deductivo y la observación.
4. Espacial- destrezas en visualizar objetos desde diferentes ángulos y solucionar
problemas de tipo espacial.
5. Lingüística-destrezas en el manejo del lenguaje escrito y hablado.
6. Interpersonal- capacidad de distinguir la propia identidad en términos de
sentimientos, estado de ánimo, motivaciones e interacciones.
7. Intrapersonal- Capacidad de reconocer los sentimientos y las emociones
individuales. Habilidad de discriminar entre las emociones y nombrarlas para
entenderlas y guiar nuestro comportamiento adecuadamente.
De acuerdo con los estudios realizados Santrock (2006) señala que hay una octava
inteligencia, la naturista que se refiere a la capacidad de observar patrones de la
naturaleza y poder comprender los sistemas naturales y hechos por el hombre.
Estrategías de 12
Por otra parte Armstrong (2001) menciona a Long y Bowen (1995) expone que la
teoría de las inteligencias múltiples ofrece un excelente modelo que puede ayudar a la
conducta de un niño con un diagnóstico ADHD. Gardner (1983) indica que el concepto
que las personas tienen sobre la inteligencia, basado en las pruebas del cociente
intelectual, es limitado. A su vez señala Gardner que las escuelas prestan demasiada
atención a las inteligencias lingüísticas y lógico-matemática, y no fomentan las otras
inteligencias en los estudiantes.
Por otra parte La Palma (2001) señala que para llevar a cabo esta teoría hay que
modificar el currículo. Los principales responsables para lograrlo son los maestros, que
decidan hacer o intervenir en dicho proceso.
Bauermeister (2002) señala que el Gardner recomienda que esta visión de las
inteligencias múltiples beneficie mucho al niño con déficit de atención. Estos niños
tienden a desarrollado una capacidad superior en algún área que no es la académica.
Marco Conceptual
Características principales que muestra un niño con déficit de atención e hiperactividad
en la sala de clases
Según el DSM-IV (2002) señala que el niño con trastorno por déficit de atención
con hiperactividad debe tener seis o más de los siguientes síntomas que hayan persistido
por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en
relación con el nivel de desarrollo del niño.
Un niño que muestre desatención según el DSM-IV debe presentar lo siguiente: a)
a menudo no presta atención suficiente a los detalles que incurren en errores por
descuido, b) tienen dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas,
Estrategías de 13
c) parecen que no están escuchando cuando se les habla directamente, d) no siguen
instrucciones y no finalizan las tareas escolares, los encargos u obligaciones, e) tienen
dificultades para organizar tareas y actividades, f) evitan, les disgusta o son renuentes en
cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido, g) extravían
objetos necesarios para tareas o actividades, h) se distraen fácilmente por cosas
irrelevantes, finalmente i) son descuidados en las actividades diarias.
De acuerdo al DSM-IV el estudiante debe mostrar seis o más de estas señales para
indicar que el niño presenta hiperactividad e impulsividad. Son las siguientes: a) mueve
en exceso las manos o los pies o se remueve en su asiento, b) abandona su asiento en
momentos que se espera que permanezca sentado, c) corre o salta excesivamente en
situaciones en que es inapropiado hacerlo, d) tiene dificultad para jugar o dedicarse
tranquilamente a actividades de ocio, e) suelen actuar como si tuviesen un motor y f)
hablan en exceso.
Por otra parte el que presenta impulsividad según del DSM-IV debe mostrar los
siguientes: g) precipita respuestas antes de haberse completado la pregunta, h) tiene
dificultad para esperar su turno, finalmente, i) interrumpe o se inmiscuye en actividades
de otros.
En otras palabras algunos de estos síntomas de hiperactividad-impulsividad o
desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los siete años de edad.
Es por eso que algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o
más ambientes ya sea en la casa, la escuela o en el trabajo. Por tal razón se recomienda
que deban existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad
social, académica o laboral del paciente.
Estrategías de 14
En cambio Scandar (2000) también incluye en su libro El niño que no podía dejar
de portarse mal aquellos criterios basados en el DSM-VI que ayudan al maestro a
identificar aquellos niños que muestran tener algún trastorno de de déficit de atención e
hiperactividad.
Moyano (2004) también hace referencia al DSM-IV de aquellas características
que debe mostrar un niño que presenta tener el trastorno de déficit de atención e
hiperactividad. Alguno de ellos son: a) frecuentemente mueve los dedos, manos opies o
se retuerce en forma inquieta en el asiento, b) deja su asiento o en otras situaciones en las
que se espera que permanezca sentado, c) corre o se trepa en exceso en situaciones en las
que es inapropiado, d) tienen dificultades para participar o disfrutar de las actividades de
descanso y ocio, e) actúa como impulsado de por un motor, f) habla en exceso, g)
contesta o habla antes de que hayan terminado de formularle una pregunta, h) tienen
dificultad para esperar su turno, i) frecuentemente interrumpen o se meten en
conversaciones o en los juegos de los demás.
También Bauermeister (2002) señala que estos niños tienen unas características
muy particulares que se hacen notar en las salas de clases. Según Bauermeister (2002),
pueden ser muchísimo mas inatentos, activos e impulsivos que los demás. A su vez
pueden tener dificultad para actuar de acuerdo a las reglas de comportamiento
establecidas y aceptadas por la mayoría.
Bauermeister (2002) expresa “Las dificultades para responder adecuadamente en
situaciones en las que se requiere sostener la atención e inhibir o regular la conducta
pueden traer sufrimiento a las personas con estas características de comportamiento y
afectar su capacidad para funcionar adecuadamente” (p.1).
Estrategías de 15
Algunos indicadores de déficit de atención que señala Bauermeister (2002) sobre
inatención son los siguientes: no lograr fijar la atención en los detalles, tienen dificultad
para sostener la atención en tareas u otras actividades, no prestan atención cuando se les
habla, no siguen instrucciones de principio a fin, pierden las cosas. Además tienen
