PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES VICENTE ESPINEL CURSO 2014-2015 ÍNDICE 1. Contexto del IES Vicente Espinel …........................................................................ 4 2. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura.............................................. 9 3. Marco legislativo........................................................................................................ 10 4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas......... 12 5. Objetivos …................................................................................................................ 18 • • • • • • de la etapa (ESO) …..................................................................................18 de la asignatura (ESO) …...........................................................................19 de la etapa (bachillerato)............................................................................20 de las asignaturas (bachillerato).................................................................20 de la etapa (FPB) ...................................................................................... 21 de la asignatura (FPB)................................................................................23 6. Medidas de atención a la diversidad …................................................................... 23 7. Contenidos transversales y educación en valores ................................................. 24 8. Programación por cursos ........................................................................................ 25 1º de ESO ….................................................................................................. 26 ◦ CCSS................................................................................... 38 ◦ Lengua Inglesa..................................................................... 49 • • 2º de ESO ….................................................................................................. 109 • 3º de ESO ….................................................................................................. 140 • 4º de ESO ….................................................................................................. 153 • Diversificación curricular (ESO) …................................................................ 166 • ESPA …......................................................................................................... 203 • 1º FPB …........................................................................................................ 224 • 1º de Bachillerato .......................................................................................... 230 • 2º de Bachillerato........................................................................................... 253 ◦ Literatura Universal 2º de Bachillerato …................................................ 295 1. CONTEXTO DEL IES “VICENTE ESPINEL” El entorno. El IES “Vicente Espinel” es un centro con solera y renombre en el ámbito académico de Málaga. Situado en pleno centro histórico de la capital malagueña, el edificio presenta un indudable valor histórico y artístico. Es un edificio del siglo XVIII, junto a la iglesia de San Felipe Neri, que fue Casa de Estudios fundada por los filipenses. A nadie se le escapa que, desde hace años, el centro histórico de Málaga está sufriendo un abandono constante. Las calles aledañas a nuestro IES son una buena prueba de ello. Esto acarrea algunos problemas como la falta de viviendas, el estado de ruina de muchas de ellas o la carencia de equipamientos sociales básicos. Un dato relevante es el de la población, porque, de nuevo, la situación que encontramos en los barrios aledaños se refleja directamente en el IES “Vicente Espinel”. De ese modo, en el distrito residen 32.835 familias que suponen el 17% del total de Málaga. La media de miembros por unidad familiar es de 2,6 personas (en la ciudad es de 3) lo que nos indica la pronunciada caída de nacimientos y el consiguiente envejecimiento de la población del distrito. Las familias numerosas solo suponen el 11% (3361 familias), la mayoría de ellas residen en los barrios de riesgo social. Esto conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de la población total de Málaga). Así como una tendencia al envejecimiento. De hecho, la población mayor de 65 años supera el 19% del total del distrito. En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada de población inmigrante. Así, el barrio y las zonas aledañas al IES “Vicente Espinel” se van nutriendo de estas familias. Su llegada es un aliento de aire fresco a la zona. Los hijos e hijas de estas familias acuden a nuestro IES a completar su escolarización. Junto al alumnado nacido en Málaga, conforman un claro ejemplo del proceso de globalización que estamos viviendo, aunque, con frecuencia, la población inmigrante presenta carencias culturales que nuestro IES se esfuerza por superar. La educación ha de ser sensible y permeable a este proceso y, por tanto, debe ser ágil y rápida para adaptarse, sin vacilaciones, a esta situación, que ya no podemos llamar nueva, pues se ha convertido en algo habitual en los últimos años. Medio socioeconómico y cultural. En cuanto al nivel socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad de grupos sociales. De hecho, encontramos la mayor parte de los estratos presentes en nuestra sociedad. Los más significativos son: Clases medias: habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de Heredia, Prolongación de la Alameda, y al norte del distrito como San Millán, Olletas y Conde Ureña. Clase media-obrera: habita los barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas, Manrique y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el Perchel Sur. Clase obrera-baja: se concentra en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. En estos últimos grupos encontramos un sector de la población con un claro riesgo social. No ya por el nivel económico familiar, sino también por el importante volumen de población de cultura marginal y el aumento de la población inmigrante. Esto conlleva un alto nivel de desestructuración, un elevado número de familias necesitadas de prestaciones sociales básicas, conflictos en la convivencia y una tendencia a la formación de una subcultura de la marginación con sus propios valores y pautas de conducta. Todo ello alimentado por: • Ausencia casi generalizada de cualificación laboral. • Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia del analfabetismo funcional. Ello repercute en los menores que presentan importante retraso escolar que les limita la integración normalizada en los colegios de la zona. • Presencia del fenómeno de las drogas. • Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales. Evidentemente esto tiene su reflejo en el nivel cultural de la población. Es lo que se desprende de la siguiente tabla de población, que aporta datos del 2002. Analfabetos Sin estudios Nivel Nivel Elemental Grado Medio Superior Grado Superior TOTAL (M) 2.776 15.458 14.659 7.128 3.324 2.671 46.016 (H) 1.839 11.274 12.227 7.634 2.550 3.433 38957 Índice socioeconómico y cultural del IES “Vicente Espinel”. El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma clara en aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, la situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares. En los puntos anteriores hemos intentado reflejar el contexto en el que está situado nuestro centro. Esa realidad queda reflejada en las propias aulas, al menos eso es lo que se desprende del Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) obtenido por el centro en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico del curso académico 2008-2009. En aquella ocasión el resultado fue de: – 0, 82. Para entender este dato hay que mencionar que la media aritmética para todo el alumnado andaluz que participó en las evaluaciones de diagnóstico es 0 con una desviación típica de 1. Equipamientos sociales. Desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social, aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha cedido la Junta de Andalucía .Además de las citadas, están ubicadas en el barrio La Liga Malagueña para la Educación, El Movimiento por la Paz el Desarme y la Libertad, Málaga Acoge, Cáritas…. Respecto al equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado el mapa de atención primaria con la implantación de cuatro Centros de Salud (Jesús el Cautivo, Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel). El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media, pero dadas las necesidades educativas de los alumnos debe tener un tratamiento especial con un plan educativo coordinado. La falta de equipamientos deportivos es una de las características más importantes de todo el distrito, al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se han dejado espacios para uso deportivo. En cuanto a plazas y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del Ayuntamiento, y numerosos parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al menos mitigan el impacto visual de tantos edificios. Características del IES “Vicente Espinel”. Nuestro centro ha sido el Instituto de Bachillerato de la ciudad. Es el más antiguo. El edificio es del siglo XVIII, está contiguo a la iglesia de San Felipe Neri. Personajes de nuestra cultura, como Severo Ochoa, Pablo Ruiz Picasso…, han estudiado o se han examinado en estas aulas. En la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel” acogía a jóvenes malagueños de ambos sexos, aunque estaban claramente separados por espacios dentro del mismo edificio. Esta separación se completó a principios de los años sesenta cuando nuestro centro quedó como el Instituto Femenino de Málaga. Con la llegada de la década de los 80 el centro pasa a ser mixto. Esta situación se mantiene hasta nuestros días. Fue un buen momento para la enseñanza, del que disfrutamos tanto profesores como alumnos. Hoy, debido a jubilaciones y a traslados por la disminución del número de alumnos, aquel grupo de profesores se ha reducido y cada año contamos con un número variable de profesores con destino provisional. El sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el calendario, es decir, con carácter obligatorio. En la actualidad, el edificio es interesante para la ciudad, para la Universidad, para la cultura, y para distintos entes públicos y privados. Además de ser un centro educativo intentamos ser un punto de referencia en la vida cultural de la ciudad de Málaga. La labor educativa que el IES “Vicente Espinel” ha desarrollado a lo largo de su historia se ha visto recompensada con la concesión de la Medalla de la Ciudad de Málaga en enero de 2011. Tan alto honor es un apoyo a la labor realizada hasta ahora, pero también una ilusión para continuar con este esfuerzo heredado y que hoy tratamos de proseguir. Los estudios que impartimos en el IES “Vicente Espinel” son: Turno de mañana: • Educación Secundaria Obligatoria. • Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar de Gestión Administrativa. • Programa de Formación profesional Básica en Servicios Administrativos. • Bachillerato en las modalidades Científico-Tecnológica y Humanidades y Ciencias Sociales. Turno de tarde: • Educación Secundaria para Adultos (ESPA) de Nivel II en las modalidades presencial y semipresencial. • Bachillerato para Adultos en las mismas modalidades que se imparten en diurno. Colegios adscritos: Actualmente los dos colegios de Primaria adscritos al Instituto son “Nuestra Señora de Gracia” y “Prácticas Nº 1”. El CEIP “Cervantes” está cerca del instituto y todos los años recibimos alguno de sus alumnos. Igualmente, el CEPER “Bahía de Capuchinos” trabaja de forma coordinada con nuestro IES para la formación del alumnado de educación permanente mediante las Tutorías de Apoyo al Estudio (TAE) en el nivel II de la ESPA. La apertura del I.E.S. “Christine Picasso” supuso una reducción importante del número de alumnos y que la población del Instituto en la ESO se redujera a los residentes en zonas marginales del centro histórico de la ciudad: Cruz Verde, Lagunillas, Capuchinos… Características del alumnado. Como descripción general del alumnado del centro hay que señalar la diversidad sociocultural, aunque predomina la clase media baja, y su diferente nivel de competencia curricular, predominando los alumnos con desfase curricular que no tienen intención de estudiar bachillerato y con gran riesgo de abandono del sistema educativo antes de acabar la ESO. Por este motivo, en el IES “Vicente Espinel” desarrollamos un Plan de Compensatoria que intenta dar respuesta educativa a este tipo de alumnado. Otro dato a tener en cuenta es que un porcentaje importante es emigrante, de origen sudamericano, marroquí y de otras nacionalidades. También resulta interesante señalar que, teniendo en cuenta los estudios que impartimos, un alto porcentaje de nuestro alumnado es adulto y que completa su educación en el turno de tarde. Hay que destacar la existencia de un grupo de alumnos con unas graves deficiencias educativas y a veces con rechazo activo del instituto. Su número es variable cada año. Sus características son: • Actitud y comportamiento negativos: el ejemplo más básico puede ser la incomprensión o el rechazo de las normas de funcionamiento en clase, también fuera de ella. No traer el material escolar, levantarse, salir del aula o hablar cuando quieren, entrar tarde a clase, desayunar cuando les apetece, no constituyen para ellos conductas contrarias a la convivencia. • Conducta verbal agresiva o amenazante ante compañeros y profesores. • Falta de control emocional. • Escasa motivación e interés por los contenidos del currículum. Sus intereses parecen muy lejanos a las enseñanzas del Instituto. • Pocos hábitos de atención y estudio en las tareas escolares. • Retraso en todas las áreas o materias y en las competencias básicas aplicadas al currículo. • Falta de expectativas académicas y profesionales. Para muchos, su objetivo educativo es concluir algún curso subvencionado. Familias. Es deseo de esta Directiva que los padres y madres tengan la suficiente información sobre el funcionamiento del Centro, que se agilice la comunicación entre padres-profesores-tutores y que se aumente su implicación. Pero debido a las características de la población de esta zona nos encontramos con los siguientes problemas: • No asisten la mayoría de los padres a las reuniones iniciales con los tutores. • Es difícil localizarlos ya que cambian con mucha frecuencia de domicilio y/o de número de teléfono. • No le dan la importancia que tiene a la educación de sus hijos. • A veces su situación familiar, social o económica es tan complicada que les impide hacer un seguimiento adecuado de los problemas académicos de sus hijos. Como consecuencia de todo esto, en la actualidad no tenemos una asociación de padres en el Centro (AMPA). La participación de los padres y madres en el Centro quedará reflejada en aspectos tales como: • Convocatoria a los padres de todos los alumnos del Centro a una reunión para explicarles las características, estructura y funcionamiento del Instituto. Esta reunión tendrá lugar el mes de octubre preferentemente. • Comprobación de la veracidad y/o utilidad de los teléfonos y direcciones de padres y madres de alumnos que figuran en la base de datos de Secretaría y hacer las correcciones oportunas en caso necesario. • Implicar a los padres y madres en la toma de decisiones que afecten al funcionamiento del Centro, mediante la participación de sus representantes en las reuniones del Consejo Escolar. • Convocatoria a los padres de alumnos el último día de cada trimestre para efectuar personalmente la entrega de calificaciones, y que ellos comenten con los respectivos tutores la marcha académica de sus hijos/as. • Promover la colaboración de los padres y madres tanto en la prevención como en la aplicación de medidas disciplinarias. Desde siempre ha sido difícil captar el interés de las familias para colaborar con las Asociaciones de Padres y Madres de los Institutos de Educación Secundaria; la explosión de interés de hace unos años sólo afectó a la Educación Primaria. El alumnado utiliza el tránsito de una a otra etapa de su educación, los traslados de centro y las relaciones familiares, para despistar la atención de los padres y madres y la preocupación que han mostrado en etapas anteriores de la educación de sus hijos. Los problemas de asistencia y convivencia, la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, las reuniones con los padres y madres del grupo deben aprovecharse para atraer al centro a los padres y madres. 2. EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES “Vicente Espinel” está formado por los siguientes miembros: • Don Antonio Ginés Blanco Carrillo • Doña Vanessa María Martos González • Don Juan José Fernández Morales • Doña Raquel López Ruano Mecanismos de coordinación. El seguimiento y coordinación de las áreas o materias impartidas por miembros de otros departamentos se realizará mensualmente en reuniones que se convocarán durante el horario de recreo. Se facilitará a los miembros de los departamentos cooperantes el material que necesiten para impartir la asignatura, así como el asesoramiento metodológico. Las materias y áreas de conocimiento que se imparten en este departamento, junto con los profesores que las imparten son: • Lengua Castellana y Literatura 1º ESO Antonio Ginés Blanco • Lengua Castellana y Literatura 2º ESO grupo A Juan José Fernández • Lengua Castellana y Literatura 2º ESO grupo B Vanessa María Martos • Lengua Castellana y Literatura 3º ESO Raquel López • Lengua Castellana y Literatura 4º ESO Vanessa María Martos • Área Socio-lingüística Diversificación Curricular 3º ESO María del Carmen Prieto • Área Socio-lingüística Diversificación Curricular 4º ESO Juan José Fernández • Área de Comunicación ESPA Vanessa María Martos • Comunicación y sociedad 1º FPB Antonio Ginés Blanco • Ámbito Socio-lingüístico 2º PCPI Susana López • Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato Diurno, grupos A y B Juan José Fernández • Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato Adultos Raquel López • Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato Semi-presencial Juan José Fernández • Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato Diurno Raquel López • Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato Adultos Raquel López • Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato Semi-presencial Vanessa María Martos • Literatura Universal 2º Bachillerato Diurno Raquel López • Literatura Universal 2º Bachillerato Adultos Vanessa María Martos 3. MARCO LEGISLATIVO ESO Esta Programación de Lengua Castellana y Literatura para la ESO está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), (BOE de 4-05-2006), así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5-01-2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Es lo que se refiere a su aplicación para la comunidad autónoma de Andalucía, esta programación se basa en la Ley de Educación de Andalucía (LEA, Ley 17/2007 de 10 de diciembre). El Real Decreto de enseñanzas mínimas fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación común a todos los españoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geográfica y garantizando la validez de los títulos correspondientes. La Comunidad Autónoma de Andalucía, en el marco de sus competencias educativas, mediante el Decreto 231/2007, del 31 de julio (BOJA de 8/08/2007), ha establecido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Este Decreto recoge las disposiciones que se han de seguir con relación a: el currículo; tutoría y orientación; organización de las enseñanzas; evaluación; promoción y titulación; atención a la diversidad y medidas de apoyo del profesorado para desarrollar el currículo. Tras el Decreto antes citado, la Junta de Andalucía publicó la Orden del 10 de agosto de 2007 (BOJA de 23/08/2007) relativa a la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje. Esta Orden será seguida cuando desarrolle los criterios e instrumentos de evaluación para este curso. Con la misma fecha, pero aparecida días después, la Consejería de Educación publica la Orden de 10 de agosto (BOJA de 30/08/2007) por la que desarrolla el currículo de la E.S.O. en Andalucía. Recoge, entre otras, las disposiciones que se han de seguir sobre: metodología, apoyo al profesorado para el desarrollo curricular, materias opcionales, horario y participación de las familias. Por último, la Orden de 25 de julio (BOJA 22-8-2008) que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. FORMACIÓN PROFESIONAL Las Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la secretaría general de educación y de la secretaria general de formación profesional y educación permanente de la consejería de educación, cultura y deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/ 15, tienen previsto en el apartado III lo referido a la ordenación de las enseñanzas de formación profesional básica contempladas en la implantación de la LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para el curso académico 2014/ 15. La instrucción séptima recoge el ámbito normativo de la siguiente manera: “En tanto no se desarrolle normativa específica para estas enseñanzas de Formación Profesional Básica, será de aplicación lo establecido en el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero” BACHILLERATO El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para la materia de Lengua Castellana y Literatura son los establecidos en el Real Decreto y en el Decreto antes citados. En la Orden se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía. La evaluación de los cursos de bachillerato, según lo dispuesto en la Orden 15 de diciembre de 2008, será continua y diferenciada según las distintas materias, se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores. Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc. La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. La programación de los sursos de bachillerato para personas adultas seguirá lo dispuesto en la Orden de 15 de diciembre de 2008. . CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Están fijadas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y ratificadas en el Decreto 231/2007, de 31 de julio (art. 6.2). Se definen como la capacidad de poner en práctica de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la enseñanza obligatoria. Quedando, por lo expuesto anteriormente, sentado el desplazamiento de los enfoques tradicionales en la enseñanza de la lengua a favor de la instrumentalidad de la misma, no queda más remedio que anticipar la estrecha relación que existe entre el área y la adquisición de la mayoría de las ocho competencias identificadas por la Unión Europea: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. En conclusión, la adquisición de las competencias básicas se convierte en objetivo principal de nuestra área, pero, sobre todo, la adquisición de competencias en comunicación lingüística por la naturaleza de nuestra materia, por lo que, sin duda, merece la pena detenerse a reflexionar sobre lo que el legislador entiende como «competencia en comunicación lingüística». De su adecuada comprensión va a depender en buena medida la aplicación del material aquí presentado y, por descontado, la totalidad de la práctica docente. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten: – expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, – dialogar, – formarse un juicio crítico y ético, – generar ideas, – estructurar el conocimiento, – dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, – adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. El Real Decreto analiza la competencia lingüística en los siguientes términos: • Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. • Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. • Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. • La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia, como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. • Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. • Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comportará, por tanto, el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos. Especificamos a continuación los descriptores utilizados para el reconocimiento del desarrollo de las ocho competencias básicas en el área de Lengua Castellana y Literatura. 1. Competencia en comunicación lingüística. El empleo de la lengua oral y escrita en diferentes contextos y el uso del lenguaje como instrumento de comunicación. La creación de textos coherentes y la expresión de juicios críticos sobre fragmentos literarios y no literarios. El conocimiento de los códigos lingüísticos y no lingüísticos y su uso en diferentes contextos. La valoración de la lectura como fuente de placer y método de conocimiento de otras culturas. La búsqueda de la información para comprender textos de diferente tipo e intención comunicativa. La expresión de las ideas y emociones propias y la aceptación y realización de críticas con espíritu constructivo. El análisis de enunciados mediante el uso de ciertos mecanismos gramaticales y sintácticos. 2. Competencia matemática. La utilización de procesos de razonamiento que llevan a la creación de enunciados correctos y al análisis oracional. La identificación en los textos literarios y no literarios de procesos de pensamiento como la inducción o la deducción. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La valoración del lenguaje como base del conocimiento e instrumento de comunicación y de representación del mundo. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. El uso de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc. La producción y presentación de memorias y trabajos individuales y en grupo. La utilización de distintos soportes para buscar información como: bibliotecas, prensa, Internet, multimedia, etc. 5. Competencia social y ciudadana. La comunicación con otras personas en un clima de convivencia y respeto. La valoración de la diversidad lingüística de España. La erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. 6. Competencia cultural y artística. El fomento de la lectura y la valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural. El conocimiento de unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. La potenciación de la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Identificar la relación entre las creaciones literarias del período estudiado con la sociedad y mentalidad de la época. La creación de textos literarios o de intención literaria. El interés por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingüística y cultural de la Comunidad Autónoma. 7. Competencia para aprender a aprender. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. La reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. La habilidad para desenvolverse adecuadamente con autonomía en el ámbito del conocimiento. 8. Autonomía e iniciativa personal. La formación de un espíritu personal y crítico. El diseño de planes y decisiones que orienten la propia actividad. Las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Las competencias básicas en la diversificación curricular Del mismo modo, la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia también colabora en la adquisición de estas competencias. 1. Competencia en comunicación lingüística. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación. La adquisición de un vocabulario específico que debe formar parte del lenguaje habitual del alumnado. 2. Competencia matemática. La materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. La búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. La comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la empatía. La valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias. El uso del trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. 6. Competencia cultural y artística. Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Desde este planteamiento favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por conservación. se de se su 7. Competencia para aprender a aprender. Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones diversas y predecir los efectos de los fenómenos sociales. Favorecer el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. 8. Autonomía e iniciativa personal. Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones a través de la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo. 5. OBJETIVOS DE LA ETAPA (ESO) El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. De acuerdo con el art. 3 del RD 1631/2006, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Asimismo, y según el citado Decreto, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumnado y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para el uso responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. En definitiva, la finalidad de la E.S.O. es la adquisición de las capacidades básicas que ayuden al alumno en el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Tal como se indica expresamente en la norma de desarrollo curricular, la contribución de la materia de «Lengua castellana y literatura» a la adquisición de dichas competencias básicas es fundamental, de manera que se hace preciso ir acotando las capacidades que, de forma más concreta, han de ser adquiridas a través de nuestra materia. DE LA ASIGNATURA (ESO) La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. OBJETIVOS DE ETAPA (BACHILLERATO) La asignatura Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a desarrollar en el alumno las competencias generales del Bachillerato que se enumeran a continuación: A) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. B) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. C) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. D) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. E) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. F) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. G) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. H) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultura La asignatura unifica el estudio de la lengua y la literatura, disciplinas que tradicionalmente se venían tratando por separado. Desde la perspectiva de ampliar la competencia comunicativa del estudiante, los objetivos de ambas disciplinas se complementan porque, en definitiva, el conocimiento del discurso literario no hace sino aumentar la competencia comunicativa. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA (BACHILLERATO) Los objetivos generales -numerados como en la orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato (BOE 18 de junio)son los siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académicos y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y de la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los periodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. OBJETIVOS DEL CICLO (FORMACIÓN PROFESIONAL) Según el Artículo 40 del Capítulo V de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Formación Profesional contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. Según el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, los objetivos generales del ciclo formativo conducente al Título Profesional Básico en Servicios Administrativos son los siguientes: a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones. b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos. c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo. d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado. e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa. f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación. g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos. h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina. i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender al cliente. j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA (COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD) Según el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, los objetivos específicos del Módulo de Comunicación y Sociedad, son los recogidos en el apartado anterior con los puntos n), ñ), o), p), q) y r) que reproducimos nuevamente a continuación: n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Siguiendo la Orden de 25 de julio de 2008, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura contempla las siguientes medidas de atención a la diversidad: • Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. • Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. • Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula. • Agrupación de diferentes materias en ámbitos en el primer curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Se mantendrán las programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor. Además se desarrollarán programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. De la siguiente manera: • El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. • Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. En la programación de cada curso se incluirá un apartado específico para desarrollar estos programas. 7. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES La Orden de 10 de agosto de 2007, en su Anexo I, establece que el currículo propio de Andalucía incluye unos contenidos transversales de educación en valores que impregnan todas las materias: a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. c) El uso de las tecnologías de la información y comunicación. Los medios tecnológicos son herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere una ciudadanía dispuesta a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no violencia, capaz de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechace todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, capacidad económica, condición social, género, raza o religión. d) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, el uso responsable del tiempo y libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. 8. PROGRAMACIÓN POR CURSOS 8.1 1º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS Los contenidos conceptuales que serán abordados durante el curso, están distribuidos en diez unidades didácticas, cada una de las cuales consta de tres bloques y están enfocados hacia los procedimientos y actitudes. Según el Real Decreto 1631/2006 son los siguientes: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar – Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. – Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. – Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. – Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. – Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. – Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos – Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. – Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. – Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. – Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. – Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. – Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. – Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. – Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria – Lectura de varias obras adecuadas a la edad. – Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. – Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. – Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. – Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. – Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. – Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. – Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua – Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. – Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. – Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. – Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. – Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). – Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. – Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. – Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. – Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes unidades lingüísticas y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). – Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. – Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. Secuenciación y distribución temporal de los contenidos Antes de presentar las tablas con las unidades didácticas correspondientes al primer curso de la E.S.O., es preciso señalar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y distribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las características particulares del profesor o su experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la programación como en la selección de las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando únicamente la epistemología propia de su materia, sino que parte de la idea central de que ésta debe estar al servicio de la formación integral del alumno. Así, la tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en un proceso de aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar: tales capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar. La programación está planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las unidades didácticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo análisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula. En la programación de estas unidades hemos seguido dos principios fundamentales: la sencillez y el carácter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes aspectos: 1. Hemos optado por un número de diez unidades didácticas con el fin de garantizar que puedan impartirse en la práctica; la extensión de las mismas es flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo, se puede partir para temporalizarlas del hecho de que el curso lectivo consta de treinta semanas, de manera que puede dedicarse una semana a cada uno de los bloques de cada unidad (tres semanas por unidad). 2. En ellas se dará prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, próximas a los alumnos para que el aprendizaje sea más efectivo, alternando equilibradamente con fuentes literarias. 3. Como ya hemos señalado, se concede un peso muy importante a los procedimientos y las actitudes, dando más fácil cabida así a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. 4. La temporalización que hemos mencionado (punto 1) de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En principio, la distribución de unidades didácticas se ha realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribución puede sufrir modificaciones en función de diferentes circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si éste no se corresponde con nuestra hipótesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre será necesario reducir el número de unidades, dedicando un periodo inicial a la detección y consolidación de conocimientos previos. 5. El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivación y fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de evaluación. 6. Se ha pretendido en la secuenciación de los contenidos que los de los distintos bloques se hallen relacionados entre sí, para que los alumnos perciban el uso de la lengua desde una perspectiva global. Igualmente, se ha procurado que las unidades didácticas mantengan cierta continuidad en los contenidos para facilitar una evaluación conjunta. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1 Estudio de la lengua -Lengua y lenguaje -La sílaba y la tilde Comunicación La comunicación y su proceso Literatura ¿Qué es la literatura? El rincón del lector Marcabrú o la hoguera del miedo. E. Teixidor UNIDAD 2 Estudio de la lengua El sustantivo El diptongo Comunicación La lengua como instrumento de comunicación Literatura Literatura oral y escrita El rincón del lector Flor de Leyendas. A. Casona UNIDAD 3 Estudio de la lengua El adjetivo El hiato Comunicación Tipos de textos Literatura El comentario de texto El rincón del lector Cuentos de la Mitología griega UNIDAD 4 Estudio de la lengua Determinantes y pronombres El triptongo Comunicación Elementos de la narración Literatura Géneros literarios El rincón del lector La leyenda del rey errante. Laura Gallego SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 5 Estudio de la lengua El verbo Las mayúsculas Comunicación La descripción y el diálogo en los textos narrativos Literatura La narración literaria El rincón del lector Amor más allá de la muerte. UNIDAD 6 Estudio de la lengua Formas no personales del verbo. Perífrasis verbales La tilde diacrítica. Acentuación de palabras compuestas Comunicación La noticia. La carta y el diario Literatura Los subgéneros narrativos El rincón del lector Todos los detectives se llaman Flanagan. A. Martín y J. Ribera UNIDAD 7 Estudio de la lengua El adverbio, la preposición y la conjunción La coma, el punto y coma y el punto Comunicación La descripción científica y literaria Literatura La lírica. La poesía El rincón del lector Raíz de amor. A. Pelegrín TERCER TRIMESTRE UNIDAD 8 Estudio de la lengua La oración. Funciones sintácticas Los dos puntos. Los puntos suspensivos Comunicación La descripción de personas, de lugares y de una época Literatura El teatro. Obras dramáticas El rincón del lector La zapatera prodigiosa. F. García Lorca UNIDAD 9 Estudio de la lengua El grupo nominal. Sus funciones sintácticas El paréntesis, La raya y el guión Comunicación El diálogo. Literatura Figuras literarias I El rincón del lector Romancero español. Anónimo UNIDAD 10 Estudio de la lengua El grupo verbal Comillas y subrayado Comunicación Las lenguas de España. El español en el mundo Literatura Figuras literarias II El rincón del lector Greguerías. R. Gómez de Serna Lecturas obligatorias: 1º trimestre: Matilda, Roald Dahl 2º trimestre: Manolito gafotas, Elvira Lindo 3º trimestre: Los cinco se van de camping, Erid Blyton Se dedicará una hora semanal a la lectura de cuentos de diferentes autores y épocas, textos periodísticos, mitos, leyendas o poemas. A partir de ellos, los alumnos trabajarán la técnica del resumen y comprensión lectora, la creación de diferentes tipologías textuales, la ortografía y la presentación de sus escritos o la reflexión sobre géneros literarios. En definitiva, diversos bloques temáticos de las diferentes unidades didácticas. Dicha tarea será revisada por el profesor y evaluada por el mismo. METODOLOGÍA Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Educación Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenidos. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos de todo tipo (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridos mediante actividades y prácticas específicas. 4. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a proponer. 5. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades. La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema: a) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. b) Actividades de desarrollo Actividades de reflexión y análisis A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos. Actividades de generalización y conceptualización Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. Actividades de recapitulación y sistematización Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad. c) Actividades de consolidación y aplicación Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determi nadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual. d) Actividades de ampliación y refuerzo En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje. e) Actividades de evaluación A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Por último, y en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: 1. Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. 2. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. 3. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. 4. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate. 5. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer. No podemos olvidar que, en este nivel, las obras completas programadas se conciben con la finalidad de motivar el gusto por la lectura, fundamentalmente, y secundariamente para iniciar una primera fase de lectura reflexiva que atienda a elementos distintos del mero argumento. Por ello es básica la lectura personal y se concibe como objetivo de ampliación el distinto nivel de comprensión de distintos elementos estructurantes de las obras leídas. Se toman como pretexto para iniciar en técnicas de trabajo (fichas, búsqueda de información sobre autores, forma de realización de una exposición académica, etc.). Recursos Por «recursos» entendemos tanto aquellos que forman parte de la práctica habitual de la enseñanza de nuestra materia como aquellos otros que de forma ocasional puedan ser aplicados para la consecución de nuestros objetivos didácticos. La interdisciplinariedad implica también compartir recursos específicos de otras áreas de conocimiento; de esta manera, se optimizan adecuadamente todos los recursos disponibles en el centro y se ponen en marcha nuevos ámbitos de motivación. En cualquier caso, los recursos iniciales serán: • Libro de texto: O. Ayala Flores y C. Martín Daza, con la supervisión de J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. A. Sarrión Mora: Lengua Castellana y Literatura (1.° de E.S.O.), Madrid, Ediciones Akal, 2011. • Diccionarios de Lengua Castellana, que dependiendo de la disponibilidad y normas el centro quedarán en clase como material permanente de consulta. • Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. En muchas ocasiones, estos materiales serán creación propia del profesor, adaptándolo de esta manera a sus alumnos (fichas, esquemas, mapas conceptuales, etcétera). • Otros materiales: dependiendo del contenido de cada unidad, se usará también como material de trabajo en clase: —Presentaciones. — Vídeos de carácter didáctico (fondos del Departamento, de la Biblioteca del centro, del C.A.P. o del propio profesor). — Grabaciones en vídeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o autores literarios, adaptaciones cinematográficas de obras clásicas, etcétera). — Cañón de proyección multimedia y aplicaciones informáticas. — Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua. — Materiales procedentes de otros Departamentos didácticos, especialmente los de Música, Geografía e Historia y Educación Plástica y Visual. — Materiales procedentes de la Biblioteca. Se potenciará también la consulta en bibliotecas públicas. — Uso de las aulas TIC, para potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas puntuales, precisen de un trabajo específico para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizará material complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de ortografía, de ejercicios gramaticales, material sobre expresión escrita, etcétera. • Recursos online, multimedia y páginas web educativas, a fin de fomentar el uso de las TIC (Técnicas de Información y Comunicación). Como referencia podemos tomar http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos, con multitud de enlaces para el fomento de la lectura, http://www.rinconcastellano.com/tl, con acceso a las grandes bibliotecas virtuales (como la del Centro Virtual Cervantes, dependiente del Instituto Cervantes), ejercicios, fundamentaciones teóricas sobre gramática, etc., o http://roble.pntic.mec.es, desde donde puede accederse, igualmente, a numerosos recursos teóricos y prácticos. • Recursos para el profesor: el profesor se apoyará también en experiencias de otros compañeros y en las fundamentaciones pedagógicas que puedan desprenderse de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes principios generales: 1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. 2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la siguiente relación de actitudes susceptibles de ser evaluadas: • Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. • Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. • Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. • Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área. • Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos conceptos e ideas. • Uso correcto de la ortografía. • Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo secundario. • Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando interés por las actividades que se desarrollan en el aula. • Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos establecidos. • El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. • Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. 3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes: a) Una función diagnóstica. Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos del alumnado. Esta evaluación se tomará como punto de partida. b) Una función orientadora. Evaluación Continua que, por una parte, indica al alumno o alumna su progreso y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo. c) Una función informativa. Evaluación Final cuyo fin es valorar e informar de los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno. 4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluación. 5. La información recogida por el profesorado como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe periódico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o adaptación curricular. Procedimientos de evaluación. El proceso de evaluación tiene cuatro momentos: inicial, continua, en sesiones y una final. – Prueba inicial de curso: es de diagnóstico. No computa su puntuación, solo sirve para medir el nivel y detectar las dificultades. – Preguntas orales: realizadas durante el desarrollo de cada unidad. Tiene un valor formativo. – Pruebas escritas cortas: una inicial y otra al final de la unidad didáctica. Evalúan la situación de aprendizaje y de la expresión escrita. – Prueba escrita global de evaluación: una por trimestre que sirve de recuperación y para subir nota. Las pruebas son variadas: composición y ensayo, respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple, objetiva. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios y las prácticas realizadas: una revisión por trimestre. Se valora la realización de los problemas y prácticas, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. – Lectura obligatoria de un libro por trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito de comprobación de lectura. – Lecturas voluntarias: dentro del Proyecto Lector. – Ficha de seguimiento del alumno. – Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). – Registro anecdótico. – Entrevista con el alumnado. Criterios de calificación. Todas las pruebas escritas se puntúan entre 1 y 10 puntos. Las pruebas cortas de unidad reportan un 60% de la calificación total. Un 10% lo aportan los trabajos; otro 10% la lectura obligatoria. Las lecturas voluntarias aportan otro 10% de la nota global. Las observaciones diarias en clase (con una valoración cualitativa: bien, regular o mal) aportan el restante 10%. En las pruebas escritas los fallos de redacción, expresión y ortografía tienen una penalización máxima de 1 punto. La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Evaluación del proceso de enseñanza. Al acabar cada trimestre, realizo una evaluación de mi labor docente. Para ello paso al grupo un cuestionario personal y anónimo que trata de valorar aspectos como: interés de los contenidos; dificultad de los ejercicios; claridad de las explicaciones, etc. También realizo una autoevaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos en la programación Recuperación. • Durante el curso. Mediante ejercicios de refuerzo que incidan en aquellos contenidos no superados, para realizar una prueba escrita de recuperación, que se realizará en la última semana del trimestre. Una evaluación suspensa con un 4 puede ser compensada con otras dos aprobadas o con la entrega de algún trabajo asignado por el profesor. Si acaba el curso y no supera la calificación, se presentará a la prueba extraordinaria de septiembre. • En septiembre. La prueba contendrá ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos. Además, el alumno tendrá que presentar un trabajo sobre una lectura que se le comunicará en junio a través del Informe para la realización de la prueba extraordinaria. • Alumnos con materias pendientes. Al tratarse de 1º de ESO no hay alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índoles: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes o desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para dar la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más vivenciales, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas específicos para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En cuanto a las actividades extraescolares programadas para 1º de ESO, he aquí su temporalización: Primer trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y en la medida de lo posible en consonancia con el currículo de 1º de ESO. • Visita a un estudio de radiotelevisión. • Visita a lugares de interés para conocer la ciudad (museos, monumentos históricos, etc.) Esta actividad se realizará en colaboración con otros departamentos para fomentar la interdisciplinariedad. Segundo trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y siempre en consonancia con el currículo de 1º de ESO. • Continuaremos la visita a lugares de interés para conocer la ciudad. • Visita a un periódico. Tercer trimestre: Evitamos realizar actividades extraescolares, para centrarnos en la recta final del curso. No obstante, si encontramos alguna actividad que, por su interés, pueda ser de utilidad para nuestros alumnos, la propondremos más adelante. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Dentro del Proyecto Lector, en el aula hemos creado el Rincón de la Lectura. Así, una hora al mes la dedicaremos a la lecto-escritura. El profesor presentará un cuento, texto periodístico… También hemos propuesto otras lecturas recomendadas. Estos títulos podrán ampliarse, teniendo en cuenta los fondos existentes en la Biblioteca del centro y en el Departamento. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA - 1º DE ESO NOTA: Atendiendo el planteamiento del Departamento de Orientación y del Equipo Directivo sobre la necesidad de organizar por ámbitos los contenidos curriculares de 1º de ESO, para buscar una mayor cohesión e integración en el equipo educativo, este departamento aceptó asumir la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º de la ESO y que fuera impartida como Ámbito Socio-lingüístico junto con la Lengua Castellana y Literatura. Tanto en el horario como en la evaluación se trata como dos materias diferenciadas. 1. OBJETIVOS. 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar, conocer y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender y conocer los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS MISMAS. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas —con una denominación distinta en algunos casos a la del Estado— que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia en razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Competencia digital y en el tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Competencia en autonomía e iniciativa personal. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento: • • • • • • • • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etc.). COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral. Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. 3. CONTENIDOS. Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el Real Decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida. Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación. Bloque 2. La Tierra y los medios naturales La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual. Las primeras civilizaciones urbanas. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. 7. La industrialización y sus problemas en Andalucía. 8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andalucía. 10. Participación social y política. 4. TEMAS TRANSVERSALES. El artículo 5.3 del Decreto 231/2007 especifica que el currículum incluirá los siguientes aspectos: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) La Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Cultura andaluza en sus aspectos naturales, culturales o históricos y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. g) Coeducación, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, mostrando la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 5. TEMPORALIZACIÓN. La materia de CCSS Geografía e Historia para 1º de la ESO, cuenta con una carga lectiva de 3 horas semanales. Aproximadamente 110-115 horas en el curso, que serán repartidas a partes iguales entre los tres trimestres salvo que por necesidades docentes se estime una ampliación o reducción de unidades didácticas. UNIDADES DIDÁCTICAS TRIMESTRES 1. La Tierra y su representación. 1º TR 2. El modelado de la Tierra: el relieve terrestre. Representación de la Tierra: los mapas 3. El agua en la Tierra. 4. La atmósfera. Tiempo y clima 5. Los climas del mundo. 6. Los medios naturales en el mundo. 2º TR 7. Medioambiente y riesgos naturales. 8. La Humanidad en la Prehistoria. 9. Las primeras civilizaciones urbanas. 10. El mundo clásico: Grecia. 11. El legado cultural de los griegos. 3º TR 12. Roma, el dominio del Mediterráneo. 13. Sociedad y cultura en Roma. 14. Hispania romana. 