dificultad para organizarse, evitan aquellas tareas que requieren esfuerzo mental, se
distraen fácilmente y son olvidadizos.
También Bauermeister (2002) señala otros indicadores de hiperactividadimpulsividad son los siguientes: el niño tiende a menear las manos o los pies, moverse
constantemente en el asiento y dificultad para mantenerse sentado. Se trepa o corretea
excesivamente. Tiene dificultad para jugar tranquilamente y esta en continuo
movimiento. Hablar en exceso, contesta abruptamente, tiene dificultad para esperar su
turno e interrumpe a los demás.
Bauermeister (2002) indica que los niños con Déficit de Atención son igual que
los demás a diferencia que no pueden tener autocontrol de ellos mismos. Estos niños
pueden presentar una variedad de dificultades capaces de obstaculizar una adaptación
psicológica adecuada, pero por otra parte pueden desarrollar una serie de cualidades y
habilidades especiales. En ellos se pueden identificar la energía y el entusiasmo, la
espontaneidad, la capacidad para divertirse y la facilidad para expresar afecto. También la
capacidad de sobreactividad e impulsividad del déficit de atención, podría facilitar logros
ocupacionales y profesionales en la vida adulta.
Por otra parte Charleman (2002) menciona otras características que son frecuentes
de estos niños en la sala de clase tienen lapsos de atención cortos y se distraen fácilmente.
Tienen dificultad para concentrarse en las tareas mayormente en aquellas que son de
Estrategías de 16
rutina o aburridas para ellos. Tienen dificultad para organizar, completar o aprender algo
nuevo. Tienden a estar “ausentes” en un ambiente sobreestimulantes. Algunos de estos
niños pueden presentar alguna dificultad de donde van a comenzar el trabajo mientras
que otros se pierden al tanto de seguir instrucciones.
También Charleman (2002) señala que la señal más visible del déficit de atención
predominantemente hiperactivo es la excesiva actividad que este demuestra. Estos niños
tienden a estar siempre en constante movimiento y tienen una actividad motora más alta
de los niveles de los demás niños. Tienen mucha dificultad para permanecer sentados,
quietos.
Por otra parte también señala Charleman (2002) que dentro de este trastorno se
encuentra la impulsividad, que es otra de las características que puede ocasionar mayor
problema en niños con DDAH. Los niños que tienen impulsividad tienden a actuar antes
de pensar y parecen ser incapaces de controlar sus reacciones inmediatas. Por tal razón la
impulsividad los conduce a hablar fuera de turno e interrumpir a los demás, incluyendo a
los maestros y a sus padres. Un niño con DDAH pero que a su vez tiene impulsividad
puede practicar de conductas arriesgadas tales como: cruzan la calle sin mirar, se suben a
los muros, árboles altos, etc. También molestan a sus pares quitándole juguetes o
pegándoles cuando están alterados. A pesar que son conductas arriesgadas ellos no tienen
control de sus impulsos.
Trasfondo legal
Actualmente los niños especiales cuentan con el apoyo de varias leyes estatales
como federales que intentan protegerlos y proveerle las ayudas o acomodos razonables de
acuerdo a la condición que requieran. Sin embargo, al principio, las leyes relacionadas a
Estrategías de 17
la educación no eran un recurso de ayuda para los niños con déficit de atención y de
aprendizaje. Debido que no se consideraba al DA/DH, como una discapacidad, a pesar de
que muchos niños confrontaban numerosos problemas en la escuela, dado los síntomas
presentes en la condición señala Charleman (2005).
De acuerdo con Charleman (2005) indica que las más importantes en cuanto a su
aplicabilidad a niños, adolescentes y adultos con DA/DH y PEA que tienen vigencia en
Puerto Rico actualmente son entre otras: la Ley Pública 101’336’ Ley de Americanos con
Impedimento de 1990, (ADA, por sus siglas en inglés). Esta ley lo que garantiza son
aquellos acomodos razonables para estos niños; la sección 504 de la Ley de
Rehabilitación de 1973 y la Ley de Educación de Personas con Impedimento, (IDEA por
sus siglas en inglés) en todas sus enmiendas.
Las enmiendas a la Ley IDEA, la Ley de Rehabilitación (Sección 504) de 1973 y
ADA de 1990, hacen requerimientos para que los niños con DDA y PEA puedan recibir
una educación y acomodos adecuados. Enfatizan que en la gran mayoría de los casos,
esto se podrá lograr haciendo adaptaciones dentro del salón de educación regular, de tal
modo que el estilo de enseñanza del maestro se pueda ajustar a las necesidades de
aprendizaje del estudiante. Por otra parte a través de estas leyes se disponen unos fondos
y recursos por parte del gobierno federal para divulgar información acerca del DDA en
las escuelas y para que los maestros reciban adiestramientos con relación al desorden
indica Charleman (2005).
Ley 107-110 No Child Left Behind (Que ningún niño se quede atrás) del 2002, es
una ley federal que ofrece apoyo a aquellos padres con niños que presenten dificultad en
el aprendizaje desde la infancia o años preescolares hasta la escuela secundaria. Lo que
Estrategías de 18
pretende esta ley es aumentar el aprovechamiento académico del niño que muestre un
bajo aprovechamiento académico. De acuerdo con esta ley se implementa un sistema de
evaluación uniforme, con estándares de competencias estatales para medir el
aprovechamiento académico de todos los estudiantes Martínez (2008).
Estudios realizados sobre Estrategias de enseñanza efectivas
En esta sección se presenta estudios realizados sobre estrategias de enseñanza
efectivas en la sala de clase para estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.
De acuerdo a Mayor, Suengas & González (1995), indican que cuando se habla
de estrategia se refiere al conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan
acabo para lograr algún objetivo, plan, fin o meta. Si se le aplica al aprendizaje es la
secuencia de procedimientos para lograr aprender. La palabra estrategia se relaciona con
términos como táctica, destrezas, estilos, orientación y proceso.
Mayor, et al (1995) citan a Derry y Murphy (1986) donde definen estrategias
cognitivas como un “conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una
persona en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de
conocimientos” (p 29).
Bauermeister (2002), indica que los niños pasan la mayor parte de sus vidas en la
escuela. Por lo tanto, la calidad de la relación que se establezca con el estudiante tiene un
impacto en la visión que desarrollará de sí mismo. De esta manera sus compañeros lo
percibirán y reaccionarán ante su conducta. A su vez, el trato que el maestro le brinde
también le será muy importante para el niño, para que pueda desarrollarse de una forma
adecuada.
Estrategías de 19
La buena relación entre el estudiante con déficit de atención e hiperactividad
parte de los principios de empatía y compasión hacia el estudiantes. Bauermeister (2002),
define empatía como poseer la capacidad de ponerse en la posición del otro, de ver la
experiencia escolar a través de sus ojos y sentirla a través de su corazón. Mientras que
compasión es acompañar al niño así como a sus padres, en su dificultad y angustia,
compartiendo con ellos esas experiencias. Es a través de la empatía y la compasión los
maestros pueden aportar mayor calidad de vida y fortalecimiento a la vida del estudiante.
Por otra parte Bauermeister (2002) señala que los niños que presentan problemas
de déficit de atención necesitan estar en un salón de clases organizado y relativamente
estructurado. Debido a que la estructura lo que va ayudar apreciar qué se espera de su
comportamiento y facilitarle su autocontrol. Para mantener esa estructura hay que
establecer reglas claras y expectativas realistas por ejemplo: mantener un área dentro de
la sala de clase donde se puedan mostrar las actividades de la semana y asignaciones,
sentar al niño cerca del escritorio o de un niño que sirva de modelo, supervisar al niño
constantemente en sus trabajos, revise el pupitre y las libretas regularmente para facilitar
la organización y limpieza, enseñarle destrezas de organización y ofrecer refuerzo
positivo de sus logros.
Otras estrategias en el manejo de la sala de clase según Bauermeister (2002) que
redundarán en un mejor aprendizaje y comportamiento del niño además, un ambiente de
trabajo más agradable son: programar las asignaturas más importantes en la mañana,
repasar las instrucciones y pedir que el niño se las repita, combinar tareas de diferentes
niveles de interés y permitir tiempo adicional.
Estrategías de 20
Para captar la atención y facilitar el movimiento el maestro debe: variar el tono de
la voz, tocar una campanita, mantener silencio en momentos menos esperados, moverse
cerca del estudiante, establezca contacto visual con el estudiante, proveer recesos
frecuentes, facilitar transición entre las clases, dé seguimiento al comportamiento del
estudiante durante los cambios o periodos de transición
También Bauermeister (2002) menciona que se debe proteger la autoestima del
estudiante llamándolo por su primer nombre, hablar de manera suave, evitar preguntas
cuando no este en la tarea pertinente; sino cuando esté prestando atención. Dar una sola
tarea y recompensarle por ésta. No hacer cometarios hostiles y humillantes y no permitir
que otros los haga. Enviar informes de progreso a la casa enfatizando lo positivo. Cuando
observe señales de frustración, reconozca los refuerzos del estudiante y sus logros.
Otras estrategias que el maestro de la sala de clase puede utilizar muy efectiva
para desarrollar una buena relación con el estudiante con déficit de atención e
hiperactividad de acuerdo con Bauermeister (2002) son las siguientes: separe tiempo para
hablar con el estudiante a solas. Anímelo a identificar las dificultades que está teniendo y
las posibles situaciones. Mantenga un énfasis en las cosas positivas. Mantenga buena
comunicación con sus padres. Estimule las relaciones sociales con los compañeros de
clase si el estudiante es retraído o tímido.
Por otra parte Santrock (2006) indica otras estrategias de enseñanza para trabajar
con niños trastornos por déficit de atención e hiperactividad en la sala de clase son las
siguientes. Entre ellas están: supervisar si el medicamento estimulante está funcionando
de manera eficaz; repetir y simplificar las instrucciones para las tareas en clase y en la
casa; complementar las instrucciones verbales con instrucciones visuales; modificar los
Estrategías de 21
exámenes en caso necesario. Involucre a un maestro de educación especial; plantear
expectativas claras y dé al niño retroalimentación positiva para el progreso y
proporcionar estructura y dirección. También menciona: vincular el aprendizaje con
experiencias de la vida real; utilizar la instrucción por computadora, especialmente en el
aprendizaje que tiene un formato de juego; proporcione oportunidades para que los
estudiantes se levanten del asiento y caminen y dividir las tareas en segmentos más
pequeños.
Smith (2000) señala que hay que conocer en detalle aquellas cosas que el niño
puede hacer, no concentrarse en las que no puedes hacer. Para lograr esto el maestro debe
formular los objetivos claros y precisos. No importando la forma en que el niño aprenda
mejor o los métodos de enseñanza que se usen, un programa de tratamiento estructurado,
tendrá que conducir a un objetivo bien definido. El maestro debe analizar aquellas
destrezas que ese niño posee o cuales tienen que integrarse para llegar al objetivo.
Expone Smith (2000) que antes de presentarle al estudiante cualquier trabajo, este
debe ser explorado a la mayor profundidad y de ser necesario realizar la tarea el mismo
maestro. De esta manera el maestro se dará cuenta si el trabajo está realizado desde lo
más sencillo a lo más complejo y el niño lo puede realizar.
Otro aspecto importante que señala Smith (2000) es la creatividad que tiene el
maestro para presentar el material de tal forma que llame la atención del niño. Inventar
materiales que ayuden para presentar la lección de una y cien maneras diferentes e
imaginativas para que este niño que muestra dificultad en la concentración se la pueda
aprender.
Estrategías de 22
Es sumamente importante que a este tipo de estudiantes con TDAH se les de una
instrucción a la vez. Por tanto antes de comenzar la tarea en niño con déficit de atención e
hiperactividad se recomienda que lo estructuren para concentrar la atención. Los
objetivos deben ser claros, indicarle ¿qué es lo que deben buscar?, ¿de qué se tiene que
ocupar? y ¿Qué tienen que buscar? indica Smith (2000).
Smith (2000) expone que el secreto de una enseñanza de alta calida se apoya a
menudo en presentar imaginativamente lo que parece ser una actividad para mayores. Es