6. METODOLOGÍA. En esta etapa educativa y en este curso, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (en Geografía, el estudio de la Tierra y los medios naturales, y en Historia, la evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta, incluso, la Edad Antigua) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los fenómenos geográficos e históricos que en su mero y único conocimiento). En consecuencia, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado español (y de su organización político-administrativa en comunidades autónomas) y al de la Unión Europea y mundial, insertos en una cada vez más variada realidad social y cultural, a la que no es ajena la movilidad de la población (migraciones). La labor de la institución escolar no se limita solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (información desordenada no es sinónimo de formación estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la transmisión de conocimientos sino también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado casi siempre para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curriculares es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos. Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de personas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición apriorística sobre la mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de actuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conocimiento de la realidad geográfica, histórica y artística, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno. Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares (los contenidos de los núcleos temáticos del currículo andaluz abren, en este contexto, nuevas perspectivas metodológicas). La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (técnicas de trabajo e investigación), se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente. De este modo, e independientemente de la evidente interrelación entre ellas, cada una de las dos disciplinas básicas de esta materia (Geografía e Historia, al igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economía, la Sociología, etc.) tiene una específica forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no solo a ellos mismos sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de mapas, imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la localización temporal y espacial de los fenómenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenación de los contenidos de esta materia (aspecto en el que colaboran los mapas físicos y políticos que figuran como anexo al final del libro del alumno). Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital...). De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula: • • • • • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Análisis de los textos geográficos e históricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, en general, e históricos y geográficos, en particular. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. La formulación de los contenidos en la legislación tiene, en relación a currículos anteriores, una particularidad: los organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (La Tierra y los medios naturales y Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua). 7. EVALUACIÓN. 7.1. CRITERIOS. • Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa. • Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. • Comparar u describir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. • Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. • Utilizar las unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica. • Identificar, describir y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlo con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. • Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizaros elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. • Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. • Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. 7.2. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS. Los instrumentos de evaluación los entendemos como aquellos mecanismos concretos mediante los cuales se extraen los datos dignos de consideración para el proceso mismo de evaluación. Para 1º de la ESO serán los siguientes: La observación: los resultados, que se deben anotar en fichas personales, pueden centrarse en los siguientes aspectos: • Hábitos de trabajo. • Habilidades, destrezas y competencias alcanzadas. • Actitudes de iniciativa e interés en el trabajo. • Avances en la asimilación de contenidos conceptuales. • Participación en actividades dentro y fuera del aula. • La expresión oral a través de las intervenciones en clase, en la puesta en común de trabajos de equipo, en coloquios, debates. • Las muestras de interés o la ayuda que brinde a sus compañeros en las clases prácticas, o los enfoques críticos razonados que realice han de ser también considerados como elemento de evaluación. Las pruebas escritas. • Análisis y comentario de mapas, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en un esquema previo. • Análisis y comentario de textos, con preguntas de comprensión o con respuesta libre basada en un esquema previo. • Pruebas de localización de aspectos geográficos sobre mapas mudos. • Pruebas objetivas: • Pruebas de respuesta de asociación por pares. • Pruebas de respuesta de doble alternativa. • Pruebas con preguntas de respuesta limitada. • Pruebas con preguntas de ordenamiento para aspectos cronológicos). Los alumnos y alumnas que no asistan a una prueba escrita por ausencia injustificada no podrán realizar dicha prueba con posterioridad, salvo que haya concurrido causa de fuerza mayor debidamente justificada. Los trabajos de indagación. • Pequeños trabajos de campo en los que en colaboración con el profesor y sus compañeros se tratarán aspectos relacionados con los contenidos de la materia que tengan fácil aplicación con el entorno más inmediato del municipio, provincia, etc. • Lectura de libros y trabajos sobre los mismos: será obligatoria la lectura de un libro, informando el profesor/a sobre el momento y forma de seguimiento de la lectura. En los trabajos escritos -tanto los desarrollados en el tiempo ordinario del aula, como los realizados en casa, así como las pruebas escritas de las unidades didácticas- se valorará la ortografía y la calidad global de la expresión escrita (sintaxis, cohesión lingüística y coherencia). El cuaderno de clase. El cuaderno de clase es un instrumento de calificación que posee un alto porcentaje de la nota final en la evaluación de la materia, pero además permite comprobar el aprendizaje realizado por los alumnos y alumnas a partir de unos objetivos fijados en las programaciones. Además, es un instrumento de aprendizaje esencial ya que en el mismo se recoge por escrito el trabajo del alumnado (esquemas, resúmenes, actividades resueltas, etc.), sirve para aprender, pues las anotaciones escritas sirven para a repasar y afianzar lo aprendido. A principios de curso se llevará a cabo una evaluación inicial para saber cuáles son los conocimientos generales del alumnado sobre la materia, dicha evaluación será sumamente útil para saber desde qué nivel se parte y prestar especial atención a aquellos alumnos que presenten dificultades. Por otra parte la evaluación es continua (no se debe evaluar solamente unos resultados, sino todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pudiendo perderse el derecho por falta de asistencia a clase), integradora (se refiere no sólo a un área de conocimientos, sino a todas las áreas y a los objetivos generales) y global (hay que referida al conjunto de la totalidad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y no sólo a los conceptos. Además el propio ejercicio docente ha de ser evaluado, dicha autoevaluación se recoge en el apartado de seguimiento. 7.3. SISTEMA DE CALIFICACIÓN. La calificación de cada una de las evaluaciones, así como la calificación final, será el resultado de la media obtenida a partir de: La actitud y comportamiento en clase, asistencia, puntualidad, interés por la materia, participación, respeto a las normas del aula y del centro, etc. 20% 20% El trabajo en el aula y cuaderno de la materia: realización de las actividades asignadas a los/as alumnos/as, presentación y puesta al día del cuaderno, resúmenes y redacciones sobre distintos temas relacionados con la materia, realización de pequeños trabajos de investigación a través de (Internet, lecturas recomendadas con un guión de trabajo y actividades sobre las mismas, etc.: 30% 20%. Los resultados de las pruebas orales y escritas de cada una de las unidades didácticas de la materia: 50%. 60% En Primero de la ESO la materia se dividirá en dos bloques: Geografía e Historia. Cada alumno deberá obtener una evaluación positiva en cada uno de los dos bloques para conseguir los objetivos fijados en la programación didáctica de la materia de Ciencias Sociales. Por dicho motivo, se fijará una prueba de recuperación parcial al final de cada uno de los dos bloques impartidos. En caso de suspender uno solo de los bloques, el alumno/a podrá examinarse de la parte que le reste en la prueba extraordinaria para aprobar la materia. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LOS ALUMNOS CON NNEE ESPECÍFICAS. En primer lugar, cabe destacar que la existencia en el Centro del programa de Educación Compensatoria facilita la adaptación a la diversidad, ya que además del profesor que imparte la materia, hay una profesora que apoya la docencia en esta materia. Además de esta útil actuación, hay que señalar los siguientes aspectos: a) El propio planteamiento metodológico de esta programación se sustenta sobre la atención a la diversidad. Así cabe destacar los siguientes aspectos: • La atención que se dedica a los esquemas previos de conocimiento o ideas previas de los alumnos permite establecer ya de entrada determinados ajustes en el grado de abstracción y complejidad de los contenidos conceptuales y procedimentales. • El modo de presentar el conocimiento (como un problema que se ha de resolver, como un reto posible, pero que conlleva diversos caminos posibles que también hay que definir) supone la posibilidad de ajustar las unidades al ritmo de los alumnos, respetando los diferentes estilos cognitivos (más intuitivos, reflexivos, inductivos o hipotético-deductivos) que con toda seguridad se dan en el aula. • La diversidad de estrategias y recursos que se ponen a disposición facilitan que con distintos medios y de diversos modos los alumnos desarrollen sus capacidades. • El carácter flexible de los agrupamientos: el trabajo individual, en pequeños grupo (realmente una estrategia que puede ser llevada a cabo mediante diversas técnicas), en gran grupo facilita la reflexión y interacción de los alumnos. La discusión a diversos niveles, por ejemplo, facilita la comprensión de los documentos y ayuda a los alumnos a definir y concretar su conocimiento. b) Además, la tipología de actividades establece, para cada unidad, determinadas actividades de proacción/profundización y de retroacción/refuerzo. c) El enfoque y la práctica de la evaluación constituyen sin duda uno de los factores educativos más relevantes en la atención a la diversidad, desde el mismo planteamiento de la evaluación, que considera tanto los resultados como el proceso de aprendizaje, hasta el establecimiento de procedimientos e instrumentos diversos que se adapten a la tipología de alumnos, pasando por el carácter flexible y progresivo de los criterios de evaluación. d) Los materiales curriculares. En las diferentes unidades que conforman la programación didáctica utilizamos documentos escritos, icónicos, gráficas y tablas estadísticas y mapas. Dentro de cada uno de ellos, a su vez, existe una gran variedad. Por referirnos sólo a los textos escritos podemos citar: textos periodísticos (reportajes, noticias, artículos de opinión,...), testimonios de personas (diarios personales, biografías, declaraciones), jurídicos, etc. La mayor parte de estos documentos han sido también adaptados para facilitar la comprensión de los alumnos atendiendo a una gradación de las dificultades que entraña su contenido y en relación con la tarea que han de realizar. Esta adaptación consiste en aplicar técnicas como el resaltar tipográficamente algunas palabras o frases, la modificación de la estructura del texto para facilitar su comprensión global o en adjuntar información sobre algunos referentes a los que se alude en el texto y que facilitan su comprensión. Si se da el caso habrá que realizar adaptaciones curriculares significativas para el caso de alumnos/as con necesidades educativas específicas (colaborando con los especialistas de la materia). Como aparece en el apartado de contextualización, existen alumnos de distintas nacionalidades en el Centro de modo que habrá que prestar una especial atención a los mismos, así como a aquellos casos de alumnos de altas capacidades que pudieran existir. 9. MATERIALES DIDÁCTICOS. Para el desarrollo de la programación presentada serán necesarios una serie de materiales didácticos, muchos de los cuales se encuentran habitualmente en los departamentos de Geografía e Historia de los centros educativos, así como en las aulas. Entre ellos cabría destacar: • • • • • Pizarra electrónica. Videos educativos y filmografía relacionada con la materia. Libro de texto del alumnado. Presentaciones en Power Point. Mapas geográficos e históricos, así como atlas. 10. LIBROS DE LECTURA. Los libros de lectura serán un elemento importante en el desarrollo de nuestras clases. Se recomiendan los siguientes para mejorar la capacidad comprensiva y lectora del alumnado. Waltari, M. Sinuhé, el egipcio. Editorial Porrua.SA. Bernal, A. Tuthankamon, el faraón niño. Ediciones el Rompecabezas. Beyerlein, G. El sol no se detiene. Editorial: Bruño. Robins, Ph. Alejandro Magno y su gran fama. Ediciones El Rompecabezas. Irigoyen, R. Las fábulas de Grecia. Editorial Oniro. Simpson, M. Cleopatra y su serpiente. Ediciones El Rompecabezas. Schacht, A. El oro del gladiador. Colección Libros singulares. Editorial Anaya. 11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. A lo largo del Curso se realizarán diversas salidas y visitas al entorno urbano del Instituto, que podrán incluir los distintos museos de Málaga, así como los principales monumentos y enclaves históricos, de forma que se facilite al alumnado la integración de los conocimientos en su medio más próximo. INGLÉS 1º ESO Introducción y metodología Descripción del curso Burlington Build Up ESO 1 motivará a tus alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias básicas recogidas en la LOE y enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Dos aspectos fundamentales se han tenido en cuenta en la creación de Burlington Build Up 1: la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Por ello se indica claramente a los alumnos/as dónde encontrarán explicaciones más detalladas y prácticas adicionales de las estructuras aprendidas. También se les ofrece la oportunidad de elaborar su propio Language Notebook, además de ideas y estrategias para “aprender a aprender” que les ayudarán a medir sus progresos e ir creando su Portafolio personal, como propone el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Burlington Build Up ESO 1 ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la original y exclusiva sección Vocabulary Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades. El Workbook de Burlington Build Up ESO 1 incluye un glosario, una guía de conversación, un apéndice gramatical, una lista de verbos irregulares y una guía de escritura, todos con ejemplos en inglés-castellano; una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Language Learning Competences), y otra a todo color llamada Vocabulary Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book. En la web www.burlingtonbooks.es los alumnos/as encontrarán también actividades adicionales al Workbook para reforzar su aprendizaje: actividades de gramática, vocabulario y cultura relacionadas con los temas de las unidades, juegos, listenings sobre temas socioculturales, un cuestionario para cada unidad, las canciones del Student’s Book y los dictados del Workbook. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés en casa. Materiales Student’s Book • Una unidad introductoria para repasar el vocabulario básico y el lenguaje de clase. • Nueve unidades didácticas que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes preguntas socioculturales e interdisciplinares. • Tres secciones de repaso y ampliación con ejercicios de gramática y de vocabulario, un proyecto y una canción. • Una página con información curricular e interdisciplinar en cada unidad. • Fuerte énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje. • Cuadros gramaticales completos. • Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos comunicativos reales. • Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epígrafe About Me. • La sección Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los contenidos de la misma y una actividad de Portafolio. • Presentación gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades para que los alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir. • Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética. • Un apendice de pronunciación con ejercicios adicionales. • Un apéndice ortográfico. Workbook Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar la gramática y el vocabulario del Student’s Book, además de un dictado por unidad y una sección de reading y writing. • Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentación oral. • La sección Check Your Progress para que los alumnos/as se autoevalúen y un apartado de Self-evaluation por unidad. • Un glosario y una guía de conversación bilingües. • Un apéndice gramatical con ejemplos bilingües. • Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitan la auto-corrección. • Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. • La sección Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la sección Language Learning Competences. Vocabulary Builder (combinado con el Workbook) • Juegos, lista de palabras y expresiones útiles por unidad. • Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario. • Vocabulario, gramática y actividades culturales • Juegos • Grabaciones de los textos, diálogos y canciones en formato mp3 Class Audio CD Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Student’s Book. • Las actividades de pronunciación del Student’s Book. • Los listenings de los test del Teacher’s All-in-One Pack. • Los dictados. • Las canciones. Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulario centrada en un grupo léxico. Más adelante, aparecerá un segundo grupo léxico en cada unidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de toda la unidad, en los ejercicios de gramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la sección Remember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado. A la sección de vocabulario inicial le siguen una actividad de listening y una actividad de speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. En cada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contexto para las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión y expresión oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente graduados. Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan en el tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliar su visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentación de las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguida de actividades complementarias en la sección Grammar Build Up. Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades adicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente a cuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad. Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus, una página con información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeña actividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, un resumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la sección My Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones, de forma escrita o en ejercicios orales. COMPETENCIAS BÁSICAS a) Competencias básicas y su contribución a la materia de Lengua Extranjera Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora y un interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Build Up ESO 1: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar también estas competencias. SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Los diez Objetivos Generales de Área para Burlington Build Up ESO 1 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos sobre la adopción de animales en peligro de extinción, una conversación sobre distintos deportes o sobre la próxima excursión de n grupo de estudiantes, un artículo de revista, etc.). • Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: • Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos e intereses, expresar gustos y preferencias, hablar sobre una foto, intercambiar información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas incluidos en este nivel. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y rutinas, pedir comida, describir a personas, lugares y cosas, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.). • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, las conjunciones y los conectores de secuencia, etc.). • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones, descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el pasado, planes futuros, etc. • Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, países y nacionalidades, rutinas, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida, animales, las partes del cuerpo, deportes, preposiciones de lugar, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.). • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender diversos textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: mensajes de correo electrónico, una página web, un artículo de revista, una reseña de un libro, letras de canciones, textos breves sobre distintos temas, etc. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras que aparecen en textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva. - Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. - Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen. • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura. • Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, hablar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, etc.). • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia). • Utilizar el vocabulario (referente a los miembros de una familia, actividades que se realizan en el tiempo libre, la comida, las preposiciones de lugar, los transportes, las prendas de ropa, etc.) y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, las conjunciones, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, etc.). 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades: • Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar la sección Language Learning Competences (My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias, siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). • Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección. Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. - Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.). • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el adjetivo (posesivos); el pronombre (interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia. • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades: • Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar su riqueza cultural. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. Contenidos del primer curso de la ESO Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de Burlington Build Up ESO 1, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área, que incluimos en el apartado 4, y de los criterios de evaluación especificados en cada unidad. Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Escucha y comprensión de breves mensajes orales relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información especifica de textos orales sobre diferentes nacionalidades, rutinas, una página web para adolescentes, la descripción de un animal, planificar las comidas, una conversación sobre un pedido a un restaurante, las reglas del baloncesto, ropa, planes de futuro, etc. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, intereses y gustos personales, actividades habituales y en curso, comidas, habilidades, obligaciones y prohibiciones, acciones pasadas, planes de futuro, etc. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos, auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre coleccionistas postales, la familia Jolie-Pitt, la geografía europea, el colegio en Japón, una página web para adolescentes, los diferentes modos de medición de ltiempo a lo largo de la Historia, la adopción de animales en peligro de extinción, la cadena alimentaria, viviendas diminutas, una reseña de un libro, los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo, una guía de televisión, competiciones tecnológicas, las antiguas Olimpiadas, la historia de Londres, disfraces famosos, etc. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores. - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Composición de textos cortos dando información personal, describiendo las actividades favorias de cinco amigos, elaborando un acertijo, una descripción de una fotografía o dibujo, una reseña gastronómica, la descripción de la propia ciudad y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso del orden correcto de las palabras en las frases, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. – Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. – BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Relacionado con los temas tratados: números y colores, días y meses, material escolar, países, nacionalidades y miembros de la familia, rutinas y actividades de tiempo libre, animales y partes del cuerpo, habitaciones de la casa, muebles y tareas del hogar, comida, bebida y sentimientos, deportes y verbos de acción, lugares del barrio y preposiciones de lugar, ropa y adjetivos, medios de transporte y geografía, partes del cuerpo, naturaleza y muebles. Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas. El verbo To be; las partículas interrogativas (unidad de introducción). Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas (unidad 1). Expresión de rutinas y de acciones. El Present Simple y los adverbios de frecuencia y las expresiones temporales que lo acompañan; el genitivo sajón (unidad 2). Intercambio de información y descripciones. El Present Simple en afirmativa e interrogativa; uso correcto de la puntuación (unidad 3). Expresión de acciones en curso y descripciones. El Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous; el orden de palabras en la frase (unidad 4). Expresión de gustos y preferencias. Fórmulas para pedir comida. There is / there are; los nombres contables y no contables; a, an, some, any; el orden de los adjetivos en la frase (unidad 5). Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Can; must / mustn’t; adverbios de modo y de intensidad. las conjunciones and, but y because (unidad 6). Narración de acciones pasadas. El verbo to be en pasado y las expresiones temporales que lo acompañan; there was / there were; la puntuación (unidad 7). Narración de acciones pasadas. El Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los pronombres demostrativos; los conectores de secuencia first, then, next y finally (unidad 8). Expresión de planes futuros e intenciones. El futuro con be going to y las expresiones temporales que lo acompañan; el Present Continuous con valor de futuro; los errores en los textos escritos (unidad 9). Fonética - Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ (unidad 1). - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/ (unidad 2). - La entonación de las oraciones: el ritmo (unidad 3). - Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous (unidad 4). - Pronunciación de la forma débil de some (unidad 5). - Pronunciación de la forma débil can (unidad 6). - Pronunciación de las formas débiles de was y were (unidad 7). - Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ (unidad 8). - La acentuación de las palabras (unidad 9). Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes japoneses, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc. - Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses propios y de los horarios de clases, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes en el futuro, etc. - Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En las secciones Culture y Cross-Curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revista o de Internet, folletos informativos, letras de canciones, etc. En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD y Welcome to Britain DVD como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula. Valoración del enriquecimiento personal a través de la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países. Secuenciación de los contenidos de las unidades UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase. Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y meses y los objetos de clase. Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Saludar y presentarse. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Debate del tema de la unidad en clase. Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Los números: números naturales y ordinales. Los colores. Los días de la semana y los meses del año. Objetos de clase. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Fonética Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas. Reflexión sobre el aprendizaje: Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países. Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las instrucciones y preguntas más frecuentes utilizadas en clase. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como: pronunciación adecuada del lenguaje de clase, preguntas, pronunciación del léxico repasado en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana y el material escolar. Grammar, pág. 6: uso del Present Simple del verbo to be y de las partículas interrogativas. Speaking, pág. 6: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros. Competencia matemática: Vocabulary, pág. 4: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien. Competencia social y ciudadana: Grammar, pág. 6: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Temas interdisciplinares Lengua y literatura: - Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase. Matemáticas: - Los números naturales y los ordinales (hasta el cien). Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. - Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. UNIDAD 1: People Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva diálogos en los que se pide y facilita información personal. Saludar y presentarse. Intercambiar información personal. Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos. Escribir un párrafo con sus datos personales prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración. Utilizar correctamente los pronombres posesivos. Utilizar correctamente el verbo to be. Identificar y producir sonios de especial dificultad: /i:/ /I/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto sobre coleccionistas de postales para contestar preguntas de comprensión y de verdadero o falso. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, población y lengua y responder a las preguntas dadas. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las mayúsculas en la oración. Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre familias numerosas para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Composición de frases con información personal. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Países y nacionalidades. La familia. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Los pronombres posesivos. El verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves). Las partículas interrogativas. El uso de las mayúsculas en la oración. Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. Fonética Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas en la oración. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información personal. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo información por diferentes medios: Mapa de Europa. La familia real inglesa. Los diferentes países que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (saludos, presentaciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los coleccionistas de sellos y la familia Jolie-Pitt. 4. Redactar un texto breve con información personal, respetando el uso correcto de las mayúsculas en las oraciones. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los pronombres posesivos, el verbo have got, el uso de las mayúsculas en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como el Reino Unido, así como otros países europeos y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 8 y 13 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: vocabulario relacionado con los distintos países y nacionalidades y con la familia. Reading, págs. 10 y 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un texto sobre coleccionistas de sellos, otro sobre la familia Jolie-Pitt y un cuadro informativo sobre los países europeos. Grammar, pág. 11 y Grammar Build Up, pag. 12: comunicarse empleando los pronombres posesivos, el verbo have got (afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves) y el correcto uso de las mayúsculas en la oración. Listening, págs. 9 y 14: comprensión de una conversación donde se intercambia información personal. Speaking, págs. 9 y 14 y My Portfolio, pág. 17: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para efectuar saludos y presentaciones e intercambiar información personal. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de un párrafo descriptivo y un cuadro con información personal. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pag. 15: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Cross-Curricular Focus, pag. 16: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura de otros países europeos. Speaking, págs. 9 y 14, My Portfolio, pág. 17: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión de las diferencias geográficas entre los distintos países europeos. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula. Competencia cultural y artística: Cross-Curricular Focus, pág. 16 y Culture, pág. 15: interés por conocer el patrimonio cultural y artístico de otras culturas y países, con especial atención a Europa y el Reino Unido. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pag. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15 y Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia: Europa: los países que lo conforman, sus capitales, su lengua, su bandera y moneda nacional. Diferentes países, nacionalidades y sus lenguas. La familia real inglesa. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de los distintos países europeos. Lengua y literatura: Los pronombres posesivos. El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. El uso de las mayúsculas en el inglés. Traducción inglés-castellano en el Workbook. UNIDAD 2: My Day Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una serie de conversaciones donde se expresan rutinas y acciones habituales. Intercambiar información personal. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la escolarización en Japón, un email sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia. Escribir un informe sobre cinco amigos y sus actividades favoritas a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso correcto de las preposiciones temporales. Utilizar correctamente la forma afirmativa del Present Simple. Utilizar correctamente los adverbios de frecuencia. Utilizar correctamente el genitivo sajón. Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: rutinas y acciones habituales. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentes para contestar preguntas de comprensión. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y actividades habituales, para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en breves y sencillas conversaciones con el compañero/a para averiguar sus rutinas y actividades habituales, utilizando expresiones útiles. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con una pronunciación adecuada, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la Historia, para elegir la respuesta correcta, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las preposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cinco amigos y sus actividades favoritas. Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oraciones correctas; reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la vida en un internado, para elegir la información adecuada y responder unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. Producción de frases dando información sobre las propias rutinas. Práctica del uso del genitivo sajón y del orden correcto de los adverbios de frecuenia en la oración. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Actividades que se realizan habitualmente. Rutinas. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua El uso de las preposiciones de tiempo. Los artículos: a, an, some y the. Los adverbios de frecuencia. El genitivo sajón. Intercambio de información personal. Expresión de rutinas. Fonética La pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual o con los símbolos dados, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: Rutina escolar de los estudintes japoneses. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las rutinas y actividades habituales. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información personal, sobre las rutinas y sobre las actividades habituales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información sobre rutinas personales y las activides que hacemos habitualmente), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la vida escolar en Japón, una página web dirigid a usuarios adolescentes y sobre los distintos modos de medir el tiempo a lo largo de la Historia. 4. Redactar un texto breve con información sobre cinco amigos poniendo especial atención al correcto uso de las preposiciones de tiempo. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del genitivo sajón, los adverbios de frecuencia, el Present Simple en afirmativa, la pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 18 y 23: vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades habituales. Reading, págs. 20 y 23 y Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un texto sobre las rutinas escolares en Japón, otro sobre una página web dirigida a usuarios adolescentes y otro sobre los distintos mecanismos para medir el tiempo a lo largo de la Historia. Grammar, pág. 21 y Grammar Build Up, pág. 22: comunicarse empleando el Present Simple en afirmativa, los adverbos de frecuencia y el genitivo sajón. Listening, págs. 19 y 24: comprensión de dos conversaciones. Speaking, págs. 19 y 24 y My Portfolio, pág 27: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir las rutinas y activides habituales propias y hablar del animal favorito. Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés. Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de un párrafo descriptivo con información sobre las actividades favoritas de cinco amigos y elaboración de un cuadro con información sobre las actividades de la semana. Competencia matemática: Writing, pág. 25 y Culture, pág. 19: lectura e interpretación de gráficos y fórmulas horarias. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Cross-Curricular Focus, pág. 26: conocimiento de los distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de distintos periodos históricos. Tratamiento de la información y competencia digital: Reading, pág. 23: familiarización con los nuevos formatos digitales de transmisión de la información: e-mail. Writing, pág. 25: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 19 y 24, My Portfolio, pág. 27: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Reading, pag. 20: interés por las diferencias culturales y de comportamiento con los estudiantes japoneses. Culture, pág. 19: interés por las diferencias horarias en los distintos países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 19 y 24, Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 20 y 23, Cross-Curricular Focus, pág. 26 y Culture, pág. 19: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 25: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 27: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia: El tiempo: diferentes métodos de medición temporal a lo largo de la historia.. Lengua y literatura: Las preposiciones de tiempo. Los adverbios demodo. El Presente Simple en afirmativa. Traducción inglés-castellano en el Workbook. Matemáticas: Lectura e interpretación de gráficos. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales con otros píses, en particular Japón. UNIDAD 3: Animal World Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva la descripción de varios animales y una conversación sobre un trabajo de biología. Intercambiar información. Hablar sobre los animales. Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria. Escribir un acertijo donde se describa un animal en concreto, poniendo especial atención al correcto uso de la puntuación. Utilizar correctamente el Present Simple en sus formas negativa e interrogativa. Utilizar correctamente la entonación de las oraciones: el ritmo. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario de la unidad: animales y partes del cuerpo. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y la partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando expresiones útiles. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal conocido como zorse, mitad cebra, mitad caballo y un cuadro sobre la cadena alimentaria, para completar las oraciones, corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la corección de la puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más significativas de un animal concreto. Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo dado, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre un caballo cojo y con una pierna ortopédica, para elegir la información adecuada y responder preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. Práctica de las formas negativa e interrogativa del Present Simple. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Animales y partes del cuerpo. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Formas interrogativa y negativa del Present Simple. Descripción de un animal. Fonética La entonación de las oraciones: el ritmo. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del vocabulario según diferentes categorías, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en sus formas negativa e interrogativa y sobre la puntuación en los textos escritos. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en la clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación y describir un animal en detalle. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales donde varias personas están pidiendo comida por Internet, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambio de información sobre animales y mascotas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre la adopción de animales de especies en peligro de extinción, un curioso animal llamado zorse y la naturaleza y descripción de la cadena alimentaria. 4. Redactar un texto breve consistente en un acertijo sobre un animal concreto poniendo especial atención en la puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de las formas negativa e interrogativa del Present Simple en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir diálogos a partir de modelos dados y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 28 y 33: vocabulario relacionado con los animales y las partes del cuerpo. Reading, págs. 30 y 33 y Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un texto sobre la adopción de animales en peligro de extinción, sobre un híbrido entre caballo y cebra y sobre las cadenas alimentarias. Grammar, pág. 31 y Grammar Build Up, pág. 32: comunicarse utilizando el Present Simple en sus formas afirmativ e interrogativa. Listening, págs. 29 y 34: comprensión de una descripción de un animal y de conversación sobr un trabajo de biología. una Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales y práctica de pronunciación. Pronunciation, pág. 34: la entonación de las oraciones: el ritmo. Writing, pág. 35: expresión escrita de un acertijo sobre un animal concreto. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 35: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 29 y 34 y My Portfolio, pág. 37: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 30: interés por la situación de las especies animales en peligro de extinción. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, y la sección SelfEvaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 29 y 34, Writing, pág 35 y My Portfolio, pág.37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pág. 35: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: Las especies animales en peligro de extinción y la importancia de llevar a cabo acciones dirigidas a su conservación. La pirámide de los alimentos. Lengua y literatura: Present Simple en afirmativa y negativa La puntuación en inglés. Traducción inglés-castellano en el Workbook. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre la situación de las especies animales en peligro de extinción y la necesidad de evitarlo. UNIDAD 4: At Home Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades domésticas. Expresar planes futuros e intenciones. Hablar sobre las actividades o tareas domésticas. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre casas ecológicas diminutos, una reseña de un libro y un cuadro con información sobre distintos tippos de viviendas a lo largo del mundo. Escribir una descripción de un dibujo o fotografía prestando atención al órden sujeto-verbo en la oración. Utilizar correctamente el Present Continuous y compararlo y diferenciarlo del Present Simple. Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto sobre casas ecológicas y una reseña literaria para contestar varias preguntas de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. Producción de textos orales cortos, con la pronunciación adecuada. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciónes Speaking y Writing del Workbook. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, a utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, para interactuar con el compañero/a y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de artículo sobre pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir las respuestas correctas y responder a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas oraciones en el orden correcto, y buscando la información requerida. Composición de un texto descripivo sobre una fotografia o dibujo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el orden sujeto-verbo. Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas subterráneas para responder preguntas de verdadero y falso y para completar unas frases. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés. Producción de frases. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Elementos y habitaciones de la casa. Actividades domésticas Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales): comparación y diferenciación del Present Simple. Expresar planes futuros e intenciones. El orden sujeto-verbo en la oración. Fonética Terminación ing de los verbos en Present Continuous. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous, las expresiones temporales que lo acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: - Disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas. Información sobre los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo. Conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes. Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo. 4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujetoverbo en las oraciones. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los elementos y habitaciones de la casa y con las distintas actividades o tareas domésticas. Reading, págs. 44 y 47 y Cross-Curricular Focus, pag. 50: comprensión escrita de un texto sobre pequeñas casas ecológicas y sobre un libro juvenil de misterio, así como un cuadro sobre los distintos tipos de casas a lo largo del mundo. Grammar, pág. 45 y Grammar Build Up, pág. 46: comunicarse utilizando el Present Continuous y diferencias con el Present Simple. Listening, págs. 43 y 48: comprensión de una conversación telefónica entre varios amigos y otra sobrel as actividades domésticas. Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: participación en conversaciones con el compañero/a participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información sobre las actividades domésticas y práctica de pronunciación. Pronuntiation, pág. 48: pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous. Writting, pág. 49: expresión escrita de un párrafo descriptivo sobre un dibujo o fotografía. Competencia matemática: Culture, pag. 43: comprender y aplicar un cófigo lógico basado en imágenes simbólicas. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 49: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 43 y 48 y My Portfolio, pág. 51: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencia social y ciudadana: Reading, pag. 44 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por las viviendas respetuosas con el medio ambiente y por los modos de vida y tipos de vivienda de otros países y culturas. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 44 y 47, Culture, pág. 43 y Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por conocer las viviendas respetuosas con el medio ambiente, los distintos tipos de vivienda del mundo, las especificidades de los hogares japoneses y la literatura juvenil de misterio. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 34, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 38 y 39, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 43 y 48, Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pág. 49: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 36: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia: La geografía de Londres. La geografía de Reino Unido. Lugares de interés histórico y turístico en Reino Unido. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reflexión sobre las viviendas ecológicas. Respeto hacia los planes de los demás. Lengua y literatura: El Present Continuous. Hablar y hacer planes futuros. La corrección de errores en un texto escrito. El orden sujeto-verbo en la oración. Traducción inglés-castellano en el Workbook. UNIDAD 5: Food and drink Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una conversción sobre la preparación de la comida y otra sobre el menú de un restaurante. Hablar sobr gustos y preferencias. Utilizar fórmulas para pedir comida. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia. Escribir una crítica gastronómica sobre el restaurante favorito, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración. Utilizar correctamente a, an, some, any y there is / there are. Identificar y producir la forma débil de some (unidad 5). Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo con las fotografías y dibujos correspondientes y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde se intercambia información sobre sus gustos alimenticios para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la pronunciación de la forma débil de some (unidad 5). BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre los distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia, para contestar a las preguntas de comprensión dadas. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la secciones Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del restaurante elegido. Composición de un texto corto sobre el restaurante favorito o preferio, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: el órden de los adjetivos en la oración. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre la alimentación a base de insectos, para contestar unas preguntas de comprensión e identificar si unas afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Práctica del vocabulario de la unidad y a, an, some, any y there is / there are. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Comida y bebida. Sentimientos y/o estados de ánimo. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua a, an, some, any y there is / there are. Nombres contables e incontables. Expresar estados de ánimo y/o sentimientos. Fórmulas para pedir comida. El órden de los adjetivos en la oración Fonética La pronunciación de la forma débil de some. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is / there are. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de apendizaje creadas en el contexto de del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para afdianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: - Las diferentes formas de preparar las patatas fritas en los distintos países. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre platos, preferencias y/o gustos gastronómicos y fórmulas para interpretar una carta en un restaurante y pedir la comida deseada. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (pedir comida, hablar sobre los platos favoritos), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la pirámide alimenticia. 4. Redactar un texto breve consistente en una reseña sobre el restaurante favorito. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los nombres contables e incontables, There is / There are, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con la comida, la bebida y los estados de ánimo. Reading, págs. 54 y 57 y Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un texto sobre las distintas formas de servir y comer las patatas fritas en diferentes países, del resumen de una guía de televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación y de un cuadro con información sobre la pirámide alimenticia. Grammar, Pag. 55 y Grammar Build Up, pág. 56: comunicarse utilizando los nombres contables e incontables, There is / There are y a, an, some, any. Listening, págs. 53 y 58: comprensión de una conversación sobre tipos de comida y otra sobre un pedido en un restaurante. Speaking, págs. 53 y 58, Pronuntiation, pág. 58 y My Portfolio, pag. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar las preferencias gastronómicas, hablar de los hábitos alimenticios discutirl el menú de un restaurante y así como práctica del inglés en situaciones reales (pedir comida) y práctica de pronunciación. Writing, pág. 67: expresión escrita de un párrafo sobre el restaurante favorito. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, págs. 52 y 57, Health, pag. 53, Reading, pág. 57, Cross-Curricular Focus, pág. 60: conocimiento de los distintos tipos de alimentos, de unos hábitos alimentarios más adecuados para la salud, así como de la cadena alimentaria para conseguir una alimentación más saludable y equilibrada. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 59: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 53 y 58 y My Portfolio, pag. 61: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: interés por conocer las distintas especialidades gastronómicas nacionales, en particular las diferentes maneras de servir las patatas fritas, y el origen de una serie de alimentos. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 53 y 58, Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, pág. 54 y Culture, pág. 59: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 61: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia los habitos alimenticios de otras culturas y/o países. Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante. Lengua y literatura: Los sustantivos contables y no contables. El orden de los adjetivos en la oración. Traducción inglés-castellano en el Workbook. UNIDAD 6: Sport Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una conversación de unos adolescentes sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto. Hablar sobre la habilidad para practicar diversos deportes y sobre las reglas del fútbol. Expresar obligación y prohibición. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre una conpetición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas. Escribir las normas de un deporte en particular, poniendo especial atención al correcto uso de los conectores de secuencia. Utilizar correctamente can / can’t y must / mustn’t. Utilizar correctamente los adverbios de modo e intensidad. Identificar y producir la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes orales relacionados con el vocabulario y los objetivos de la unidad: depotes y verbos de acción. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y otro sobre las reglas del baloncesto. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema. Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y realizar otros ejercicios de comprensión. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades deportivas para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. Práctica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; can / can’t y must / musn’t BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas, para contestar unas preguntas de comprensión y encontrar determinada información en el texto. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en las secciones Speaking y Writing del Workbook. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto. Composición de un texto corto en el que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los concetores de secuencia. Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre las habilidades de Tyson, un perro-actor para completar un cuadro con sus datos y completar un crucigrama con información extraída del texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés, completando los espacios en blanco del ejercicio. ? Práctica de los verbos modales estudiados en la unidad. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Deportes. verbos de acción Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua Los adverbios de modo e intensidad. Las conjunciones. Hablar sobre habilidad. Expresar obligación y prohibición. Fonética La entonación de las formas débiles de can y must. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad y sobre los conjunciones. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales donde unos adolescentes hablan sobre deportes y sobre las reglas del baloncesto. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: expresar obligaciones y prohibiciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una competición deportiva entre robots, un artículo deportivo sobre una competición deportiva celebrada en Semana Santa en la localidad de Ashbourne, Inglaterra y conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las aniguas Olimpiadas. 4. Redactar un texto breve en el que se especifiquen las normas de un deporte concreto respetando el uso adecuado de los concetores de secuencia. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso de los adverbios de modo e intensidad, los modales can y must en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre organizaciones y actuaciones que favorecen al medio ambiente, mostrando interés por su uso. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con el deporte y los verbos de acción. Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de un folleto sobre una competición robótica, un artículo deportivo sobre el Shrovetode Football y un texto sobre las antguas Olimpiadas. Grammar, pag. 65 y Grammar Build Up, pág. 66: comunicarse utilizando los verbos modales (can y must) y los adverbios de modo e intensidad. Listening, págs. 63 y 68: comprensión de una coversación sobre deportes y otra sobre las reglas del baloncesto. Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pág. 71: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para expresar habilidades, prohibiciones y obligaciones, así como práctica del inglés en situaciones reales y práctica de pronunciación. Writing, pág. 69: expresión escrita de las normas o reglas de un deporte concreto. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Vocabulary, págs. 62 y 67, Reading, págs. 64 y 67, Listening, págs. 63 y 68, Speaking, págs. 63 y 68 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: conocimiento de los distintos tipos de actividades deportivas e interés por la historia de las competiciones deportivas. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 69: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 64 y 67 y Cross-Curricular Focus, pág. 70: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relcionados con el deporte. Speaking, págs. 63 y 68 y My Portfolio, pag. 71: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Competencia cultural y artística: Sports, pág. 63 y 69, Reading, pág. 64 y 67, Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por conocer los distintos tipos de competiciones deportivas y los origenes de las Olimpiadas. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!, situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 63 y 69, Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. My Portfolio, pág. 71: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico Temas interdisciplinares Educación física: Conocimiento de los principales deportes y competiciones, así como de sus reglas. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto por las preferencias deportivas de otras cuklturas o personas. Lengua y literatura: Los modales can y must. Los adverbios de modo e intensidad. Las conjunciones. Traducción inglés-castellano en el Workbook. UNIDAD 7: Around Town Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre el fin de semana y otra sobre los cambios en el paisaje urbano. Hablar sobre eventos pasados. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres. Escribir un párrafo descriptivo sobre la propia localidad prestando atención al uso correcto de la puntuación. Utilizar correctamente el pasado de to be y there was / there were. Identificar y producir el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Debate del tema de la unidad a partir de un concurso. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: lugares del barrio y preposiciones de lugar. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un texto de un álbum de recortes sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres. Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y preposiciones de lugar para relacionarlo con las fotografías correspondientes, y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios estuvo su compañero/a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y hablar sobre los cambios y las diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin de semana, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un pueblo temático centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando correctamente las reglas de puntuación y contestando una serie de preguntas. Composición de un breve texto descriptivo de la propia localidad a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación. Uso adecuado de las regals de puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto corto sobre el museo vikingo de Yorvik situado en la ciudad de York, Inglaterra, para completar unas oraciones y elegir las respuestas correctas. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio. Práctica del uso correcto del pasado del verbo to be y de las formas There was / There were. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Lugares del barrio. Preposiciones de lugar Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). El uso de there was / there were. El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. Hablar sobre eventos pasados. Fonética El acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be en pasado, sobre el uso de there was / there were y sobre el uso de las normas de puntuación. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas, prestando especial atención a aquellas/os donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Información sobre Ghost town, un pueblo temático de los EEUU centrado el salvaje oeste. Información sobre algunas de las ciudades más antiuas del mundo. Información sobre los distintos períodos históricos de a ciudad de Londres. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre eventos pasados. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: conversaciones sobre eventos y acciones pasadas, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres. 4. Redactar un breve texto descriptivo con información de la localidad en la que se reside, respetando el uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés, como el uso del pasado del verbo to be y de there was / there were, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre un cantante en Internet, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los lugares del barrio y las preposiciones de lugar. Reading, págs. 78 y 81 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un texto sobre un pueblo temático de los EEUU, un relato de misterio y un texto con información sobre los distintos períodos históricos de la ciudad Londres Grammar, pag. 79 y grammar Build Up, pág. 80: comunicarse utilizando el pasado del verbo to be y There was / There were. Listening, págs. 77 y 82: comprensión de una serie de conversaciones sobre eventos pasados y sobre los cambios en el paisaje urbano. Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar profesiones y eventos pasados, así como práctica del inglés en situaciones reales. Pronuntiation, pág. 82: el acento de las palabras en inglés y las formas débiles de was / were. Writing, pág. 95: expresión escrita de un breve párrafo descriptivo sobre la localidad donde se reside. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 83: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Reading, págs. 78 y 81, Listening, págs. 77 y 82 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos relacionados con el tema de la unidad. Speaking, págs. 77 y 82 y My Portfolio, pag. 85: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Competencia matemática: History, pág. 83: aplicar los conocimientos matemáticos para calcular la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 78 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: interés por conocer aspectos de otros países, en especial la información sobre la historia de Londres. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: History, pág. 83 y Cross-Curricular-Focus, pág. 84: interés por conocer datos sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo y sobre la historia de la ciudad de Londres. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 58, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 62 y 63, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 77 y 82, Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Culture, pág. 77, Reading, pág. 78, History, pág. 83 y Cross-Curricular Focus, pág. 84: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 83:Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 85: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia la historia de otros pueblos y culturas. Lengua y literatura: El pasado del verbo to be y el uso de there was / there were. Hablar de hechos y acontecimientos pasados. El uso adecuado de las normas de puntuación en inglés. Traducción inglés-castellano en el Workbook. Historia: Casa Botín, el restaurante más antiguo del mundo. La edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. Los distintos períodos históricos de la ciudad de Londres. Matemáticas: Conocimiento de los cálculos matemáticos adecuados para averiguar la edad de algunas de las ciudades más antiguas del mundo. UNIDAD 8: Appearances Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre comprar ropa entre un adolescente y su madre y una conversación entre dos amigas sobre una fiesta a la que acudieron juntas. Hablar sobre el pasado. Describir personas. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. Escribir un e-mail sobre una actividad que realizaron en el pasado. Utilizar correctamente el pasado de los verbos regulares e irregulares, los conectores de secuencia y los demostrativos. Identificar y producir las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las prendas de ropa y los adjetivos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto. Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de secuencia. Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la historia de los bañadores para elegir la respuesta adecuada y contestar unas preguntas de comprensión. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés completando los espacios en blanco del ejercicio. Practica del pasado de los verbos regulares e irregulares. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario La descripción de cosas y personas (adjetivos). Prendas de ropa. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales) de los verbos regulares e irregulares. Los conectores de secuencia. Los demostrativos. Hablar sobre el pasado. Fonética La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo información por diferentes medios: La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos. Conocimiento de algunos acontecimientos históricos. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales con información sobre ropa, sobre eventos pasados y descripciones. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (intercambios de información personal y fórmulas para comprar ropa), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. 4. Redactar un e-mail con información sobre un acontecimiento pasado respetando el uso adecuado de los conectores. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso y la forma del Past Simple, de la pronunciación de las terminaciones verbales de pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para encontrar información, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, con especial atención a aquellos/as donde se habla la lengua extranjera, como acontecimientos o personajes históricos, etc., y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con las prendas de ropa y la descripción de cosas y personas (adjetivos). Reading, págs. 88 y 91 y Cross-Curricular-Focus, pág. 94: comprensión escrita de un texto sobre una exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz. Grammar, pag. 89 y Grammar Build Up, pág. 90: comunicarse usando el pasado de los verbos regulares e iregulares. Listening, págs. 87 y 92: comprensión de una conversación sobre la compra de ropa y otra en la que se describe a los asistentes a una fiesta. Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pág. 95: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el pasado y dar información biográfica, así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar ropa). Pronuntiation, pág. 92: la pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/. Writing, pág. 107: expresión escrita de un e-mail sobre una experiencia pasada. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 93: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 87 y 92 y My Portfolio, pag. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as en clase al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Competencia social y ciudadana: Culture, pág. 87, Reading, págs. 88 y 91, Listening, págs. 87 y 92, Speaking, págs. 87 y 92, History, pág. 93 y Cross-Curricular-Focus, pag. 94: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 88: interés por conocer el patrimonio literario y cultural de los países dónde se habla la lengua inglesa. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 66, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 70 y 71, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, pág. 87 y 92, Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, pág. 93: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. My Portfolio, pág. 95: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia: Algunos acontecimientos históricos y personajes famosos de relevancia histórica. Lengua y literatura: Hablar del pasado. La descripción de cosas y personas (adjetivos). Los conectores de secuencia. Traducción inglés-castellano en el Workbook. UNIDAD 9: Travel Objetivos de aprendizaje Escuchar de manera comprensiva una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales. Expresar planes futuros e intenciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007. Escribir un párrafo sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores. Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro. Identificar y producir la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as. Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario de la unidad: medios de transporte y características geográficas. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales. Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema. Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo correctamente. Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de planes utilizando expresiones útiles. Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica en el texto. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto. Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación vistas a lo largo del curso. Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. En el Workbook: Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre una competición de vela entre dos adolescentes que quieren dar la vuelta al mundo, para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y para completar un cuadro con información extraída del texto. • Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad. • Traducción de expresiones útiles a su propia lengua. Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. Práctica del vocabulario aprendido en la unidad, de be going to y del Present Continuous con valor de futuro. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Medios de transporte. Elementos de la geografía. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales). Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. Hablar de planes futuros. Expresiones útiles para hablar de planes futuros. Fonética La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los contenidos. En el Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad. Una sección de Self-Evaluation. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas: Destinos turísticos naturales. Las nuevas siete maravillas del mundo. Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, en concreto una conversación entre los alumnos de un colegio sobre un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos vacacionales 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros, corregir la información dada y planear unas vacaciones, para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 2007. 4. Redactar un texto breve sobre lo que van a hacer durante este verano prestando atención a la corrección de errores teniendo en cuenta la reglas ortográficas que han ido viendo durante el curso. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el verbo be going to, el Present Continuous con valor de futuro, la corrección de errores en un texto escrito por ellos mismos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y recibir información de distintos tipos, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, como algunos de los destinos turísticos de Reino Unido, etc., y mostrar interés por conocerlos. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos. Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular, pág. 104: comprensión escrita de dos textos sobre medios de transporte ecológicos, otro sobre planes vacacionales y otro texto sobre las nuevas 7 maravillas del mundo. Grammar, pags. 99 y Grammar Build Up, pág. 100: comunicarse utilizando be going to y el Present Continuous con significado de futuro. Listening, págs. 97 y 102: comprensión de una conversación. Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pág. 105: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes futuro e intercambiar información personal, así como práctica del inglés en situaciones reales. Pronuntiation, pág. 102: la entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés. Writing, pág. 103: expresión escrita de un párrafo sobre los planes para las vacaciones. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: conocer los distintos medios de transporte y posibles destinos turísticos. Tratamiento de la información y competencia digital: Writing, pág. 103: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Culture, pág. 103: actitud crítica ante la información sobre diferentes aspectos de la cultura británica. Speaking, págs. 97 y 102 y My Portfolio, pag. 105: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Selección y uso de la información y sus fuentes para ser una persona autónoma, eficaz y responsable. Competencia social y ciudadana: Reading, pág. 101 y Listening, pág. 102: aprender a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un catálogo, distintos destinos turísticos, etc. Science, pág. 97, Reading, págs. 98 y 101, Listening, págs. 97 y 102 , Culture, pág. 103 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Reading, pág. 101, Culture, pág. 103 y Cross-Curricular-Focus, pág. 104: interés por conocer el patrimonio natural, cultural y artístico. Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 78 y 79, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad. Autonomía e iniciativa personal: Speaking, págs. 97 y 102, Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Science, pág. 97, Reading. págs. 98 y 101, Culture, pág. 103 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, pág. 103: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia: Situación geográfica de las más importantes maravillas naturales del mundo. Situación geográfica de las nuevas siete maravillas del mundo. Reconocimiento en inglés de algunos elementos geográficos. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia los planes de los demás. Lengua y literatura: Hablar y hacer planes futuros. La corrección de errores en un texto escrito. Traducción inglés-castellano en el Workbook. Review and Extension Burlington Build Up ESO 1 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, tres proyectos que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y tres canciones. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de la ESO. One Day at a Time (Jonas Brothers) Our house (Madness) The World’s Greatest (R. Kelly) Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/buildup1 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. • Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones detalladas que les permitirán desarrollar su capacidad de trabajo autónomo y las cue cards, que les ayudarán a hacer la presentación oral de los mismos en clase. En el proyecto 1 (A poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3. En el proyecto 2 (A photo album) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6. En el proyecto 3 (An itinerary) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9. Estos proyectos pueden ser utilizados como herramienta de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Build Up ESO 1 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática y escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Vocabulary Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup1 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera: Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad) Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora) También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad. Todos los test de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. a) Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. b) Procedimientos y sistemas de evaluación - Procedimientos (*) - Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año. También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher´s All-inOne Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Build Up ESO 1 hemos incluido en el Workbook, ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y que completen un diálogo en inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 148 y 149). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/buildup1, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán material de apoyo y una detallada explicación de los pasos a seguir. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel. Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la sección Cross-Curricular Focus, al final de cada unidad del Student´s Book, que contiene uno o varios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, además del apartado Your Turn. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas y contrastarlos con los propios de su país. 8.2 2º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS. Los contenidos de la materia, según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, están distribuidos en cuatro bloques y son: Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar • Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. • Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. • Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. • Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir a) Comprensión de textos escritos • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. • Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. b) Composición de textos escritos • Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria • Lectura de varias obras adecuadas a la edad. • Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. • Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. • Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. • Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. • Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua • Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. • Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. • Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. • Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. • Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. • Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. • Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. • Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. • Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Por su parte, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, añade los siguientes núcleos temáticos (“núcleos de destrezas básicas”): a) ¿Qué y cómo escuchar? b) ¿Qué y cómo hablar? c) ¿Qué y cómo leer? d) ¿Qué y cómo escribir? Así, además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente: a) • ¿Qué y cómo escuchar? Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. • Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). • Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). • Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. • b) ¿Qué y cómo hablar? • La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. • El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás. • Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza. c) ¿Qué y cómo leer? • Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes. • Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera. • Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma. • Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: • Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). • Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). • Teatro (leer y representación...). • d) • dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...). ¿Qué y cómo escribir? Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). • Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. • El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. • La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria. Lecturas Obligatorias y Trabajos Trimestrales. Teniendo en cuenta las dificultades encontradas en el proceso de lectura y comprensión, hemos decidido que 1 sesión semanal se va a dedicar a la lectura en clase. De ese modo, hemos establecido los siguientes títulos: 1º Trimestre: Charlie y la Fábrica de chocolate, de Roal Dahl 2º Trimestre: La zapatera prodigiosa, de F. García Lorca 3º Trimestre: La rosa de los vientos, Antología poética VV.AA.. Independientemente de esta propuesta metodológica, y haciendo hincapié en la necesidad de leer, recomendaremos, para aquellos alumnos que lo precisen, bien por ampliación o refuerzo, lecturas del catálogo de la biblioteca del centro que consideremos adecuadas a sus intereses y nivel. Para mejorar la interacción entre el alumnado, hemos propuesto los siguientes trabajos: 1º Trimestre: Fiesta de Halloween. Se enmarca en el primer apartado de las destrezas básicas. Los alumnos de 4º curso narrarán historias de terror en una fiesta de disfraces que se celebrará en la biblioteca del centro. 2º Trimestre: Exposición “Nuestros poetas” (Trabajo en grupo pequeño). Día de Andalucía. 3º Trimestre: (Por parejas). Mural de contenidos. Secuenciación de contenidos en unidades didácticas. Como en 2º de ESO la asignatura tiene 4 sesiones semanales y el curso dura 35 semanas, cuento con un total de 140 sesiones de 60 minutos. He repartido los contenidos en 12 unidades didácticas. Cada unidad didáctica combina los distintos bloques de contenido. La distribución de las unidades a lo largo del curso no puede hacerse de forma equilibrada debido a que la duración de cada trimestre es distinta. Temporalización de las unidades didácticas. Cada unidad tendrá una duración de 7 sesiones. La distribución contempla la realización de los ejercicios de evaluación correspondientes, que se harán al acabar la unidad didáctica. Tras una sesión de repaso habrá una evaluación global del trimestre que servirá como prueba de recuperación o para subir nota. Reservo algunas sesiones para la lectura, realización de trabajos trimestrales, investigación en la biblioteca del centro o proyección de alguna película relacionada con los temas estudiados. Igualmente, esta distribución no agota el número de días lectivos, por lo que queda abierta para poder usar algunas sesiones más en caso necesario. Bloques Temáticos Unidades Didácticas UD. 1 1,2,3,4 UD. 2 UD. 3 UD. 4 1 8 1 8 1 8 1 1 Actividad Extraescolar 1 Lectura 8 Trabajo trimestral 1 UD. UD. 6 UD. 7 Trimestre Evaluación 8 Repaso 5 1,2,3,4 Sesion es 7 1 7 1 7 1 (Días lectivos) 1º (51) 2º (39) 1,2,3,4 Repaso 1 Actividad Extraescolar 1 Lectura 7 Trabajo trimestral 1 UD. 8 7 1 3º UD. 9 7 1 (47) 7 1 UD. 10 Repaso 1 Actividad 1 Extraescolar Lectura 7 Trabajo trimestral 1 METODOLOGÍA. Metodología, es el “conjunto de decisiones que organizan la actividad en el aula”. La metodología se asienta en unos principios pedagógicos que hay que desarrollar a través de unas estrategias que se concretan en las actividades y recursos que empleo. Principios pedagógicos. • Aprendizaje significativo. Como guía de este proceso, parto de los conocimientos previos que cada alumno posee. Para ello uso las pruebas iniciales. • Activo y Participativo. Quiero que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. • Gradual y Progresivo. El aprendizaje avanza poco a poco, pero de forma gradual. • Globalización. Los contenidos los presento relacionados a través de un tema concreto que actúa como eje organizador. • Interacción. Aprendemos de todos. Por eso la interacción es fundamental. La más recurrente es la que se produce entre el profesor y el alumno. Pero también se aprende de los iguales, por eso quiero favorecer la interacción alumno/alumno. Para ello está el trabajo en grupo o el alumno-guía. • Motivación, autoestima y refuerzo positivo. • Atención a la diversidad. El alumnado es diverso, no uniforme. Mi atención debe centrarse en esas diferencias individuales, porque cada persona tiene un ritmo distinto de aprendizaje. • Interdisciplinariedad. • Educación en valores. El alumnado debe conocer, asumir y saber usar sus derechos y deberes, por ello utilizo mi asignatura para trabajar unos valores democráticos de tolerancia, cooperación y solidaridad. Se realizará a través de artículos publicados en prensa para que tenga sensación de actualidad. De esa forma puedo incluir temas transversales como: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación. Las estrategias y técnicas metodológicas. Me sirven para desarrollar los principios pedagógicos. Las uso de forma combinada y son las siguientes: • Programar un aprendizaje significativo. • Proponer un conjunto variado de actividades. • Crear un ambiente de trabajo adecuado. • Exposición del profesor al gran grupo. • Trabajos de colaboración en grupo de dos. • Trabajos en equipos cooperativos. • Trabajos fuera del aula sobre temas concretos. Actividades. Reúnen los siguientes requisitos básicos: claridad, gradación, variedad y suficiencia. Según su finalidad las organizo en: Actividades de iniciación. Inicio cada unidad didáctica con alguna actividad que me permita detectar los conocimientos previos del alumnado. Las más frecuentes son: Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual. Tormenta de ideas, preguntando al azar. Mapas conceptuales en los que falte completar ciertos conceptos. También se realizará de forma individual. La importancia de estas actividades está en que me permite variar mi metodología de una forma dinámica. Así, puedo diseñar actividades específicas según el nivel detectado. Actividades de motivación. Necesarias para que el alumnado se interese por el estudio de la unidad didáctica. Estas actividades pueden abarcar: Exposición de vídeos relacionados con la unidad didáctica. Lectura de noticias de prensa y revistas científicas. Debates. Realización de sencillas experiencias en casa, con materiales que tengan a mano. Búsqueda de información a través de Internet. Actividades de desarrollo y consolidación. Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. El libro de texto ofrece variedad, pero hago una selección en función de la evaluación inicial. Entre estas actividades deben incluirse: Exposición del profesor. Realización y corrección de análisis gramaticales, sintácticos y de comentarios de texto. Realización de trabajos de investigación. Estas últimas, sirven para que el alumnado encuentre una aplicación práctica al tema de estudio. De nuevo me sirven para despertar su interés y aumentar su motivación. Actividades de ampliación. Busco ampliar los conocimientos adquiridos. No pueden hacerse de forma habitual, pues implican un gran esfuerzo por parte del alumnado. Estas actividades son: Búsqueda de información y elaboración de informes sobre algún tema. Podrán usar los recursos que estimen oportunos (Internet, biblioteca del centro, etc.). Lectura de alguna obra literaria, con la posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinión personal... Actividades de refuerzo y repaso. En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que alguna unidad didáctica concreta les ha resultado difícil, preparo actividades que permitan superar esas dificultades y asimilar los principales conceptos de la unidad. Estas actividades son: Resúmenes. Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumno quien los complete. Una vez corregidos, el alumno dispone de una herramienta que ayuda a comprender la unidad didáctica, en su totalidad o una parte de la misma. Resolución de ejercicios que relacionen varios de los conceptos explicados en clase. Es fundamental la revisión diaria del cuaderno del alumno para comprobar que se han hecho estas actividades. Actividades de evaluación. Comienzo con actividades iniciales antes de cada unidad didáctica. Estas actividades de enlace con los conocimientos previos son importantes. Durante el desarrollo de la unidad, las actividades de evaluación son progresivas a través de la observación directa, la corrección de ejercicios, la participación, etc. Las actividades son continuas porque al acabar una unidad didáctica el alumnado realiza unos ejercicios de evaluación, aproximadamente cinco por trimestre. También se realizará un ejercicio escrito global al final de cada evaluación. Recursos. Los selecciono atendiendo al contexto del grupo y a la coherencia con mi programación. Para el alumnado los recursos tienen una función instructiva, formativa y motivadora. Pero también han servirme de reflexión e innovación para mi práctica docente. Por supuesto, también son variados: • Del entorno. Cercanía de Bibliotecas, redacción de diarios, emisoras de radio y televisión, museos, librerías, etc. • De la administración. Los variados recursos que ofrecen el CEP, Programas Educativos como: www.cnice.mes.es ; www.educared.net ; www.auladeletras.net , etc. • Del centro. – El aula del grupo dispone de: pizarra, pantalla blanca enrollable, armario del “Rincón”. – El aula de audiovisuales. – La biblioteca dispone de un fondo bibliográfico bastante bueno y variado. –Prensa diaria. – La colaboración entre departamentos. • Del departamento. • De las editoriales. No solo en el clásico soporte en papel, sino la variedad de recursos que encontramos en formato digital y en la página web de las distintas editoriales. • Del aula. En un armario quiero tener el siguiente material de referencia: Diccionario escolar de la RAE.; Diccionario de Secundaria y Bachillerato; Diccionario de sinónimos y antónimos; Ortografía escolar; Gramática escolar. • Del alumno. El alumno tiene el libro de texto y un cuaderno, de tamaño folio, exclusivo para la asignatura. El cuaderno sirve para los ejercicios prácticos y alguna cuestión teórica. Está dividido en dos bloques: uno para literatura, otro para la gramática y textos. Reviso los cuadernos de forma aleatoria a lo largo de la semana y los recojo una vez al trimestre. En la web: www.artehistoria.com; www.amediavoz.com; www.cervantesvirtual.com; www.elcastellano.org; www.garcilaso.org; www.jarchas.net; www.lenguaje.com; www.proyectoquijote.com; www.rinconcastellano.com; www.rae.es, etc. • Elaborados por mí. También yo elaboro mis propios recursos (fotocopias, ejercicios, apuntes, esquemas, etc.) que se sustentan en la experiencia de años anteriores. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. Los distintos departamentos didácticos concretaron unos criterios generales de evaluación que están recogidos en el Proyecto Educativo del IES “Vicente Espinel”. Estos criterios son los siguientes: • Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. • Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. • Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. • Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área. • Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos conceptos e ideas. • Uso correcto de la ortografía. • Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo secundario. • Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando interés por las actividades que se desarrollan en el aula. • Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos establecidos. • El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. • Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO Los expresados en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes: 1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. En el caso de los contenidos específicos para nuestra comunidad, la Orden de 10 de agosto de 2007 establece unos criterios de valoración del aprendizaje de cada uno de los bloques de destrezas básicas. Esas pautas de valoración son: a) ¿Qué y cómo escuchar? – El respeto por la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan. – La actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. – La capacidad para captar el sentido global de los textos orales. – La capacidad de memorización de textos orales. b) ¿Qué y cómo hablar? – La capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. – La capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias. – La generación de ideas y opiniones y las destrezas para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien. – El respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. c) ¿Qué y cómo leer? – La capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. – El desarrollo de destrezas para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...) – La actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. – La comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, etc. d) ¿Qué y cómo escribir? – La capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales. – La capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. – El interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. – Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración y planificación, así como la coherencia, corrección gramatical y ortográfica de las producciones. Plan de evaluación. I. Evaluación del proceso de aprendizaje. Las características de la evaluación son: continua, diferenciada por alumnos, formativa, orientadora, coherente con la programación, acorde con el Proyecto Educativo y clara para padres y alumnos. Procedimientos de evaluación. El proceso de evaluación tiene cuatro momentos: inicial, continua, en sesiones y una final. – Prueba inicial de curso: es de diagnóstico. No computa su puntuación, solo sirve para medir el nivel y detectar las dificultades. – Preguntas orales: realizadas durante el desarrollo de cada unidad. Tiene un valor formativo. – Pruebas escritas cortas: una inicial y otra al final de la unidad didáctica. Evalúan la situación de aprendizaje y de la expresión escrita. – Prueba escrita global de evaluación: una por trimestre que sirve de recuperación y para subir nota. II. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios realizados: una revisión por trimestre. Se valora la realización de las actividades, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. – Lectura obligatoria de un libro por trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito que servirá para comprobar la lectura del libro y su comprensión. – Lecturas voluntarias: el alumno tendrá la posibilidad de acceder a unas lecturas voluntarias que le permitirán mejorar su nota.. – Ficha de seguimiento del alumno. – Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). – Registro anecdótico. – Entrevista con el alumnado. III. Criterios de calificación. 30% Exámenes 30% Lectura 20% Libreta 20% Actitud La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Evaluación del proceso de enseñanza. Al acabar cada trimestre, realizo una evaluación de nuestra labor docente. Para ello paso al grupo un cuestionario personal y anónimo que trata de valorar aspectos como: interés de los contenidos; dificultad de los ejercicios; claridad de las explicaciones, etc. También realizo una autoevaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos en la programación Recuperación. • Durante el curso. Mediante ejercicios de refuerzo que incidan en aquellos contenidos no superados, para realizar una prueba escrita de recuperación, que se realizará en la última semana del trimestre. Si acaba el curso y no supera la calificación, se presentará a la prueba extraordinaria de septiembre. • En septiembre. La prueba contendrá ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos. Además, el alumno tendrá que presentar un trabajo sobre una lectura que se le comunicará en junio a través del informe para la realización de la prueba extraordinaria. • Alumnos con materias pendientes. El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior podrá recuperar esa materia del modo siguiente: Deberá realizar trimestralmente los ejercicios de un cuaderno de recuperación del que le hará entrega el profesor. Cada trimestre realizará una prueba escrita sobre los contenidos repasados en el cuaderno de ejercicios de recuperación. ALUMNADO CON CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS. La normativa está recogida en la LOE (Art. 71-83), en el RD. 1631/2006 (Art. 12-13), en la LEA (Art. 56) y en el D.231/2007 (Art. 18-22). En 2º de ESO hay un grupo de alumnos de compensación educativa. Reciben clase con el profesor correspondiente. Solo estarán con el resto del grupo 1 hora a la semana. Durante esa hora trabajaremos la lectura comprensiva y la correcta expresión tanto oral como escrita. También haremos actividades de refuerzo. Entre estos alumnos hay uno de tardía incorporación a nuestro sistema educativo. No solo recibirá clase en el grupo de compensatoria, sino que también asistirá al aula de ATAL y la hora de libre disposición la dedicará a Refuerzo de Lengua. En cuanto al resto del grupo, hay algunos que presentan dificultades de aprendizaje motivadas por la falta de hábitos de estudio. Para solventar estas dificultades trabajaremos con medidas de refuerzo y ampliación. Medidas de refuerzo. Los alumnos con dificultades de aprendizaje están sentados en primera fila. Están apoyados por un alumno-guía que ayuda a realizar actividades. En clase dedico de forma personalizada unos 5 minutos a cada uno para resolver dudas, ver ejercicios, plantear otros nuevos, etc. Realizan actividades de síntesis y mapas conceptuales sobre cada unidad didáctica. Participan en Rincón de la Lectura. Del material propio del Departamento reciben cuadernillos de actividades para trabajar aquellos aspectos en los que encuentran más dificultades. Medidas de ampliación. Leer otros libros además de las lecturas propuestas para el trimestre. Realizar pequeños trabajos de investigación para completar algunos contenidos. Por ejemplo, aportar el argumento de algunas obras o buscar información sobre los autores, mitología, etc.. Participar en los concursos literarios que se realizan en el centro o en otras instituciones. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrolla las siguientes actividades complementarias a nivel de centro: • Certamen de poesía y relato corto. • Exposiciones conmemorativas del nacimiento de algún autor. • Organización de la Feria del Libro, en coincidencia con el Día del Libro. • Exposición “Nuestro Poetas” para celebrar el Día de Andalucía. • Lectura de poemas para celebrar el Día de la Mujer. Algunas de estas actividades se realizan con la colaboración de otros departamentos educativos. En cuanto a las actividades extraescolares programadas para 2º de ESO, he aquí su temporalización: Primer trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que obtengamos y siempre en consonancia con el currículo de 2º de ESO. • Visita a lugares de interés para conocer la ciudad (museos, monumentos históricos, etc.) Esta actividad se realizará en colaboración con otros departamentos para fomentar la interdisciplinariedad. Segundo trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que obtengamos y siempre en consonancia con el currículo de 2º de ESO. • Visita a un estudio de radiotelevisión o a un periódico. • Continuaremos la visita a lugares de interés para conocer la ciudad. Tercer trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que obtengamos y siempre en consonancia con el currículo de 2º de ESO Evitamos realizar actividades extraescolares, para centrarnos en la recta final del curso. No obstante, si encontramos alguna actividad que, por su interés, pueda ser de utilidad para nuestros alumnos, la propondremos más adelante. Medidas para estimular el interés por la lectura. Como ejercicio de motivación empleo de forma habitual la lectura de un poema con alguna pregunta de comprensión. Esta actividad tiene un gran atractivo, pues, además de las finalidades educativas que posee, me sirve como instrumento para descargar el ritmo de trabajo en el aula. Dentro del Proyecto Lector, en el aula hemos creado el Rincón de la Lectura. Como ya se ha expresado dedicaremos una hora semanal a la lectura comprensiva. Los títulos propuestos aparecen en otro apartado de esta programación. Igualmente, usaremos periódicos, revistas de divulgación (Muy Interesante, Geo, etc.). También hemos propuestos otras lecturas recomendadas. Estos títulos podrán ampliarse, teniendo en cuenta los fondos existentes en la Biblioteca del centro y en el Departamento. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES UNIDAD 1 OBJETIVOS • Diferenciar y relacionar las unidades que forman parte de distintos niveles de la lengua. • Integrar palabras flexivas y no flexivas en unidades lingüísticas superiores. • Clasificar las palabras de acuerdo con su categoría gramatical. • Utilizar las reglas generales de la acentuación. • Escribir correctamente palabras con vocales en contacto. • Diferenciar semántica y gráficamente los monosílabos del español mediante la utilización de la tilde diacrítica. • Formular enunciados similares utilizando diversos modos de sinonimia. • Conocer los elementos básicos del proceso comunicativo. • Tomar conciencia de la importancia del propósito comunicativo a la hora de formular un mensaje • Reparar en las distintas funciones del lenguaje. • Reconocer los distintos códigos de comunicación humana, tanto verbal como no verbal. Incorporar la lectura comprensiva al estudio cotidiano. • Conocer las características más importantes del lenguaje literario. • Caracterizar correctamente el texto como unidad comunicativa. • Conocer el concepto de «trabajo escolar» y valorar los objetivos de su realización en esta etapa educativa. • Diferenciar los textos literarios de otros tipos de textos. • Reconocer los rasgos literarios de un texto. • Reconocer la función poética del lenguaje en textos tanto literarios como no literarios. • Valorar el uso de recursos literarios y reflexionar sobre su participación en la consecución de la calidad literaria de un texto. • Experimentar con los componentes lúdicos de la literatura a partir de la transgresión de normas gramaticales y semánticas elementales. CONTENIDOS • Las unidades de la lengua. • Las categorías gramaticales simples. • La sílaba. • Reglas generales de acentuación. • Acentuación de: monosílabos, diptongos, hiatos y triptongos. • Sinonimia. • La comunicación humana. Las funciones del lenguaje. • El texto: unidad máxima de comunicación. • El propósito comunicativo. • Los trabajos escolares. • Características del texto literario. • La función poética. • Los recursos literarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar las unidades que pertenecen a los distintos niveles de la lengua. • Conocer los fundamentos de los tipos de palabra y su posición en el discurso. • Clasificar morfológicamente cualquier palabra del castellano. • Acentuar correctamente de acuerdo con reglas generales de acentuación. • Acentuar correctamente y segmentar en sílabas las palabras con hiato, diptongo o triptongo. • Buscar contextos adecuados para el uso de pares monosílabos que requieran o no acentuación diacrítica. • Producir enunciados equivalentes a partir del uso de distintos tipos de sinonimia. • Identificar los elementos de un proceso comunicativo estándar. • Señalar el propósito comunicativo de un enunciado. • Discriminar diferentes códigos de comunicación humana. • Utilizar códigos verbales y no verbales con intención comunicativa. • Hacer de la lectura comprensiva un hábito académico imprescindible. • Identificar un texto como unidad comunicativa. • Comprender y valorar la realización de trabajos escolares en esta etapa educativa. • Identificar en un texto literario algunas de sus principales características. • Diferenciar los textos literarios de otros tipos de textos. • Valorar el uso del lenguaje literario en un texto. • Reconocer la función poética del lenguaje como manera de llamar la atención sobre el mensaje, tanto en textos literarios como no literarios. • Comparar el empleo de recursos literarios en textos cotidianos y literarios. • Advertir la aparición de recursos literarios en la consecución de la calidad literaria de un texto. • Producir sencillos enunciados literarios a partir de la transgresión de normas gramaticales y semánticas elementales. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación moral y cívica. Educación para la paz. Educación del consumidor. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD 2 OBJETIVOS • Conocer la noción de categoría gramatical compleja. • Diferenciar los conceptos de categoría gramatical y función sintáctica. • Conocer la estructura del grupo nominal y las funciones de sus elementos constituyentes. • Conocer la estructura del grupo adjetival y las funciones de sus elementos constituyentes. • Conocer la estructura del grupo adverbial y las funciones de sus elementos constituyentes. • Conocer la estructura del grupo preposicional y las funciones de sus elementos constituyentes. • Conocer la estructura del grupo verbal. • Escribir con corrección las grafías «b» y «v» de acuerdo con sus reglas generales de uso. • Evitar el manejo de «palabras baúl» mediante el empleo de términos precisos y adecuados. • Reconocer las propiedades esenciales de un texto. • Elaborar textos coherentes, tanto orales como escritos. • Conocer el concepto de cohesión textual. • Utilizar algunos mecanismos de cohesión en la producción de textos. • Distinguir los diferentes tipos de trabajos escolares, atendiendo a su modo de expresión, su finalidad y el número de autores. • Comprender el valor simbólico del lenguaje literario. • Identificar algunas figuras literarias fundamentales. • Reconocer en un texto el tipo de figura literaria utilizado (repetición, contraste, elisión, intensificación o sustitución). • Advertir la función de los recursos literarios. CONTENIDOS • ¿Qué es un grupo sintáctico? • Categoría gramatical y función sintáctica. • Clasificación y estructura de los sintagmas. • Reglas de la «b» y la «v». • Las palabras baúl. • Propiedades de un texto: la coherencia. • Propiedades de un texto: la cohesión. • Concepto de cohesión textual. • Los mecanismos de cohesión. • Tipos de trabajos. • Valor simbólico del lenguaje literario. • Principales recursos literarios: las figuras. • Función de los recursos literarios. • Obra completa: L. García Montero, Lecciones de poesía para niños inquietos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Segmentar enunciados oracionales en grupos sintácticos. • Identificar diferentes tipos de grupos sintácticos, así como sus elementos constituyentes. • Analizar morfosintácticamente los elementos estructurales de grupos nominales, preposicionales, adjetivales, adverbiales y verbales. • Diferenciar los conceptos de categoría gramatical y función sintáctica. • Escribir con corrección las grafías «b» y «v» de acuerdo con sus reglas generales de uso. • Sustituir «palabras baúl» por términos más precisos y adecuados. • Reconocer en un texto sus propiedades esenciales. • Producir textos coherentes, tanto orales como escritos. • Reconocer algunos mecanismos de cohesión en textos cercanos al alumno. • Escribir textos propios utilizando adecuadamente los mecanismos de cohesión aprendidos. • Identificar diferentes tipos de trabajos escolares. • Reconocer el valor simbólico y no literal de algunas expresiones literarias. • Señalar las figuras literarias en textos, tanto literarios como no literarios. • Reconocer el fundamento de construcción de algunas figuras literarias (repetición, contraste, elisión, intensificación o sustitución). • Valorar la función de recursos literarios en textos adaptados al nivel. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la paz. Educación moral y cívica. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD 3 OBJETIVOS • Conocer la noción de oración así como sus características esenciales. • Reconocer los rasgos de un enunciado no oracional. • Reconocer la intención del emisor con respecto al receptor y al mensaje. • Identificar los indicadores lingüísticos de cada modalidad oracional. • Conocer la estructura básica de una oración. • Adquirir estrategias para la segmentación de los elementos estructurales de una oración. • Escribir con corrección la grafía «h» de acuerdo con sus reglas generales de uso. • Conocer la noción de antonimia. • Distinguir las diferentes relaciones de oposición de significado entre términos. • Clasificar diferentes textos tomando como criterio el canal utilizado. • Identificar las características lingüísticas de los textos orales y escritos. • Clasificar diferentes textos tomando como criterio la situación comunicativa en que se producen. • Identificar las características lingüísticas de los textos formales e informales. • Desarrollar estrategias para planificar un trabajo escolar. • Diferenciar los distintos géneros literarios. • Caracterizar los principales subgéneros narrativos en verso. • Producir sencillos textos narrativos en verso de acuerdo con modelos adaptados al nivel. CONTENIDOS • Realizar la lectura expresiva de fragmentos literarios narrativos en verso. • ¿Qué es una oración? • El modo de las oraciones. • Estructura básica de la oración. • Reglas de la «h». • Antonimia. • La clasificación de los textos. • Tipología textual (I). – Según el canal: textos orales y textos escritos. – Según la situación comunicativa. • El comienzo de un trabajo. • Los géneros literarios. • Subgéneros narrativos en verso: la epopeya, el cantar de gesta, el romance narrativo. • Obra completa: Teresa de Santos (ed.), Romancero para niños. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferenciar las oraciones entre diferentes enunciados. • Justificar el hecho de que determinados enunciados no constituyan oraciones. • Reconocer la modalidad en diferentes enunciados. • Identificar los indicadores lingüísticos de cada modalidad oracional. • Identificar los distintos grupos sintácticos de una oración. • Segmentar los elementos estructurales de una oración. • Escribir con corrección la grafía «h» de acuerdo con sus reglas generales de uso. • Utilizar las diferentes relaciones de oposición semántica. • Diferenciar las diferentes relaciones de oposición de significado entre términos. • Caracterizar los textos orales y escritos. • Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta los rasgos aprendidos. • Identificar textos formales e informales. • Caracterizar lingüísticamente los textos formales e informales. • Producir breves textos formales e informales adecuados a diferentes situaciones comunicativas. • Diseñar el plan de trabajo para realizar un trabajo escolar. • Identificar, justificándolo, el género literario al que pertenece un texto. • Señalar las secuencias narrativas líricas o dramáticas de un texto dado. • Indicar el subgénero narrativo en verso al que pertenece un texto. • Relacionar determinados géneros literarios clásicos con manifestaciones artísticas actuales. • Producir sencillos textos narrativos en verso de acuerdo con modelos adaptados al nivel. • Realizar la lectura expresiva de fragmentos literarios narrativos en verso. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental. Educación para la paz. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital. UNIDAD 4 OBJETIVOS • Conocer el papel fundamental del verbo como núcleo oracional. • Identificar formas verbales flexionadas como Núcleo del Predicado. • Identificar las locuciones verbales como Núcleo del Predicado. • Descubrir el sentido figurado de las locuciones verbales. • Identificar las perífrasis verbales como Núcleo del Predicado. • Dominar la estructura básica de la perífrasis verbal. • Reconocer la aportación modal o aspectual de la perífrasis verbal. • Formular correctamente la voz pasiva en español. • Escribir correctamente las palabras con «g» y «j» conforme a sus reglas generales de uso. • Reconocer en un término la univocidad o diversidad de sentidos. • Efectuar la lectura comprensiva de diferentes textos. • Clasificar los textos teniendo en cuenta el tema de los mismos. • Clasificar los textos teniendo en cuenta la intención del emisor y relacionarlos con la función del lenguaje predominante. • Clasificar los textos teniendo en cuenta la variedad discursiva. • Reconocer las partes de un trabajo escolar escrito y el modo de afrontar cada una de ellas. • Conocer las características comunes a los subgéneros narrativos breves. • Diferenciar los rasgos típicos de cada uno de los subgéneros narrativos breves (leyenda, mito, cuento, etcétera). • Incorporar ejemplos de narración literaria breve de nuestro patrimonio literario al bagaje cultural del alumno. CONTENIDOS • El Núcleo del Predicado. • Formas verbales flexionadas. • Locuciones verbales. • Perífrasis verbales. • Voz pasiva. • Reglas de la «g» y la «j». • Tipología textual (II). – Según la temática del texto. – Según la intención del autor. – Según la variedad discursiva. • Cómo elaborar un trabajo. • Subgéneros narrativos breves: el mito, la leyenda, el cuento. • Obra completa: M. Strausfeld y R. Besora (eds.), 25 cuentos populares de Europa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Señalar el Núcleo del Predicado de diferentes enunciados oracionales. • Analizar morfológicamente formas verbales. • Indicar si una forma verbal es flexionada en activa o pasiva, una locución verbal o una perífrasis verbal. • Sustituir locuciones verbales por expresiones equivalentes. • Cambiar oraciones de activa a pasiva y viceversa. • Aislar todos los grupos sintácticos que funcionan como complemento de un Núcleo verbal y analizar la totalidad de sus constituyentes. • Escribir con corrección las grafías «g», «gu», «gü» y «j», tanto en contexto como en términos tomados aisladamente. • Clasificar palabras en monosémicas o polisémicas. • Inventar enunciados utilizando distintas acepciones de términos polisémicos. • Responder a cuestiones sencillas sobre comprensión lectora. • Clasificar diferentes fragmentos textuales en atención a criterios distintos. • Indicar, justificándolo, la función del lenguaje predominante en un texto. • Clasificar un texto en atención a su variedad discursiva y señalar las secuencias pertenecientes a otras variedades. • Producir breves textos literarios y no literarios poniendo en práctica lo aprendido sobre los rasgos de distintas variedades discursivas. • Elaborar el sumario de un trabajo escolar a partir de un esquema-guion previo. • Localizar algunas narraciones míticas pertenecientes a nuestra cultura y compararlas con mitos de otras civilizaciones. • Narrar oralmente alguna leyenda local. • Producir por escrito un breve cuento prestando especial atención a su estructura y al tratamiento especial de determinados elementos. • Señalar las características lingüísticas de fragmentos narrativos literarios y clasificar el subgénero en consecuencia. • Inventar, en grupo, diferentes aspectos de una civilización mítica. • En grupo, recopilar leyendas, utilizando medios telemáticos o de cualquier otro tipo, para confeccionar una antología. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación moral y cívica. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital. UNIDAD 5 OBJETIVOS • Reconocer el Sujeto de una oración gramatical. • Adquirir estrategias que permitan eliminar los errores más comunes en el reconocimiento del Sujeto. • Mecanizar la prueba de concordancia entre el Sujeto y el Núcleo verbal. • Conocer las excepciones a la regla general de existencia de Sujeto: las oraciones impersonales. • Identificar el Sujeto con base en criterios sintácticos, independientes de consideraciones semánticas (Sujeto agente, paciente, causativo, etcétera). • Escribir correctamente las palabras con «c» y «z» conforme a sus reglas generales de uso. • Conocer el concepto de homonimia y sus variantes gráficas u orales. • Asimilar el propósito de los textos expositivos. • Clasificar los textos expositivos con base en los criterios del canal y del nivel de conocimientos del receptor. • Conocer las principales partes de la estructura expositiva. • Conocer las principales características lingüísticas de una exposición. • Conocer los fundamentos del trabajo escolar oral y relacionarlo con lo aprendido sobre el texto expositivo. • Realizar la lectura comprensiva de fragmentos novelescos. • Contrastar la narración novelesca con otros tipos de narración literaria. • Reconocer el valor estético de la novela como texto literario. • Familiarizarse con las líneas generales de evolución histórica del género novelesco. • Conocer los elementos básicos que permitirán disfrutar de una novela como obra de arte. • Efectuar, de manera crítica, una lectura más centrada progresivamente en la calidad artística que en la trama de la misma. CONTENIDOS • Concepto y reconocimiento del Sujeto. • ¿Hay Sujeto en todas las oraciones? • Tipos de Sujeto. • Reglas de la «c» y la «z». • Homonimia. • La exposición: definición. • Clasificación de los textos expositivos. • Estructura de la exposición: las fases de un proceso. • Características lingüísticas de la exposición. • El trabajo oral. • ¿Qué es una novela? • Breve historia de la novela. • Cómo se lee una novela. • Obra completa: H. James, Otra vuelta de tuerca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Completar oraciones con Sujetos, comprobando la concordancia en número y persona con el Núcleo verbal. • Reconocer los errores de concordancia en enunciados tomados de fuentes cotidianas. • Analizar morfosintácticamente la totalidad de los elementos que forman un grupo nominal con función de Sujeto. • Señalar, justificándolo, el tipo de Sujeto de oraciones dadas. • Indicar si una oración es impersonal o tiene Sujeto omitido. • Cambiar oraciones a pasiva, cuidando la concordancia del nuevo Sujeto paciente y analizándolo morfosintácticamente. • Escribir con corrección las grafías «c» y «z», tanto en contexto como en términos tomados aisladamente. • Diferenciar palabras polisémicas de pares de palabras homónimas a través de la consulta del diccionario. • Reconocer el tema principal y las ideas secundarias de un texto expositivo. • Relacionar determinados rasgos lingüísticos de una exposición con el canal utilizado y el nivel de conocimientos del receptor. • Producir un texto expositivo mediante una presentación de información que responda a las partes principales de este tipo de textos. • Identificar las partes de una exposición escrita. • Señalar algunas de las características lingüísticas en una exposición escrita. • Realizar un sencillo trabajo escolar oral aplicando lo aprendido. • Criticar las estrategias erróneas en la exposición oral realizada por un compañero. • Resumir el argumento de novelas inventadas por el alumno, cuidando especialmente el paralelismo entre la estructura novelesca y el resumen de la misma. • Caracterizar personajes novelescos mediante la descripción y el diálogo. • Indicar los diferentes fines con que puede escribirse una novela. • Realizar fichas de lectura de las novelas leídas por el alumno. • Defender ante los compañeros, mediante debates o exposiciones, los elementos destacables en una novela. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental. Educación para la paz. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital. UNIDAD 6 OBJETIVOS • Reflexionar sobre el especial carácter de los verbos copulativos. • Conocer el papel del Atributo en las oraciones atributivas. • Reconocer el Atributo a partir de sus características fundamentales. • Diferenciar las oraciones atributivas y las oraciones predicativas donde aparecen los verbos «ser», «estar» y «parecer». • Identificar el Complemento Predicativo a través de sus características fundamentales. • Distinguir el grupo nominal (Sujeto o CD) afectado por el Predicativo. • Escribir correctamente las palabras con «ll» e «y» conforme a sus reglas generales de uso. • Conocer los conceptos de hiperonimia e hiponimia y clasificar términos o formar campos semánticos en consecuencia. • Efectuar la lectura comprensiva de un texto expositivo relacionado con la degradación medioambiental. • Conocer las características fundamentales de la exposición oral. • Integrar como estrategia de comunicación propia la forma de organización de la información en una exposición oral. • Distinguir los tipos de exposición oral más frecuentes. • Reflexionar sobre la importancia de la preparación previa de la exposición oral. • Reconocer los errores más habituales en la exposición oral. • Tomar conciencia de la importancia de escribir correctamente en todo texto de transmisión escrita, con especial atención a los trabajos académicos. • Distinguir la novela realista y la novela ilusionista. • Reflexionar sobre el concepto de ficción novelesca. • Conocer los rasgos fundamentales de la novela de aventuras. • Conocer los rasgos fundamentales de la novela fantástica. • Conocer los rasgos fundamentales de la novela policíaca. • Conocer los rasgos fundamentales de la novela realista. CONTENIDOS • El Atributo. • El Complemento Predicativo. • Reglas de la «ll» y la «y». • Hiperonimia e hiponimia. • La exposición oral: características. • La organización de las exposiciones orales. • Principales tipos de exposiciones orales. • Preparación de las exposiciones orales. • Técnicas de la exposición oral. Errores más frecuentes. • Los trabajos escritos (I). El proceso de escribir. • Clasificación de la novela. • Subgéneros novelescos: novela de aventuras, fantástica, policíaca, realista. • Obra completa: A. C. Doyle, El sabueso de los Baskerville. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar el Atributo en oraciones copulativas y realizar su análisis morfosintáctico completo. • Discriminar si el pronombre «lo» inserto en oraciones dadas funciona o no como Atributo. • Señalar qué oraciones son atributivas y cuáles predicativas en una serie de enunciados oracionales. • Completar oraciones con grupos sintácticos inventados que desempeñen la función de Atributo. • Identificar y efectuar el análisis completo del Complemento Predicativo en una serie de oraciones. • Indicar la diferencia de sentido entre pares de oraciones para descubrir el papel del Complemento Predicativo (ej.: «Busco una noticia desesperada» / «Busco desesperada una noticia»). • Distinguir Atributos, Complementos Predicativos y Circunstanciales de Modo en oraciones. • Escribir con corrección las grafías «ll» e «y», tanto en contexto como en términos tomados aisladamente. • Justificar la relación de significado existente entre dos términos. • Hallar el hiperónimo de una serie de hipónimos o completar tablas para dejar al descubierto las relaciones de significado. • Contestar a sencillas cuestiones de comprensión de un texto expositivo. • Contrastar las características generales de la exposición oral en ejemplos ofrecidos por el profesor. • Realizar una breve exposición oral prestando especial cuidado a la forma de organización de la información. • Identificar los tipos de exposición oral más frecuentes y participar en alguna de ellas a propuesta del profesor. • Reflexionar en grupo sobre la importancia de la preparación previa de la exposición contrastando algunos de los pasos a dar. • Señalar los errores más habituales en la exposición oral a partir de muestras ofrecidas por el profesor o de las exposiciones realizadas por compañeros. • Detectar algunos errores comunes en un trabajo académico escrito. • Señalar, justificándolo, el carácter realista o ilusionista de fragmentos novelescos. • Relacionar escenarios y personajes con diferentes subgéneros novelescos. • Intercalar textos propios en fragmentos novelescos para conseguir diferentes efectos (detener la acción, describir un personaje, cambiar el punto de vista narrativo, etcétera). • Identificar el subgénero novelesco de un fragmento literario a partir de la identificación de algunos rasgos claves. • Reflexionar sobre el mundo evocado por el título de una novela para ubicarla en uno u otro subgénero. • Realizar en grupo un club de lectura centrado en los intereses de sus integrantes. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación ambiental. Educación moral y cívica. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital, Conocimiento y la interacción con el mundo físico. UNIDAD 7 OBJETIVOS • Reconocer el Complemento Directo como necesario en determinados contextos. • Identificar el Complemento Directo. • Distinguir los elementos que pueden desempeñar la función de Complemento Directo. • Desarrollar estrategias basadas en el reconocimiento del CD para subsanar los errores de sustitución pronominal incorrecta. • Conocer el concepto de Complemento Indirecto. • Comparar las funciones de CD y CI. • Identificar el Complemento Indirecto. • Escribir correctamente las palabras con «x» conforme a sus reglas generales de uso. • Conocer el fenómeno de cambio semántico y sus causas más frecuentes. • Reconocer los fundamentos de la correspondencia y sus diferentes modalidades: la carta personal, la carta formal, el correo electrónico. • Distinguir y utilizar adecuadamente las convenciones comunes a diferentes tipos de texto académico: examen, trabajo escolar, mural, etcétera. • Adaptar la información académica al tipo de texto elegido. • Comprender y efectuar órdenes adecuadas a la situación comunicativa. • Comprender y dar instrucciones progresivamente complejas. • Conocer y valorar el valor artístico y actitudinal de la expresión lírica. • Reconocer diferentes manifestaciones artísticas líricas. • Identificar los principales procedimientos de versificación: número de sílabas métricas, acento de intensidad, rima, emparejamientos de sonidos y significados, etcétera. • Diferenciar las principales estrofas del español. • Familiarizarse con algunos subgéneros líricos tradicionales. CONTENIDOS • El Complemento Directo. • El Complemento Indirecto. • Errores en el reconocimiento del CD y el CI. • El leísmo de persona. • Reglas de la «x». • Los cambios semánticos. • La exposición escrita. • La correspondencia: la carta personal, la carta formal y el correo electrónico. • El texto académico: el examen, el trabajo escolar y el mural. • Los textos prescriptivos. • Los trabajos escritos (II). Mejorar la técnica de escribir. • ¿Qué es la expresión lírica? • Procedimientos de versificación: el número de sílabas, el acento de intensidad, la rima. • Principales estrofas del español. • Los subgéneros líricos. • Obra completa: La sombra del membrillo (proyecto educativo sobre poesía). CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los CD en de oraciones aplicando todas las pruebas aprendidas para su reconocimiento. • Analizar morfosintácticamente los CD de una serie de oraciones. • Señalar los CD y CI de una serie de oraciones. • Reconocer el uso erróneo de pronombres personales en función de CD o CI. • Sustituir CD o CI por los pronombres adecuados. • Seguir el procedimiento de análisis morfosintáctico completo de manera ordenada y sistemática. • Escribir correctamente la grafía «x» en términos aislados o en un contexto determinado. • Explicar el cambio semántico producido en algunos términos. • Reconocer las causas sociales, históricas, lingüísticas o psicológicas que determinan el sentido actual de términos seleccionados adecuados al nivel. • Identificar algunas modalidades de correspondencia en función de sus características lingüísticas. • Producir correcta y adecuadamente diferentes modalidades de correspondencia. • Valorar críticamente el empleo de las diferentes modalidades de correspondencia. • Producir diferentes tipos de texto académico: examen, trabajo escolar, mural, etcétera. • Reconocer la falta de adecuación de algún elemento de la comunicación al tipo de texto académico elegido. • Ejecutar órdenes recibidas en diferentes situaciones comunicativas. • Dar órdenes adecuadas a situaciones comunicativas diversas. • Seguir instrucciones progresivamente complejas. • Elaborar paquetes de instrucciones claras, concisas y ordenadas. • Reconocer fragmentos líricos en una serie de expresiones artísticas seleccionadas. • Establecer el paralelismo entre algunos procedimientos rítmicos de la literatura en verso y de la música. • Medir correctamente las sílabas métricas de los versos y ponerlas en contraste con sus sílabas gramaticales. • Agrupar las palabras que riman y producir sencillas composiciones apoyándose en este procedimiento de versificación. • Identificar la estrofa de fragmentos líricos seleccionados por el profesor. • Producir breves poemas respetando algunos parámetros para su elaboración. • Efectuar el análisis rítmico de un poema. • Escribir un poema colectivo siguiendo algún procedimiento de cohesión sencillo. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la ciudadanía. Educación moral y cívica. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital, Conocimiento y la interacción con el mundo físico. UNIDAD 8 OBJETIVOS • Identificar el Complemento Agente en una oración pasiva. • Conocer la función sintáctica de Complemento de Régimen. • Identificar los Complementos Circunstanciales de un Núcleo verbal e inferir el tipo de circunstancia de la que informan. • Escribir correctamente las palabras con «r» o «rr» conforme a sus reglas generales de uso. • Conocer los conceptos de palabra tabú y eufemismo, así como las principales motivaciones de su empleo. • Identificar la variedad discursiva argumentativa a través del reconocimiento de la intención del emisor de convencer al receptor. • Reconocer dicha intencionalidad, con sentido crítico, en multitud de textos cotidianos. • Conocer la estructura clásica de los textos argumentativos. • Utilizar distintos tipos de argumentos para la producción de textos propios. • Emplear en la argumentación algunas convenciones que forman parte de las características lingüísticas de este tipo de texto. • Tomar en consideración algunas convenciones sobre la presentación que aportan un valor añadido a la información contenida en el trabajo académico. • Conocer los grandes temas clásicos de la expresión lírica artística. • Reconocer el juego de oposiciones en la presentación lírica del amor. • Familiarizarse con algunas de las metáforas del amor más comunes en la historia literaria. • Conocer las grandes líneas del tratamiento de la mujer en la lírica popular y en la poesía petrarquista. CONTENIDOS • El Complemento Agente. • El Complemento de Régimen. • El Complemento Circunstancial. • Reglas de la «r» y la «rr». • Palabras tabú y eufemismos. • Características generales de la argumentación. • Estructura de los textos argumentativos. • Tipos de argumentos. • Procedimientos lingüísticos de la argumentación. • La presentación del trabajo. • Los grandes temas de la lírica. • Las grandes metáforas del amor. • Obra completa: I. Rodríguez (comp.), Palabras de amor. Antología de poesía para jóvenes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar el CAg en una serie de oraciones que llevan el GPrep «por + GN». • Transformar oraciones transitivas en pasivas y analizar morfosintácticamente el CAg. • Señalar los CRég que aparecen en una serie de oraciones. • Completar oraciones con verbos que rigen un complemento preposicional. • Señalar las diferentes circunstancias en que se producen las acciones señaladas por el Núcleo verbal de una oración. • Reflexionar sobre la función de un adverbio como Complemento Circunstancial o como marcador discursivo. • Escribir un sencillo poema donde cada verso indique una circunstancia del verbo. • Señalar las distintas funciones que desempeñan los GPrep de una serie de oraciones. • Escribir correctamente las grafías «r» y «rr» en términos aislados o en un contexto determinado. • Relacionar palabras tabú con eufemismos equivalentes. • Explicar el significado de eufemismos y disfemismos de uso corriente. • Reflexionar sobre los rasgos diferenciales entre el discurso expositivo y argumentativo mediante el reconocimiento de la intención del emisor. • Discriminar la intención de influir en el receptor subyacente en algunos textos textos cotidianos no argumentativos a priori. • Señalar la estructura en textos argumentativos dados. • Extraer la idea principal defendida en un texto argumentativo, así como las ideas secundarias. • Seguir un esquema estructural definido en la producción de sencillas argumentaciones. • Identificar los distintos tipos de argumentos utilizados en textos seleccionados por el profesor. • Reconocer las características lingüísticas del texto argumentativo en textos seleccionados por el profesor. • Inventar argumentos de distinto tipo para fundamentar las ideas defendidas. • Generar una página mediante un procesador de texto de acuerdo con las indicaciones del profesor sobre la presentación (tipo de letra, estilos, márgenes, interlineado, sangrías, ilustraciones, paginación, etcétera). • Producir sencillos enunciados literarios donde se exprese el sentimiento amoroso. • Reconocer elementos tópicos en el tratamiento poético del amor en canciones actuales y relacionarlos con fragmentos de nuestra tradición literaria. • Crear un pequeño texto humorístico donde queden en evidencia los grandes tópicos del amor literario. • Reconstruir un poema de amor mediante la relación de enunciados donde los amantes se presentan como elementos complementarios. • Documentarse sobre algún mito o leyenda donde la acción esté desencadenada por una historia de amor. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación moral y cívica. Educación para la ciudadanía y Educación del consumidor. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información y competencia digital. UNIDAD 9 OBJETIVOS • Reflexionar sobre la utilidad de establecer una clasificación oracional. • Conocer diferentes criterios para abordar una clasificación oracional. • Clasificar oraciones según su Sujeto. • Clasificar oraciones según su modalidad. • Clasificar oraciones según la naturaleza del Predicado. • Diferenciar las oraciones simples de las oraciones compuestas. • Diferenciar las oraciones predicativas de las oraciones atributivas. • Diferenciar las oraciones pasivas de las oraciones activas. • Diferenciar las oraciones transitivas de las oraciones intransitivas. • Diferenciar las oraciones pronominales de las oraciones no pronominales. • Reconocer las oraciones pronominales reflexivas y recíprocas. • Escribir correctamente las palabras con «d» o «z» finales conforme a sus reglas generales de uso. • Conocer el significado de frases hechas comunes en nuestro idioma. • Efectuar la lectura comprensiva de un texto argumentativo. • Familiarizarse con los fundamentos de la oratoria clásica para relacionarlos con el discurso argumentativo. • Inducir al reconocimiento de las cualidades de un buen orador. • Diferenciar las principales modalidades argumentativas orales. • Conocer en líneas generales algunas variantes de oratoria académica y participar en debates y coloquios con progresiva adecuación a sus normas generales. • Relacionar las diferentes modalidades de oratoria política. • Interpretar algunos ejemplos de oratoria religiosa y forense. • Apreciar el valor de las citas, las notas a pie de página y la bibliografía. • Conocer los grandes tópicos literarios sobre la muerte y el paso del tiempo. • Reflexionar sobre las diferentes actitudes que adopta el escritor lírico ante la muerte. • Reconocer las grandes metáforas sobre la muerte en nuestra tradición literaria. • Conocer algunas manifestaciones literarias sobre la muerte en la lírica popular. CONTENIDOS • Clasificación de las oraciones. • Clasificación de las oraciones por la naturaleza del verbo. • Reglas de la «d» y la «z» finales. • Las frases hechas. • La oratoria: enseñar, agradar, conmover. • Principales modalidades argumentativas orales. • La oratoria académica. • La oratoria política. • La oratoria religiosa. • La oratoria forense. • Las citas, las notas a pie de página y la bibliografía. • La muerte en la lírica. • ¿Cómo se vive la muerte? • Las grandes metáforas de la vida y la muerte. • La muerte en la lírica popular. • Obra completa: Alejandro Casona, La dama del alba. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Indicar si una serie de oraciones son impersonales o personales y, en este caso, señalar si el Sujeto es omitido o léxico. • Clasificar oraciones de acuerdo con su modalidad. • Localizar en un texto oraciones predicativas y atributivas. • Transformar oraciones atributivas en oraciones predicativas equivalentes. • Localizar en un texto oraciones transitivas e intransitivas. • Transformar oraciones activas transitivas en pasivas, señalando en cada caso si el Sujeto es Agente o Paciente. • Inventar oraciones pronominales reflexivas y recíprocas. • Indicar si el pronombre átono destacado es reflexivo o recíproco. • Realizar la clasificación completa de oraciones auxiliándose de un mapa conceptual y de una tabla con ítems opuestos. • Escribir correctamente las grafías «d» y «z» finales en términos aislados o en un contexto determinado. • Relacionar con su significado frases hechas insertas en enunciados seleccionados. • Contestar a cuestiones guiadas sobre un texto argumentativo. • Participar en debates con observancia de las reglas generales de conducta. • Simular un mitin (con motivo de la elección de delegado, por ejemplo) o una arenga (por ejemplo, para animar a los jugadores de un equipo) a partir de modelos aportados por el profesor. • Dramatizar una oración fúnebre o un sermón en tono humorístico. • Escribir argumentos en que se apoyaría la tesis de un debate determinado. • Criticar las actitudes de los participantes en un debate televisivo donde no se cumplan reglas básicas (faltas de respeto, gritos, violencia, argumentos basados en el insulto, etcétera). • Utilizar las convenciones para insertar citas textuales en un trabajo. • Glosar términos seleccionados con información recogida individualmente e incorporar dicha información en notas a pie de página. • Efectuar la notación bibliográfica de una serie de fuentes. • Relacionar fragmentos literarios y de canciones actuales con tópicos literarios sobre la muerte y el paso del tiempo. • Sustituir el término «muerte» por algunos eufemismos de uso cotidiano. • Producir un breve texto literario con el tema del carpe diem. • Relacionar algunos enunciados literarios con metáforas clásicas sobre la muerte. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación para la paz. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD 10 OBJETIVOS • Reconocer una oración compuesta teniendo en cuenta las características que la diferencian de la simple. • Diferenciar los tipos de relaciones básicas en las oraciones compuestas. • Reconocer los diferentes tipos de subordinadas (sustantivas, adjetivas y adverbiales). • Escribir correctamente las palabras con «m» o «n» conforme a sus reglas generales de uso. • Reconocer y evitar el uso de vulgarismos para mejorar la expresión personal. • Sustituir por el término castellano más adecuado aquellos extranjerismos no justificados. • Conocer las características esenciales de la argumentación escrita. • Identificar la estructura básica de una argumentación escrita. • Conocer la estructura argumentativa de una reclamación y su finalidad en la vida social. • Identificar las principales estructuras argumentativas habituales en los textos periodísticos: el editorial, la columna, la crítica y la carta al director. • Reconocer los textos publicitarios como tipo de textos argumentativos. • Identificar diferentes recursos lingüísticos empleados en los textos publicitarios. • Conocer de manera básica las características más importantes del ensayo. • Distribuir y presentar adecuadamente los contenidos de un trabajo escolar. • Diferenciar los géneros dramáticos clásicos. • Diferenciar los principales subgéneros dramáticos breves y conocer sus características principales: paso, entremés, sainete y auto sacramental. • Distinguir los principales subgéneros teatrales musicales: ópera y zarzuela. • Conocer los rasgos principales del teatro de figuras. • Conocer algunas de las modernas estructuras teatrales: la performance y las acciones o eventos. CONTENIDOS • Concepto de oración compuesta. • Tipos de relación en la oraciones compuestas: las relaciones de coordinación y subordinación. • Reglas de la «m» y la «n». • Barbarismos y vulgarismos. • Características de la argumentación escrita. • La reclamación. • La argumentación en los textos periodísticos. • La argumentación y los textos publicitarios. • Los textos argumentativos y la literatura: el ensayo. • El orden de las páginas. • El teatro y sus subgéneros clásicos. • Obras teatrales breves. • Obras teatrales musicales. • El teatro de figuras. • Los eventos teatrales contemporáneos. • Obra completa: C. Lamb y M. Lamb, Los cuentos de Shakespeare. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir en textos sencillos oración compuesta y simple. • Escribir enunciados oracionales en los que se utilicen tanto coordinación como subordinación. • Identificar la función que realizan las proposiciones subordinadas sustantivas en enunciados oracionales dados. • Sustituir proposiciones subordinadas sustantivas por un SN equivalente. • Identificar la función de GN que realizan las proposiciones subordinadas adjetivas en enunciados oracionales dados. • Sustituir proposiciones subordinadas adjetivas por un GAdj equivalente. • Identificar la función circunstancial que realizan las proposiciones subordinadas adverbiales en enunciados oracionales dados. • Sustituir proposiciones subordinadas adverbiales por un grupo sintáctico equivalente. • Reconocer los nexos en las diferentes relaciones básicas en las oraciones compuestas. • Escribir y diferenciar las grafías «m» o «n» conforme a sus reglas generales de uso. • Identificar y corregir el uso de vulgarismos para mejorar la expresión personal. • Identificar y corregir el uso de dequeísmos y queísmos para mejorar la expresión personal. • Sustituir por el término castellano más adecuado aquellos extranjerismos no justificados. • Identificar en una argumentación escrita sus características esenciales. • Identificar la estructura básica de una argumentación escrita. • Reconocer la estructura argumentativa de una reclamación. • Escribir una reclamación. • Distinguir entre los diferentes textos periodísticos los que expresan opiniones y las diferencias que existen entre ellos: el editorial, la columna, la crítica y la carta al director. • Reconocer las características básicas de un mensaje publicitario. • Conocer las rasgos principales de un eslogan. • Producir eslóganes para diferentes productos. • Reconocer los diferentes recursos lingüísticos que se utilizan en los eslóganes. • Reconocer de manera básica las características más importantes de textos ensayísticos sencillos. • Distribuir y presentar adecuadamente los contenidos de un trabajo escolar. • Diferenciar a qué género dramático clásico pertenecen algunos textos teatrales adecuados al nivel. • Transformar en prosa fragmentos de textos teatrales. • Producir breves textos teatrales cómicos y trágicos. TEMPORALIZACIÓN • Duración aproximada para esta unidad didáctica: 12 horas (3 semanas). CONTENIDOS TRANSVERSALES: Educación moral y cívica. Educación para la paz. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 8.3 3º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS Los cuatro bloques en que, en el Decreto, se dividen los contenidos conceptuales básicos han sido sintetizados, para una mayor coherencia expositiva y facilidad didáctica, en tres, de acuerdo con la siguiente tabla de correspondencias: REAL DECRETO 1631/2006 I. Hablar, escuchar y conversar. II. Leer y escribir: • Comprensión de textos escritos. • Composición de textos escritos. Comunicación y Técnicas de trabajo. III. Educación literaria. Literatura. IV. Conocimiento de la lengua. Estudio de la lengua. Evidentemente, la correspondencia no es absoluta, pues los bloques I y II del Real Decreto han de ser también objeto fundamental de desarrollo y aplicación en los bloques de Literatura y de Estudio de la Lengua de nuestra propuesta. De igual forma, buena parte de los contenidos relativos al bloque de Conocimiento de la lengua del Real Decreto se habrán de trabajar de manera práctica en las actividades y tareas que se realicen en nuestros bloques de Comunicación y de Literatura. La línea expositiva sigue la pauta habitual de los libros de texto de Ediciones Akal para los diferentes niveles de esta área. La estructura responde a un intento de evitar la heterogeneidad de contenidos abarcados en cada una de las unidades didácticas de la mayoría de los libros de texto. La presentación por bloques facilita, en nuestra opinión, que el alumno pueda percibir fácilmente la coherencia de la materia y la progresividad de los aprendizajes; asimismo, ofrece al profesor mayor flexibilidad en la secuenciación, algo que es imprescindible en un sistema en el que la evaluación de la práctica docente le exige reprogramar en diferentes momentos del curso. No vamos a anticipar ahora unos contenidos que se describen y secuencian más abajo, pero sí es preciso recordar la estructura de cada uno de los tres bloques mencionados: El bloque de Estudio de la lengua está dedicado, fundamentalmente, a la morfología (estructura de las palabras y categorías gramaticales) y a la sintaxis de la oración simple. Un tema analiza la subordinación y la coordinación de oraciones, y otro estudia la evolución del castellano y el bilingüismo. Al mismo tiempo, en todos los temas hay una sección destinada al uso del idioma: ortografía y signos de puntuación, sobre todo. El bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo comienza con un tema sobre teoría de la comunicación. Seguidamente, en seis temas, se comentan las variedades del discurso; en particular, la descripción, la narración y el diálogo. Finalmente, hay tres temas que tratan de la comunicación periodística. Asimismo, todos los temas concluyen con dos páginas sobre técnicas de trabajo: lectura, subrayado, realización de esquemas, búsqueda y tratamiento de la información, presentación de textos propios... El bloque de Literatura se abre con dos temas que recogen y amplían los conocimientos elementales de los cursos precedentes sobre los recursos literarios y métrica. A continuación se expone una historia de la literatura española en lengua castellana hasta el siglo XVIII incluido, relacionándola con las literaturas europeas en otras lenguas. Los diez temas de cada bloque presentan idéntica estructura: Los temas de Estudio de la lengua parten de una exposición teórica, de la que se ofrece un esquema al final. Sobre estos contenidos se propone una serie de ejercicios de aplicación. Por último, se dan unas normas sobre uso del idioma, que quedan ilustradas con otro conjunto de ejercicios. Los temas del bloque de Comunicación y Técnicas de trabajo se abren con un Texto inicial sobre el que se hacen unas preguntas para que, de forma inductiva, se emprenda la comprensión de los contenidos que se exponen después. A doble página se presentan la exposición teórica de los contenidos (a la izquierda) y las actividades de aplicación (a la derecha). Las dos últimas páginas se reservan para las Técnicas de trabajo y un esquema final de los contenidos de la unidad. Los temas de Literatura comienzan también con un Texto inicial sobre el que se dirigen una serie de preguntas; se trata de un texto generalmente de literatura extranjera, pero perteneciente a la misma época de la que va a tratar la exposición teórica. Dicha exposición finaliza con un esquema de la lección y queda ilustrada con diferentes textos sobre los que, también a doble página, se proponen pautas de comentario y actividades. Lecturas obligatorias: Los estudiantes participarán en la V Olimpiada Lectora de la Red de Bibliotecas de Málaga. Según el programa de este certamen leerán y trabajarán diversos contenidos de las obras literarias seleccionadas para el concurso, secuenciadas por trimestres: 1º trimestre: Aún por decidir. 2º trimestre: Aún por decidir. 3º trimestre: Aún por decidir. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1 ·Estudio de la lengua La formación de las palabras: derivación y composición Reglas generales de acentuación ·Comunicación Lenguaje y comunicación ·Literatura Géneros literarios y figuras literarias ·Técnicas de trabajo Los apuntes de clase UNIDAD 2 ·Estudio de la lengua El sustantivo y el adjetivo Acentuación de los diptongos y triptongos ·Comunicación La descripción I ·Literatura Métrica. Prosa y verso ·Técnicas de trabajo Los exámenes UNIDAD 3 ·Estudio de la lengua Determinantes y pronombres Acentuación de las palabras compuestas ·Comunicación La descripción II ·Literatura Edad Media ·Técnicas de trabajo El diccionario I UNIDAD 4 ·Estudio de la lengua El verbo Empleo de las mayúsculas ·Comunicación La narración I ·Literatura Literatura del s. XV ·Técnicas de trabajo El diccionario II SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 5 ·Estudio de la lengua El adverbio, preposición, conjunción e interjección Ortografía: c/z c/x/ qu ·Comunicación La narración II ·Literatura Renacimiento. Poesía del s. XV ·Técnicas de trabajo El subrayado UNIDAD 6 ·Estudio de la lengua Estructura de la oración Ortografía: g/j h ll/y ·Comunicación La narración III ·Literatura Teatro y narración del s. XVI ·Técnicas de trabajo El esquema UNIDAD 7 ·Estudio de la lengua El grupo verbal y sus complementos Ortografía: m/n r/rr s/x ·Comunicación El diálogo ·Literatura La poesía del s. XVII ·Técnicas de trabajo El resumen TERCER TRIMESTRE UNIDAD 8 ·Estudio de la lengua Clases de oraciones Puntuación: la coma y el punto ·Comunicación Los medios de comunicación: el periódico ·Literatura La prosa del s. XVII ·Técnicas de trabajo Fuentes de documentación: la biblioteca UNIDAD 9 ·Estudio de la lengua Coordinación y subordinación Puntuación: punto y coma, dos puntos ·Comunicación Géneros periodísticos ·Literatura Teatro del s. XVII ·Técnicas de trabajo Ficha bibliográfica UNIDAD 10 ·Estudio de la lengua Origen y evolución del castellano. El bilingüismo Puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación ·Comunicación La crónica y la entrevista ·Literatura Literatura del s. XVIII ·Técnicas de trabajo Redacción y presentación de textos propios METODOLOGÍA . Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. 5. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a proponer. 6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades. La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema: A) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se utilizan como actividades motivadoras la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. • Actividades de desarrollo 1. Actividades de reflexión y análisis. A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos. 2. Actividades de generalización y conceptualización. Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. 3. Actividades de recapitulación y sistematización. Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad. B) Actividades de consolidación y aplicación Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual. C) Actividades de ampliación y refuerzo En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje. D) Actividades de evaluación A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Por último, y en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: • Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. • Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. • Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. • Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate. • Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer. Recursos didácticos Libro de texto: Para 3º de ESO: J. A. Martínez Jiménez, F. Muñoz Marquina y M. Á. Sarrión Mora: Lengua Castellana y Literatura (3º de E.S.O). Ediciones Akal, Madrid, 2011. • Diccionarios de Lengua Castellana, que dependiendo de la disponibilidad y normas el centro quedarán en clase como material permanente de consulta. • Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. En muchas ocasiones, estos materiales serán creación propia del profesor, adaptándolo de esta manera a sus alumnos (fichas, esquemas, mapas conceptuales, etcétera). • Otros materiales: dependiendo del contenido de cada unidad, se usará también como material de trabajo en clase: —Presentaciones. — Vídeos de carácter didáctico (fondos del Departamento, de la Biblioteca del centro, del C.A.P. o del propio profesor). — Grabaciones en vídeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o autores literarios, adaptaciones cinematográficas de obras clásicas, etcétera). — Cañón de proyección multimedia y aplicaciones informáticas. — Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua. — Materiales procedentes de otros Departamentos didácticos, especialmente los de Música, Geografía e Historia y Educación Plástica y Visual. —— Materiales procedentes de la Biblioteca. Se potenciará también la consulta en bibliotecas públicas. — Uso de las aulas TIC, para potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas puntuales, precisen de un trabajo específico para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizará material complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de ortografía, de ejercicios gramaticales, material sobre expresión escrita, etcétera. • Lecturas: los alumnos conseguirán por su cuenta las obras de lectura programadas como obligatorias. • Recursos online, multimedia y páginas web educativas, a fin de fomentar el uso de las TIC (Técnicas de Información y Comunicación). Como referencia podemos tomar http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos, con multitud de enlaces para el fomento de la lectura, http://www.rinconcastellano.com/tl, con acceso a las grandes bibliotecas virtuales (como la del Centro Virtual Cervantes, dependiente del Instituto Cervantes), ejercicios, fundamentaciones teóricas sobre gramática, etc., o http://roble.pntic.mec.es, desde donde puede accederse, igualmente, a numerosos recursos teóricos y prácticos. • Recursos para el profesor: el profesor se apoyará también en experiencias de otros compañeros y en las fundamentaciones pedagógicas que puedan desprenderse de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes principios generales: 1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. 2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la siguiente relación de actitudes susceptibles de ser evaluadas: • Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. • Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. • Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. • Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área. • Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos conceptos e ideas. • Uso correcto de la ortografía. • Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo secundario. • Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando interés por las actividades que se desarrollan en el aula. • Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos establecidos. • El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. • Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. 3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes: a) Una función diagnóstica. Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos del alumnado. Esta evaluación se tomará como punto de partida. b) Una función orientadora. Evaluación Continua que, por una parte, indica al alumno o alumna su progreso y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo. c) Una función informativa. Evaluación Final cuyo fin es valorar e informar de los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno. 4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluación. 5. La información recogida por el profesorado como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe periódico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o adaptación curricular. Criterios Oficiales de Evaluación para 3º de Enseñanza Secundaria Obligatoria Los criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria son los siguientes: 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta. 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquellos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto. 7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita. 9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares. Procedimientos de evaluación. El proceso de evaluación tiene cuatro momentos: inicial, continua, en sesiones y una final. – Prueba inicial de curso: es de diagnóstico. No computa su puntuación, solo sirve para medir el nivel y detectar las dificultades. – Preguntas orales: realizadas durante el desarrollo de cada unidad. Tiene un valor formativo. – Pruebas escritas cortas: una inicial y otra al final de la unidad didáctica. Evalúan la situación de aprendizaje y de la expresión escrita. – Prueba escrita global de evaluación: una por trimestre que sirve de recuperación y para subir nota. Las pruebas son variadas: composición y ensayo, respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple, objetiva. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios y las prácticas realizadas: una revisión por trimestre. Se valora la realización de los problemas y prácticas, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. --Lectura obligatoria de un libro por trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito de comprobación de lectura: Lecturas Obligatorias y Trabajos Trimestrales. Se dedicará una hora semanal a la lectura de cuentos de diferentes autores y épocas, textos periodísticos, poemas mitos, leyendas... A partir de ellos los alumnos trabajarán la técnica del resumen y comprensión lectora, la creación literaria, la ortografía y la presentación de sus escritos. Dicha tarea será revisada por el profesor y evaluada por el mismo. La lectura será una práctica habitual en cada sesión de esta asignatura. Además los alumnos realizarán un trabajo de la novela elegida por ellos y una prueba de las lecturas obligatorias. • Lecturas voluntarias: dentro del Proyecto Lector. • Ficha de seguimiento del alumno. • Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). • Registro anecdótico. • Entrevista con el alumnado. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios y las prácticas realizadas: una revisión por trimestre. Se valora la realización de los problemas y prácticas, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. – Lectura obligatoria de un libro por trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito de comprobación de lectura. – Lecturas voluntarias: dentro del Proyecto Lector. – Ficha de seguimiento del alumno. – Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). – Registro anecdótico. – Entrevista con el alumnado. Criterios de calificación. 40% Exámenes 40% Lectura 10% Libreta 10% Actitud La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Evaluación del proceso de enseñanza. Al acabar cada trimestre, realizo una evaluación de mi labor docente. Para ello paso al grupo un cuestionario personal y anónimo que trata de valorar aspectos como: interés de los contenidos; dificultad de los ejercicios; claridad de las explicaciones, etc. También realizo una autoevaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos en la programación Recuperación. •Durante el curso. Mediante ejercicios de refuerzo que incidan en aquellos contenidos no superados, para realizar una prueba escrita de recuperación, que se realizará en la última semana del trimestre. Si acaba el curso y no supera la calificación, se presentará a la prueba extraordinaria de septiembre. •En septiembre. La prueba contendrá ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos. Además, el alumno tendrá que presentar un trabajo sobre una lectura que se le comunicará en junio a través del informe para la realización de la prueba extraordinaria. •Alumnos con materias pendientes. El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior podrá recuperar esa materia del modo siguiente: a) Deberá realizar trimestralmente los ejercicios de un cuaderno de recuperación del que le hará entrega el profesor. b) Cada trimestre realizará una prueba escrita sobre los contenidos repasados en el cuaderno de ejercicios de recuperación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, pues, una “atención a la diversidad”. El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una “diversidad curricular” que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no solo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En cuanto a las actividades extraescolares programadas para 3º de ESO, he aquí su temporalización: Primer trimestre: 1. Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y en la medida de lo posible en consonancia con el currículo de 3º de ESO. 2. Participación en la V Olimpiada Lectora. 3. Visita a un estudio de radiotelevisión. 4. Visita a lugares de interés para conocer la ciudad (museos, monumentos históricos, etc.) Esta actividad se realizará en colaboración con otros departamentos para fomentar la interdisciplinariedad. Segundo trimestre: 1. Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y siempre en consonancia con el currículo de 3º de ESO. 2. Participación en la V Olimpiada Lectora. 3. Continuaremos la visita a lugares de interés para conocer la ciudad. 4. Visita a un periódico. Tercer trimestre: 1. Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y siempre en consonancia con el currículo de 3º de ESO. 2. Participación en la V Olimpiada Lectora. Evitamos realizar actividades extraescolares, para centrarnos en la recta final del curso. No obstante, si encontramos alguna actividad que, por su interés, pueda ser de utilidad para nuestros alumnos, la propondremos más adelante. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Dentro del Proyecto Lector, en el aula hemos creado el Rincón de la Lectura. Así, una hora al mes la dedicaremos a la lecto-escritura. El profesor presentará un cuento, texto periodístico… También hemos propuesto otras lecturas recomendadas. Estos títulos podrán ampliarse, teniendo en cuenta los fondos existentes en la Biblioteca del centro y en el Departamento. 8.4 4º DE ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS. Los contenidos de la materia, según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, están distribuidos en cuatro bloques y son: Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar • Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. • Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. • Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. • Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. 1. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. • Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos • Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2. Bloque 3. La educación literaria • Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. • Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. • Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. • Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. • Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 3. Bloque 4. Conocimiento de la lengua • Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. • Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. • Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. • Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. • Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). • Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. • Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. • Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. • Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). • Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Por su parte, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, añade los siguientes núcleos temáticos (“núcleos de destrezas básicas”): a) ¿Qué y cómo escuchar? b) ¿Qué y cómo hablar? c) ¿Qué y cómo leer? d) ¿Qué y cómo escribir? Así, además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente: ¿Qué y cómo escuchar? 1. Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 2. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). 3. Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). 4. Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. ¿Qué y cómo hablar? 1. La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. 2. El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás. 3. Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza. ¿Qué y cómo leer? 1. Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes. 2. Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera. 3. Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma. 4. 5. Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: 6. Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). 7. Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). 8. Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...). 9. Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...). ¿Qué y cómo escribir? 1. Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). 2. Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. 3. El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. 4. La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria. Lecturas Obligatorias y Trabajos Trimestrales. Se dedicará una hora semanal a la lectura de cuentos de diferentes autores y épocas, textos periodísticos, mitos, leyendas, poemas… A partir de ellos los alumnos trabajarán la técnica del resumen y comprensión lectora, la creación de diferentes tipologías textuales, la ortografía y la presentación de sus escritos, la reflexión sobre épocas y estilos literarios, en definitiva, diversos bloques temáticos de las diferentes unidades didácticas. Así, por ejemplo, como el bloque de contenido relativo a la educación literaria de las unidades 1 a la 4 hace referencia al Romanticismo y al Realismo, se trabajará alguna leyenda de Bécquer, algún texto periodístico de Larra y algún cuento de Clarín Dicha tarea será revisada y evaluada por el profesor. Esta hora no implicará, en absoluto ninguna alteración de los contenidos establecidos para este curso, sino que será una de las pruebas básicas e instrumento esencial para la evaluación. Los estudiantes participarán en la V Olimpiada Lectora de la Red de Bibliotecas de Málaga. Según el programa de este certamen leerán y trabajarán diversos contenidos de las obras literarias seleccionadas para el concurso, secuenciadas por trimestres: 1º Trimestre: aún por decidir. 2º Trimestre: aún por decidir. 3º Trimestre: aún por decidir. Secuenciación de contenidos en unidades didácticas. Como en 4º de ESO la asignatura tiene 3 sesiones semanales y el curso dura 35 semanas, cuento con un total de 105 sesiones de 60 minutos. He repartido los contenidos en 12 unidades didácticas. Cada unidad didáctica combina los distintos bloques de contenido. Temporalización de las unidades didácticas. La distribución contempla la realización de los ejercicios de evaluación correspondientes, al terminar bloques de contenido de diferentes unidades didácticas. Esta distribución pretende desterrar la idea de que un libro(materia) se estudia por unidades cerradas y que el hecho de cambiar de unidad, implica conceptos diferentes a los estudiados. Cada trimestre se intentarán trabajar los contenidos de cuatro unidades didácticas, para así completar, a final de curso las doce unidades didácticas del libro de texto obligatorio de la editorial Oxford. 1º TRIMESTRE 1ª UNIDAD -Tipos de textos -Monemas -El Romanticismo 2ª UNIDAD -La argumentación I -Sintagma y oración simple -Prosa y teatro románticos 3ª UNIDAD -La argumentación II -La oración II -El Realismo. Novela realista 4ª UNIDAD -El artículo periodístico -La oración compuesta: coordinación y subordinación -El Modernismo y Generación del 98 2º TRIMESTRE 5ª UNIDAD -El editorial -Subordinadas sustantivas -Novelística de Pío Baroja y M. de Unamuno 6º UNIDAD -Cartas al director -Proposiciones subordinadas adjetivas -Teatro anterior al 1936: Valle-Inclán y Lorca 7ª UNIDAD -La instancia -Proposiciones adverbiales -Movimientos de vanguardia europeos 8ª UNIDAD -Curriculum vital -Proposiciones concesivas, condicionales y consecutivas -Generación del 27 3º TRIMESTRE 9ª UNIDAD -El contrato -Coherencia y cohesión -Poesía de los 40, 50 (social) y actual 10ª UNIDAD -Disposiciones legales -Los conectores -Teatro de M. Mihura, A. Buero Vallejo y F. Arrabal 11ª UNIDAD -La publicidad -Variedad de la lengua -Novela de los años 40, 50 (social) y actual 12ª UNIDAD -La realidad lingüística de España -Origen y evolución de las lenguas peninsulares -Novela hispanoamericana METODOLOGÍA Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos, entonces, del aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la asociación entre aquellos y los nuevos. A la vez relacionará estos conceptos nuevos con experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que resulta fundamental el trabajo en equipo. Los principios básicos que, en la medida de lo posible, se intentarán mantener son los siguientes: 1. Integrar de manera adecuada el tratamiento teórico y conceptual y la inducción de contenidos a partir del trabajo práctico. Asimismo, es esencial que la actividad de clase se oriente de manera que se pueda motivar la reflexión del alumno sobre el uso propio y los usos ajenos de la lengua, como instrumento necesario para conseguir una mejora efectiva en sus capacidades de comprensión y expresión. 2. El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos (lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario) y, en el estudio gramatical, con enunciados sencillos pero debidamente contextualizados. 3. Será labor prioritaria del profesor ayudar al alumno a inducir y sistematizar de manera adecuada los contenidos programados. Asimismo, se procurará consolidar los conocimientos y capacidades adquiridas mediante actividades y prácticas específicas. 4. Se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades de carácter colectivo o de grupo. 