por eso que los niños con TDAH requieren de varias oportunidades como sea posible
para sentirse orgullosos de sus logros y así poder compartirlos con su familia.
Algo muy importante que señala Smith (2000) es que el maestro debe valorar lo
suficiente aquellos logros intangibles de un niño. Debe elogiar los esfuerzos, el trabajo
realizado y la perseverancia aunque los resultados no sean los esperados. Ese
reconocimiento de cada paso motiva al niño a seguir continuando.
Estas estrategias de enseñanza para que sean efectivas en niños con déficit de
atención e hiperactividad de acuerdo Charleman (2005) indica que el niño debe utilizar
una serie de medicamentos para poder mantener su concentración en la sala de clase. La
función básica de estos medicamentos según indican los estudios es elevar la disposición
de los neurotransmisores en el cerebro y activar las funciones del lóbulo frontal. Algunos
medicamentos que recomiendan los médicos son: Ritalín, Concerta, Metadate, Adderall,
Dexedrine, Strattera entre otros.
Como ayudan las inteligencias múltiples
Bauermeister (2002), señala que es necesario ayudar al niño a descubrir cuales
son sus talentos y habilidades. Una vez logrado su autoestima esta se fortalecerá y se
Estrategías de 23
obtendrán grandes logros en él. El maestro está acostumbrado a evaluar las habilidades de
los estudiantes en términos de sus niveles de inteligencia.
Es por eso que Gardner (1983) recomienda comprender a los estudiantes según su
tipo de inteligencia y sus fortalezas. Esta visión ayuda mucho al estudiante con Déficit de
Atención, en ocasiones han desarrollado una capacidad superior en alguna área que es no
haya sido académica. Por tal razón se recomienda identificar y fomentar el desarrollo de
las inteligencias múltiples no solamente en los estudiantes con Déficit de Atención, sino
que en todos y cada uno de los estudiantes en la sala de clases.
De acuerdo con Pérez y Beltrán (2006) señalan que la teoría de las inteligencias
múltiples puede ser una ayuda insustituible para la orientación educativa. En primer
lugar, son sumamente útil para dibujar un perfil completo de las inteligencias del
estudiante, de esa manera, conseguir una de las utopías educativas que es la de
confeccionar diseños instruccionales individualizados. En segundo lugar, ofrece al
psicólogo un mapa completo de los puntos fuertes y débiles de cada uno de los
estudiantes que sirva de marco de referencia para su trato directo con ellos. En tercer
lugar, ofrece a los estudiantes un espejo que les devuelve la imagen aproximada que
tienen como estudiantes y la forma en que pueden desarrollar y explotar tanto en la
escuela como en la vida sus fuerzas y compensar sus debilidades. Por último, el perfil de
las inteligencias es un instrumento bastante objetivo para contrastar los impulsos
vocacionales y profesionales de los estudiantes, al menos al comienzo de su toma de
decisiones.
Una forma para determinar que tipo de inteligencia utilizar con cada estudiante es
observar su comportamiento dentro de la sala de clases. Por ejemplo el estudiante
Estrategías de 24
fuertemente lingüístico estará hablando habitualmente sin permiso, el espacial estará
imaginando y soñando despierto, el interpersonal estará socializando, el kinestésico
moviéndose, etc. Estos niños están diciendo metafóricamente cuál es su manera de
aprender a través de sus conductas desviadas, y pidiendo que se utilicen esos canales si se
quiere que su aprovechamiento sea el adecuado señalan Pérez y Beltrán (2006).
Llapas (n.f.) menciona algunas actividades que pueden ayudar a evaluar a un
estudiante y reconocer e identificar las inteligencias que posee son las siguientes:
1. Lingüística: Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas
de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras,
narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confección de diarios, lecturas,
publicaciones, uso de procesadores de texto.
2. Lógica- matemática: Problemas de matemáticas, interrogación socrática,
demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos,
clasificaciones y agrupaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas de
lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación lógica de los
temas, heurística.
3. Espacial: Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas,
películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales,
apreciación artística, narración imaginativa, metáforas visuales, soñar despierto,
pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos
gráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de
color, telescopios, microscopios y binoculares.
Estrategías de 25
4. Física y Kinestética: Pensamiento manual, excursiones, pantomima, teatro en el
salón, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico, actividades
manuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas, actividades de
educación física, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles,
respuestas corporales.
5. Musical: Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada,
interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de música de
fondo, creación de melodías.
6. Interpersonal: Grupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de
conflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,
clubes académicos, reuniones sociales.
7. Intrapersonal: Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y
juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés, instrucción
programada, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de
definición de metas.
Todas las inteligencias son igualmente importantes de acuerdo con De Salvador
(2009). Una educación centrada en solo dos tipos de inteligencia como la son la
inteligencia lógico-matemático y lingüística no es la más adecuada para preparar a
nuestros niños para enfrentar un mundo de competencias cada vez más complejo. Así que
las estrategias didácticas deben estimular el desarrollo de todas las inteligencias por igual.
Cada niño trae consigo características biológicas y la capacidad para desarrollar sus
inteligencias, depende de la educación y del ambiente que estas se potencien.
Estrategías de 26
De salvador (2009) presenta como los niños desarrollan sus inteligencias destacan
lo que les gusta hacer y aprenden mejor según los estilos de aprendizaje:
1. Lógico- matemática

Le gusta: Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números,
experimentar.

Aprende mejor: Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con
lo abstracto.
2. Lingüístico-verbal

Le gusta: Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Aprende mejor: Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y debatiendo.
3. Corporal-kinestético

Le gusta: Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Aprende mejor: Tocando, moviéndose, procesando información a través
de sensaciones corporales.
4. Espacial

Le gusta: Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Aprende mejor: Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su
ojo mental, dibujando.
5. Musical

Le gusta: Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Aprende mejor: Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.
Estrategías de 27
6. Interpersonal

Le gusta: Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Aprende mejor: Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando,
cooperando.
7. Intrapersonal

Le gusta: Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando.
8. Naturalista

Le gusta: Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Aprende mejor: Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes,
aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.
Santrock (2006) presenta estrategias de enseñanza para los maestros, relacionadas
a los ochos tipos de inteligencia de Gardner.
1. Habilidad verbal

Lea a los niños y luego que ellos lean para usted.

Hable sobre los autores de libros con los niños.

Visite bibliotecas y librerías con los niños.

Pida a los niños que escriban diarios de eventos significativos.

Pida a los niños que resuman y cuenten historias que hayan leído.
2. Habilidades matemáticas

Realice juegos de lógica con los niños.
Estrategías de 28

Esté atento a situaciones que puedan inspirar a los niños a pensar y construir
una comprensión de los números.

Planee visitas de trabajo a laboratorios de cómputos, museo de ciencias y
exhibiciones electrónicas.

Realice actividades matemáticas con los niños, como contar objetos y
experimentar con los números.
3. Habilidades espaciales

Reúna diversos materiales creativos para que los niños los utilice.

Haga que los niños recorran laberintos y elaboren gráficas.

Lleve a los niños a museos de arte y museos prácticos para niños.

Organice caminatas con ellos. Cuando regresen, pídales que visualicen los
lugares donde estuvieron y que dibujen un mapa de sus experiencias.
4. Habilidades cinestéticas- corporales

Brinde oportunidades para que los niños realicen actividad física y anímelos a
participar.

Proporcione áreas donde los niños puedan jugar, en el interior y exterior. De
ser posible llévelos al parque.

Llévelos a eventos deportivos y al ballet.

Anímelos a participar en actividades de baile.
5. Habilidades musicales

Proporcione a los niños una grabadora o reproductora de audio

Déles la oportunidad de tocar instrumentos musicales
Estrategías de 29

Brinde oportunidades para que toquen música y ritmos en conjunto, utilizando
sus voces e instrumentos simples.

Llévelos a conciertos.

Motívelos para que hagan sus propias canciones.
6. Habilidades intrapersonales

Motívelos para que tengan pasatiempos e intereses.

Ponga atención a los sentimientos de los niños y bríndeles una
retroalimentación sensible.

Motívelos a utilizar su imaginación.

Pida a los niños que lleven un diario o álbum de recortes de sus ideas y
experiencias.
7. Habilidades interpersonales

Anímelos a trabajar en grupos

Ayúdelos a desarrollar habilidades de comunicación.

Organice juegos de grupo para que jueguen.

Anímelos para que se conviertan en miembros de clubes.
8. Habilidades naturistas

Lleve a los niños a museos de ciencias naturales.

Organice un centro de aprendizaje naturalista en el salón de clases.

Involucre a los niños en actividades naturalistas al aire libre, como dar un
paseo por la naturaleza o hasta adoptar un árbol.