5. En cuanto a los agrupamientos, se combinará convenientemente, según los contenidos de que se trate, el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en gran grupo o grupos pequeños, como se explicita más abajo en los tipos de actividades que se van a proponer. 6. Se estudiará en cada caso concreto la posibilidad de trasladar fuera del aula alguna o algunas de las actividades programadas, según las disponibilidades. La metodología aplicada en las unidades didácticas responde en esencia a este esquema: A) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se utilizan como actividades motivadoras la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo. Actividades de desarrollo 1. Actividades de reflexión y análisis. A partir de la lectura y comentario de textos diversos (atendiendo de manera particular a los aspectos relacionados con los contenidos de la unidad), los alumnos inducirán los conceptos pertinentes en cada caso. Los textos serán cuidadosamente seleccionados para que esta labor de inducción pueda ser realizada sin dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos. 2. Actividades de generalización y conceptualización. Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido en la fase anterior. 3. Actividades de recapitulación y sistematización. Dependiendo del desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes, etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema claro de los contenidos de la unidad. B) Actividades de consolidación y aplicación Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua. En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las realizarán los alumnos de forma individual. C) Actividades de ampliación y refuerzo En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje. D) Actividades de evaluación A partir de los procedimientos de evaluación ya apuntados, tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada una de las unidades. La metodología básica del estudio de la literatura se centra en la comprensión de conceptos y procedimientos básicos, en el comentario crítico de textos y en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. La información tiene un carácter secundario, al servicio de la fundamentación de la actividad básica. En lo que se refiere a las técnicas de comunicación, léxico y ortografía, tendrán un tratamiento integrado dentro de las actividades y procedimientos que se realicen en los otros bloques a lo largo del curso. Por último, y en cuanto se refiere a la lectura de obras completas, la metodología aplicada será: Lectura personal de la obra exigida: orientación de la lectura mediante guías facilitadas por el profesor. Comprobación de lectura: breve control en el que el alumno pueda demostrar su comprensión lectora y su capacidad para la expresión escrita. Posibilidad de realización de un trabajo de exposición crítica sobre aspectos determinados de la obra leída. Los temas de este trabajo se seleccionarán teniendo en cuenta los criterios de evaluación ya señalados. Este trabajo podrá realizarse de manera individual o en grupos reducidos. Eventualmente, el trabajo de exposición, o alguno de sus aspectos, se trabajará en clase mediante debate. Si el profesor lo estima oportuno, se propondrá a los alumnos de manera voluntaria una lista de obras literarias seleccionadas atendiendo a su calidad y a los intereses de los alumnos, a fin de fomentar la lectura como fuente de placer. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios generales de Evaluación. Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes principios generales: 1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. 2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la siguiente relación de actitudes susceptibles de ser evaluadas: • Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. • Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. • Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. • Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área. • Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos conceptos e ideas. • Uso correcto de la ortografía. • Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo secundario. • Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando interés por las actividades que se desarrollan en el aula. • Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos establecidos. • El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. • Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. 3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes: a) Una función diagnóstica. Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos del alumnado. Esta evaluación se tomará como punto de partida. b) Una función orientadora. Evaluación Continua que, por una parte, indica al alumno o alumna su progreso y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo. c) Una función informativa. Evaluación Final cuyo fin es valorar e informar de los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno. 4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluación. 5. La información recogida por el profesorado como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe periódico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o adaptación curricular. Criterios de la materia Son el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Están establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (norma que rige nuestra legislación autonómica). Basándonos en ellos y de acuerdo con el contexto y características de nuestros alumnos, el departamento ha definido los siguientes: 1. Comprender las normas y las principales ideas de los textos orales. 2. Identificar los rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de actualidad y la vida cotidiana. 4. Conocer las características de los textos (coherencia, cohesión, adecuación). 5. Identificar el propósito comunicativo de textos escritos de distinto tipo. 6. Interpretar el sentido de los textos y jerarquizar sus ideas. 7. Utilizar la biblioteca del centro y los medios audiovisuales para la realización de trabajos. 8. Reconocer los principales recursos de la lengua literaria. 9. Conocer las características, autores y obras de nuestra literatura desde el Romanticismo hasta la literatura de 1936, así como las obras principales de los autores hispanoamericanos. 10. Realizar comentarios literarios de fragmentos de obras literarias españolas. 11. Leer al menos tres obras literarias completas y exponer opiniones personales sobre las mismas. 12. Escribir textos sencillos de intención literaria y de investigación. 13. Conocer las principales categorías gramaticales. 14. Conocer los mecanismos de formación de palabras. 15. Identificar el sujeto y el predicado en una oración simple. 16. Reconocer los complementos del predicado. 17. Distinguir la oración simple de la compuesta. 18. Diferenciar los tipos de oraciones subordinadas. 19. Conocer los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto (bilingüismo, diglosia). 20. Utilizar la ortografía de modo correcto. 21. Realizar trabajos de investigación utilizando diversas fuentes documentales. 22. Presentar trabajos en distintos soportes. 23. Utilizar de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación. 24. Reconocer las variaciones de la lengua según el contexto y la intención comunicativa. En el caso de los contenidos específicos para nuestra comunidad, la Orden de 10 de agosto de 2007 establece unos criterios de valoración del aprendizaje de cada uno de los bloques de destrezas básicas. Esas pautas de valoración son: ¿Qué y cómo escuchar? – El respeto por la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan. – La actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. – La capacidad para captar el sentido global de los textos orales. – La capacidad de memorización de textos orales. ¿Qué y cómo hablar? – La capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. – La capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias. – La generación de ideas y opiniones y las destrezas para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien. – El respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. ¿Qué y cómo leer? – La capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. – El desarrollo de destrezas para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...) – La actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. – La comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, etc. ¿Qué y cómo escribir? – La capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales. – La capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. – El interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. – Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración y planificación, así como la coherencia, corrección gramatical y ortográfica de las producciones. Plan de evaluación. · Evaluación del proceso de aprendizaje. Las características de la evaluación son: continua, diferenciada por alumnos, formativa, orientadora, coherente con la programación, acorde con el Proyecto Educativo y clara para padres y alumnos. ·Procedimientos de evaluación. El proceso de evaluación tiene cuatro momentos: inicial, continua, en sesiones y una final. – Prueba inicial de curso: es de diagnóstico. No computa su puntuación, solo sirve para medir el nivel y detectar las dificultades. – Preguntas orales: realizadas durante el desarrollo de cada unidad. Tiene un valor formativo. – Pruebas escritas: prueba semanal de lecto-escritura a partir de un texto propuesto por el profesor, una prueba del bloque del contenido de literatura con carácter eliminatorio y varias pruebas, al menos dos, de contendido léxico o gramatical. – Prueba escrita global de evaluación: una por trimestre que sirve de recuperación Las pruebas son variadas: composición y ensayo, respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple, objetiva. Con excepción de los bloques de contenido de literatura, el resto de los bloques tendrá un carácter continuo, de ahí que en el tercer trimestre los alumnos tendrán que conocer los contenidos básicos de todas y cada una de las unidades. Con ello se trata de desterrar la idea del alumno de que la lengua se estructura en temas y de que contenidos como el vocabulario o la ortografía no terminan una vez superada la prueba de las unidades que los han tratado. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios y las prácticas realizadas: una revisión por trimestre cuando lo demande el profesor. Se valora la realización de los problemas y prácticas, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. – Lectura obligatoria de un libro por trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito de comprobación de lectura. – Lecturas voluntarias: dentro del Proyecto Lector. – Ficha de seguimiento del alumno. – Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). – Registro anecdótico. – Entrevista con el alumnado. Criterios de calificación. Todas las pruebas escritas se puntúan entre 1 y 10 puntos. El 100% de la nota final de cada trimestre se distribuye en porcentajes así: 50% Exámenes 30% Lectura 10% Libreta 10% Actitud La calificación final respecto a las pruebas del curso es la media de los bloques de contenido de Literatura de las tres evaluaciones y de la tercera de lengua, que es final y continua. Evaluación del proceso de enseñanza. Al acabar cada trimestre, realizo una evaluación de mi labor docente. Para ello paso al grupo un cuestionario personal y anónimo que trata de valorar aspectos como: interés de los contenidos; dificultad de los ejercicios; claridad de las explicaciones, etc. También realizo una autoevaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos en la programación Recuperación. • Durante el curso. Mediante ejercicios de refuerzo que incidan en aquellos contenidos no superados, para realizar una prueba escrita de recuperación, que se realizará en la última semana del trimestre. Una evaluación suspensa con un 4 puede ser compensada con otras dos aprobadas o con la entrega de algún trabajo asignado por el profesor. Si acaba el curso y no supera la calificación, se presentará a la prueba extraordinaria de septiembre. • En septiembre. La prueba contendrá ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos. Además, el alumno tendrá que presentar un trabajo sobre una lectura que se le comunicará en junio a través del Informe para la realización de la prueba extraordinaria. • Alumnos con materias pendientes. El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior podrá recuperar esa materia del modo siguiente: a) Deberá realizar trimestralmente los ejercicios de un cuaderno de recuperación del que le hará entrega el profesor. b) Cada trimestre realizará una prueba escrita sobre los contenidos repasados en el cuaderno de ejercicios de recuperación. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una «diversidad curricular» que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índoles: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes o desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para dar la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no sólo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más vivenciales, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas específicos para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En cuanto a las actividades extraescolares programadas para 4º de ESO, he aquí su temporalización: Primer trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que obtengamos y siempre en consonancia con el currículo de 4º de ESO. • Participación en la V Olimpiada Lectora. • Visita a un estudio de radiotelevisión. • Visita a lugares de interés para conocer la ciudad (museos, monumentos históricos, etc.) Esta actividad se realizará en colaboración con otros departamentos para fomentar la interdisciplinariedad. Segundo trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que obtengamos y siempre en consonancia con el currículo de 4º de ESO. • Participación en la V Olimpiada Lectora. • Continuaremos la visita a lugares de interés para conocer la ciudad. • Visita a un periódico. Tercer trimestre: • Participación en la V Olimpiada Lectora. Evitamos realizar actividades extraescolares, para centrarnos en la recta final del curso. No obstante, si encontramos alguna actividad que, por su interés, pueda ser de utilidad para nuestros alumnos, la propondremos más adelante. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA. Dentro del Proyecto Lector, en el aula hemos creado el Rincón de la Lectura. Así, una hora a la semana la dedicaremos a la lecto-escritura. El profesor presentará un cuento, texto periodístico… También hemos propuesto otras lecturas recomendadas. Estos títulos podrán ampliarse, teniendo en cuenta los fondos existentes en la Biblioteca del centro y en el Departamento. 8.5 ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS. Objetivos de Etapa. El Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: • Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. • Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. • Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. • Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. • Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. • Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes: • Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. • Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. • Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. • Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. • Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. • Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. • Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. • Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. • Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. • Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. • Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. • Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Asimismo, y según el citado Decreto, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumnado y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para el uso responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. La Orden de 10 de agosto de 2007, en su Anexo I, establece que el currículo propio de Andalucía incluye unos contenidos transversales de educación en valores que impregnan todas las materias: • La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. • La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. • El uso de las tecnologías de la información y comunicación. Los medios tecnológicos son herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere una ciudadanía dispuesta a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no violencia, capaz de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechace todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, capacidad económica, condición social, género, raza o religión. • La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, el uso responsable del tiempo y libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. Objetivos específicos del área de Lengua Castellana y Literatura. Los objetivos para la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, están recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre son: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Objetivos específicos del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. El mismo Real Decreto especifica que los objetivos propios de este área son los siguientes: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10.Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11.Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. Objetivos del Curso. Para la materia de Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO, los objetivos son: 1. Comprender y producir textos orales y escritos de diverso tipo. 2. Mantener una actitud crítica ante los mensajes recibidos de los medios de comunicación. 3. Respetar las normas que rigen la interacción oral. 4. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. 5. Conocer las normas de los diferentes tipos de textos. 6. Expresarse oralmente y por escrito con propiedad y corrección. 7. Reconocer los distintos géneros literarios 8. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información de forma autónoma. 9. Interpretar el sentido de los textos y jerarquizar sus ideas. 10. Identificar el propósito comunicativo de textos escritos y orales. 11. Identificar los recursos característicos del lenguaje literario. 12. Desarrollar una actitud crítica ante los textos literarios que propicie la autonomía lectora y el aprecio hacia la literatura. 13. Conocer las características, autores y obras esenciales de la literatura española desde el Romanticismo hasta la literatura de 1936. 14. Conocer las características, hispanoamericana. autores y obras esenciales de la literatura 15. Leer fragmentos de nuestra literatura. 16. Leer obras completas de nuestra literatura. 17. Conocer los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto (bilingüismo, diglosia). 18. Reconocer las clases de palabras y su formación. 19. Identificar las funciones sintácticas de la oración simple. 20. Identificar las funciones sintácticas de la oración compuesta. 21. Conocer y utilizar las normas ortográficas. 22. Producir textos sencillos de intención literaria y de investigación. 23. Conocer los mecanismos de referencia interna de los textos. 24. Valorar el patrimonio cultural y artístico de nuestra comunidad. Para la materia de Ciencias Sociales Geografía e Historia de 4º de ESO en el grupo de Diversificación Curricular, los objetivos son: 1. Localizar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. 2. Identificar los componentes económicos, sociales, políticos, culturales que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. 3. Buscar y seleccionar información de fuentes documentales. 4. Reconocer los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, 5. Conocer las transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. 6. Conocer las transformaciones políticas y económicas en Europa durante el siglo XIX. 7. Conocer los grandes cambios y conflictos en Europa durante la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. 8. Conocer las transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Guerra civil; Franquismo. 9. Reconocer el orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX. 10. Entender la transición política en España y la configuración del estado democrático. Objetivos didácticos. Teniendo en cuenta los resultados de la Prueba Inicial, voy a prestar especial atención a la consecución de los siguientes objetivos: la lectura comprensiva y la correcta expresión tanto oral como por escrito. CONTENIDOS. El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura. Los contenidos de la materia Lengua Castellana y Literatura, según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, están distribuidos en cuatro bloques y son: Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. • Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. • Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. • Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y docu mentales. • Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de in formaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. • Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. • Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos. • Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, espe cialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la con ducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria. • Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. • Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. • Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. • Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. • Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de biblio tecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la len gua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. • Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. • Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. • Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revi sión de los propios textos. • Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). • Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. • Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. • Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como co nocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. • Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). • Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. En cuanto a los contenidos de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia, según el mismo Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, están distribuidos en tres bloques y son: Bloque 1. Contenidos comunes. 1. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. 2. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. 3. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia. 4. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. 5. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discrimina ción, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valo ración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos. 6. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras re levantes. 171. Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual. 1. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado ab soluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España. 2. Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial. Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. 3. Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. 4. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolución social. 5. Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República; Gue rra civil; Franquismo. 6. Arte y cultura en la época contemporánea. 172. Bloque 3. El mundo actual. 1. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. 2. Transición política y configuración del Estado democrático en España. 3. Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy. 4. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicación y su influencia. 5. Globalización y nuevos centros de poder. 6. Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual. Por su parte, la Orden de 10 de agosto de 2007, que desarrolla el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, añade los siguientes núcleos temáticos (“núcleos de destrezas básicas”) a la materia de Lengua Castellana y Literatura: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? Así, además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente: ¿Qué y cómo escuchar? • Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. • Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión). • Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana). • Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior. ¿Qué y cómo hablar? • La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. • El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás. • Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza. ¿Qué y cómo leer? • Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes. • Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera. • Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma. Este conocimiento podrá estructurarse por géneros: • Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...). • Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes). • Teatro (leer y representación...). dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de • Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...). ¿Qué y cómo escribir? • Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...). • Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces. • El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura. • La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a diez núcleos temáticos: • La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. • El patrimonio cultural andaluz. • Igualdad, convivencia e interculturalidad. • Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. • El uso responsable de los recursos. • Tradición y modernización en el medio rural andaluz. • La industrialización y sus problemas en Andalucía. • Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. • Ocio y turismo en Andalucía. • Participación social y política. Distribución de los contenidos en Unidades Didácticas. Siguiendo el libro de texto que nos hemos fijado para este curso, ámbito Sociolingüístico II de la editorial Editex, estos contenidos quedan distribuidos en nueve Unidades Didácticas. Unidad 1: A la luz de la Ilustración. 1. El Antiguo Régimen y las bases del cambio. 2. El arte en el siglo XVIII. 3. La literatura neoclásica en España. 4. El tratamiento de la información. 5. La oración simple. Unidad 2 El ansia de libertades. 1. El Antiguo Régimen entra en crisis. 2. La literatura romántica en España. 3. La presentación de la información. 4. La oración compuesta. Oraciones coordinadas. Unidad 3 Un paisaje de fábricas. 1. La Revolución industrial. 2. Un nuevo arte: el Impresionismo. 3. La literatura realista en España. 4. La organización de los textos y la cohesión textual. 5. La oración compuesta. Oraciones subordinadas. . Unidad 4 Nuevas fronteras en el mapa europeo. 1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX. 2. El avance del liberalismo y de la democracia en España. 3. La literatura española entre dos siglos. 4. Registros lingüísticos: formal y coloquial. 5. Las oraciones subordinadas sustantivas. Unidad 5 La encrucijada del siglo XX. 1. Las convulsiones de principios del siglo XX. 2. Las vanguardias artísticas. 3. La poesía de principios del siglo XX. 4. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum. 5. Las oraciones subordinadas adjetivas. Unidad 6 Un camino entre dos guerras. 1. La crisis de las democracias. 2. España: La Segunda República y la Guerra Civil. 3. El teatro español anterior a 1936. 4. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos. 5. Las oraciones subordinadas adverbiales I. Unidad 7 La carrera por el dominio del mundo. 1. La Segunda Guerra Mundial. 2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial. 3. La España de Franco. 4. La literatura española de posguerra. 5. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo. 6. Las oraciones subordinadas adverbiales II. Unidad 8 El mundo actual. 1. El final de la Guerra Fría 2. Los grandes cambios políticos y económicos en España. 3. La poesía española después de 1936. 4. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna. 5. Las lenguas de España. Unidad 9 Mirando al futuro: un mosaico de culturas. 1. Los desafíos del siglo XXI. 2. Relatos sin fronteras de todos los tiempos. 3. Un mural con vistas al mundo. 4. El español en el mundo. Lecturas Obligatorias. 1er Trimestre: El Lazarillo de Tormes, Anónimo. Adaptación. 2º Trimestre: Romeo y Julieta (adaptación Anaya) Shakespeare 3º Trimestre: La isla del tesoro (Adaptación Vicens-Vives) R.L. Stevenson Secuenciación de contenidos en unidades didácticas. Como en 4º de ESO este ámbito tiene 6 sesiones semanales y el curso dura 35 semanas, cuento con un total de 210 sesiones de 60 minutos. He repartido los contenidos en 9 unidades didácticas. Cada unidad didáctica combina los distintos bloques de contenido. La distribución de las unidades a lo largo del curso se intentará hacer de forma equilibrada, no obstante, podemos encontrar alguna dificultad debido a que la duración de cada trimestre es distinta. Temporalización de las unidades didácticas. Cada unidad tendrá una duración de 9 ó 10 sesiones. La distribución contempla la realización de los ejercicios de evaluación correspondientes, que se harán al acabar la unidad didáctica. Tras una sesión de repaso habrá una evaluación global del trimestre que servirá como prueba de recuperación o para subir nota. Reservo algunas sesiones para la lectura, realización de trabajos trimestrales, investigación en la biblioteca del centro o proyección de alguna película relacionada con los temas estudiados. Igualmente, esta distribución no agota el número de días lectivos, por lo que queda abierta para poder usar algunas sesiones más en caso necesario. Bloques Temáticos Unidades Didácticas UD. 1 1,2,3,4 Sesion es 10 Evaluació n Trimestre (Días lectivos) 1º 1 (51) UD. 2 UD. 3 Repaso 10 1 10 1 1 1 Actividad Extraescolar 1 Lectura 8 UD. 4 1,2,3,4 UD. 5 UD. 6 1,2,3,4 9 1 9 1 9 1 Repaso 1 Actividad Extraescolar 1 UD. 7 9 1 UD. 8 9 1 UD. 9 9 1 Repaso 1 Actividad Extraescolar 1 Lectura 7 1 2º (39) 1 3º (47) METODOLOGÍA. Metodología, es el “conjunto de decisiones que organizan la actividad en el aula”. La metodología se asienta en unos principios pedagógicos que hay que desarrollar a través de unas estrategias que se concretan en las actividades y recursos que empleo. Principios pedagógicos. • Aprendizaje significativo. Como guía de este proceso, parto de los conocimientos previos que cada alumno posee. Para ello uso las pruebas iniciales. • Activo y Participativo. Quiero que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. • Gradual y Progresivo. El aprendizaje avanza poco a poco, pero de forma gradual. • Globalización. Los contenidos los presento relacionados a través de un tema concreto que actúa como eje organizador. • Interacción. Aprendemos de todos. Por eso la interacción es fundamental. La más recurrente es la que se produce entre el profesor y el alumno. Pero también se aprende de los iguales, por eso quiero favorecer la interacción alumno/alumno. Para ello está el trabajo en grupo o el alumno-guía. • Motivación, autoestima y refuerzo positivo. • Atención a la diversidad. El alumnado es diverso, no uniforme. Mi atención debe centrarse en esas diferencias individuales, porque cada persona tiene un ritmo distinto de aprendizaje. • Interdisciplinariedad. • Educación en valores. El alumnado debe conocer, asumir y saber usar sus derechos y deberes, por ello utilizo mi asignatura para trabajar unos valores democráticos de tolerancia, cooperación y solidaridad. Se realizará a través de artículos publicados en prensa para que tenga sensación de actualidad. De esa forma puedo incluir temas transversales como: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación. Las estrategias y técnicas metodológicas. Me sirven para desarrollar los principios pedagógicos. Las uso de forma combinada y son las siguientes: • Programar un aprendizaje significativo. • Proponer un conjunto variado de actividades. • Crear un ambiente de trabajo adecuado. • Exposición del profesor al gran grupo. • Trabajos de colaboración en grupo de dos. • Trabajos en equipos cooperativos. • Trabajos fuera del aula sobre temas concretos. Actividades. Reúnen los siguientes requisitos básicos: claridad, gradación, variedad y suficiencia. Según su finalidad las organizo en: • Actividades de iniciación. Inicio cada unidad didáctica con alguna actividad que me permita detectar los conocimientos previos del alumnado. Las más frecuentes son: – Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual. – Tormenta de ideas, preguntando al azar. – Mapas conceptuales en los que falte completar ciertos conceptos. También se realizará de forma individual. La importancia de estas actividades está en que me permite variar mi metodología de una forma dinámica. Así, puedo diseñar actividades específicas según el nivel detectado. • Actividades de motivación. Necesarias para que el alumnado se interese por el estudio de la unidad didáctica. Estas actividades pueden abarcar: – Exposición de vídeos relacionados con la unidad didáctica. – Lectura de noticias de prensa y revistas científicas. – Debates. – Realización de sencillas experiencias en casa, con materiales que tengan a mano. – Búsqueda de información a través de Internet. • Actividades de desarrollo y consolidación. Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. El libro de texto ofrece variedad, pero hago una selección en función de la evaluación inicial. Entre estas actividades deben incluirse: – – texto. – Exposición del profesor. Realización y corrección de análisis gramaticales, sintácticos y de comentarios de Realización de trabajos de investigación. Estas últimas, sirven para que el alumnado encuentre una aplicación práctica al tema de estudio. De nuevo me sirven para despertar su interés y aumentar su motivación. • Actividades de ampliación. Busco ampliar los conocimientos adquiridos. No pueden hacerse de forma habitual, pues implican un gran esfuerzo por parte del alumnado. Estas actividades son: – Búsqueda de información y elaboración de informes sobre algún tema. Podrán usar los recursos que estimen oportunos (Internet, biblioteca del centro, etc.). – Lectura de alguna obra literaria, con la posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinión personal... • Actividades de refuerzo y repaso. En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que alguna unidad didáctica concreta les ha resultado difícil, preparo actividades que permitan superar esas dificultades y asimilar los principales conceptos de la unidad. Estas actividades son: – Resúmenes. – Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumno quien los complete. Una vez corregidos, el alumno dispone de una herramienta que ayuda a comprender la unidad didáctica, en su totalidad o una parte de la misma. – Resolución de ejercicios que relacionen varios de los conceptos explicados en clase. Es fundamental la revisión diaria del cuaderno del alumno para comprobar que se han hecho estas actividades. • Actividades de evaluación. Comienzo con actividades iniciales antes de cada unidad didáctica. Estas actividades de enlace con los conocimientos previos son importantes. Durante el desarrollo de la unidad, las actividades de evaluación son progresivas a través de la observación directa, la corrección de ejercicios, la participación, etc. Las actividades son continuas porque al acabar una unidad didáctica el alumnado realiza unos ejercicios evaluativos, aproximadamente cinco por trimestre. También se realizará un ejercicio escrito global al final de cada evaluación. Recursos. Los selecciono atendiendo al contexto del grupo y a la coherencia con mi programación. Para el alumnado los recursos tienen una función instructiva, formativa y motivadora. Pero también han servirme de reflexión e innovación para mi práctica docente. Por supuesto, también son variados: • Del entorno. Cercanía de Bibliotecas, redacción de diarios, emisoras de radio y televisión, museos, librerías, etc. • De la administración. Los variados recursos que ofrecen el CEP, Programas Educativos como: www.cnice.mes.es ; www.educared.net ; www.auladeletras.net , etc. • Del centro. – El aula del grupo dispone de: pizarra, puntos TIC, pequeña biblioteca. – El aula de audiovisuales. – La biblioteca dispone de un fondo bibliográfico bastante bueno y variado. –Prensa diaria. – La colaboración entre departamentos. • Del departamento. • De las editoriales. No solo en el clásico soporte en papel, sino la variedad de recursos que encontramos en formato digital y en la página web de las distintas editoriales. • Del aula. En un armario quiero tener el siguiente material de referencia: Diccionario escolar de la RAE.; Diccionario de Secundaria y Bachillerato; Diccionario de sinónimos y antónimos; Ortografía escolar; Gramática escolar. • Del alumno. El alumno tiene el libro de texto y un cuaderno, de tamaño folio, exclusivo para la asignatura. El cuaderno sirve para los ejercicios prácticos y alguna cuestión teórica. Está dividido en dos bloques: uno para literatura, otro para la gramática y textos. Reviso los cuadernos de forma aleatoria a lo largo de la semana y los recojo una vez al trimestre. En la web: www.artehistoria.com; www.amediavoz.com; www.cervantesvirtual.com; www.elcastellano.org; www.lenguaje.com; www.rinconcastellano.com; www.rae.es, etc. • Elaborados por mí. También yo elaboro mis propios recursos (fotocopias, ejercicios, apuntes, esquemas, etc.) que se sustentan en la experiencia de años anteriores. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. Los distintos departamentos didácticos concretaron unos criterios generales de evaluación que están recogidos en el Proyecto Educativo del IES “Vicente Espinel”. Estos criterios son los siguientes: e) Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. f) Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. g) Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. h) área. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del i) Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos conceptos e ideas. j) Uso correcto de la ortografía. k) Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo secundario. l) Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando interés por las actividades que se desarrollan en el aula. m) Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos establecidos. n) El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. o) Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO. Son el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Están establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (norma que rige nuestra legislación autonómica). Basándonos en ellos y de acuerdo con el contexto y características de nuestros alumnos, hemos definido los siguientes para la materia de Lengua Castellana y Literatura: 1. Comprender las normas y las principales ideas de los textos orales. 2. Identificar los rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de actualidad y la vida cotidiana. 4. Conocer las características de los textos (coherencia, cohesión, adecuación). 5. Identificar el propósito comunicativo de textos escritos de distinto tipo. 6. Interpretar el sentido de los textos y jerarquizar sus ideas. 7. Utilizar la biblioteca del centro y los medios audiovisuales para la realización de trabajos. 8. Reconocer los principales recursos de la lengua literaria. 9. Conocer las características, autores y obras de nuestra literatura desde el Romanticismo hasta la literatura de 1936, así como las obras principales de los autores hispanoamericanos. 10. Realizar comentarios literarios de fragmentos de obras literarias españolas. 11. Leer al menos tres obras literarias completas y exponer opiniones personales sobre las mismas. 12. Escribir textos sencillos de intención literaria y de investigación. 13. Conocer las principales categorías gramaticales. 14. Conocer los mecanismos de formación de palabras. 15. Identificar el sujeto y el predicado en una oración simple. 16. Reconocer los complementos del predicado. 17. Distinguir la oración simple de la compuesta. 18. Diferenciar los tipos de oraciones subordinadas. 19. Conocer los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto (bilingüismo, diglosia). 20. Utilizar la ortografía de modo correcto. 21. Realizar trabajos de investigación utilizando diversas fuentes documentales. 22. Presentar trabajos en distintos soportes. 23. Utilizar de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación. 24. Reconocer las variaciones de la lengua según el contexto y la intención comunicativa. En el caso de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, y siguiendo lo establecido en el mismo Real Decreto, hemos definido los siguientes: 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes ocurridos en el mundo, en Europa y en España. 2. Aplicar las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 3. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos. 4. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. 5. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España. 6. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años. 7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX. 8. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX. 9. Aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 10. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho. En el caso de los contenidos específicos para nuestra comunidad, la Orden de 10 de agosto de 2007 establece unos criterios de valoración del aprendizaje de cada uno de los bloques de destrezas básicas. Esas pautas de valoración, en la materia de Lengua Castellana y Literatura, son: ¿Qué y cómo escuchar? • El respeto por la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan. • La actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. • La capacidad para captar el sentido global de los textos orales. • La capacidad de memorización de textos orales. ¿Qué y cómo hablar? • La capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. • La capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias. • La generación de ideas y opiniones y las destrezas para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien. • El respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. ¿Qué y cómo leer? • La capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. • El desarrollo de destrezas para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...) • La actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. • La comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, etc. ¿Qué y cómo escribir? • La capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales. • La capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. • El interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. • Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración y planificación, así como la coherencia, corrección gramatical y ortográfica de las producciones. En cuanto a la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, la citada Orden establece los siguientes criterios de valoración de estos aprendizajes: 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. ◦ Construir la identidad como andaluces a partir del conocimiento de las características y peculiaridades de nuestra Comunidad. ◦ Asumir una concepción más compleja y crítica de lo que significa ser andaluz en el con texto multicultural de nuestra sociedad. ◦ Adquirir ciertos compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos. El patrimonio cultural andaluz. ◦ Adquirir como andaluces un conocimiento y sensibilización del patrimonio cultural que poseemos. ◦ Adquirir un compromiso cívico que permita la conservación y gestión de dicho patrimonio. Igualdad, convivencia e interculturalidad. ◦ Desarrollar actitudes y comportamientos personales que favorezcan la convivencia en diversos ámbitos sociales. ◦ Practicar la participación, el debate, el diálogo, etc. tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que se desenvuelve nuestro alumnado. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo. ◦ Avanzar en la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica de las consecuencias. El uso responsable de los recursos. ◦ Analizar y comprender el modelo de consumo que subyace en nuestra sociedad. ◦ Asumir responsabilidades personales respecto a la sociedad consumista en la que viven. Tradición y modernización en el medio rural andaluz. ◦ Conocer la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco se desarrollan. ◦ Analizar y valorar los cambios que se están produciendo en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa evolución. La industrialización y sus problemas en Andalucía. ◦ Analizar el funcionamiento de la industria, en las razones de su distribución espacial y en las implicaciones económicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz. ◦ Comprender el modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano actual. ◦ Asumir compromisos como ciudadanos en el marco de la propia ciudad. Ocio y turismo en Andalucía. ◦ Analizar estos fenómenos y profundizar en las causas y consecuencias de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas y con los procesos de urbanización y de expansión del modo de vida urbano dominante. Participación social y política. ◦ Participar y adquirir compromisos con los asuntos ciudadanos, partiendo del propio centro escolar. ◦ Profundizar en el conocimiento de las características de la democracia, incluida su contextualización histórica, para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. ◦ Adquirir una idea más compleja y crítica de lo que es el funcionamiento democrático en una sociedad. EVALUACIÓN Evaluación del proceso de aprendizaje. Las características de la evaluación son: continua, diferenciada por alumnos, formativa, orientadora, coherente con la programación, acorde con el Proyecto Educativo y clara para padres y alumnos. Procedimientos de evaluación. El proceso de evaluación tiene cuatro momentos: inicial, continua, en sesiones y una final. – Prueba inicial de curso: es de diagnóstico. No computa su puntuación, solo sirve para medir el nivel y detectar las dificultades. – Preguntas orales: realizadas durante el desarrollo de cada unidad. Tiene un valor formativo. – Pruebas escritas cortas: una inicial y otra al final de la unidad didáctica. Evalúan la situación de aprendizaje y de la expresión escrita. – Prueba escrita global de evaluación: una por trimestre que sirve de recuperación y para subir nota. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios realizados: una revisión por trimestre. Se valora la realización de las actividades, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. – Lectura obligatoria de un libro por trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito que servirá para comprobar la lectura del libro y su comprensión. – Lecturas voluntarias: el alumno tendrá la posibilidad de acceder a unas lecturas voluntarias que le permitirán mejorar su nota.. – Ficha de seguimiento del alumno. – Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). – Registro anecdótico. – Entrevista con el alumnado. Criterios de calificación. Todas las pruebas escritas se puntúan entre 1 y 10 puntos. El 100% del desarrollo de la materia se reparte en los siguiente porcentajes: 40% Exámenes 20% Lectura 20% Libreta 20% Actitud En las pruebas escritas los fallos de redacción, expresión y ortografía tienen una penalización máxima de 1 punto. La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Evaluación del proceso de enseñanza. Al acabar cada trimestre, realizo una evaluación de mi labor docente. Para ello paso al grupo un cuestionario personal y anónimo que trata de valorar aspectos como: interés de los contenidos; dificultad de los ejercicios; claridad de las explicaciones, etc. También realizo una autoevaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos en la programación Recuperación. • Durante el curso. Mediante ejercicios de refuerzo que incidan en aquellos contenidos no superados, para realizar una prueba escrita de recuperación, que se realizará en la última semana del trimestre. Una evaluación suspensa con un 4 puede ser compensada con otras dos aprobadas o con la entrega de algún trabajo asignado por el profesor. Si acaba el curso y no supera la calificación, se presentará a la prueba extraordinaria de septiembre. • En septiembre. La prueba contendrá ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos. Además, el alumno tendrá que presentar un trabajo sobre una lectura que se le comunicará en junio a través del Informe para la realización de la prueba extraordinaria. • Alumnos con materias pendientes. El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior podrá recuperar esa materia del modo siguiente: a) Deberá realizar trimestralmente los ejercicios de un cuaderno de recuperación del que le hará entrega el profesor. b) Cada trimestre realizará una prueba escrita sobre los contenidos repasados en el cuaderno de ejercicios de recuperación. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El Departamento de Lengua Castellana y Literatura desarrolla las siguientes actividades complementarias a nivel de centro: • Certamen de poesía y relato corto. • Exposiciones conmemorativas del nacimiento de algún autor. • Organización de la Feria del Libro, en coincidencia con el Día del Libro. • Exposición “Nuestro Poetas” para celebrar el Día de Andalucía. • Lectura de poemas para celebrar el Día de la Mujer. • Actividades extraescolares. Algunas de estas actividades se realizan con la colaboración de otros departamentos educativos. En cuanto a las actividades extraescolares programadas para este curso, he aquí su temporalización: Primer trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que obtengamos y siempre en consonancia con el currículo de 4º de ESO. • Visita a lugares de interés para conocer la ciudad (museos, monumentos históricos, etc.) Esta actividad se realizará en colaboración con otros departamentos para fomentar la interdisciplinariedad. Segundo trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que obtengamos y siempre en consonancia con el currículo de 4º de ESO. • Visita a un estudio de radiotelevisión o a un periódico. • Continuaremos la visita a lugares de interés para conocer la ciudad. Tercer trimestre: evitamos realizar actividades extraescolares, para centrarnos en la recta final del curso. No obstante, si encontramos alguna actividad que, por su interés, pueda ser de utilidad para nuestros alumnos, la propondremos más adelante. Medidas para estimular el interés por la lectura. Como ejercicio de motivación empleo de forma habitual la lectura de un poema con alguna pregunta de comprensión. Esta actividad tiene un gran atractivo, pues, además de las finalidades educativas que posee, me sirve como instrumento para descargar el ritmo de trabajo en el aula. Dentro del Proyecto Lector, en el aula hemos creado el Rincón de la Lectura. Como ya se ha expresado dedicaremos una hora semanal a la lectura comprensiva. Los títulos propuestos aparecen en otro apartado de esta programación. Igualmente, usaremos periódicos, revistas de divulgación (Muy Interesante, Geo, etc.). También hemos propuestos otras lecturas recomendadas. Estos títulos podrán ampliarse, teniendo en cuenta los fondos existentes en la Biblioteca del centro y en el Departamento. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES UNIDAD DIDÁCTICA 1 OBJETIVOS. 1. Conocer los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII. 2. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen. 3. Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria. 4. Comprender el concepto de división de los tres poderes. 5. Analizar cómo el racionalismo influyó en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración. 6. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado. 7. Conocer los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes borbones en la España del siglo XVIII. 8. Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la monarquía española. 9. Analizar las diferencias entre barroco/rococó y neoclásico y conocer las causas de la aparición del último. 10. Conocer la vida y obra de Francisco de Goya y cómo la primera influyó en las formas de la segunda. 11. Identificar los principales preceptos literarios de la época ilustrada. 12. Distinguir los principales rasgos del teatro neoclásico. 13. Conocer a los autores literarios más representativos de la época: Jovellanos, Cadalso y Moratín, y sus obras. 14. Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados. 15. Reflexionar acerca de la identidad del ser humano y de su relación con sus semejantes. 16. Conocer los diversos recursos informáticos para la obtención de información. 17. Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje. 18. Organizar adecuadamente la información obtenida y elaborar síntesis personales sobre diversos contenidos preseleccionados. 19. Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella. 20. Distinguir la oración simple y la oración compuesta. 21. Identificar las distintas clases de oraciones según su significado. 22. Analizar los distintos elementos que componen una oración. 23. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales. 24. Revisar las normas generales de la acentuación. CONTENIDOS. • El Antiguo Régimen y las bases del cambio. • El arte en el siglo XVIII. • La literatura neoclásica en España. • La identidad del ser humano. • El tratamiento de la información. • La oración simple. • Repaso de acentuación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Elaborar histogramas y diagramas a partir de datos numéricos dados. 2. Describir la estructura social del Antiguo Régimen entre privilegiados y no privilegiados. 3. Saber definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo, ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado... 4. Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII. 5. Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y de la Ilustración. 6. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado. 7. Enumerar los principales avances científicos del siglo XVII. 8. Asignar obras de Goya a las diferentes épocas de su vida. 9. Identificar en fragmentos teatrales de Moratín el afán didáctico, propio de los ilustrados. 10. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. 11. Realizar debates en grupo sobre temas de interés ético respetando los turnos y las opiniones. 12. Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares. 13. Organizar adecuadamente la información obtenida. 14. Diferenciar enunciados y oraciones. 15. Identificar oraciones simples en un texto. 16. Clasificar distintas oraciones según su significado. 17. Analizar los elementos de diferentes oraciones. 18. Acentuar correctamente palabras y textos. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 2 OBJETIVOS. 1. Reconocer que las ideas de la Ilustración alentaron el estallido de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa. 2. Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores. 3. Conocer en mapas el nuevo orden territorial de Europa tras la caída de Napoleón en el Congreso de Viena. 4. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia española. 5. Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812. 6. Comprender los presupuestos de la ideología liberal. 7. Analizar la actitud de Fernando VII tras la guerra de la independencia con la ideología liberal. 8. Conocer las causas de la emancipación de la América Latina. 9. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX. 10. Conocer los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior. 11. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español. 12. Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y obras. 13. Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer. 14. Leer una obra de Gustavo Adolfo Bécquer. 15. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano. 16. Conocer los rudimentos básicos para realizar una correcta presentación escrita de los trabajos escolares. 17. Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración compuesta. 18. Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos. 19. Conocer las reglas ortográficas de las letras b y v. CONTENIDOS. − El Antiguo Régimen entra en crisis. − La literatura romántica en España. − Derechos y deberes de los individuos. − La presentación de la información. − La oración compuesta. Oraciones coordinadas. − Las letras b y v. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa. 2. Relacionar artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y de la Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano con conceptos como: división de tres poderes, igualdad ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional... 3. Secuenciar las etapas de la guerra de la independencia española y localizar en un mapa los lugares más importantes donde se desarrolló. 4. Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones americana y francesa. 5. Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y San Martín. 6. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en el siglo XIX. 7. Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española. 8. Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española. 9. Clasificar por su género literario las obras más representativas del Romanticismo. 10. Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer. 11. Valorar críticamente una obra de Bécquer tras su lectura. 12. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos. 13. Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y las opiniones. 14. Presentar los trabajos escolares con corrección y elegancia. 15. Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación 16. Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores 17. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b y la v COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. • UNIDAD DIDÁCTICA 3 OBJETIVOS. 1. Conocer los factores que propiciaron la formación de la primera y segunda revoluciones industrial. 2. Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial. 3. Conocer las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas. 4. Comprender el concepto de “capitalismo” y los instrumentos en que se basa. 5. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales. 6. Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo. 7. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad industrial. 8. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la literatura. 9. Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su aparición. 10. Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín las características de la novela realista. 11. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y su vulneración. 12. Analizar la organización de los textos y la cohesión textual. 13. Comprender el concepto de oración subordinada. 14. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos. 15. Conocer las reglas ortográficas de las letras g y j. CONTENIDOS. − La Revolución industrial. − Un nuevo arte: el Impresionismo. − La literatura realista en España. − Los derechos de la infancia y su vulneración. − La organización de los textos y la cohesión textual. − La oración compuesta. Oraciones subordinadas. − Las letras g y j. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Enumerar y explicar las causas de la aparición y del desarrollo de las Revoluciones Industriales. 2. Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución Industrial. 3. Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo, comunismo... 4. Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y segunda revolución industrial. 5. Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española. 6. Localizar en mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIX. 7. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial. 8. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos. 9. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las distintas etapas de su desarrollo. 10. Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo. 11. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo. 12. Identificar los principales rasgos de la novela realista. 13. Localizar y justificar en textos de Galdós y de la Regenta de Clarín elementos y rasgos de la literatura realista. 14. Realizar debates en grupo sobre los derechos de la infancia respetando los turnos y las opiniones. 15. Reconocer la organización de los textos. 16. Identificar los marcadores textuales. 17. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen. 18. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras g y j. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 4 OBJETIVOS. 1. Comprender el significado de nación y nacionalismo. 2. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la 2ª mitad del XIX. 3. Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales estados a finales del XIX. 4. Comparar los procesos de unificación de Italia y Alemania. 5. Analizar las causas del imperialismo. 6. Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África. 7. Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista. 8. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el XIX y conflictos nacionalistas o imperialistas actuales. 9. Interesarse por noticias de actualidad sobre política internacional. 10. Adquirir la conciencia de que no hay pueblos y culturas superiores e inferiores. Rechazo al etnocentrismo. 11. Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores. 12. Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del XIX. 13. Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la industrialización. 14. Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX. 15. Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo. 16. Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias. 17. Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del siglo XX. 18. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generación del 98. 19. Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98. 20. Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la Generación del 98. 21. Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno. 22. Analizar en la novela de Pío Baroja la sociedad española de finales del siglo XX 23. Comprender el concepto de democracia y los recursos para desarrollarla. 24. Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial. 25. Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según la situación comunicativa. 26. Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas. 27. Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas. 28. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el “dequeísmo”. 29. Conocer las reglas ortográficas de la letra h. CONTENIDOS. − Naciones e imperios a finales del siglo XIX. − El avance del liberalismo y de la democracia en España. − La literatura española entre dos siglos. − La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político. − Registros lingüísticos: formal y coloquial. − Las oraciones subordinadas sustantivas. − La letra h. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. e) Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia. 1. Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados. 2. Explicar a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia. 3. Explicar las causas y consecuencias del imperialismo. 4. Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían. 5. Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX. 6. Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente. 7. Explicar cómo se desvirtuaba el sistema liberal y democrático de España en la época de la Restauración. 8. Explicar las razones del atraso industrial de España en el XIX. 9. Comparar las diferentes constituciones españolas. 10. Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo. 11. Explicar en qué consistió el “desastre del 98”. 12. Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98. 13. Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario. 14. Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su obra. 15. Realizar debates en grupo sobre las formas de gobierno que mejor velen por las libertades y el pluralismo político respetando los turnos y las opiniones. 16. Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial. 17. Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación 18. Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que dependen. 19. Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas. 20. Aplicar correctamente las normas ortográficas de la letra h. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 5 OBJETIVOS. 1. Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial. 2. Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas desencadenantes del conflicto. 3. Observar y comparar mapas históricos. 4. Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917. 5. Diferenciar la significación histórica de la revolución de febrero de 1917 y la de octubre. 6. Conocer el significado del fenómeno comunista. 7. Conocer los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer. 8. Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer. 9. Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX. 10. Conocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII. 11. Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura. 12. Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del siglo XX. 13. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. 14. Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo. 15. Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del siglo XX. 16. Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento. 17. Conocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX. 18. Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98. 19. Conocer los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado. 20. Reconocer la aportación de la poesía de la Generación del 27. 21. Conocer el estilo y los temas de la poesía de García Lorca. 22. Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos. 23. Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia, la solicitud y el currículum. 24. Aprender la técnica de elaboración de una instancia, una solicitud y un currículum. 25. Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica. 26. Conocer los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas. 27. Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. 28. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. 29. Revisar las reglas de acentuación. CONTENIDOS. − Las convulsiones de principios del siglo XX. − Las vanguardias artísticas. − La poesía de principios del siglo XX. − Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad. − Textos expositivos de carácter práctico instancia, solicitud, currículum. − Las oraciones subordinadas adjetivas. − Repaso de acentuación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Explicar el proceso de la I Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias). 2. Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas. 3. Comparar el mapa de Europa anterior a la I Guerra Mundial con el posterior. 4. Explicar el proceso revolucionario en Rusia. 5. Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer. 6. Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII. 7. Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del XX. 8. Reconocer y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia. 9. Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia. 10. Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el autor. 11. Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca. 12. Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca. 13. Realizar debates en grupo sobre los conflictos armados y las actuaciones posibles en defensa de la paz respetando los turnos y las opiniones. 14. Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia, una solicitud y un currículum. 15. Interpretar y redactar una instancia, una solicitud y un currículum aplicando las normas estudiadas. 16. Reconocer en una serie o en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica. 17. Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la principal. 18. Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas. 19. Aplicar correctamente las normas ortográficas de la acentuación. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 6 OBJETIVOS 1. Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras: comunismo, fascismo y democracia liberal. 2. Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS. 3. Comprender cómo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia. 4. Conocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini. 5. Diferenciar la prosperidad económica de los años 20 en EEUU y la Gran Depresión de los años 30 provocada por la crisis de 1929. 6. Conocer conceptos económicos básicos. 7. Comparar las soluciones de Roosevelt y Hoover a la crisis del 29 en EEUU. 8. Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania. 9. Conocer los rasgos principales del nazismo. 10. Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las tensiones vividas en España durante la II República y la Guerra Civil. 11. Conocer los problemas de cada etapa de la II República Española. 12. Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil. 13. Conocer la evolución del teatro español de principios del siglo XX. 14. Comprender la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán. 15. Conocer la aportación innovadora del teatro de García Lorca. 16. Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo. 17. Reflexionar sobre la ciudadanía global frente a las amenazas de los nacionalismos excluyentes y el fanatismo religioso. 18. Conocer las características estructurales y la finalidad del contrato. 19. Conocer las características estructurales y la finalidad de los textos legislativos y científicos. 20. Aprender la técnica de elaboración de un contrato. 21. Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica. 22. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales. 23. Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas. 24. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. 25. Conocer las reglas ortográficas de las letras r/rr, m/n, x. CONTENIDOS − La crisis de las democracias. − España: la Segunda República y la Guerra Civil. − El teatro español anterior a 1936. − La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano. − Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y científicos. − Las oraciones subordinadas adverbiales I. − Las letras r/rr, m/n, s/x. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Enumerar y comentar las características del sistema comunista en la URSS. 2. Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo. 3. Describir las características del fascismo italiano. 4. Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución. 5. Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos. 6. Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania. 7. Señalar y valorar las características de la dictadura nazi. 8. Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los problemas a los que se enfrentaron. 9. Comparar la constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX. 10. Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil. 11. Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que tiene su privación. 12. Conocer que actualmente existen planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que suponen. 13. Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de ValleInclán. 14. Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro. 15. Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca. 16. Realizar debates en grupo sobre la discriminación y los fanatismos religiosos respetando los turnos y las opiniones. 17. Identificar la estructura y la finalidad de un contrato. 18. Interpretar textos legislativos y científicos e identificar su finalidad. 19. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo. 20. Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica. 21. Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que dependen. 22. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras r/rr , m/n , x. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 7 OBJETIVOS. 1. Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial. 2. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias de paz. 3. Observar y analizar los mapas históricos de la unidad. 4. Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U. 5. Comprender el significado de “Telón de acero”. 6. Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría. 7. Describir los principales momentos de tensión entre EEUU y URRS. 8. Comprender cómo fue posible la descolonización. 9. Valorar críticamente el alcance real de la descolonización. 10. Plantearse la responsabilidad de los países ricos en la miseria de los pobres. 11. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo. 12. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y económicos. 13. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista. 14. Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y económicas. 15. Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo. 16. Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del siglo XX. 17. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior de Delibes. 18. Conocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra. 19. Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas y sociales. 20. Reflexionar sobre la convivencia y la libertad de creencias. 21. Conocer las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso. 22. Conocer los rasgos característicos y estructurales del ensayo. 23. Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y un recurso. 24. Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas, finales, concesivas y comparativas y su relación con la principal. 25. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función sintáctica. 26. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales. 27. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales. 28. Conocer las reglas ortográficas de las letras c, z, q, k, d CONTENIDOS. − La Segunda Guerra Mundial. − El mundo después de la Segunda Guerra Mundial. − La España de Franco. − La literatura española de posguerra. − La regulación de la convivencia y la libertad de creencias. − Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo. − Las oraciones subordinadas adverbiales II. − Ortografía: Las letras c, z, q, k y d. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial. 2. Definir “Telón de acero” y “Guerra Fría”. 3. Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos Alemanias. 4. Explicar el papel de la O.N.U. en el mundo. 5. Explicar las causas de la descolonización. 6. Definir ampliamente el término “neocolonialismo”. 7. Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin. 8. Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad. 9. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos. 10. Realizar debates en grupo sobre la convivencia de los pueblos y la libertad de creencias respetando los turnos y las opiniones. 11. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso. 12. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo. 13. Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas. 14. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales. 15. Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas adverbiales de un texto. 16. Aplicar correctamente las normas ortográficas de las letras c, z, q, k, d. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 8 OBJETIVOS. 1. Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas con el hundimiento de la URSS. 2. Relacionar el fin de la Guerra Fría con el “nuevo orden mundial” actual. 3. Comprender el significado de la globalización. 4. Comprender las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España. 5. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma. 6. Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez. 7. Conocer el intento golpista del 23-F. 8. Comprender la estructura de la Constitución de 1978. 9. Manejar los artículos de la Constitución y conocer los más importantes. 10. Describir el proceso de integración de España en la UE y conocer los principales tratados. 11. Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la U.E. 12. Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y sociales de la segunda mitad del siglo XX. 13. Conocer las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra. 14. Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y contenidos. 15. Reflexionar sobre la situación de la mujer en el mundo actual: igualdades y desigualdades, con el fin de erradicar la discriminación y la violencia. 16. Distinguir en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión. 17. Conocer las características estructurales y la finalidad de los géneros periodísticos de opinión. 18. Analizar y comparar los elementos y contenidos que diferencian los distintos géneros periodísticos argumentativos. 19. Analizar el papel que desempeñan los géneros de opinión y su importancia social. 20. Conocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos. 21. Reconocer algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España. 22. Conocer las reglas ortográficas de las letras y, ll, i. CONTENIDOS. − El final de la Guerra Fría. − Los grandes cambios políticos y económicos en España. − La poesía española después de 1936. − La igualdad entre hombres y mujeres. − Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna. − Las lenguas de España. − -La letra y, ll, i. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países comunistas. 2. Explicar las causas del derrumbe de la URSS. 3. Explicar el significado de globalización. 4. Explicar el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual. 5. Definir los conceptos de ruptura y de reforma política. 6. Explicar cuáles fueron los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en España. 7. Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978. 8. Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional. 9. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual Constitución. 10. Describir las funciones de los tres poderes en España. 11. Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E. 12. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE. 13. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra. 14. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60. 15. Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía social. 16. Realizar debates en grupo sobre la igualdad entre hombres y mujeres, en una lucha sin pausa para erradicar la discriminación y la violencia expresando el máximo respeto por todos los seres humanos. 17. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos argumentativos. 18. Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodísticos argumentativos. 19. Redactar un texto periodístico de opinión. 20. Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más significativos. 21. Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos. 22. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras y, ll, i COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. UNIDAD DIDÁCTICA 9 CONTENIDOS. 1. Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado. 2. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de solidaridad entre países. 3. Conocer la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al futuro. 4. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura. 5. Conocer la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los cuentos, así como su interpretación y valoración. 6. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y relatos de distinta época y procedencia. 7. Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y modos de vida de las gentes. 8. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos. 9. Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones. 10. Diferenciar el cuento, la fábula y el relato heroico. 11. Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos. 12. Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos. 13. Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la interculturalidad. 14. Reconocer la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de entendimiento. CONTENIDOS. − Los desafíos del siglo XXI. − Relatos sin fronteras de todos los tiempos. − La poesía heroica universal. − Relatos de hoy, sombras del pasado. − Un mural con vistas al mundo. − El español en el mundo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta. 2. Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor. 3. Leer comprensivamente los textos propuestos. 4. Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos. 5. Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos. 6. Reconocer los elementos “fantásticos” de los cuentos y el papel que desempeñan. 7. Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando correctamente los símbolos y metáforas empleados. 8. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fábula y el relato heroico. 9. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y corrección. 10. Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático. 11. Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las culturas. 12. Señalar la distribución geográfica del español en el mundo. 13. Identificar los principales rasgos del español de América. COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunicación lingüística, Matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal. 8.6 ESPA II ÁMBITO DE COMUNICACIÓN APORTACIONES DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 1. Contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás. Las lenguas como instrumento de comunicación personal e interpersonal. Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social y laboral. Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento. Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos. Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas. Valoración de las lenguas como fuente de placer estético. Desarrollo del uso creativo de las lenguas. Uso de las lenguas en diferentes situaciones comunicativas y contextos de interacción. Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos. Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto orales como escritas, buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas. 2. Contribución al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático. Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. Desarrollo del lenguaje como organizador de la experiencia y el razonamiento. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario matemático básico. Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de naturaleza matemática. Adquisición y uso de vocabularios específicos adecuados al contexto de uso. Afianzamiento del uso de conectores que conforman la cohesión textual en textos expositivos y argumentativos. 3. Contribución al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. Análisis crítico de mensajes informativos y publicitarios de naturaleza científica y tecnológica. Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico. Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de tipo científico y tecnológico. Adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas expositivas y argumentativas que faciliten el contraste de problemas e hipótesis, la interpretación de las mismas, la elaboración de soluciones y su divulgación. 4. Contribución al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información. Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC. Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas web, blogs y plataformas educativas. Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical, elaboración de gráficos y esquemas. Uso de la lectura hipertextual. Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos. Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección, análisis, organización, almacenamiento y recuperación rápida. Desarrollo de la capacidad de organización textual a través de los medios que ofrecen las TIC, facilitando así la comprensión y la presentación de lo que se desea comunicar. 5. Contribución al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Desarrollo de la comunicación con los otros, comprensión de lo que éstos transmiten y aproximación a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales. Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cívica. Desarrollo de valores de tolerancia al empleo de diferentes lenguas, e incluso de variedades o usos de la misma lengua, especialmente en Andalucía. Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales. Uso de diversas fuentes, orales y escritas, para el conocimiento social. Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista, con el fin de buscar acuerdos en situaciones escolares, laborales y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas. 6. Contribución al desarrollo de la competencia cultural y artística. Concepción de la lengua como patrimonio e identidad cultural de un pueblo, como forma propia de ver el mundo. Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones esenciales del ser humano a través del tiempo. Acercamiento a otras culturas a través de su lengua. Uso, valoración y disfrute de diversos textos literarios, especialmente en lengua castellana. Desarrollo de la producción de textos literarios. Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios. Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita. Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias manifestaciones artísticas, como la música, el teatro, la pintura o el cine. con otras Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). Educación de la sensibilidad a través del desarrollo de destrezas y habilidades para el aprecio y disfrute de diferentes manifestaciones culturales. Actitud abierta y respeto crítico hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Habilidad para la comprensión y reelaboración de pensamientos y sentimientos propios y ajenos, así como la posibilidad de exponer los propios, de forma individual o colaborativa. 7. Contribución al desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal. Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinción de las ideas principales y secundarias, valoración de la estructura y del contenido de los textos, percepción de su intención y su adecuación). Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados). Dominio de las técnicas básicas de aprendizaje autónomo: empleo de textos académicos de diferentes ámbitos y géneros discursivos. Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos. Comparación de estructuras lingüísticas entre las lenguas conocidas. 8. Contribución al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal. Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios. Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa. Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento. Uso de la lengua como recurso básico para la actitud emprendedora tanto en su dimensión planificadora como divulgadora, organizativa y reguladora de la propia actividad. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN. La enseñanza del ámbito de comunicación en la educación secundaria obligatoria de personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxicosemántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. 2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas. 3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. 4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. 5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. 6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. 7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La enseñanza de la lengua, de cualquier lengua, consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del alumnado, la creación de hábitos lectores y el desarrollo de las capacidades de comprensión. Por ello la tarea fundamental debe estar dirigida a la adquisición de esta competencia comunicativa y literaria. Esta concepción supone orientar las tareas escolares hacia la apropiación por parte del alumnado adulto de las normas, conocimientos y destrezas que configuran la competencia comunicativa (intervenir en un debate, escribir un informe, resumir un texto, entender lo que se lee, expresar de forma adecuada las ideas, sentimientos o fantasías, disfrutar de la lectura, participar en un recital, escribir una noticia, conversar de manera adecuada o saber escuchar). Cuanto hasta aquí se ha enunciado son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar. El conjunto de procedimientos del ámbito que tienen como fin el desarrollo de las destrezas comunicativas y la adquisición de la competencia comunicativa y literaria, requiere una planificación detallada de la programación didáctica, y aquella debe ocupar la mayor parte si no la totalidad del tiempo de enseñanza. Ello, no obstante, no quita para que se hagan reflexiones metalingüísticas, que se estudien conceptos gramaticales y literarios y que se contemplen ejercicios específicos de reflexión sobre estos aprendizajes pero, en todo caso, han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas anteriormente mencionadas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas. La concurrencia y la recurrencia que se plantee respecto a la selección, organización y secuenciación de los contenidos adquieren así importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen poco a poco y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Es pues importante que el profesorado controle esas dos características de la organización de los contenidos e intervenga en el libro de texto para sufragar posibles deficiencias o errores. Los libros de texto son meros recursos, no guías cerradas que orientan todo el proceso de aprendizaje. Es sabido que para desarrollar el modelo de educación lingüística y literaria que la sociedad requiere, es imposible que un libro de texto resuelva todas las variables que surgen en el proceso de aprendizaje, luego es imprescindible que el profesorado aporte y disponga de diferentes recursos didácticos para llevar a cabo su labor. Por otra parte, es evidente que el desarrollo de algunas de estas destrezas no es exclusivo de la clase de lengua o de las materias del ámbito, sino que el resto de los ámbitos también están comprometidos en su desarrollo: búsqueda y selección de información, realización de exposiciones orales sobre un tema, lectura en voz alta, participación en debates, entre otras. De este modo, es importante que todo el profesorado de un centro educativo tome conciencia de que ha de enseñar habilidades que, aunque incluidas tradicionalmente en las materias lingüísticas, pertenecen a la formación general del alumnado y desarrollan objetivos y contenidos de distintas materias. Finalmente, otro aspecto importante que se deriva de los objetivos y competencias básicas del ámbito hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar dichas habilidades a diferentes propósitos y circunstancias, y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado adulto debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida. CONTENIDOS DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN CONSIDERACIONES GENERALES. En la presentación y en las orientaciones metodológicas del ámbito se ha realizado un conjunto de reflexiones que anticipan, en buena manera, el modo de organizar, seleccionar y secuenciar los contenidos, entendidos éstos en sentido amplio, esto es, como un conjunto de conocimientos, destrezas y procedimientos, actitudes y valores relativos al ámbito. En primer lugar, la propia noción de ámbito impone la idea de aprendizaje experiencial, de saber hacer, ser y estar, que orienta la enseñanza hacia un enfoque netamente comunicativo concibiéndose los bloques de contenidos como situaciones comunicativas que organizan cada nivel. Estos presupuestos suponen, además, un enfoque integrador en la enseñanza de las lenguas del ámbito –lengua castellana y lengua extranjera–, lo que supone tener en cuenta simultáneamente aquellas secuencias de contenidos que hagan referencia a la necesidad de los individuos para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. En segundo lugar, la organización en dos niveles de un conjunto de contenidos previsto en la educación secundaria obligatoria para cuatro, supone que se eviten todo tipo de interferencias entre las materias; es por esto que la decisión del ámbito y la propuesta de contenidos que se hace, soluciona, en buena medida, estos posibles desfases o solapamientos y se garantiza, mediante la concurrencia, un refuerzo en los aprendizajes tan necesario en esta etapa educativa. La concurrencia y la recurrencia, pues, que se planteen respecto a la selección, organización y secuenciación de los contenidos del ámbito, adquieren una importancia capital. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen módulo a módulo, bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado adulto. Ésta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo. No se trata de repeticiones, por tanto, sino de recurrencia y, por supuesto, mantienen un carácter cíclico, en cierto modo espiraloide. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución sólo será posible desde este planteamiento que la secuencia propone. Tanto los procesos de lectura y escritura, como la oralidad y la educación literaria, se adquieren con el esfuerzo y el trabajo mantenido en el tiempo, y el profesorado ha de asumir el reto que este aprendizaje supone. Desde esta perspectiva y, a modo de breve guía, se citan a continuación una serie de contenidos comunes a todos los bloques que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado adulto: 1. Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen. 2. Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan la comprensión y la participación ágil. 3. Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan. 4. Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia. 5. Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. 6. Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. 7. Lectura diaria de textos breves en clase. 8. Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y coherente. 9. Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario. 10. Interés ante las TIC y actitud crítica ante su uso. Por otra parte, la organización de los contenidos en bloques que se establece, al igual que el enunciado que llevan, comporta ya una orientación en el tratamiento de los mismos y la posible metodología a emplear para su enseñanza. Esta decisión se relaciona también con el saber hacer que se comentaba anteriormente y la funcionalidad de los contenidos seleccionados, que en esta etapa educativa cumple, a su vez, una función de clara orientación académica y profesional para el alumnado adulto. Los bloques seleccionados, organizados en módulos, facilitan el establecimiento de relaciones con los bloques de otros ámbitos con el fin de que se puedan llevar a cabo propuestas de enseñanza donde se implique a varios ámbitos en torno a un tópico común y potenciar así la funcionalidad y relevancia de los aprendizajes. No obstante, la organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación; el primero es interno: la enseñanza de las diferentes lenguas del ámbito puede desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y específicas, pero integradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el ámbito social; y el tercero, entre los tres ámbitos que conforman el currículo de la etapa. Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado adulto y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de unidades didácticas por parte del profesorado. En lo referido al tratamiento de la literatura en el ámbito, ésta se propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temática del mismo. De ahí que en algunos bloques aparezcan como sugerencia varios nombres de autores por ser ejemplos relevantes y adecuados con respecto a la temática tratada. En cualquier caso, en el segundo nivel del ámbito se introduce un enfoque más historicista de la misma, que siempre deberá plantearse desde un tratamiento flexible de los contenidos literarios según las necesidades del profesorado y las características e intereses del alumnado adulto, y que culmina con la elaboración, en el último bloque seleccionado, de una «revista literaria» como síntesis final de todo lo trabajado en el ámbito a lo largo de la etapa. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarán dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma. Finalmente, aunque se han presentado los epígrafes que estructuran los contenidos en cada bloque en dos apartados distintos referidos a las destrezas lingüísticas orales o escritas, ello en ningún caso supone un tratamiento separado de las mismas sino que debieran plantearse estrategias didácticas integradoras, en un constante camino de ida y vuelta que mantuviera un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas, sin olvidar que, a la hora de enseñar, es necesario tener siempre presente aquellas secuencias de contenidos que estén vinculadas sustantivamente con la adquisición de la competencia comunicativa. Los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. MÓDULO IV BLOQUE 7. PAISAJES RURALES Y URBANOS a) Objetivos. Conocer y comparar, a través de los documentos propuestos, las realidades de la ciudad y del campo (problemas, infraestructuras y estructuras, oficios, estilos de vida), con atención especial a los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas. Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos. Tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales. Concienciarse de las perspectivas de vida en los distintos entornos estudiados, con especial atención a las posibilidades laborales y educativas. Orientarse en paisajes rurales y urbanos. Solicitar y dar información sobre trayectos y ubicación. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Comparación: un día laboral en el campo y en la ciudad. Audición de testimonios reales. Observación y reflexión sobre horarios, actividades, relaciones interpersonales o problemas. 2. Búsqueda de testimonios sobre paso de un tipo de sociedad a otro. Ventajas e inconvenientes de cada una. Las TIC como elemento facilitador para vivir en el campo: el teletrabajo. 3. La orientación: preguntas sobre un itinerario e información sobre el mismo. Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información. Expresiones espaciales. 4. Conocimiento y valoración positiva de la diversidad lingüística (lenguas y dialectos), con especial atención a la modalidad lingüística andaluza así como conocimiento y valoración de la situación de las lenguas en el mundo. Leer y escribir. 1. El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural en Miguel Delibes o Antonio Machado, entre otros. Lecturas sobre diferencias entre campo y ciudad en las distintas sociedades a lo largo de la historia. Descripción del entorno. Expresiones de tiempo. Tiempos verbales del pasado. El present perfect en inglés. Imparfait y passé composé en francés. 2. Conocimiento de algunos rasgos sociales, históricos y geográficos obteniendo la información por diferentes medios escritos, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 3. El mundo laboral en la ciudad y en el campo: conocimiento de los respectivos abanicos profesionales. Análisis de documentos escritos sobre las perspectivas ofrecidas. Expresión de opiniones sobre las mismas. 4. Ecología y sociedades: análisis de textos sobre la relación entre los modos de vida y el medio ambiente. El cambio climático. 5. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. c) Criterios de evaluación. 1. Conocer y respetar los distintos valores que rigen las sociedades rurales y urbanas. Se valorará aquí la capacidad de análisis del alumnado adulto sobre la relación entre el entorno y los valores. Se prestará una atención particular a la voluntad de no adoptar una visión etnocéntrica, evitando las comparaciones competitivas y huyendo de las ideas preconcebidas sobre otras culturas. Se valorará positivamente, en cambio, todos los intentos por intentar comprender las diferencias con la cultura española en general y la andaluza en particular. 2. Conocer las perspectivas laborales de los distintos tipos de sociedades, teniendo en cuenta las tecnologías de la información y comunicación. Este criterio pretende comprobar, en el alumnado adulto, la reflexión sobre el uso de las TIC en lo relativo a la movilidad geográfica, con particular atención al teletrabajo. Asimismo, deberá conocer como mínimo cuáles son las ofertas laborales de los distintos ámbitos ambientales, teniendo nociones de las mejoras producidas en las condiciones de trabajo gracias a los avances en los distintos campos técnicos, con especial atención a los medios comunicativos. 3. Solicitar y dar información sobre un trayecto. Adecuación del vocabulario empleado y resolución de los problemas comunicativos (competencia estratégica). Se evaluará la habilidad estratégica del alumnado adulto para solventar problemas de comunicación y llegar a obtener o a dar la información deseada: explicaciones, definiciones, gestos, mímicas, señales de dirección y uso de planos. Se tendrá en cuenta el uso no sólo de los elementos propiamente lingüísticos sino también los recursos propios de la proxémica y la kinésica. 4. Extraer de los textos literarios, propuestos o buscados, información sobre la situación de las personas en el campo y la ciudad. Se apreciará la capacidad de análisis textual para emitir deducciones e hipótesis sobre las condiciones de vida en relación con el entorno social (diferencias campo-ciudad, diferencias geográficas e históricas y evolución de distintos parámetros sociales). 5. Analizar las características del habla rural y urbana. Respeto de los elementos comunicativos específicos de cada persona. Este criterio hace referencia a la facultad de alumnado adulto para comparar rasgos lingüísticos (fonéticos, semánticos y gramaticales) y extraer patrones. También se valorará aquí el tratamiento y el grado de tolerancia frente a las diferencias encontradas, enfocándolas como elementos de sistemas válidos de comunicación en un entorno dado. BLOQUE 8. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS, EL MUNDO LABORAL a) Objetivos. 1. Dotar de los recursos comunicativos y/o expresivos necesarios para valerse en el ámbito de las relaciones laborales. 2. Motivar la iniciativa emprendedora en el medio laboral a través de las herramientas de comunicación necesarias. 3. Identificar las formas de comunicación formal e informal. 4. Desarrollar las habilidades necesarias para valerse en contextos comunicativos de intercambio de información personal y profesional. 5. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Desarrollo de la competencia oral básica necesaria para la entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. 2. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. 3. Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa. 4. Lectura comprensiva sobre diferentes fragmentos de Oliver Twist. Comprensión y reflexión sobre actividad económica y explotación. 5. Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a situaciones de comunicación contextualizadas en este ámbito. 6. Representación de interacción oral en situaciones de intercambio de información personal y profesional. Leer y escribir. 1. Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes y cartas) tanto en lengua castellana como en lengua extranjera. 2. Reflexión sobre textos orales y escritos –propios y ajenos– sobre las relaciones oracionales: coordinación y subordinación e identificación de conectores textuales con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. En lengua extranjera, expresión de la cantidad. 3. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). 4. Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales. 5. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. 6. El texto dramático. Lectura de distintas obras teatrales en un acto en torno a las relaciones entre individuo y producción, al ejemplo de Los mutantes, de José Rubial. c) Criterios de evaluación. 1. Manifestar inquietudes, expectativas y previsiones sobre la oferta laboral del entorno. Este criterio pretende valorar la facilidad del alumnado adulto a la hora de hacer comentarios tanto de tipo profesional como personal, siempre en relación con el ambiente laboral. Estos comentarios deberán tener la corrección adecuada en el ámbito de la lengua castellana. En las lenguas extranjeras, la valoración se efectuará en los niveles de comprensión y producción de mensajes sencillos relativos a la situación personal y profesional. 2. Adquirir conciencia de las ventajas del dominio del registro lingüístico en las situaciones de la vida cotidiana. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para valorar de manera autónoma las condiciones y restricciones que imponen los diversos registros lingüísticos en todo tipo de contextos, tanto cercanos como lejanos, a través de la simulación de las situaciones de uso de cada registro. Esta valoración incluye la producción de textos acordes a los diversos contextos y situaciones comunicativas. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor o autora. Con este criterio también se evalúa la capacidad del alumnado adulto para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas, con especial atención a situaciones básicas de una actividad laboral de cara al público (hostelería, agencia de viajes, comercio), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. MÓDULO V BLOQUE 9. MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL a) Objetivos. 1. Ofrecer al alumnado una visión igualitaria de la sociedad, con especial atención a las relaciones sociales que impliquen algún tipo de discriminación. 2. Reflexionar sobre los usos de las estructuras de la expresión comparativa en lengua castellana y en lengua extranjera. 3. Fomentar la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos: la interacción oral y sus normas. 4. Facilitar la adquisición de las habilidades comunicativas relativas al debate, siguiendo pautas previas en el caso de la lengua extranjera. 5. Dotar de los instrumentos necesarios para el debate interactivo sobre un tema. 6. Comprender, reconocer e interpretar el uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 7. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas, que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Percepción de los diferentes puntos de vista y argumentaciones de apoyo en debates. 2. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 3. La interacción oral: sus normas de cortesía. 4. Interés por elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y en lengua extranjera y valoración de su incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas. 5. Un paseo por las vidas de mujeres relevantes y adelantadas a su tiempo. Leer y escribir. 1. Elaboración de guiones previos sobre argumentaciones de debate. 2. Uso reflexivo de las normas de cohesión en la producción de textos escritos. 3. Elaboración de síntesis sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión, reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas. 4. Elaboración de narraciones y reflexión sobre los usos de los tiempos verbales que expresan el pasado. 5. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 6. Identificación y uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. 7. Elaboración de descripciones físicas y psicológicas del entorno cercano. 8. La mujer en la literatura. Ideas sobre la mujer en la historia (lírica cortés, La Celestina y El sí de las niñas). Conocimiento de autoras del renacimiento (Beatriz de Galindo, Francisca de Lebrija o Florencia Pinar, entre otras). Lectura de fragmentos de Teresa de Jesús, María de Zayas y Sor Juana Inés de la Cruz. Lectura de fragmentos de escritoras actuales. c) Criterios de evaluación. 1. Desarrollar la conciencia igualitaria, tanto en lo lingüístico como en lo referente a los estereotipos sociales. Con este criterio se pretende formar al alumnado adulto en la igualdad desde la conciencia de lo lingüístico y desde la observación de la sociedad. Este criterio evalúa en especial los prejuicios lingüísticos y los mecanismos de discriminación por razón de género, pero también por cuestión de raza, defectos físicos o tendencias sexuales. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, debates y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, así como una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol y comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación). Los mensajes en lengua extranjera pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. Con este criterio se pretende que el alumnado adulto reflexione autónomamente sobre los conocimientos y las normas de uso en relación con la comprensión y la producción. Se evaluarán todos los aspectos relativos a la adecuación y cohesión: la construcción de oraciones simples y complejas; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna, así como los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado. 4. Conocer el uso de las diversas formas de expresión de la comparación en lengua castellana y extranjera. Con este criterio se pretende que los alumnos y alumnas reflexionen sobre los usos de las expresiones del comparativo en lengua castellana con el fin de enriquecer su producción tanto oral como escrita; además, en lengua extranjera este criterio se aplica al aprendizaje de las distintas maneras de expresión de la comparación. BLOQUE 10. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN a) Objetivos. 1. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, tanto en lengua castellana como extranjera. 2. Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura actual. 3. Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales. 4. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de desarrollar la capacidad de regular las propias producciones lingüísticas. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación audiovisuales (radio y televisión). La manipulación informativa. 2. Características de los códigos audiovisuales: diferencia entre periodismo radiofónico y periodismo audiovisual. Análisis y comparación de programas radiofónicos y televisivos. 3. Géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación audiovisuales: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discurso periodístico. 4. Conocimiento de la estructura de un informativo radiofónico o televisivo. 5. Uso autónomo de herramientas digitales para las exposiciones y presentaciones orales. 6. Valoración crítica del lenguaje de la prensa audiovisual: incorrecciones, prejuicios, tópicos. 7. Audición de relatos, obras teatrales cortas, presentaciones de libros y radionovelas. Leer y escribir. 1. Uso autónomo de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, el comentario crítico de mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos, así como para realizar composiciones sobre temas relacionados con la actualidad social, política o cultural. 2. Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de la prensa escrita. La manipulación informativa. 3. Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios audiovisuales. Análisis y comparación de textos periodísticos. 4. Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista. Reconocimiento de los tipos de discursos periodísticos. 5. Conocimiento de la estructura de la noticia y de las diferentes secciones del periódico (en papel o digital). 6. Identificación de las características de los textos extraídos de los medios de comunicación y reconocimiento de sus funciones en la sociedad. 7. Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios, tópicos. 8. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos y su relación con los discursos directo e indirecto. Uso de los pronombres objetos en lengua extranjera. 9. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo. 10. Conocimiento, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con los esquemas sintáctico y semántico de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. 11. La literatura por entregas en periódicos: Relato de un náufrago, de Gabriel García Márquez. c) Criterios de evaluación. 1. Identificar y contrastar el propósito en textos procedentes de los medios de comunicación. Este criterio pretende comprobar en el alumnado adulto la competencia general de comprensión y valoración de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, ya sean géneros informativos o de opinión, para inferir el tema general y temas secundarios, distinguir cómo se organiza la información, contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 2. Reconocer las características de los códigos audiovisuales, diferenciando los rasgos de la prensa escrita, audiovisual o digital. Con este criterio se evalúa la capacidad del alumnado adulto para reconocer las características que diferencian a unos medios de comunicación de otros y cómo el hecho de que la prensa sea escrita, audiovisual o digital puede condicionar la naturaleza y los rasgos lingüísticos de los mensajes periodísticos. 3. Reconocer y saber diferenciar las características de los diferentes géneros informativos y de opinión en los medios de comunicación. Este criterio pretende asegurar la capacidad del alumnado adulto para distinguir la información de la opinión en los medios de comunicación, así como los diferentes géneros presentes tanto en la prensa escrita o digital como en la audiovisual: noticia, reportaje, crónica, editorial, artículo y entrevista, así como de la organización y estructura tanto de las diferentes secciones de un periódico (incluyendo prensa en lengua extranjera) como de los programas informativos en radio y televisión. 4. Realizar composiciones o presentaciones bien estructuradas sobre temas relacionados con la actualidad social, política o cultural. Este criterio evalúa en el alumnado adulto la destreza en la expresión, tanto oral como escrita, y la capacidad de uso de medios audiovisuales o de herramientas tecnológicas de la información y la comunicación para realizar composiciones escritas o presentaciones. 5. Valorar con actitud crítica el lenguaje periodístico, reconociendo las múltiples intenciones de los medios e identificando la posible manipulación informativa. Este criterio se refiere a la valoración crítica del lenguaje de la prensa, para saber reconocer las incorrecciones, prejuicios y tópicos que aparecen en los medios, con la finalidad expresa de potenciar el pensamiento autónomo y crítico y con ello poder evitar cualquier tipo de manipulación informativa. 6. Aplicar los conocimientos sobre las lenguas y las normas del uso lingüístico para resolver los problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos, así como para la composición y revisión autónoma de los textos. Este criterio pretende valorar en el alumnado adulto una aplicación práctica de los conocimientos de la lengua castellana o de las lenguas extranjeras al nivel correspondiente para resolver los problemas de comprensión o expresión que puedan darse en cualquier actuación lingüística oral o escrita. 7. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre la lengua (castellana o extranjera) y de regular las propias producciones lingüísticas. MÓDULO VI BLOQUE 11. RELACIONES INTERCULTURALES a) Objetivos. 