Pida a los niños que hagan colecciones de flora o fauna, y que las clasifiquen.
Estrategías de 30
En este capítulo se ha presentado la revisión de la literatura para la cual se han
consultado libros y búsqueda electrónica. En el próximo capítulo se presentara la
metodología y los procedimientos que se utilizarán en el estudio.
Estrategías de 31
Capítulo III: Metodología
Introducción
Este capítulo se expone la metodología que se utilizó para llevar a cabo esta
investigación documental con un enfoque cualitativo. Esta investigación describe el
diseño metodológico, el instrumento y el procedimiento. Ávila (2006) define una
investigación documental como “una técnica que permite obtener documentos nuevos en
los que es posible describir, explicar, analizar, comparar, criticar entre otras actividades
intelectuales, un tema o asunto mediante el análisis de fuentes de información”. Por otra
parte Hernández, Fernández y Baptista (2006) definen enfoque cualitativo “como la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación” (p. 8).
Población
La población de esta investigación son todos aquellos documentos que ayudaron a
la investigadora a analizar aquellas estrategias de enseñanza efectivas en la sala de clase
para estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.
Muestra del estudio
La muestra del tema bajo este trabajo de investigación fueron los artículos de
revistas profesionales, libros en el tema, investigaciones de Puerto Rico y otros países
localizados por la investigadora. Se evaluaron aquellos documentos oficiales tales como,
libros de textos, artículos de revistas electrónicas y estudios realizados por especialistas
con el propósito de analizar aquellas estrategias efectivas para tender a estudiantes con
déficit de atención e hiperactividad en la sala de clases.
Estrategías de 32
Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en esta investigación documental son tablas de
frecuencia y porciento.
Procedimiento (Diseño de investigación)
El diseño de esta investigación es tipo documental en la cual se realizó un análisis
del contenido de la revisión de literatura de aquellas estrategias de enseñanza efectivas
para atender a estudiantes con déficit de atención e hiperactividad en la sala de clase. Esta
investigación tuvo como objetivos:
1. Reconocer los indicadores que presentan los niños con déficit de atención e
hiperactividad en la sala de clase.
2. Identificar estrategias de enseñanza efectivas que los expertos recomiendan al
docente para niños con déficit de atención e hiperactividad de acuerdo a la
revisión de literatura.
3. Identificar las ventajas que las teorías de las inteligencias múltiples argumentan
para ayudar a los niños con déficit de atención e hiperactividad.
Los pasos a seguir esta investigación documental fueron los siguientes:
1. Realizar un proceso de búsqueda de revisión de literatura sobre aquellas
estrategias efectivas en la sala de clase para niños con déficit de atención e
hiperactividad que recomiendan los expertos en el tema.
2. Construir una tabla para recopilar datos en frecuencia y porciento.
3. Realizar un proceso de análisis de revisión de literatura.
4. Luego se hará un análisis de los hallazgos.
Estrategías de 33
5. Finalmente se redactaron las conclusiones y recomendaciones para los docentes,
Departamento de Educación entre otros.
Análisis Estadísticos
Para realizar el análisis de los datos obtenidos en la investigación se utilizó
estadística descriptiva mediante tablas de frecuencias y por cientos de las estrategias de
enseñanza en la sala de clase para niños con déficit de atención e hiperactividad que
recomiendan los expertos en el tema.
En este capítulo se presentó la metodología y el procedimiento de estrategias de
enseñanza que ayudará al maestro de la sala de clase con niños que muestran
hiperactividad y déficit de atención. En el próximo capítulo se presentan los hallazgos de
la investigación.
Estrategías de 34
Capítulo IV: Hallazgos
Introducción
En este capítulo se analizan los hallazgos y resultados de la investigación
documental sobre, las estrategias de enseñanza efectivas en la sala de clases para
estudiantes con déficit de atención e hiperactividad de acuerdo con la literatura.
Se realizó un análisis cuantitativo de los hallazgos utilizando tablas de frecuencia
y porciento donde resumen los datos. Las tablas responden a las preguntas de
investigación:
1. ¿Cuáles son los indicadores que demuestran los niños con déficit de atención en
la sala de clase?
2. ¿Qué estrategias de enseñanzas efectivas los expertos recomiendan al docente,
para niños que tienen déficit de atención e hiperactividad?
3. ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda en la enseñanza-aprendizaje de
los niños con déficit de atención e hiperactividad?
A continuación se presentan los hallazgos de la investigación.
Estrategías de 35
Tabla 1
Indicadores principales en niños con DDA
________________________________________________________________________
Indicadores
fe
%
Dificultad para mantener atención
5
45
Dificultad para organizar tareas
5
45
Se distraen con facilidad
5
45
requieren esfuerzo mental
4
36
No escuchan
4
36
No siguen instrucciones
3
27
No terminan tareas
3
27
Extravían objetos
3
27
Son descuidados
3
27
Son olvidadizos
1
9
Lapsos de atención cortos
1
9
Total
42
Renuentes a dedicarse a tareas que
Nota: Datos en conteo repetido
Del análisis realizado de acuerdo con los expertos que los indicadores con mayor
frecuencia en niños con DDA sin hiperactividad son los siguientes: dificultad para
mantener atención, dificultad para organizar tareas y se distraen con facilidad. Los de
Estrategías de 36
menor frecuencia se encuentran que son olvidadizos y tienen lapsos de atención cortos
(ver Apéndice A).
Tabla 2
Indicadores principales en niños con DDAH
________________________________________________________________________
Indicadores
fe
%
________________________________________________________________________
Mueven en exceso las manos
los pies
5
45
permanecer sentados
5
45
Hablan en exceso
5
45
Interrumpen frecuentemente
4
36
Dificultad para esperar su turno
4
36
Precipitan respuestas
4
36
Dificultad para jugar
4
36
Corren, saltan excesivamente
3
27
Parecen tener un motor
3
27
Impulsivos
1
9
Practican conductas arriesgadas
1
9
Abandonan su asiento cuando deben
Total
39
_______________________________________________________________________
Nota: Datos en conteo repetido
Estrategías de 37
Del análisis realizado de acuerdo con los expertos los indicadores con mayor
frecuencia en niños con DDAH son los siguientes: Mueven en exceso manos y pies,
abandonan su asiento cuando deben permanecer sentados y hablan en exceso. Los de
menor frecuencia según los expertos se encuentran que son impulsivos y practican
conductas arriesgadas (ver Apéndice B).
Tabla 3
Estrategias de enseñanza efectivas según los expertos
________________________________________________________________________
Estrategias
fe
%
________________________________________________________________________
Proporcione estructura y dirección
3
25
Supervise el medicamento
2
17
Repita y simplifique las instrucciones
2
17
Modifique los exámenes
2
17
Plantee expectativas claras de retroalimentación
2
17
Utilice la tecnología y creatividad
2
17
su asiento
2
17
Divida las tareas en segmentos más pequeños
2
17
Elogie los esfuerzos positivos
2
17
Complemente instrumento verbal con visual
1
8
Involucre maestro de Educación Especial
1
8
Vincule aprendizaje con las experiencias
1
8
Proporcione oportunidad para levantarse de
Total
22
_______________________________________________________________________
Nota: Datos en conteo repetido.
Estrategías de 38
Del análisis realizado de acuerdo con los expertos aquellas estrategias de
enseñanza efectivas según los expertos el de mayor frecuencia es proporcionar estructura
y dirección, seguido de los de menor frecuencia según los expertos son involucrar al
maestro de Educación Especial, complementar instrucción verbal con visual y vincular
aprendizaje con las experiencias (ver Apéndice C).
¿Cómo las inteligencias múltiples ayudan a niños con déficit de atención con
hiperactividad?
Según la revisión de literatura, Bauermeister (2002) indica que el maestro debe
colaborar con el niño para descubrir cuáles son sus talentos y habilidades. Por otra parte
Gardner (1983) recomienda comprender a los estudiantes según su tipo de inteligencia y
sus fortalezas. Se recomienda identificar y fomentar el desarrollo de las inteligencias
múltiples no solamente en los estudiantes con Déficit de Atención, sino en cada uno de
los estudiantes de la sala de clases.
Por otra parte Pérez y Beltrán (2006) señalan que la teoría de las inteligencias
múltiples puede ser una ayuda insustituible para la orientación educativa. Ayudan a
dibujar un perfil completo de las inteligencias del estudiante, para confeccionar diseños
instruccionales individualizados. También, ofrece al psicólogo un mapa completo de los
puntos fuertes y débiles de cada uno de los estudiantes. Ofrece a los estudiantes un espejo
de sus fortalezas y debilidades que tienen como estudiantes. Por último, el perfil de las
inteligencias es un instrumento bastante objetivo para contrastar los impulsos
vocacionales y profesionales de los estudiantes, al menos al comienzo de su toma de
decisiones.
Estrategías de 39
Llapas (n.f.) identifica algunas actividades que pueden ayudar a evaluar a un
estudiante y reconocer e identificar las inteligencias que posee son las siguientes:
Lingüística
Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de
libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones
creativas, actividades escritas, juego de palabras,
narraciones, grabar o filmar, discursos, debates,
confección de diarios, lecturas, publicaciones, uso
de procesadores de texto.
Lógica- matemática
Problemas de matemáticas, interrogación socrática,
demostraciones científicas, ejercicios para resolver
problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones,
creación de códigos, juegos y rompecabezas de
lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones,
presentación lógica de los temas, heurística.
Espacial
Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía,
videos, diapositivas, películas, rompecabezas y
laberintos visuales, modelos tridimensionales,
apreciación artística, narración imaginativa,
metáforas visuales, soñar despierto, pintura,
montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de
pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de
mapas mentales y otros organizadores visuales,
indicaciones de color, telescopios, microscopios y
binoculares.
Estrategías de 40
________________________________________________________________________
Física y Kinestética
Pensamiento manual, excursiones, pantomima,
teatro en el salón, juegos cooperativos, ejercicios de
reconocimiento físico, actividades manuales,
artesanías, mapas del cuerpo, actividades
domésticas, actividades de educación física, uso del
lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles,
respuestas corporales.
________________________________________________________________________
Musical
Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música
grabada, interpretación musical, canto en grupo,
apreciación musical, uso de música de fondo,
creación de melodías.
________________________________________________________________________
Interpersonal
Grupos cooperativos, interacción interpersonal,
mediación de conflictos, enseñanza entre
compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas,
clubes académicos, reuniones sociales.
________________________________________________________________________
Intrapersonal
Estudio independiente, instrucción al ritmo
individual, proyectos y juegos individualizados,
reflexión de un minuto, centros de interés,
instrucción programada, actividades de autoestima,
confección de diarios, sesiones de definición de
metas.
________________________________________________________________________
Estrategías de 41
De Salvador (2009) indica que las inteligencias múltiples destacan lo que les
gusta hacer a los niños y aprenden mejor según los estilos de aprendizaje.
Finalmente Santrock (2006) presenta estrategias de enseñanza para los maestros,
relacionadas a los ochos tipos de inteligencia de Gardner estas son:
Para desarrollar la habilidad verbal: el maestro primero debe leerle a los niños y
luego que ellos lean para usted. Hable sobre los autores de libros. Visite bibliotecas y
librerías. Pida que escriban diarios de eventos significativos. Pida que resuman y cuenten
historias que hayan leído.
Habilidades matemáticas: Realice juegos de lógica con los niños. Esté atento a
situaciones que puedan inspirar a los niños a pensar y construir una comprensión de los
números. Planee visitas de trabajo a laboratorios de cómputos, museo de ciencias y
exhibiciones electrónicas. Realice actividades matemáticas con los niños, entre ellas
contar objetos y experimentar con los números.
Habilidades espaciales: Reúna diversos materiales creativos para que los niños los
utilice. Haga que recorran laberintos y elaboren gráficas. Llévelos a museos de arte y
museos prácticos para niños. Organice caminatas. De regreso, pídales que visualicen los
lugares donde estuvieron y que dibujen un mapa de sus experiencias.
Habilidades cinestéticas- corporales: Brinde oportunidades para que realicen
actividad física y anímelos a participar. Proporcione áreas donde puedan jugar, en el
interior y exterior. De ser posible llévelos al parque. Llévelos a eventos deportivos y al
ballet. Anímelos a participar en actividades de baile.
Habilidades musicales: Proporcione una grabadora o reproductora de audio.
Deles la oportunidad de tocar instrumentos musicales. Brinde oportunidades para que
Estrategías de 42
toquen música y ritmos en conjunto, utilizando sus voces e instrumentos simples.
Llévelos a conciertos. Motívelos para que hagan sus propias canciones.
Habilidades intrapersonales: Motívelos para que tengan pasatiempos e intereses.
Ponga atención a los sentimientos de sus niños y bríndeles una retroalimentación
sensible. Motívelos a utilizar su imaginación. Que lleven un diario o álbum de recortes de
sus ideas y experiencias.
Habilidades interpersonales: Anímelos a trabajar en grupos. Ayúdelos a
desarrollar habilidades de comunicación. Organice juegos de grupo para que jueguen.
Anímelos para que se conviertan en miembros de clubes.
Habilidades naturistas: Lleve a los niños a museos de ciencias naturales. Organice
un centro de aprendizaje naturalista en el salón de clases. Involucre a los niños en
actividades naturalistas al aire libre.
Resumen
En este capítulo se han presentado los hallazgos encontrados del tema sobre
aquellas estrategias de enseñanza que ayudará al maestro de la sala de clase con niños
que muestran hiperactividad y déficit de atención. En el próximo capítulo se presentan las
conclusiones y recomendaciones de la investigación.
Estrategías de 43
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones
Introducción
A continuación se presentan los hallazgos obtenidos como resultado de la
investigación titulada Estrategias de enseñanzas efectivas en la sala de clase para niños
con déficit de atención e hiperactividad. En este capítulo se llega a conclusiones sobre los
mismos y se ofrecen las recomendaciones correspondientes.
Conclusiones
De acuerdo con los estudios realizados sobre: ¿Cuáles son los indicadores que
demuestran los niños con déficit de atención en la sala de clase?
Según los expertos en el tema el maestro de la sala de clase debe estar sumamente
pendiente de aquellos indicadores que muestren los estudiantes. Para poder identificarlos
debe tener en cuenta aquellas características que pueden conllevar a que ese niño muestre
tener algún trastorno de déficit de atención. Algunos de los indicadores son los
siguientes: no lograr fijar la atención en los detalles, tienen dificultad para sostener la
atención en tareas u otras actividades, no prestan atención cuando se les habla, no siguen
instrucciones de principio a fin, pierden las cosas. Además tienen dificultad para
organizarse, evitan aquellas tareas que requieren esfuerzo mental, se distraen fácilmente y
son olvidadizos Bauermeister (2002).
Por otra parte los que tienen déficit de atención con hiperactividad algunos
indicadores son: el niño tiende a mover en exceso las manos o los pies, moverse
constantemente en el asiento y dificultad para mantenerse sentado. Otros de los
indicadores principales son: se trepan o corretean excesivamente. Tiene dificultad para
Estrategías de 44
jugar tranquilamente y está en continuo movimiento. Hablar en exceso, contesta
abruptamente, tiene dificultad para esperar su turno e interrumpe a los demás.
La segunda pregunta planteó: ¿Qué estrategias de enseñanzas efectivas los
expertos recomiendan al docente, para niños que tienen déficit de atención e
hiperactividad?
Las investigaciones realizadas por esta investigadora señalan que algunas
estrategias efectivas que recomiendan los expertos para niños con déficit de atención e
hiperactividad en la sala de clases pueden ser: supervisar si el medicamento estimulante
está funcionando de manera eficaz; repetir y simplificar las instrucciones para las tareas
en clase y en la casa; complementar las instrucciones verbales con instrucciones visuales;
modificar los exámenes en caso necesario. Involucre a un maestro de educación especial;
plantear expectativas claras y dé al niño retroalimentación positiva para el progreso y
proporcionar estructura y dirección. También menciona: vincular el aprendizaje con
experiencias de la vida real; utilizar la instrucción por computadora, especialmente en el
aprendizaje que tiene un formato de juego; proporcione oportunidades para que los
estudiantes se levanten del asiento y caminen y dividir las tareas en segmentos más
pequeños Santrock (2005).
La tercera pregunta planteó: ¿Cómo la teoría de inteligencias múltiples ayuda en
la enseñanza-aprendizaje de los niños con déficit de atención e hiperactividad?
De acuerdo con algunos expertos ellos recomiendan la teoría de las inteligencias
múltiples basándose en aquellas cosas que les interesa y les gusta a los niños. Por lo tanto
el maestro no debe centrarse solamente en las inteligencias verbales y lógico-matemática
sino que debe utilizarlas todas basándose en como el estudiante aprende mejor.
Estrategías de 45
Recomendaciones
A la luz de los resultados obtenidos en la investigación documental la
investigadora presenta las siguientes recomendaciones:
Departamento de Educación

Debe evaluar el currículo de acuerdo a las necesidades de la población estudiantil
de las escuelas.

Proveer talleres y orientaciones a maestros de la sala regular para trabajar con
estudiantes que indiquen tener déficit de atención con hiperactividad en los
cuales:
o Ofrezcan a los maestros estrategias de enseñanzas
o Modificar conductas
o Desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes con déficit de
atención e hiperactividad.

También ofrecer a los maestros cursos de educación continua en educación
especial para atender estudiantes con déficit de atención e hiperactividad.

Talleres a padres y encargados de cómo lidiar con niños que presenten tener
TDAH.

Asignar fondos para ayudar a niños con TDAH.

Asignar maestros especialistas en Educación Especial con TDAH para ayudar al
maestro regular con aquellos estudiantes con TDAH.
Escuela

Preparar talleres para capacitar a padres y maestros sobre las estrategias de
enseñanza efectivas sobre el tema de TDAH.
Estrategías de 46

Orientar a los padres y encargados sobre la responsabilidad y obligación que
tienen sobre su hijo cuando tienen TDAH.
Maestros

Buscar orientación sobre cómo tratar a niños con TDAH.

Sugerirle a la directora (a) o trabajador (a) social que les brinde orientación
cuando en la escuela hay muchos casos de TDAH.

Proveer estructura y organización en la clase.

Desarrollar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Ofrecer oportunidad de participación en las actividades de aprendizaje
Padres

Establecer reglas claras.

Mantener comunicación con el maestro de su hijo en todo momento.

Proveerle los medicamentos recomendados por el especialista del niño.

Trabajar en equipo con el maestro.
Universidades

Ofrecer más cursos de educación especial a nivel de bachillerato, maestría y hasta
doctoral para maestros de sala regular.

Crear un currículo innovador de Educación Especial el cual incluya la TDAH que
involucre también aquel maestro que va a impartir cursos regulares.

Preparar maestros de Educación Especial en el área de TDAH.
Estrategías de 47
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-escolares.pdf
Estrategías de 50
50
Apéndice A
Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños con déficit de
atención sin hiperactividad en la sala de clases
51
Apéndice A
Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños con
déficit de atención sin hiperactividad en la sala de clases.
________________________________________________________________________
Indicadores
Charleman Bauermeister DSM VI Moyano Scandar
________________________________________________________________________
Dificultad para mantener atención
x
x
x
x
x
Dificultad para organizar tareas
x
x
x
x
x
Se distraen con facilidad
x
x
x
x
x
requieren esfuerzo mental
x
x
x
x
No escuchan
x
x
x
x
No siguen instrucciones
x
x
x
No terminan tareas
x
x
x
Extravían objetos
x
x
x
Son descuidados
x
x
x
Renuentes a dedicarse a tareas que
Son olvidadizos
Lapsos de atención cortos
x
x
________________________________________________________________________
52
Apéndice B
Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños con déficit de
atención con hiperactividad en la sala de clases
53
Apéndice B
Indicadores principales que señalan los expertos que demuestran los niños con
déficit de atención con hiperactividad en la sala de clases.
________________________________________________________________________
Indicadores
Bauermeister Charleman DSM VI Moyano Scandar
________________________________________________________________________
Mueven en exceso las manos
los pies
x
x
x
x
x
permanecer sentados
x
x
x
x
x
Hablan en exceso
x
x
x
x
x
Interrumpen frecuentemente
x
x
x
x
Dificultad para esperar su turno
x
x
x
x
Precipitan respuestas
x
x
x
x
Dificultad para jugar
x
x
x
x
Corren, saltan excesivamente
x
x
x
Parecen tener un motor
x
x
x
Abandonan su asiento cuando deben
Impulsivos
Practican conductas arriesgadas
x
x
_______________________________________________________________________
54
Apéndice C
Estrategias de Enseñanzas Efectivas según los Expertos
55
Apéndice C
Estrategias de enseñanzas efectivas según los expertos.
________________________________________________________________________
Estrategias
Bauermeister Charleman Santrock Smith
________________________________________________________________________
Proporcione estructura y dirección
x
Supervise el medicamento
x
x
x
Repita y simplifique las instrucciones
x
x
Modifique los exámenes
x
x
Plantee expectativas claras de retroalimentación
x
x
Utilice la tecnología y creatividad
x
x
x
Proporcione oportunidad para levantarse de
su asiento
x
x
Divida las tareas en segmentos más pequeños
x
x
Elogie los esfuerzos positivos
x
x
Complemente instrumento verbal con visual
x
Involucre maestro de Educación Especial
x
Vincule aprendizaje con las experiencias
x
_______________________________________________________________________