1. Conocer las normas sociolingüísticas de comunicación, adaptando a cada momento el discurso al contexto en general y a los interlocutores en particular, teniendo en cuenta el entorno social de éstos. 2. Adquirir la capacidad, oral y escrita, de solicitar y dar información. 3. Conocer otras culturas, analizando sus similitudes y diferencias. Observarlas con un enfoque crítico y abierto, respetando la relatividad de los valores. 4. Comentar y narrar experiencias vitales que hayan implicado contacto con personas de otras culturas. 5. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las distintas sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas. 6. Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Organización de un viaje al extranjero: reservar y pedir información por teléfono, comentar esa información, discutir sobre ella y tomar decisiones. El futuro verbal. 2. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: audición y visión de documentos descriptivos de otras culturas. Comentarios sobre los mismos. 3. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas. Leer y escribir. 1. Organización de un viaje al extranjero: búsqueda de información sobre transportes, monumentos, actividades de ocio e informaciones prácticas. Lectura de documentos turísticos: folletos, páginas web, revistas sobre turismo, testimonios u otros documentos. 2. Lectura de relatos de viaje en la literatura. Comentarios y narraciones sobre vacaciones. Expresión de la irrealidad y de la condición. 3. Características de los medios comunicativos escritos: carta, correo electrónico, chat, blog y mensaje de texto a móvil. Uso de las reglas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. 4. Conocimiento de costumbres y elementos culturales significativos de otros lugares: lecturas sobre literatura, arte, música o cine; obtención de la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 5. Interés en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o medios digitales. c) Criterios de evaluación. 1. Manejar y comprender los documentos escritos propuestos y analizar críticamente los mismos, con especial atención a la localización de la información pertinente buscada. Este criterio se refiere a la aptitud para encontrar informaciones concretas en un documento y a la capacidad de resumir un documento complejo a sus elementos esenciales según determinados criterios de búsqueda. También se deberá tener en cuenta la facultad de analizar distintas fuentes y de compararlas para sacar una información contrastada y pertinente. 2. Utilizar las TIC, individualmente y en pequeños grupos, para ampliar las posibilidades comunicativas. Se valorará aquí el interés del alumnado adulto por usar la mayor cantidad de medios puestos a su alcance para facilitar la comunicación con personas lejanas. También se valorará la habilidad en el manejo de esos medios y la capacidad de trabajo en grupo en la realización de tareas de búsqueda, recopilación y ordenación de información. 3. Encontrar información pertinente en castellano, así como solicitar información en lengua extranjera cuando sea necesario. Se pretende evaluar la habilidad del alumnado adulto para hacer las preguntas necesarias hasta obtener una información oral, mediante el uso de los todos los medios lingüísticos a su disposición, variando la calidad de las intervenciones según se trate de lengua española o extranjera pero siempre con el criterio de la eficacia en la obtención de la información requerida. 4. Presentar documentos formalmente correctos: estructura de diferentes medios de comunicación (carta, correo electrónico, chat, blog o teléfono); asimismo mostrar interés por la presentación cuidada de los textos en soporte papel y digital. Se trata aquí de comprobar el uso de las normas formales de presentación del discurso, tanto escrito (ortografía, puntuación, márgenes y limpieza) como oral (respeto de los turnos de palabras, uso de saludos y despedidas o registro de lengua, entre otras). Este criterio, centrado sobre la forma del discurso, complementa el anterior, dedicado a la eficacia comunicativa. 5. Narrar y comentar: reconocimiento y utilización de las estructuras de relatos. Con este criterio se pretende valorar en el alumnado adulto el reconocimiento y el manejo de las características propias de la narración. También se comprobará la capacidad de utilizar los tiempos y modos verbales adecuados a cada situación de discurso, con atención especial al uso del futuro y a la expresión de la condición así como de la expresión del pasado. 6. Identificar y respetar las diferencias entre culturas y sociedades, analizándolas con actitud crítica y abierta. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado adulto para observar, describir y analizar los aspectos culturales más relevantes de cada grupo social, estableciendo comparaciones con la cultura propia desde una perspectiva basada en el respeto de las diferencias y en el deseo de entender otras culturas. BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UNA REVISTA LITERARIA, ORIENTACIÓN PROFESIONAL a) Objetivos. 1. Elaborar una revista literaria (en papel o en soporte digital) que proyecte lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito. 2. Adquirir los conocimientos, los hábitos y las habilidades que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. 3. Comprender, interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria, los recursos estilísticos, la presencia de temas recurrentes y el valor simbólico del lenguaje poético. 4. Exponer una opinión y mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores y autoras más relevantes de la historia de la literatura en lengua castellana y extranjera, evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor o autora, así como poder relacionarlas con la propia experiencia. 5. Conseguir el hábito de lector desde el disfrute de la lectura y la escritura de textos como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal, como mecanismo para el desarrollo de la imaginación y de la capacidad de fabulación necesarias para el conocimiento del entorno y su mejora. 6. Valorar la importancia del dominio y uso adecuado de la lengua castellana y de, al menos, una lengua extranjera, para la inserción laboral y el desarrollo de un proyecto académico y/o profesional en la sociedad actual. 7. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, así como sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos, con el fin de regularlas. 8. Facilitar la toma de decisiones académicas y profesionales en el campo de la comunicación y de las lenguas. b) Contenidos. Hablar, escuchar y conversar. 1. Audición o visionado de obras o fragmentos literarios en soportes digitales o audiovisuales. 2. Exposición y presentación oral de trabajos individuales y grupales relacionados con los períodos literarios estudiados. 3. Recitado de textos poéticos, lectura expresiva de relatos o escenificación de algunos textos o fragmentos de obras de teatro de distintas épocas, tanto en lengua castellana como extranjera. Leer y escribir. 1. Elaboración de una revista literaria (en papel o en soporte digital) como trabajo individual o grupal acerca de obras o autores estudiados que establezca relaciones entre los contenidos del ámbito y sus posibles aplicaciones profesionales. 2. Lectura de varias obras literarias adecuadas al nivel del alumnado. 3. Lectura comentada, interpretación y valoración de textos literarios de cualquier género atendiendo a sus rasgos específicos, contenido, organización y uso del lenguaje. 4. Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios, reconocimiento de los principales recursos literarios y valoración de su uso en las obras comentadas. 5. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores relevantes, tanto de lengua castellana como de lengua extranjera. 6. Temas y motivos. Recurrencia e innovación en temas y motivos de la tradición literaria. 7. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 8. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y de bibliotecas virtuales. 9. Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. 10. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos. 11. Conocimiento de las oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales y reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). En lengua extranjera, uso de los pronombres relativos. 12. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación en lengua castellana y lenguas extranjeras. c) Criterios de evaluación. 1. Elaborar una revista literaria como vehículo en que se apliquen diferentes contenidos del ámbito. Este criterio pretende evaluar en el alumnado adulto el grado de consecución de los objetivos del ámbito mediante la realización, individual o en grupo, de un trabajo práctico, una revista literaria en papel o en soporte digital, de forma que la propia elaboración suponga una aplicación laboral de los contenidos estudiados, que implique un uso adecuado de las lenguas (castellana y extranjera) y de las herramientas TIC, valorando asimismo la capacidad de comprensión del alumnado adulto a través de su propia expresión, es decir, en qué medida es capaz de expresar de forma adecuada su opinión acerca de cualquier obra literaria leída y cómo esta opinión resulta adecuada al sentido de la obra. 2. Usar los conocimientos sobre literatura en la comprensión y valoración de textos o fragmentos literarios. Este criterio pretende valorar el uso de los conocimientos adquiridos aplicados a la comprensión y valoración de textos o fragmentos literarios, teniendo en cuenta los temas o motivos recurrentes y la evolución de los géneros y subgéneros literarios, valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, atendiendo principalmente a la funcionalidad de los recursos retóricos del texto, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de las formas y estilos literarios. 3. Ubicar la obra en su período literario y relacionar su sentido con el contexto social, cultural y literario en que se produce. La capacidad de ubicar una obra en su período literario correspondiente y de establecer relaciones entre el sentido de la obra y el contexto social, cultural y literario en que ha sido producida es un criterio que debe tenerse en cuenta para evaluar la aplicación práctica de determinados conocimientos adquiridos. 4. Redactar textos, en soporte papel o digital, tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en clase. El aprendizaje de la literatura no debe consistir en un proceso pasivo. En este nivel académico debe valorarse la capacidad del alumnado adulto no sólo para leer o interpretar textos literarios, sino también para producir textos con intención literaria, ya sea en lengua castellana o en lengua extranjera. 5. Incorporar progresivamente la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal. Si consideramos que la obra literaria genera comunicaciones ricas en cuanto a la estructuración del pensamiento y gratas desde el punto de vista emocional, este criterio valora en qué medida la lectura de obras literarias cumple una función social y personal sin imponerse como obligatoria, sin satisfacer necesidades materiales, sino las más altas exigencias lúdicas en cuanto estéticas que nunca deben perder la visión crítica. 6. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso de las lenguas en estructuras que incluyan oraciones subordinadas, así como aplicar en la práctica adecuadamente el paso del estilo directo al indirecto o viceversa. El conocimiento y uso de una terminología lingüística adecuada se debe tener en cuenta como criterio que permita valorar en su justa medida la capacidad de reflexión sobre la lengua (castellana o extranjera) y de regular las propias producciones lingüísticas. Del mismo modo, la transformación de textos o fragmentos al pasar del estilo directo al indirecto o viceversa implica un dominio práctico de estructuras oracionales complejas que debe ser considerado como criterio de evaluación. 7. Identificar distintos perfiles profesionales relacionados con la comunicación mediante el análisis de información contrastada, con el fin de facilitar la toma de decisiones profesionales y académicas. Con este criterio se evaluará, además, si el alumnado adulto reconoce la importancia en la toma de decisiones de disponer de información contrastada del mundo académico y laboral relacionada con este ámbito, para facilitar su desarrollo académico y/o futuro profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios generales de Evaluación. Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes principios generales: 1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. 2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos, procedimientos y actitudes. La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la siguiente relación de actitudes susceptibles de ser evaluadas: • Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. • Conocimiento del vocabulario específico usado en el área. • Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área. • Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos del área. • Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos conceptos e ideas. • Uso correcto de la ortografía. • Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo secundario. • Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando interés por las actividades que se desarrollan en el aula. • Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos establecidos. • El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario. • Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar. 3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes funciones y se concretará en tres momentos diferentes: a) Una función diagnóstica. Evaluación Inicial referida a los conocimientos previos del alumnado. Esta evaluación se tomará como punto de partida. b) Una función orientadora. Evaluación Continua que, por una parte, indica al alumno o alumna su progreso y, por otra, permite el ajuste de la programación y la adecuación flexible al grupo. c) Una función informativa. Evaluación Final cuyo fin es valorar e informar de los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de decisiones sobre la promoción o no del alumno. 4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad didáctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluación. 5. La información recogida por el profesorado como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe individualizado del alumno. Se hará llegar un informe periódico a las familias con el objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o adaptación curricular. Criterios de la materia Son el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Están establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (norma que rige nuestra legislación autonómica). Basándonos en ellos y de acuerdo con el contexto y características de nuestros alumnos, el departamento ha definido los siguientes: 1. Comprender las normas y las principales ideas de los textos orales. 2. Identificar los rasgos estructurales y formales de textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y del ámbito académico. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con temas de actualidad y la vida cotidiana. 4. Conocer las características de los textos (coherencia, cohesión, adecuación). 5. Identificar el propósito comunicativo de textos escritos de distinto tipo. 6. Interpretar el sentido de los textos y jerarquizar sus ideas. 7. Utilizar la biblioteca del centro y los medios audiovisuales para la realización de trabajos. 8. Reconocer los principales recursos de la lengua literaria. 9. Conocer las características, autores y obras de nuestra literatura desde el Romanticismo hasta la literatura de 1936, así como las obras principales de los autores hispanoamericanos. 10. Realizar comentarios literarios de fragmentos de obras literarias españolas. 11. Leer al menos tres obras literarias completas y exponer opiniones personales sobre las mismas. 12. Escribir textos sencillos de intención literaria y de investigación. 13. Conocer las principales categorías gramaticales. 14. Conocer los mecanismos de formación de palabras. 15. Identificar el sujeto y el predicado en una oración simple. 16. Reconocer los complementos del predicado. 17. Distinguir la oración simple de la compuesta. 18. Diferenciar los tipos de oraciones subordinadas. 19. Conocer los fenómenos que afectan a las lenguas en contacto (bilingüismo, diglosia). 20. Utilizar la ortografía de modo correcto. 21. Realizar trabajos de investigación utilizando diversas fuentes documentales. 22. Presentar trabajos en distintos soportes. 23. Utilizar de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación. 24. Reconocer las variaciones de la lengua según el contexto y la intención comunicativa. En el caso de los contenidos específicos para nuestra comunidad, la Orden de 10 de agosto de 2007 establece unos criterios de valoración del aprendizaje de cada uno de los bloques de destrezas básicas. Esas pautas de valoración son: ¿Qué y cómo escuchar? – El respeto por la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan. – La actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. – La capacidad para captar el sentido global de los textos orales. – La capacidad de memorización de textos orales. ¿Qué y cómo hablar? – La capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. – La capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias. – La generación de ideas y opiniones y las destrezas para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien. – El respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. ¿Qué y cómo leer? – La capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. – El desarrollo de destrezas para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...) – La actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. – La comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, etc. ¿Qué y cómo escribir? – La capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales. – La capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. – El interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa. – Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración y planificación, así como la coherencia, corrección gramatical y ortográfica de las producciones. Plan de evaluación. · Evaluación del proceso de aprendizaje. Las características de la evaluación son: continua, diferenciada por alumnos, formativa, orientadora, coherente con la programación, acorde con el Proyecto Educativo y clara para padres y alumnos. ·Procedimientos de evaluación. El proceso de evaluación tiene cuatro momentos: inicial, continua, en sesiones y una final. – Prueba inicial de curso: es de diagnóstico. No computa su puntuación, solo sirve para medir el nivel y detectar las dificultades. – Preguntas orales: realizadas durante el desarrollo de cada unidad. Tiene un valor formativo. – Pruebas escritas: prueba semanal de lecto-escritura a partir de un texto propuesto por el profesor, una prueba del bloque del contenido de literatura con carácter eliminatorio y varias pruebas, al menos dos, de contendido léxico o gramatical. – Prueba escrita global de evaluación: una por trimestre que sirve de recuperación Las pruebas son variadas: composición y ensayo, respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple, objetiva. Con excepción de los bloques de contenido de literatura, el resto de los bloques tendrá un carácter continuo, de ahí que en el tercer trimestre los alumnos tendrán que conocer los contenidos básicos de todas y cada una de las unidades. Con ello se trata de desterrar la idea del alumno de que la lengua se estructura en temas y de que contenidos como el vocabulario o la ortografía no terminan una vez superada la prueba de las unidades que los han tratado. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios y las prácticas realizadas: una revisión por trimestre cuando lo demande el profesor. Se valora la realización de los problemas y prácticas, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. – Lectura obligatoria de un libro por trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito de comprobación de lectura. – Ficha de seguimiento del alumno. – Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). – Registro anecdótico. – Entrevista con el alumnado. Evaluación del proceso de enseñanza. Al acabar cada trimestre, realizo una evaluación de mi labor docente. Para ello paso al grupo un cuestionario personal y anónimo que trata de valorar aspectos como: interés de los contenidos; dificultad de los ejercicios; claridad de las explicaciones, etc. También realizo una autoevaluación para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos en la programación Recuperación. • Durante el curso. Mediante ejercicios de refuerzo que incidan en aquellos contenidos no superados, para realizar una prueba escrita de recuperación, que se realizará en la última semana del trimestre. Una evaluación suspensa con un 4 puede ser compensada con otras dos aprobadas o con la entrega de algún trabajo asignado por el profesor. Si acaba el curso y no supera la calificación, se presentará a la prueba extraordinaria de septiembre. • En septiembre. La prueba contendrá ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos. Además, el alumno tendrá que presentar un trabajo sobre una lectura que se le comunicará en junio a través del Informe para la realización de la prueba extraordinaria. • Alumnos con materias pendientes. El alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior podrá recuperar esa materia del modo siguiente: c) Deberá realizar trimestralmente los ejercicios de un cuaderno de recuperación del que le hará entrega el profesor. d) Cada trimestre realizará una prueba escrita sobre los contenidos repasados en el cuaderno de ejercicios de recuperación. 8.7 Comunicación y Sociedad (Formación Profesional Básica - FPB) Contenidos básicos 1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: • Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales. • Las sociedades prehistóricas. • El nacimiento de las ciudades: El hábitat urbano y su evolución. ◦ Gráficos de representación urbana. ◦ Las sociedades urbanas antiguas. ◦ La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. ◦ Características esenciales del arte griego. ◦ La cultura romana. ◦ Características esenciales del arte romano. • Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. ◦ Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. ◦ Herramientas sencillas de localización cronológica. ◦ Vocabulario seleccionado y especifico. 2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: • La Europa medieval. ◦ Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. ◦ El contacto con otras culturas. • La Europa de las Monarquías absolutas. ◦ Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. ◦ La monarquía absoluta en España. ◦ Evolución del sector productivo durante el periodo. • La colonización de América. • Estudio de la población. ◦ Evolución demográfica del espacio europeo. ◦ Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos • La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. ◦ Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas. • Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. ◦ Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de calculo, similares, elaboración, entre otros. ◦ Vocabulario especifico. 3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: Textos orales. • Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. • Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. • El intercambio comunicativo. ◦ Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. ◦ Usos orales informales y formales de la lengua. ◦ Adecuación al contexto comunicativo. • Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. • Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas • Composiciones orales. ◦ Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. ◦ Presentaciones orales sencilla. ◦ Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. 4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: • Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional. • Estrategias de lectura: elementos textuales. • Pautas para la utilización de diccionarios diversos. • Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. ◦ Aplicación de las normas gramaticales. ◦ Aplicación de las normas ortográficas. • Textos escritos. ◦ Principales conectores textuales. ◦ Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. ◦ Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo. ◦ Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. 5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: Pautas para la lectura de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. • Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII. • La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. • Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. • El teatro. Temas y estilos según la época literaria. • CONTENIDOS TRANSVERSALES En el Artículo 11 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero se recogen las competencias y contenidos de carácter transversal de la Formación Profesional en seis puntos: 1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva. 2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. 3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. 4. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. 5. Las Administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidad formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo. 6. Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos. METODOLOGÍA En el Artículo 12 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero se recogen los criterios para la organización y metodología de estas enseñanzas. 1. La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. 2. La organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores y profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de Formación Profesional Básica sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales incluidos en el título, según lo establecido en el presente real decreto y en cada uno de los títulos profesionales básicos. 3. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente. 4. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. 5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Artículo 13 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero se recogen los criterios para asegurar la atención a la diversidad en estas enseñanzas. 1. La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. 2. Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y las alumnas, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se establecerán para estas enseñanzas los siguientes criterios de evaluación relacionados con los diferente bloques de contenido de la programación. 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno mas cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos mas significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características mas significativas de las sociedades medievales. b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del titulo, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de genero. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de interpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de genero. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la formulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el publico destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas. 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores mas representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos mas apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El peso de los porcentajes de los diferentes instrumentos de evaluación sobre el total de la calificación en cada evaluación quedará de la siguiente manera: • Pruebas escritas – orales: 25% • Lectura: 25% • Libreta: 25% • Actitud – asistencia – puntualidad: 25% 8.8 1º DE BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS El libro de primero de Bachillerato consta de once unidades con contenidos específicos del currículo de Bachillerato. Además se han añadido dos anexos. Área de Lengua. Las seis primeras unidades didácticas, correspondientes al área de Lengua, están configurada en seis áreas de trabajo en las que se atenderá prioritariamente a algunos de los objetivos generales. Estos objetivos se conciben como capacidades o competencias que el estudiante de Bachillerato debe desarrollar para el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a esta etapa. La estrecha relación entre las diferentes capacidades impide que éstas se adquieran de manera aislada por lo que en todas las áreas de trabajo se ejercitan. Estas unidades didácticas están concebidas para ser impartidas durante el primer cuatrimestre del curso escolar y se estructuran entorno a los siguientes temas: Tema 1: La forma de las palabras. Tema 2: El significado de las palabras. Tema 3: El significante de las palabras. Tema 4: Las palabras en la oración. Tema 5: El texto. La exposición y el ensayo. Tema 6: Las variedades de la lengua. Área de Literatura. De otra parte, las cinco últimas unidades didácticas, correspondientes al estudio de la Literatura, contemplan de una manera global los objetivos generales, pues cada unidad está concebida para abarcar la mayoría o la totalidad de ellos. Serán impartidas durante el segundo cuatrimestre del curso escolar, salvo que el Departamento decida variar el orden, lo que resulta igualmente válido y fácil. Las unidades de literatura están estructuradas con un doble criterio; el histórico cronológico y, dentro de cada época literaria, el de los géneros literarios. Al mismo tiempo, cada época literaria responde a este esquema: elementos de contextualización (acotaciones históricas y específicamente literarias); características generales de cada género, propuesta de lectura de algunos autores y actividades específicas sobre algunos fragmentos. Todo ello está encaminado a poder realizar correcta y completamente los comentarios de texto de acuerdo con los modelos presentados en las unidades. Se estructuran entorno a los siguientes temas: Tema 7: La literatura y los géneros literarios. Tema 8: La literatura medieval. Tema 9: La literatura del Renacimiento. Tema 10: La literatura del Barroco. Tema 11: La literatura del siglo XVIII. El Neoclasicismo. Anexo 1: Los recursos estilísticos (I y II) Anexo 2: Comentario de textos literarios. Áreas de trabajo de las unidades de Lengua (1ª a 6ª) A) Empezamos a trabajar Se inicia la lección con un texto seleccionado para despertar la curiosidad sobre la materia que se va a estudiar. Los ejercicios recogidos bajo el epígrafe Empezamos a trabajar pretenden que el alumno comience a reflexionar antes de comenzar a estudiar. De esta manera, el alumno se enfrentará a la materia con espíritu crítico y ello le ayudará a la consecución del objetivo general de reflexión sobre la lengua. Algunas de estas actividades pueden resolverse oralmente, mediante el debate y técnicas de dinámica de grupos como la lluvia de ideas. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3 y 4. B) Estudio de la lengua Se prosigue con el desarrollo de los contenidos del tema. La exposición está organizada en una doble página, que finaliza con los ejercicios de aplicación pensados para la consolidación de los conocimientos adquiridos. La actitud reflexiva y el trabajo práctico son las bases pedagógicas desde las que se concibe la unidad didáctica. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 5, 6 y 7. C) Norma y lengua en uso En esta área de trabajo se pretende fomentar una actitud reflexiva y cuidada en la expresión escrita. Sus objetivos básicos son: Apreciar la necesidad de la norma. Mejorar la ortografía. Mejorar la expresión escrita evitando errores sintácticos y vulgarismos. Aumentar el vocabulario, tanto activo como pasivo. Aumentar la precisión léxica. Fomentar el uso del diccionario. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 2, 3, 5 y 7. D) Comunicación En este apartado se recogen aquellos contenidos de la asignatura relacionados con la comunicación humana. Para el primer curso de Bachillerato se han seleccionado dos centros de interés: De la gramática a la literatura. El emisor ante el enunciado. El primer centro de interés pretende enseñar que la lengua es la materia que transforma el poeta para crear su obra artística, de la misma manera que el escultor esculpe la piedra para crear la suya. Se pretende mostrar la estrecha relación entre lengua y literatura, hacer hincapié en el carácter utilitario de aprender lengua para disfrutar de la literatura. Objetivo prioritario del primer centro de interés: 10. En el segundo centro de interés se estudia el enunciado desde la perspectiva de lo que descubre sobre el emisor y su intención comunicativa. Se repasan los conceptos básicos de las funciones del lenguaje y de la modalidad oracional. Objetivos prioritarios del segundo centro de interés: 2, 5 y 7. E) Comentario de textos, preparando la selectividad Aquí se inicia el trabajo que se completará en el último curso de Bachillerato para capacitar al alumno no sólo para superar el examen de selectividad sino para realizar un comentario de texto. Probablemente éste sea el ejercicio más difícil y completo. Para superarlo el alumno tiene que utilizar todos sus recursos y poner en práctica todos los conocimientos lingüísticos adquiridos. El alumno que es capaz de entender y explicar un texto, está preparado para el estudio y el conocimiento. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1,2, 3, 4, 5 y 7. F) Técnicas de trabajo Se finaliza la unidad con las técnicas de trabajo. Con ello se pretende que el alumno consolide herramientas básicas del estudio. Esta parte, sin duda la más instrumental de la asignatura, constituye un refuerzo necesario para todos los alumnos e imprescindible para aquéllos con más dificultades. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 2, 3 y 4. Áreas de trabajo de las unidades de Literatura (7ª a 11ª más anexos) La distribución material de las unidades de Literatura se ha realizado en tres partes: • Los géneros literarios. Unidad 7ª. • Historia de la Literatura, según los diversos géneros. Unidades 8ª a 11ª. • Anexos de literatura. Anexo 1. Los recursos estilísticos. - Los recursos estilísticos I. Recursos fónicos y morfosintácticos. - Los recursos estilísticos II. Recursos semánticos. Anexo 2. El comentario de textos. - El comentario de textos poéticos. - El comentario de textos narrativos. - El comentario de textos teatrales. Independientemente de esta distribución material de las unidades, las áreas de trabajo concretas son las siguientes: A) Contexto general. Cada época literaria se inicia con un estudio de carácter histórico y sociocultural. Dicho estudio, que se concreta a los aspectos más significativos para el análisis y la comprensión de los periodos literarios y de sus textos, consta de las siguientes partes: - Cuadro cronológico que recoge las fechas más importantes del periodo histórico estudiado. - Características ideológicas de dicho periodo histórico. - Rasgos socioculturales. - Rasgos literarios y lingüísticos fundamentales y diferenciadores. - Textos representativos. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 4 y 9. B) Historia de la literatura. Cada una de las etapas histórico-literarias analiza, por géneros, las características y la evolución de cada género; los principales autores del movimiento; y las obras más representativas de estos autores. Cada uno de los géneros aparece reforzado con la presencia de numerosos textos literarios seleccionados y representativos, que aclaran al alumno los conceptos explicados, pues nuestro proyecto curricular tiene como objetivo prioritario asimilar los conocimientos a partir de los propios textos literarios. En ocasiones, se añaden textos complementarios que completan la visión de conjunto. La organización sistemática de los géneros sigue el siguiente orden: - La lírica. Características y evolución del género. Autores y obras. - La narrativa. Características y evolución del género. Autores y obras. - El teatro. Características y evolución del género. Autores y obras. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3, 8, 9 y 10. C) Comentario literario. Al final de cada género se aportan textos comentados, con distinta profundidad, desde el comentario completo, como guía de comentario, a comentarios parciales, en función de las propiedades y características de los mismos. Se considera el comentario de textos, como parte fundamental de la materia. Complementariamente, el Anexo 2, El comentario de textos, aporta comentarios completos de un texto en cada uno de los géneros, como modelo de análisis y explicación de la teoría. Tal como se ha señalado en la parte de Lengua, el alumno que es capaz de entender y explicar un texto, está preparado para el estudio, la adquisición y la asimilación de los conocimientos. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10. D) Esquema resumen. Cada una de las unidades aporta, como conclusión un esquema resumen con los datos más importantes que el alumno debe conocer para facilitar su asimilación definitiva. El esquema abarca el conjunto de la unidad, pero en determinadas ocasiones se añaden esquemas parciales complementarios que aclaran algunos que pudieran resultar complejos para los alumnos. En otras ocasiones se incluyen esquemas recopiladores de materias más amplias o que exceden el ámbito de la unidad, para dar una visión de conjunto, que facilite el aprendizaje. Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3, 4, 5 y 9. Lecturas Obligatorias y Trabajos Trimestrales. En este curso, al tener solo 3 horas semanales, no podemos establecer 1 hora de lectura como en otros cursos. No obstante, se dedicarán, a lo largo de la semana, breves espacios de tiempo para leer en clase fragmentos, más o menos amplios, de las obras que vamos a trabajar. Así, hemos establecido las siguientes lecturas, cuya evaluación se hará con la presentación de un trabajo sobre un cuestionario previo o bien una prueba escrita sobre el mismo: 1º Trimestre: Relato de un náufrago, de G. G. Márquez. 2º Trimestre: La casa de Bernarda Alba, de F. G. Lorca. 3º Trimestre: Antología de poetas de la Generación del 27. El motivo de no proponer lecturas poéticas se debe a que en el programa del curso ya se recoge poesía medieval, renacentista y barroca. Estos contenidos se trabajarán con documentos que se les facilitarán a los estudiantes a través de la plataforma digital. Presentación de los contenidos. Tema 1: La forma de las palabras Empezamos trabajar a Estudio lengua la de Texto expositivo. Ciencias Humanas. Las unidades de la lengua. F. de Saussure. La doble articulación del lenguaje. Los monemas. Clases de palabras. Los morfemas flexivos del sustantivo. Los morfemas flexivos del adjetivo. Los morfemas flexivos del verbo. Los morfemas derivativos. La composición. Norma y lengua en uso Comunicación Ejercicios previstos como trabajo complementario fuera del aula. El emisor ante el enunciado Las funciones del lenguaje. Comentario textos de Fragmentos seleccionados. Técnicas trabajo de El resumen. Temporalización: 8 ó 10 sesiones. Tema 2: El significado de las palabras Empezamos trabajar a Estudio lengua la de Texto expositivo. Entrada de un diccionario enciclopédico digital. Entrada correspondiente al término Ciprés. El significado: denotación y connotación. El signo lingüístico. La semántica. Relaciones entre significante y significado: La monosemia La sinonimia La polisemia. Relaciones entre significantes: La homonimia. Relaciones entre significados: R. de oposición: antonimia, complementariedad y reciprocidad R. de inclusión: la hiperonimia y la hiponimia. El campo semántico. La palabra y su referente. Tabú y eufemismo. Norma y lengua en uso Comunicación Ejercicios previstos como trabajo complementario fuera del aula. De la gramática a la literatura II. El lenguaje literario: recursos semánticos. Comentario textos de Técnicas trabajo de Trabajo complementario fuera del aula. El esquema y el mapa conceptual. Temporalización: 8 sesiones. Tema 3: El significante de las palabras Empezamos trabajar a Estudio lengua la de Texto expositivo. Ciencias Humanas. Nuestro alfabeto. Fonemas y sonidos. El sonido articulado. La transcripción fonética. Fonemas y grafías. El sistema fonológico del español. Los fonemas vocálicos. El sistema consonántico. La sílaba. Elementos suprasegmentales. El acento. El fonema. Estudio de una variante dialectal. La “-s” implosiva. Norma y lengua en uso Comunicación Ejercicios previstos como trabajo complementario fuera del aula. De la gramática a la literatura III. El lenguaje literario: el ritmo. Comentario textos de Texto expositivo. Ciencias Humanas. Emoticones. Trabajo complementario fuera del aula. Técnicas trabajo de La información en la Red. Temporalización: 6 sesiones. Tema 4: Las palabras en la oración Empezamos trabajar a Estudio lengua la de Dos textos argumentativos de un blog. ¿Es útil la sintaxis? Las palabras en la oración. Las funciones sintácticas. Tipos de sintagmas. La oración. Estructura. Definición. Enunciados y proposiciones. La estructura del S. nominal. Los determinantes. Los adyacentes. La estructura del S. verbal. El sujeto. Los verbos impersonales. Pasiva e impersonal refleja. Los verbos copulativos. El complemento predicativo. Los argumentos verbales. El CD. El CI. El complemento de régimen. El complemento agente. Los complementos circunstanciales. Clasificación semántica. Norma y lengua en uso Comunicación Ejercicios previstos como trabajo complementario fuera del aula. De la gramática a la literatura IV. El lenguaje literario: recursos sintácticos. Comentario textos de Técnicas trabajo de Texto expositivo: Reportaje periodístico. Trabajo complementario fuera del aula. El análisis sintáctico. Temporalización: entre 8 y 12 sesiones. El número de sesiones dependerá del nivel alcanzado por los alumnos en la etapa anterior. En principio los contenidos son un repaso y sólo se trata la oración simple. Sin embargo es indispensable que los alumnos dominen el análisis sintáctico de la oración simple para enfrentarse en segundo a la oración compuesta. El concepto de modalidad se repasa en el área de trabajo de comunicación del tema 6. Tema 5: El texto. La exposición y el ensayo Empezamos trabajar a Texto expositivo, lenguaje periodístico: noticia. Estudio lengua la El texto. de El principio de cooperación en la comunicación. Propiedades del texto. Coherencia. Cohesión. Adecuación. La exposición. Sus características. Su estructura. Su gramática. Tipos de exposición. El ensayo. Sus características. Norma y lengua en uso Comunicación Ejercicios previstos como trabajo complementario fuera del aula. De la gramática a la literatura V. Variedades del texto poético. Comentario de textos Trabajo complementario fuera del aula. Técnicas trabajo de Responder una pregunta. Temporalización: 8 sesiones. Entre los ejercicios de aplicación se proponen dos ejercicios de comentario, uno sobre un texto argumentativo y otro sobre un texto expositivo. Tema 6: Las variedades de la lengua Empezamos trabajar a Texto argumentativo, artículo de opinión (lenguaje periodístico). Estudio lengua la Orígenes de las lenguas de España. de La situación lingüística de España en la actualidad. El español en el mundo. Las variedades diatópicas del español. Las variedades de la lengua. Variedades diatópicas. Variedades diastráticas. Variedades diafásicas. Norma y lengua en uso Ejercicios previstos como trabajo complementario fuera del aula. Comunicación La modalidad oracional. Comentario textos de Texto expositivo de divulgación científica. Técnicas trabajo de Los diccionarios. Temporalización: 8 sesiones. Tema 7: La literatura y los géneros literarios. Contexto general Historia Literatura de la Características del lenguaje y de los géneros literarios. 1. Lírica. Características generales. La métrica y el ritmo del poema. 2. Narrativa. Características generales. Estructura narrativa. 3. Teatro. Características generales. Estructura dramatúrgica. El comentario de textos 1. Comentario de textos líricos. 2. Comentario de textos narrativos. 3. Comentario de textos dramáticos. Esquema resumen -Reconocimiento de los géneros. -Principales subgéneros líricos. -El ritmo del poema. -Clasificación de los versos según: rima, nº de sílabas. -Clasificación de las estrofas. Isométricas. Polimétricas. -Elementos de la narración. -Estructura externa e interna. -Narrador y Personajes. -El código teatral. -El esquema de comunicación teatral. Temporalización: 7 sesiones Tema 8: Historia de la literatura. La literatura medieval. Contexto general -Cuadro sinóptico de carácter cronológico. -Características socioculturales y económicas. -La cultura. - Características generales literarias y lingüísticas. Historia Literatura de la - La lírica culta y tradicional hasta el siglo XV. Los romances. -Estudio especial de Coplas a la muerte de mi padre. Jorge Manrique. -La narrativa medieval hasta el siglo XV. -Mester de juglaría. El Cantar de Mío Cid. -Mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. Arcipreste de Hita. - La prosa medieval. Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel. La novela de caballerías. -El teatro medieval. -La Celestina. Guía de lectura de la obra completa. El comentario de textos -Comentarios de textos de lírica tradicional y de lírica culta. -Comentario especial de las Coplas a la muerte de mi padre. -Comentario de romances. - Ejercicios de creación. -Comentario del Cantar de Mío Cid. -Comentarios de textos del Mester de Clerecía: Milagros de Nuestra Señora y Libro de Buen Amor. -Comentario del ejemplo XXII de Cuentos del conde Lucanor. -Comentario de un fragmento del Caballero Zifar. -Comentario de fragmentos del Auto de los Reyes Magos y de las Danzas de la muerte. Esquema resumen -El zéjel, el villancico y la canción de amor cortesana. -Esquema de la narrativa medieval. -Diferencias entre Mester de Juglaría y Mester de Clerecía. -Cuadro resumen de la novela de caballerías y de la prosa didáctica. Temporalización: entre 10 y 12 sesiones. Tema 9: La literatura del Renacimiento (Siglo XVI). Contexto general -Cuadro sinóptico de carácter cronológico. -Características socioculturales y económicas. -La cultura. - Características generales literarias y lingüísticas. Historia Literatura de la -La lírica en el Renacimiento. -Los metros italianos. -Garcilaso de la Vega. -Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. -La narrativa en el Renacimiento. -El Lazarillo de Tormes. -Cervantes. Don Quijote de la Mancha. -El teatro en el Renacimiento. El comentario de textos -Elaboración de un trabajo en equipo sobre la virtus romana en relación con los consejos de Don Quijote a Sancho y su correspondencia con los valores de la sociedad del siglo XXI. Actividades de investigación y redacción; debate y exposición oral; exposición escrita. -Comentario de dos sonetos de Garcilaso de la Vega. -Comentario de fragmentos de El Lazarillo de Tormes. -Fragmentos de El Quijote. -Comentario del Paso VII, de Lope de Rueda, Las aceitunas. Esquema resumen -Las formas tradicionales de la lírica. -Los metros italianos. -Cuadro resumen de la poesía de Garcilaso. -Cuadro resumen de la poesía de Fray Luis de León. -Cuadro resumen de la poesía de San Juan de la Cruz. -Los rasgos de la novela picaresca. -Esquema de la Primera parte del Quijote. -Diferencias entre la 1ª y la 2ª partes del Quijote. -Cuadro resumen de la obra de Miguel de Cervantes. -Cuadro resumen del teatro en el Renacimiento. Temporalización: 10 sesiones. Tema 10: La literatura del Barroco. Contexto general -Cuadro sinóptico de carácter cronológico. -Características socioculturales y económicas. -La cultura. -Características generales literarias y lingüísticas. Historia Literatura de la -La lírica. -Quevedo. -Góngora. -Lope de Vega. -La narrativa. -El Buscón de Quevedo. -Baltasar Gracián. -El teatro barroco. -Lope de Vega. -Calderón de la Barca. -Tirso de Molina y Guillén de Castro. El comentario de textos -Comentarios comparativos entre la Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora y el soneto Érase un hombre a una nariz pegado, de Quevedo. -Comentario de soneto y letrillas satíricas de Quevedo. -Comentario de soneto y letrillas satíricas de Góngora. -Fragmento del Buscón de Quevedo. -Fragmentos de Oráculo Manual y El Criticón de Gracián. -Fragmento de Fuenteovejuna de Lope de Vega. -Fragmento de La vida es sueño de Calderón. Esquema resumen -Los últimos austrias. -Culteranismo y conceptismo. -Temas y formas en la poesía de Quevedo. -Temas y formas en la poesía de Góngora. -Temas y formas en la poesía de Lope de Vega. -De la narrativa medieval a la narrativa barroca. Estudio comparativo. -El teatro barroco. Autores y obras. Temporalización: entre 10 y 14 sesiones. Tema 11: La literatura del Siglo XVIII. Neoclasicismo. Contexto general -Cuadro sinóptico de carácter cronológico. -Características socioculturales y económicas. -La cultura. -Características generales literarias y lingüísticas. Historia Literatura de la -Poesía lírica. -El nuevo estilo Rococó. -La poesía Neoclásica. -La poesía del Prerromanticismo. -Narrativa. - La novela. La prensa periódica. El ensayo. - Autores: B. J. Feijoo. G. M. de Jovellanos. J. Cadalso. -El teatro. -Características y tendencias. Teatro popular y teatro neoclásico. -Autores: V. García de la Huerta. L. Fernández de Moratín. El comentario de textos -Comentario de textos de Meléndez Valdés. -Fábulas de Samaniego : La alforja. La zorra y las uvas. -Sátira a Arnesto, de Jovellanos. -Comentario de fragmentos de la Carta XIV, de las Cartas marruecas, de Cadalso, y de Memoria sobre espectáculos y diversiones públicas, de Jovellanos. -Comentario de la Escena VIII del Acto III de El sí de las niñas, de Moratín. Esquema resumen -Racionalismo y empirismo. -Tendencias del teatro. -Características de la comedia neoclásica. Temporalización: entre 4 y 6 sesiones. Anexo 1. Los recursos estilísticos, I y II Consisten en un resumen de los principales recursos empleados en la literatura, especialmente en la lírica. Cada recurso está definido, explicado y ejemplificado. Por ello, el esquema organizativo es distinto, necesariamente, al de las unidades habituales. Esquema resumen de recursos literarios. -Recursos fónicos, morfosintácticos, fónicos y otros. El comentario de textos -Rima IV de Gustavo Adolfo Bécquer. -Análisis especial de: Comparación. Imagen. Metáfora. -Letrilla de Luis de Góngora. Temporalización: Adaptado a las necesidades de cada alumno y de cada grupo, por ser un material de apoyo. Anexo 2. El comentario de textos poéticos, narrativos y dramáticos. Consiste en tres comentarios que abarcan los tres géneros reseñados, desarrollados en todos sus apartados, que ejemplifican las explicaciones teóricas del texto 7, la literatura y los géneros literarios, y el modelo al que se ciñen las actividades, completas o parciales, de cada una de las unidades de Literatura. Por lo mismo, el esquema organizativo es distinto, necesariamente, al de las unidades habituales. El comentario de textos -Lírica. Comentario completo de la Rima XLI, de Gustavo Adolfo Bécquer. -Narrativa. Comentario completo del comienzo del Capítulo VI de Marianela, de Benito Pérez Galdós. -Dramática. Comentario de completo de la Escena I, Acto primero de la Primera parte, de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla. Esquema resumen -Esquemas estructurales de la rima. -Esquema general del comentario poético. -Esquema estructural del fragmento de Marianela. Temporalización: Adaptado a las necesidades de cada alumno y de cada grupo. METODOLOGÍA El proyecto que presentamos se ajusta a la orden ESD/1729/2008, de 11 de junio (BOE 18 de junio). Metodología, es el “conjunto de decisiones que organizan la actividad en el aula”. La metodología se asienta en unos principios pedagógicos que hay que desarrollar a través de unas estrategias que se concretan en las actividades y recursos que empleo. Principios pedagógicos. • Aprendizaje significativo. Como guía de este proceso, parto de los conocimientos previos que cada alumno posee. Para ello uso las pruebas iniciales. • Activo y Participativo. Quiero que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. • Gradual y Progresivo. El aprendizaje avanza poco a poco, pero de forma gradual. • Globalización. Los contenidos los presento relacionados a través de un tema concreto que actúa como eje organizador. • Interacción. Aprendemos de todos. Por eso la interacción es fundamental. La más recurrente es la que se produce entre el profesor y el alumno. Pero también se aprende de los iguales, por eso quiero favorecer la interacción alumno/alumno. Para ello está el trabajo en grupo o el alumno-guía. • Motivación, autoestima y refuerzo positivo. • Atención a la diversidad. El alumnado es diverso, no uniforme. Mi atención debe centrarse en esas diferencias individuales, porque cada persona tiene un ritmo distinto de aprendizaje. Las estrategias y técnicas metodológicas. Me sirven para desarrollar los principios pedagógicos. Las uso de forma combinada y son las siguientes: • Programar un aprendizaje significativo. • Proponer un conjunto variado de actividades. • Crear un ambiente de trabajo adecuado. • Exposición del profesor al gran grupo. • Trabajos de colaboración en grupo de dos. • Trabajos en equipos cooperativos. • Trabajos fuera del aula sobre temas concretos. Actividades. Reúnen los siguientes requisitos básicos: claridad, gradación, variedad y suficiencia. Según su finalidad las organizo en: • Actividades de iniciación. Inicio cada unidad didáctica con alguna actividad que me permita detectar los conocimientos previos del alumnado. Las más frecuentes son: – Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual. – Tormenta de ideas, preguntando al azar. – Mapas conceptuales en los que falte completar ciertos conceptos. También se realizará de forma individual. La importancia de estas actividades está en que me permite variar mi metodología de una forma dinámica. Así, puedo diseñar actividades específicas según el nivel detectado. • Actividades de motivación. Necesarias para que el alumnado se interese por el estudio de la unidad didáctica. Estas actividades pueden abarcar: – Exposición de vídeos relacionados con la unidad didáctica. – Lectura de noticias de prensa y revistas científicas. – Debates. – Realización de sencillas experiencias en casa, con materiales que tengan a mano. – Búsqueda de información a través de Internet. • Actividades de desarrollo y consolidación. Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. El libro de texto ofrece variedad, pero hago una selección en función de la evaluación inicial. Entre estas actividades deben incluirse: – – texto. – Exposición del profesor. Realización y corrección de análisis gramaticales, sintácticos y de comentarios de Realización de trabajos de investigación. Estas últimas, sirven para que el alumnado encuentre una aplicación práctica al tema de estudio. De nuevo me sirven para despertar su interés y aumentar su motivación. • Actividades de ampliación. Busco ampliar los conocimientos adquiridos. No pueden hacerse de forma habitual, pues implican un gran esfuerzo por parte del alumnado. Estas actividades son: – Búsqueda de información y elaboración de informes sobre algún tema. Podrán usar los recursos que estimen oportunos (Internet, biblioteca del centro, etc.). – Lectura de alguna obra literaria, con la posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinión personal... • Actividades de refuerzo y repaso. En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que alguna unidad didáctica concreta les ha resultado difícil, preparo actividades que permitan superar esas dificultades y asimilar los principales conceptos de la unidad. Estas actividades son: – Resúmenes. – Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumno quien los complete. Una vez corregidos, el alumno dispone de una herramienta que ayuda a comprender la unidad didáctica, en su totalidad o una parte de la misma. – Resolución de ejercicios que relacionen varios de los conceptos explicados en clase. Es fundamental la revisión diaria del cuaderno del alumno para comprobar que se han hecho estas actividades. • Actividades de evaluación. Comienzo con actividades iniciales antes de cada unidad didáctica. Estas actividades de enlace con los conocimientos previos son importantes. Durante el desarrollo de la unidad, las actividades de evaluación son progresivas a través de la observación directa, la corrección de ejercicios, la participación, etc. Las actividades son continuas porque al acabar una unidad didáctica el alumnado realiza unos ejercicios evaluativos, aproximadamente cinco por trimestre. También se realizará un ejercicio escrito global al final de cada evaluación. Recursos. Los selecciono atendiendo al contexto del grupo y a la coherencia con mi programación. Para el alumnado los recursos tienen una función instructiva, formativa y motivadora. Pero también han servirme de reflexión e innovación para mi práctica docente. Por supuesto, también son variados: • Del entorno. Cercanía de Bibliotecas, redacción de diarios, emisoras de radio y televisión, museos, librerías, etc. • De la administración. Los variados recursos que ofrecen el CEP, Programas Educativos como: www.cnice.mes.es ; www.educared.net ; www.auladeletras.net , etc. • Del centro. – El aula del grupo dispone de: pizarra, pantalla blanca enrollable, armario del “Rincón”. – El aula de audiovisuales. – La biblioteca dispone de un fondo bibliográfico bastante bueno y variado. –Prensa diaria. – La colaboración entre departamentos. • Del departamento. • De las editoriales. No solo en el clásico soporte en papel, sino la variedad de recursos que encontramos en formato digital y en la página web de las distintas editoriales. • Del aula. Diccionario escolar de la RAE.; Diccionario de Secundaria y Bachillerato; Diccionario de sinónimos y antónimos; Ortografía escolar; Gramática escolar. • Plataforma digital (Moodle) del Instituto. Será el medio principal de transmisión de información a los estudiantes. NO SE UTILIZARÁ LIBRO DE TEXTO. Los contenidos se irán publicando a medida que los estudiantes avancen en la materia. Todos los textos y los contenidos teóricos se proporcionarán a través de este medio. • En la web: www.artehistoria.com; www.amediavoz.com; www.cervantesvirtual.com; www.elcastellano.org; www.garcilaso.org; www.jarchas.net; www.lenguaje.com; www.proyectoquijote.com; www.rinconcastellano.com; www.rae.es, etc. EVALUACIÓN Criterios de evaluación (orden ESD/1729/2008) 1. Caracterizar, de un modo general, diferentes clases de textos orales y escritos de acuerdo con los factores de la situación comunicativa, poner en relación con estos factores los rasgos más significativos del registro utilizado y valorar su adecuación. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para identificar los géneros más significativos dentro de los principales ámbitos sociales, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 2. Identificar el tema y la estructura de textos expositivos y explicativos, orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Con este criterio se evaluará si los alumnos y las alumnas son capaces de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y explicativos haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición y una explicación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado. 3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información. Con este criterio se evaluará si los alumnos y las alumnas son capaces de planificar y realizar una breve exposición oral, propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas y la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado para una exposición académica y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención. Asimismo se valorará la utilización de medios de apoyo a la explicación como carteles, diagramas, tablas o imágenes. 4. Componer textos expositivos sobre un tema relacionado con algún contenido del currículo o con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con el hecho que sea objeto de la explicación, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de textos propios del ámbito académico. En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, y el registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada. 5. Interpretar el contenido de obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, entre la Edad Media y el siglo XVIII, utilizando los conocimientos sobre formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), periodos y autores. Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las peculiaridades de la versificación. 6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas y movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica. 7. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los de carácter expositivo y explicativo. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, las formas de expresar las relaciones sociales entre participantes, el registro, las modalidades de la oración, su significado contextual y los actos de habla que se realizan; la expresión de la subjetividad (certeza, duda, probabilidad); los procedimientos de conexión y marcadores propios de los textos expositivos y explicativos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas (marcos, presuposiciones e inferencias), el uso subjetivo (connotación) y objetivo (denotación) de las palabras; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión (ejes del pasado y del presente) y el uso correcto de los tiempos y de las perífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estructura semántica de la oración y las distintas posibilidades de estructura sintáctica en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas. 8. Conocer las lenguas de España, su localización geográfica y las causas históricas más relevantes de su existencia, así como de las grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de los factores históricos que la han originado y de la localización geográfica de las distintas lenguas peninsulares y de las grandes variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. Evaluación del proceso de aprendizaje El ejercicio de evaluación que proponemos para los criterios de evaluación de los criterios 1º y 2º, anteriormente descritos, es el comentario de texto. Para ello se pueden evaluar durante el cuatrimestre las actividades propuestas en el área de trabajo “Comentario de textos: preparando la selectividad”. Nos parece recomendable realizar una última prueba de comentario guiado al final del periodo. No obstante, no debemos olvidar que las competencias recogidas en estos criterios de evaluación deben ser adquiridas al finalizar la etapa de Bachillerato y no únicamente en su primer curso. Para el criterio de evaluación número 3º, es indispensable que el alumno prepare exposiciones y las lleve a cabo ante la clase. Las actividades del bloque “Empezamos a trabajar” se pueden realizar oralmente y se pueden utilizar para alcanzar esta competencia. Para evaluar el criterio número 4º, el alumno debe preparar un trabajo al final del cuatrimestre. El ejercicio se puede posponer o completar con uno nuevo basado en los contenidos sobre literatura del resto del curso. Los ejercicios de documentación que se recogen en las diferentes unidades didácticas permiten al estudiante ejercitarse en este proceso. El área de trabajo “Técnicas de trabajo” está concebida para prepararlo para superar este criterio. La evaluación del criterio 5º se realizará de forma separada la parte teórica, la que atañe a los objetivos conceptuales, y la parte práctica, correspondiente a actividades de comprensión lectora y comentario de textos. Respecto a la parte conceptual, la evaluación debe tener en cuenta los objetivos mínimos y sus posibles ampliaciones, por medio tanto de las actividades de fin de unidad que implican la comprensión teórica (reflejadas en las intervenciones diarias de clase y en el cuaderno de la asignatura), como de los distintos controles que se realicen a lo largo del curso. La parte práctica será evaluada según el amplio registro de actividades propuestas a lo largo de la materia: - Actividades de lectura y de lectura dramatizada. - De identificación y reconocimiento de características básicas tanto de los distintos movimientos como de los diversos autores. - De relación, similitudes y diferencias, entre distintos textos de variadas tendencias. - De análisis y comentario de textos representativos de cada época o autor estudiados. - De adaptación entre géneros, de actualización y de creación de intención literaria, tomando como modelos los textos ofrecidos en el libro de texto, o cualquier otro texto que el profesor considere oportuno. La evaluación del criterio 6º significa conjugar adecuadamente los conocimientos teóricos conceptuales (características de movimientos, de autores y obras) con el dominio de los mecanismos de interpretación las herramientas del comentario de texto. A lo largo de las unidades presentamos ejercicios muy diversos aplicados, tanto a fragmentos de obras como a textos completos. Un buen número de estas actividades implica el manejo de bibliografía complementaria y, en ocasiones, es recomendable el uso de Internet. La evaluación del criterio número 7º requiere dos tipos de prueba. Por un lado, ejercicios de aplicación de la materia estudiada en el área “estudio de la lengua” de las primeras cuatro unidades. Por otro lado, la aplicación de estos conocimientos tanto en la producción de sus propios textos como en el análisis, comprensión y comentario de textos ajenos, tanto literarios como de otras tipologías. Para que el alumno comprenda y vea la relación entre ellas se ha concebido el área de trabajo “comunicación”. Esta segunda parte se puede evaluar en el ejercicio de comentario de textos junto a los criterios 1 y 2, y en el trabajo presentado por el alumno junto al criterio número 4. En las unidades de literatura se plantean actividades continuas que contemplan la evaluación de este criterio. El criterio número 8º se puede evaluar con un ejercicio tradicional de examen que versará sobre los contenidos de la sexta unidad didáctica. Por otro lado, el inicio de una nueva etapa en Primero de Bachillerato convierte en más necesario el seguimiento y la evaluación del alumno desde el mismo inicio de curso, para lo que se sugiere el siguiente modelo, respetando siempre el criterio del Departamento. Procedimientos de evaluación. El proceso de evaluación tiene cuatro momentos: inicial, continua, en sesiones y una final. – Prueba inicial de curso: es de diagnóstico. No computa su puntuación, sólo sirve para medir el nivel y detectar las dificultades. Es conveniente realizarla durante los primeros días de clase, y debería ser lo suficientemente completa para ofrecernos el nivel de conocimientos del alumno en los distintos apartados de los que se compone el curso. En función de los resultados globales e individuales, el profesor enfoca el proceso de enseñanza aprendizaje. Si se considerara conveniente, se podrían realizar dos sesiones: una sesión de evaluación inicial al comienzo de la materia de lengua y una segunda al comienzo de la de literatura. La forma concreta de realización queda a criterio de cada Departamento, o del profesor. Esta evaluación es más necesaria en el caso de que se vaya a desarrollar buen número de actividades según el modelo del trabajo cooperativo, por pequeños grupos y con puestas en común. –Evaluación por preguntas orales: realizadas durante el desarrollo de cada unidad. Tiene un valor formativo. Se utilizará habitualmente para realizar un seguimiento de la tarea del alumno en casa y en el aula. No sólo son evaluables las respuestas a preguntas del profesor sobre las actividades desarrolladas, sino cualquier otra intervención (exposición oral, preguntas pertinentes, intervenciones voluntarias y otras) que muestre el interés, la participación y el grado de adquisición de conocimientos. -Evaluación por pruebas escritas o controles: Evalúan la situación de aprendizaje y de la expresión escrita. Habrá pruebas de literatura de carácter eliminatorio y otras de los contenidos de lengua que no tendrán carácter eliminatorio. Las pruebas escritas sobre los libros de lectura obligatorios, recogidos en los contenidos de la programación, se realizarán poco antes de finalizar cada uno de los tres trimestres. Habitualmente estas pruebas se realizarán escritas pero, a criterio del Departamento, es posible la utilización de pruebas orales. Estos controles se adecuarán a la materia impartida en cada periodo y contemplarán aspectos teóricos y prácticos, en función de cada unidad materia de control. Puesto que el Bachillerato es una opción voluntaria del alumno, y que tiene un indudable valor como preparación para la Selectividad y para los niveles superiores, en los que la prueba escrita se convierte en esencial, damos especial relevancia a estos controles. -Evaluación procesual continua. Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: intervenciones en clase, empleo del cuaderno de clase y de cualquier otro material, trabajos complementarios, controles de lectura, bibliografía, Internet, etc. Por otro lado, como es normativo, la evaluación es continua, de manera que la nota de cada evaluación se considera la suma y el resultado de todos los factores de evaluación hasta ese momento. Pero, excepcionalmente, se considera que la duplicidad de la materia, en lengua y literatura, puede ser lógicamente enfocada por el Departamento, como una doble y diferenciada evaluación. Aunque a final de curso se unifique en la nota global final. -Evaluación global : una por trimestre que sirve de recuperación. Es el resultado final de las anteriores, salvo la inicial que tiene un valor informativo y orientativo. Las pruebas son variadas: composición y ensayo, respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple, objetiva. Con excepción de los bloques de contenido de las unidades de Literatura, el resto de los bloques tendrá un carácter continuo, de ahí que en el tercer trimestre los alumnos tendrán que demostrar el conocimiento de los contenidos básicos de todas y cada una de las unidades. Con ello se trata de desterrar la idea del alumno de que la lengua se estructura en temas y de que contenidos como el léxico o la morfología terminan una vez superada la prueba de las unidades que los han tratado. Evaluación global. Instrumentos de evaluación. Los instrumentos que uso para controlar el progreso diario del alumnado son los siguientes: – Observación directa de la actitud y el comportamiento en el aula. – Observación del cuaderno de trabajo con los ejercicios y las prácticas realizadas: una revisión por trimestre. Se valora la realización de los problemas y prácticas, el orden y la correcta expresión escrita. – Trabajos realizados: se valoran los contenidos, la expresión escrita de los mismos y la presentación tanto oral como escrita. --Lecturas obligatorias de un libro por trimestre, dos de teatro en el tercer trimestre. De cada uno de ellos se hará un trabajo escrito de comprobación de lectura: – Lecturas voluntarias: dentro del Proyecto Lector. – Ficha de seguimiento del alumno. – Escala de estimación del trabajo (“Nunca”, “A veces”, “Siempre”). – Registro anecdótico. – Entrevista con el alumnado. Criterios de calificación. Todas las pruebas escritas se puntúan entre 1 y 10 puntos. Las pruebas cortas de unidad reportan un 60% de la calificación total. Un 10% lo aportan los trabajos; otro 10% la lectura obligatoria. Las lecturas voluntarias aportan otro 10% de la nota global. Las observaciones diarias en clase (con una valoración cualitativa: bien, regular o mal) aportan el restante 10%. En las pruebas escritas los fallos de redacción, expresión y ortografía tienen una penalización máxima de 1 punto. En los casos de que el alumno no se presente a las pruebas o no entregue los trabajos de lectura en la fecha establecida, el profesor se reservará el derecho de ampliar los plazos o establecer otra fecha para la prueba. Independientemente de la existencia de una justificación aceptable, el abandono de la materia por parte del alumno, observado por el profesor en aspectos tales como las ausencias frecuentes e injustificadas o la no participación en las actividades semanales implicarán automáticamente una calificación deficiente en la materia. Bachillerato Semipresencial La calificación correspondiente de cada uno de los trimestres que forman la materia de Lengua Castellana yLiteratura será el resultado de la suma de los siguientes apartados, ponderados como se indica: Asistencia y actitud: 10%.- Se valorará no solo puntualidad,participación, el interés y la actitud en las mismas. la asistencia, sino la Tareas y actividades: 20%.- Se valorará la cantidad de las tareas entregadas, la puntualidad en la entrega y sus calificaciones. Exámenes: 70 %.- Se realizará la media de los exámenes presenciales de cada trimestre. Un alumno no podrá obtener calificación positiva en un trimestre si la media de los exámenes es inferior a 4. En el mes de junio se llevará a cabo un examen presencial de recuperación a aquellos alumnos que hayan suspendido alguno de los trimestres que forman la materia de Lengua Castellana y Literatura, además de exigirse la presentación de aquellas tareas no realizadas durante el Curso. Recuperación. • Durante el curso. Mediante ejercicios de refuerzo que incidan en aquellos contenidos no superados, para realizar una prueba escrita de recuperación, que se realizará en la última semana del trimestre. Una evaluación suspensa con un 4 puede ser compensada con otras dos aprobadas o con la entrega de algún trabajo asignado por el profesor. Si acaba el curso y no supera la calificación, se presentará a la prueba extraordinaria de septiembre. • En septiembre. La prueba contendrá ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos. Además, el alumno tendrá que presentar un trabajo sobre una lectura que se le comunicará en junio a través del Informe para la realización de la prueba extraordinaria. • Alumnos con materias pendientes. Al tratarse de 1º de Bachillerato no hay alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, pues, una “atención a la diversidad”. El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una “diversidad curricular” que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no solo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En cuanto a las actividades extraescolares programadas para 1º de BAC, he aquí su temporalización: Primer trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y en la medida de lo posible en consonancia con el currículo. • Visita a un estudio de radiotelevisión. • Visita a lugares de interés para conocer la ciudad (museos, monumentos históricos, etc.) Esta actividad se realizará en colaboración con otros departamentos para fomentar la interdisciplinariedad. Segundo trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y siempre en consonancia con el currículo. • Continuaremos la visita a lugares de interés para conocer la ciudad. • Visita a un periódico. Tercer trimestre: • Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y siempre en consonancia con el currículo. Evitamos realizar actividades extraescolares, para centrarnos en la recta final del curso. No obstante, si encontramos alguna actividad que, por su interés, pueda ser de utilidad para nuestros alumnos, la propondremos más adelante. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Dentro del Proyecto Lector, en el aula hemos creado el Rincón de la Lectura. Así, una hora al mes la dedicaremos a la lecto-escritura. El profesor presentará un cuento, texto periodístico… También hemos propuesto otras lecturas recomendadas. Estos títulos podrán ampliarse, teniendo en cuenta los fondos existentes en la Biblioteca del centro y en el Departamento. 8.9 2º DE BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS El citado Decreto detalla los contenidos a través de los cuales se pretende que el alumno logre las capacidades u objetivos indicados anteriormente. Aunque no se encuentren formulados expresamente en la tipología tradicional (conceptos, procedimientos y actitudes), reflejan en cuatro grandes bloques (La comunicación, Estudio de la Lengua, La Literatura a través de los textos y Técnicas de trabajo intelectual) los diferentes tipos de aprendizajes que el alumno debe alcanzar, no en vano la finalidad de esta asignatura consiste tanto en el conocimiento de datos gramaticales y/o literarios como en la consolidación y ampliación de su competencia comunicativa y en la adquisición de técnicas de trabajo e investigación. I. La comunicación. 1. La comunicación. • Oralidad y escritura. Actuaciones orales no planificadas y de distinto grado de planificación. La conversación (II). El intercambio coloquial. • Los medios de comunicación de masas: prensa, radio, televisión, etcétera. • Lengua y sociedad. Historia de la lengua española. Historia de la situación plurilingüe de España. 2. La diversidad lingüística y los usos de la lengua. • Estratificación sociocultural, competencia lingüística y uso de la lengua. Registros, estratos, estilos. La norma y la variación. • El español actual. Expansión del español en el mundo. Las Academias de la lengua y la Real Academia Española. La lengua española en Internet, en los organismos internacionales, etcétera. • El castellano, las hablas septentrionales y las hablas meridionales en la Península. Las hablas canarias. El español de América. • Las hablas andaluzas (II). 3. La tipología textual. • Texto, discurso y contexto. • Textos periodísticos. • Textos científicos y humanísticos, técnicos, jurídicos y administrativos, etcétera.. • Textos publicitarios II. Estudio de la Lengua. 1. El léxico español. • Constituyentes básicos del léxico de la lengua española. • La terminología. Procedimientos de creación de neologismos. • El significado de las palabras. • El léxico científico-tecnológico. • El léxico jurídico-administrativo 2. Gramática. • La oración simple y la oración compuesta. Coordinación, subordinación, interordinación. • Oración y texto. Los marcadores discursivos y los conectores. Modalidad y modalizadores. Coherencia y cohesión III. La Literatura a través de los textos. 1. El lenguaje literario (II). • Las formas literarias. El verso y la prosa. Los Géneros. Estructuras y técnicas. • Los recursos expresivos de la lengua literaria. Su utilización en otros tipos de discurso. • Técnicas para el análisis, la interpretación, la valoración de textos literarios. El comentario crítico de textos literarios. • Elaboración de textos de intención literaria. 1. Los textos literarios en su marco histórico y cultural. • El siglo XVIII. El inicio de la modernidad. Textos de la literatura ilustrada europea. Innovaciones más significativas en los géneros ensayístico y dramático. Textos representativos de Cadalso y Jovellanos. Estudio especial de El sí de las niñas, de Nicolás Fernández de Moratín. • El siglo XIX: − El Romanticismo. Textos representativos de poesía lírica y de narrativa. Estudio especial de Rimas y Leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer. − Importancia y florecimiento del género periodístico. La prosa de Mariano José de Larra. Fragmentos representativos. − El teatro romántico. Fragmentos representativos (a partir de teatro leído, grabaciones o representaciones teatrales) − La narrativa realista. Lectura de alguna obra completa de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín, Juan Valera, Emilia Pardo Bazán, etcétera. − Textos de los grandes autores europeos del siglo XIX. • El siglo XX: − La poesía lírica en la primera mitad del siglo XX. Textos representativos de autores de la generación del 98 a la del 27. Estudio especial de textos de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y algunos poetas andaluces del 27. − Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. − La narrativa en el siglo XX. Nuevos modelos narrativos. Lectura y estudio especial de tres novelas representativas de los distintos periodos, autores y estilos. − La novela y el cuento de autores hispanoamericanos. − Manifestaciones más significativas del teatro del siglo XX. Estudio especial de una obra dramática de Valle-Inclán, F. García Lorca, etcétera. − El ensayo. Textos representativos − Textos representativos de la cultura del mundo moderno. IV. Técnicas de trabajo intelectual. • Técnicas de análisis y comentario crítico de textos • Elaboración de trabajos en los que se apliquen técnicas de acceso, recogida y manipulación de la información y de las fuentes (fichas, índices, esquemas) • Técnicas para la exposición oral, debates, representaciones, etcétera. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 20 Unidades Didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), esquema de contenidos de la unidad, criterios de evaluación y temas transversales. Con la lógica flexibilidad que ha de acompañar siempre la tarea docente, en cada trimestre del año lectivo 2014-2015 se desarrollarán 6 Unidades Didácticas con una temporalización, aproximada, de cinco sesiones cada una. UNIDAD 1. LAS LENGUAS DE ESPAÑA. EL LÉXICO DEL ESPAÑOL Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender el origen y la formación del castellano, del catalán, del gallego y del vasco. • Conocer los principales rasgos del leonés, del aragonés, del catalán, del gallego y del vasco. • Diferenciar bilingüismo y diglosia. • Comprender los fenómenos de contacto de lenguas. • Valorar la realidad plurilingüe del estado español. • Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas lenguas del estado español. • Confeccionar adecuadamente fichas y esquemas. • Diferenciar los distintos tipos de neologismos. • Caracterizar las terminologías y valorar su importancia. Contenidos • Las lenguas constitucionales. • El castellano. Origen y formación. El castellano clásico y el moderno. • Los dialectos históricos: el leonés y el aragonés. • El gallego. Origen y formación. Características. • El catalán. Origen y formación. Características. • El euskera o vasco. Origen y formación. Características. • Bilingüismo y diglosia. • Lenguas en contacto. Alternancia de códigos. Interferencias. Creación de nuevas lenguas. • Redacción de trabajos académicos: fichas y esquemas. • El léxico del español actual. • Creación de neologismos. Formación por procedimientos tradicionales. Préstamos. Cambios semánticos. • La terminología. • Corrección expresiva. • Acentuación de formas verbales con pronombres enclíticos. • Demostrativos y sustantivos con a- (ha-) tónica. • Expresiones latinas. Criterios de evaluación • Crear textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados. • Distinguir las diferentes lenguas constitucionales de España y sus variedades, conociendo su origen y formación. • Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España como fuente de riqueza y mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España. • Reconocer los fenómenos de bilingüismo, diglosia y los relativos a las lenguas en contacto. • Esquematizar el contenido de textos escritos. • Reconocer las unidades del nivel léxico-semántico de la lengua. • Distinguir los distintos procedimientos de formación e incorporación de neologismos. • Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas. • Identificar el léxico especializado reconociendo sus características. • Valorar la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad expresiva y, por tanto, a la comunicación. Temas transversales Educación moral y cívica El conocimiento de la realidad plurilingüe de España, de las razones y circunstancias históricas, sociales y culturales que la han generado y han influido en su desarrollo permite promover la valoración y el respeto hacia las distintas lenguas que conviven en el Estado español. En la época actual, en la que las migraciones y relaciones económicas, sociales y tecnológicas entre diversos pueblos son tan frecuentes e intensas, es primordial desarrollar una actitud de aprecio y tolerancia ante la expresión lingüística de las personas, ya que las lenguas funcionan no solo como fuente de enriquecimiento personal, sino que también constituyen, en muchos casos, señas de identidad. UNIDAD 2. VARIEDADES DEL ESPAÑOL. EL ESPAÑOL EN INTERNET Objetivos 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Conocer las distintas variedades geográficas del español y respetar las modalidades dialectales. • Conocer el desarrollo y las características principales del español de América y la difusión de esta lengua en el mundo. • Distinguir los rasgos más relevantes del español actual. • Emplear técnicas adecuadas en la presentación de la información. • Discernir las características principales del español en Internet. • Respetar las normas ortográficas y las relativas a la combinación de unidades de la lengua. • Comprender discursos escritos literarios y no literarios. • Redactar distintos tipos de escritos adecuándolos a la situación comunicativa. • Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de las distintas variedades del español. Contenidos • Las variedades dialectales del español. • El español en zonas bilingües. • El español en contacto con los dialectos históricos. • Variedades del español septentrional. • Variedades españolas meridionales: el andaluz. • Hablas de transición: el extremeño, el murciano, el canario. • El español de América. • Características del español actual. Niveles fónico, morfosintáctico y léxico-semántico. • El español en el mundo. • Los índices. • El español en Internet. • Corrección ortográfica: • Uso de s / x; j / g. • Adverbios en –mente; así mismo, asimismo, a sí mismo. • Palabras homónimas. Criterios de evaluación • Identificar las distintas variedades del castellano y sus características principales. • Reconocer los rasgos más relevantes de la lengua española actual. • Identificar los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos del español de América. • Explicar la difusión internacional del español y su importancia en el mundo. • Valorar y respetar las variantes geográficas de nuestra lengua. • Incorporar los elementos complementarios necesarios en la redacción de trabajos. • Distinguir los rasgos principales del español en Internet. • Producir textos escritos con coherencia, corrección y propiedad. • Esquematizar el contenido de textos escritos. • Respetar las normas ortográficas y las relativas al uso de unidades léxicas. Temas transversales Educación moral y cívica El aprendizaje de las distintas variedades geográficas del español permite desarrollar una actitud de valoración y respeto por las diferencias internas de una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan destacado. Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación, es importante que los alumnos comprendan que no hay ninguna variedad superior a las otras, que ninguna es «más correcta» que las demás. UNIDAD 3. EL TEXTO. MARCADORES Y CONECTORES Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Diferenciar tipos de textos en función de diversos criterios de clasificación. • Reconocer las peculiaridades que diferencian textos escritos y orales. • Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto. • Comprender los mecanismos de cohesión textual. • Interpretar correctamente las actitudes de los usuarios del texto y la intertextualidad. • Distinguir las modalidades textuales: descripción, narración, exposición y argumentación. • Confeccionar de forma correcta bibliografías. • Reconocer distintos tipos de marcadores del discurso. • Interpretar adecuadamente el valor de los marcadores del discurso. Contenidos 1. El texto y sus tipos. • Textos orales y escritos. • Tipos de texto según el objetivo comunicativo. 2. Coherencia. • Mecanismos de coherencia. 3. Cohesión. • Mecanismos de cohesión: referencia, deixis, sustitución, elipsis, cohesión léxica, conectores, isotopía. 4. Otras propiedades del texto: actitudes de los usuarios, grado de información, situación, intertextualidad. 5. Modalidades textuales: narración, descripción, exposición, explicación y argumentación. 6. La bibliografía. 7. Los marcadores. • Conectores. • Estructuradores de la información. • Reformuladores. • Marcadores conversacionales. • Marcadores argumentativos. • Marcadores de actitud. 8. Corrección ortográfica: • Porque, por que, porqué, por qué; sino, sino. • Discordancias. • Palabras mal empleadas. Criterios de evaluación • Identificar las características propias de los textos orales y de los textos escritos. • Diferenciar tipos de textos según su objetivo comunicativo. • Identificar y analizar los mecanismos de coherencia de un texto. • Reconocer y explicar los mecanismos que aseguran la cohesión de un texto. • Valorar la importancia que revisten los mecanismos de coherencia y de cohesión textuales. • Interpretar adecuadamente las actitudes de los usuarios de un texto y la intertextualidad de este. • Valorar la adecuación y el grado de información de un texto. • Reconocer las diferencias entre las distintas modalidades textuales. • Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. • Distinguir los marcadores del discurso y explicar su valor en el texto. Temas transversales Educación para la paz A partir del texto de Fernando Savater incluido en la página 42 del Libro del alumno, se puede abordar la cuestión del racismo y los integrismos. El texto elegido hace hincapié en la importancia de educar en la comprensión de las propias raíces, sin que ello conlleve el desprecio por las ajenas. A la vez, advierte de la instrumentalización de que es objeto el término raíces en la actualidad por parte de los entusiastas de la etnicidad y de los integristas de diverso tipo, así como del peligro que este hecho comporta. También colaborará a este propósito el otro texto del mismo autor, incluido en la página 47. Educación para la salud El anuncio institucional de la página 40 del libro permite abordar el efecto de las drogas, así como la noticia incluida en la página 38 resulta apropiada para tratar los peligros del consumo de alcohol. UNIDAD 4. LOS TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS. LA ORACIÓN. COORDINACIÓN Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Reconocer textos científicos y técnicos y establecer las diferencias con otros tipos de discursos. • Comprender discursos orales y escritos de carácter científico y técnico. • Conocer las características generales del lenguaje científico. • Identificar rasgos textuales, gramaticales y léxico-semánticos de este tipo de discurso. • Valorar la importancia del lenguaje en la transmisión de conocimientos. • Reconocer las oraciones simples según los diversos criterios. • Distinguir las oraciones compuestas por coordinación y sus distintos tipos. • Analizar adecuadamente oraciones simples y compuestas por coordinación y reconocer los diferentes valores del se. • Identificar las partículas y los pronombres. Contenidos 1. Los textos científicos y técnicos. • Características comunicativas. • Tipos de textos científicos y técnicos. • El lenguaje científico y técnico. Universalidad. Signos no lingüísticos. Modos de expresión. • Características lingüísticas: textuales, morfosintácticas y léxico-semánticas. 2. Enunciado y oración. 3. El sujeto y el predicado. 4. Clasificación de la oración simple: según la actitud del hablante y según las relaciones sintácticas. 5. La oración compuesta por coordinación. 6. Las partículas. Preposiciones, conjunciones y adverbios. 7. Los pronombres: clases. 8. Corrección expresiva: • Conjunciones y locuciones conjuntivas. • Uso de preposiciones. • Palabras mal empleadas. Criterios de evaluación • Reconocer distintos tipos de textos científicos y técnicos. • Resumir y explicar textos científicos y técnicos. • Analizar las estructuras que puedan aparecer en este tipo de textos. • Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos científicos y técnicos. • Reconocer en los escritos científicos y técnicos las características lingüísticas que les son propias. • Comentar de forma crítica los textos analizados y expresar la opinión argumentada sobre temas relacionados con ellos. • Valorar los avances científicos y técnicos como aportes al progreso de la humanidad. • Analizar y clasificar correctamente las oraciones simples y compuestas por coordinación. • Reconocer las partículas y los pronombres así como sus funciones sintácticas. • Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para el consumidor Al tratar los tecnicismos, se puede incidir en la importancia que su conocimiento aporta para la comunicación y la visión crítica de la realidad. Por ejemplo, en relación con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer más atractivo el producto (anuncios de detergentes y productos de cosmética). El mismo tema puede abordarse desde la difusión, en los medios de comunicación, de determinados hábitos de alimentación en los que se emplea un vocabulario que no siempre se comprende (ciudadanos que piden en el comercio huevos o jamón «sin colesterol»); noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de lucro, o información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la ingeniería genética) o relativos al medio ambiente. UNIDAD 5. LOS TEXTOS JURÍDICO-ADMINISTRATIVOS. LA SUBORDINACIÓN SUSTANTIVA Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender discursos orales y escritos de carácter jurídico-administrativo. • Reconocer los rasgos característicos de los textos jurídico-administrativos y las situaciones comunicativas en que se producen. • Diferenciar los diversos tipos de textos jurídico-administrativos. • Analizar textos de carácter jurídico-administrativo. • Diferenciar oraciones simples y compuestas. • Reconocer proposiciones coordinadas y subordinadas. • Identificar los distintos tipos de proposiciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. • Distinguir los distintos tipos y funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas. • Analizar oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas sustantivas. Contenidos 1. Textos para la regulación social. • Tipos de textos jurídico-administrativos. • Características comunicativas. 2. Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos: rasgos morfosintácticos y semánticos. 3. Los textos legales. 4. Los textos judiciales. 5. Los textos administrativos: textos de la administración y del administrado. 6. Proposiciones subordinadas. 7. Tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. 8. Las subordinadas sustantivas. • Subordinadas sustantivas con nexo. • Subordinadas sustantivas sin nexo. • Funciones de las subordinadas sustantivas. 9. Corrección expresiva: • Acentuación de interrogativos y exclamativos. • Dequeísmo y queísmo. • Numerales ordinales; el distributivo sendos. Criterios de evaluación • Diferenciar las distintas clases de textos jurídico-administrativos. • Identificar en escritos de este tipo las características que les son propias. • Analizar textos de carácter jurídico-administrativo atendiendo especialmente a los rasgos morfológicos, sintácticos y semánticos. • Comentar críticamente escritos jurídico-administrativos y exponer opiniones argumentadas sobre temas relacionados con ellos. • Valorar las normas que regulan la relación entre los individuos y las instituciones de las que aquellas emanan como un instrumento de convivencia. • Distinguir entre proposiciones coordinadas y subordinadas. • Reconocer proposiciones subordinadas de distinto tipo. • Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función. • Analizar oraciones compuestas que incluyan subordinadas sustantivas. • Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para la Paz A partir del artículo 16 de la Constitución española, con el que se abre la unidad (página 68), se puede introducir el debate acerca del respeto por las libertades y por la dignidad hu mana, tanto en nuestro país como en el resto del mundo. Educación moral y cívica El tratamiento de aspectos relativos a la educación moral y cívica puede ser abordado en cualquier momento del desarrollo del tema de los textos jurídico-administrativos, ya que su conocimiento contribuye a la formación de ciudadanos conscientes de las normativas vigentes y su importancia para la convivencia democrática. Educación medioambiental Puede tratarse este tema a partir de la declaración de impacto medioambiental incluida en la página 74 del libro del alumno. UNIDAD 6. LOS TEXTOS HUMANÍSTICOS. LA SUBORDINACIÓN ADJETIVA Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Utilizar y valorar los textos humanísticos como medio eficaz para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad. • Analizar e interpretar las distintas estructuras de los textos humanísticos. • Conocer las características de los textos humanísticos y distinguirlos de otros tipos de textos. • Diferenciar los textos históricos de las narraciones literarias y de la noticia periodística. • Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos. • Interpretar críticamente textos históricos. • Identificar las características de los textos ensayísticos. • Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas. • Analizar oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas. Contenidos 1. El texto humanístico. 2. Género y subgéneros. 3. El lenguaje humanístico. 4. Características de los textos humanísticos. 5. Textos históricos. 6. Historia, narración literaria y noticia periodística. 7. Características de los textos históricos. 8. El ensayo. Características. 9. Proposiciones subordinadas adjetivas. 10. Forma. 11. Función. 12. Clasificación. 13. Los nexos relativos. 14. Sustantivación de adjetivas. 15. Corrección expresiva. 16. Grupos consonánticos. 17. Quesuismo, uso del relativo cual. 18. Grados del adjetivo. Criterios de evaluación • Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. • Distinguir los textos humanísticos de los pertenecientes al género narrativo de ficción. • Identificar la estructura temática de los textos humanísticos y sus características lingüísticas. • Reconocer las características de los textos históricos. • Diferenciar los textos históricos tanto de la narración literaria como de la noticia periodística. • Interpretar críticamente un texto histórico. • Valorar la importancia de los textos históricos. • Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas. • Reconocer los nexos propios de este tipo de proposiciones y analizarlos adecuadamente. • Analizar correctamente oraciones compuestas que incluyan subordinadas adjetivas. Temas transversales Educación moral y cívica A partir del estudio de los textos históricos y de los modos de transmisión de ideología, se fomentará una actitud crítica contraria a la manipulación. Educación para la paz Este tema transversal se puede tratar mediante los distintos textos que aparecen a lo largo de la unidad y que abordan cuestiones previas y posteriores a la Guerra Civil. UNIDAD 7. LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS. LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (I) Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Construir mensajes orales y escritos adecuados a la situación comunicativa. • Comprender mensajes periodísticos. • Conocer los géneros periodísticos y diferenciar la información de la opinión. • Analizar características morfosintácticas, léxicas y retóricas de este tipo de textos. • Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que emplea el lenguaje periodístico. • Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación. • Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas y distinguir sus diversos tipos. • Analizar oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas. • Diferenciar los distintos tipos de nexos utilizados en la subordinación adverbial propia y comparativa. Contenidos 1. Los medios de comunicación. • La información y los medios de comunicación. 2. La comunicación periodística. • Características generales. • Fuentes informativas. 3. El lenguaje periodístico. • Características morfosintácticas. • Características léxicas. • Características retóricas. 4. Géneros del periodismo. • Géneros informativos. La noticia. • Géneros de información e interpretación. • Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión. 5. Proposiciones subordinadas adverbiales propias. • Adverbiales de tiempo. • Adverbiales de modo. • Adverbiales de lugar. 6. Adverbiales comparativas. 7. Corrección expresiva: • Donde, dónde, a donde, adonde, adónde; aún, aun. • Incorrecciones frecuentes en el discurso periodístico. • Impropiedades léxicas del periodismo. Criterios de evaluación • Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. • Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística. • Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico determinado. • Comprender textos periodísticos y diferenciar la información de la opinión. • Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas propias de este tipo de textos. • Valorar la importancia de la información objetiva. • Reconocer los mecanismos de persuasión y de manipulación informativa. • Reconocer proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas y diferenciar sus distintos tipos. • Identificar los diferentes tipos de nexos. • Analizar sintácticamente oraciones compuestas que incluyan proposiciones subordinadas adverbiales propias y comparativas. Temas transversales El estudio del discurso periodístico brinda posibilidades de abordar casi todos los temas transversales, dada la diversidad del contenido de este tipo de textos. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El texto de la página 101 del libro de texto alude a hechos, por desgracia, habituales en la sociedad: el maltrato de las mujeres. El artículo invita a reflexionar sobre un tipo de conducta social que oculta o favorece este tipo de agresiones. Educación para la salud A partir de la noticia de la página 98 del libro Guerra a la publicidad del tabaco, se puede incidir en los peligros que conlleva su consumo. También será de utilidad el texto referido a los «piercings» y sus riesgos que figura en la página 103. UNIDAD 8. LOS TEXTOS PUBLICITARIOS. LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (II) Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y el análisis de la realidad. • Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios. • Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que pueden ser empleados por la publicidad. • Conocer los elementos que forman parte del mensaje publicitario. • Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el mensaje publicitario. • Valorar el nivel estético de los códigos no verbales, su importancia y su función en la publicidad. • Reconocer los componentes de los anuncios publicitarios. • Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales impropias y reconocer sus distintos tipos. • Analizar sintácticamente oraciones con subordinadas adverbiales impropias. Contenidos 1. La publicidad. 2. Publicidad y circuito comunicativo. 3. Persuasión y seducción. 4. Manipulación. 5. Estructura del mensaje publicitario. 6. Análisis global. 7. Tipografía. 8. Imagen. 9. Mensaje verbal. 10. Subordinación adverbial. 11. Proposiciones subordinadas adverbiales impropias: consecutivas, causales, finales, condicionales y concesivas. Tipos y nexos. 12. Corrección expresiva: 13. Conque, con que, con qué. 14. Conjugación verbal. 15. Palabras mal empleadas. 16. Criterios de evaluación • Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación empleados por la publicidad. • Identificar los elementos que constituyen el mensaje publicitario en un anuncio. • Analizar la imagen empleada en los anuncios publicitarios. • Reconocer las características del mensaje verbal utilizado en los anuncios publicitarios. • Explicar la interacción de los elementos verbales y no verbales en la configuración de un anuncio publicitario. • Adoptar una actitud crítica ante los mensajes de la publicidad. • Reconocer proposiciones subordinadas de distinto tipo en oraciones y textos. • Realizar el análisis sintáctico completo de proposiciones subordinadas. • Identificar la función que cumple una proposición subordinada en la oración en la que está incluida. • Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación del consumidor A través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de manipulación empleados por la publicidad, es posible abordar en la presente unidad este tema transversal. Debe hacerse hincapié en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos (que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociológicos (valores sociales que conviene exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la publicidad y consumir de una manera responsable. UNIDAD 9. EL SIGLO XVIII: INNOVACIÓN Y MODERNIDAD Objetivos • Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII. • Analizar textos literarios de carácter ensayístico, lírico y dramático del siglo XVIII. • Relacionar los textos con el contexto literario y social en el que se han producido. • Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al que pertenecen. • Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural. • Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración. • Conocer los autores y las obras más significativos de la literatura española del siglo • Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de Moratín. Contenidos 1. Marco histórico y cultural del siglo XVIII. • Aspectos económicos y políticos. • Aspectos sociales y culturales. • Instituciones ilustradas. • Asimilación de la Ilustración en el terreno literario. 2. El ensayo ilustrado. • Feijoo y el ensayo dieciochesco. • Cadalso y las Cartas marruecas. • Jovellanos y el ensayo ilustrado. XVIII. 3. La poesía en el siglo XVIII. • Poesía rococó. • Poesía ilustrada. • Poesía prerromántica. 4. El teatro en el siglo XVIII. • El teatro neoclásico. • Leandro Fernández de Moratín. El sí de las niñas. 5. Voltaire. Criterios de evaluación • Reconocer en los textos ensayísticos, líricos y dramáticos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. • Comprender el carácter estético de las obras literarias ilustradas, reconociendo los caracteres formales que configuran su naturaleza y observando las transformaciones históricas de su género literario. • Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales del mismo. • Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiadas, con el fin de abordar la obra desde diferentes ángulos, como el sociológico, el ideológico, el formal, etcétera. • Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo elementos y las técnicas más usuales. XVIII, sus principales • Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados así como la estructura en que se organizan y sus principales rasgos estilísticos. • Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus principales elementos. • Comparar los rasgos del drama ilustrado con los del barroco y establecer sus diferencias. • Identificar características de la Ilustración en los textos estudiados. • Valorar los textos de la Ilustración como producto estético y parte del patrimonio cultural. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos Los temas tratados en el teatro de este período (amor, familia, papel de la mujer) constituyen un punto de partida para abordar contenidos relativos a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. UNIDAD 10. EL DRAMA, LA LÍRICA Y LA PROSA ROMÁNTICOS Objetivos • Reconocer el género al que pertenecen los textos románticos abordados. • Analizar textos literarios románticos de los distintos géneros. • Relacionar los textos románticos con el contexto literario y social en el que se han producido. • Valorar las obras literarias como expresión del patrimonio cultural. • Conocer los principales rasgos de la literatura española del romanticismo. • Reconocer en los textos estudiados los rasgos más importantes del período al que pertenecen. • Localizar y utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de los textos románticos. • Conocer los autores y las obras más significativos de la literatura española del siglo su carácter universal, por su influjo literario y por su reconocida calidad artística. XIX por • Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la proyección del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior. • (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una selección representativa de los Artículos, de Mariano José de Larra, de Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas, o una selección de las Rimas, de Bécquer. Contenidos 1. Marco histórico y cultural. 2. Aspectos políticos, económicos y sociales. 3. Aspectos culturales e ideológicos. 4. El romanticismo. 5. Características del romanticismo. 6. Temas y estilos de la literatura romántica. 7. Evolución del romanticismo en España. 8. El drama romántico. 9. Características. 10. Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas. 11. Don Juan Tenorio, de Zorrilla. 12. Poesía romántica. 13. Poesía narrativa. 14. Poesía lírica. 15. Poesía de Espronceda. 16. Canciones. 17. El estudiante de Salamanca. 18. El diablo mundo. 19. Poesía de Bécquer. 20. Las Rimas. 21. Temas y estilo poético. 22. La poesía de Rosalía de Castro. 23. Temas y estilo. 24. La prosa romántica. 25. La novela histórica. 26. El costumbrismo. 27. El folletín. 28. La prosa de Larra. 29. Artículos de costumbres. 30. Artículos políticos. 31. Artículos de crítica literaria. 32. Schiller y el romanticismo alemán. 33. Cantares galegos, de Rosalía de Castro. Criterios de evaluación • Reconocer en los textos románticos las características propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión. • Comprender el carácter estético de las obras literarias románticas, reconociendo los caracteres formales que configuran su naturaleza, poniéndolas en relación con otros lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género literario. • Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas, analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales del mismo. • Aplicar conjuntamente al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiadas, con el fin de abordar la obra desde diferentes ángulos, como el sociológico, el ideológico, el formal, etcétera. • Identificar las distintas estructuras del género dramático del siglo elementos y los códigos verbales y no verbales utilizados. XIX, sus principales • Determinar las distintas estructuras del género lírico en poesía, sus principales elementos y las técnicas más usuales. • Reconocer en los textos poéticos los rasgos del romanticismo, así como los propios de cada autor. • Comparar textos de distintos autores y extraer conclusiones acerca de sus semejanzas y diferencias. • Reconocer en los textos líricos de Bécquer aspectos relacionados con su teoría de la creación poética. • Valorar los textos literarios del romanticismo como producto estético y parte del patrimonio cultural. Temas transversales Educación moral y cívica. Educación para la paz El tratamiento de la libertad como rasgo esencial del romanticismo ofrece la posibilidad de trabajar contenidos relativos a la Educación moral y cívica y a la Educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El período literario del romanticismo se presta especialmente para tratar contenidos relativos a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, dado que el tema de la mujer es una constante en los textos románticos y se plantea desde ópticas diferentes según sea abordado por hombres o mujeres. UNIDAD 11. LA NARRATIVA REALISTA Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Conocer los rasgos más relevantes de la narrativa realista y su importancia en el desarrollo histórico de los géneros literarios. • Establecer relaciones entre las producciones realistas y los modelos narrativos anteriores. • Relacionar las obras literarias del realismo con el contexto histórico y social en el que se han producido. • Reconocer en los textos estudiados los rasgos característicos de la narrativa realista. • Conocer los autores y las obras más representativos del movimiento realista. • Interpretar y valorar textos del realismo literario, y analizar en ellos aspectos temáticos, retóricos y lingüísticos. • Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de los textos literarios del realismo. • Desarrollar una actitud crítica ante los mensajes literarios y no literarios. • (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán. Contenidos 1. Marco histórico y cultural. • Aspectos políticos, económicos y sociales. • Aspectos ideológicos y culturales. 2. Realismo. • Orígenes y evolución. • Realismo y naturalismo. 3. Características de la novela realista. 4. Obra narrativa de Galdós. • Episodios nacionales. • Novelas de la primera época. • Novelas contemporáneas. • Novelas espiritualistas. • Últimas novelas. • Fortunata y Jacinta. 5. Obra narrativa de Pereda. 6. Obra narrativa de Valera. 7. Obra narrativa de Clarín. • Cuentos. • La Regenta. 8. Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. 9. Obra narrativa de Vicente Blasco Ibáñez. 10. Ana Karénina, de Tolstoi. Criterios de evaluación • Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender y comentar textos narrativos reconociendo sus características propias. • Valorar críticamente el carácter estético de los textos realistas observando las transformaciones históricas de los mismos. • Sintetizar las principales características de la narrativa realista. • Reconocer en los textos literarios los rasgos más importantes de esta producción. • Relacionar las obras de este período con la literatura en prosa de la etapa anterior. • Comparar las producciones literarias peninsulares con otras manifestaciones del mismo género en otras literaturas. • Analizar aspectos sociales, ideológicos e históricos de la época en las obras comentadas. • Conocer la obra narrativa de los autores más importantes del realismo. • Valorar críticamente la literatura de este período. Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos El protagonismo de la mujer en la literatura realista europea permite reflexionar sobre su consideración social en la época, sobre las convenciones a las que estaba sujeta y sobre las salidas laborales y vitales que se le ofrecían. Por supuesto, cabe señalar aquí también su importantísimo papel como lectora, sobre todo de folletines (como la protagonista de La desheredada). Educación moral y cívica Las obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales y morales (intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza, obsesión por el dinero, incultura, violencia…) no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual. Si se aborda la lectura de una obra realista, se encontrarán múltiples ocasiones para reflexionar críticamente sobre la conducta de sus personajes de ficción, las situaciones por las que atraviesan y su relación con el mundo real. UNIDAD 12. LA LÍRICA: SIMBOLISMO Y MODERNISMO Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender discursos escritos literarios y no literarios. • Conocer el marco histórico y cultural de la literatura desde finales del siglo Guerra Civil. XIX hasta la • Identificar los rasgos del parnasianismo y del simbolismo, y conocer a los autores más representativos de estos movimientos. • Comprender la génesis del modernismo y sus principales características. • Interpretar y valorar críticamente textos líricos modernistas. • Conocer la trayectoria literaria de los poetas de fin de siglo. • Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de este período. • Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. • (Opcional) Analizar e interpretar Soledades. Galerías. Otros poemas, de Antonio Machado, o una selección de poemas de Rubén Darío. Contenidos 1. Marco histórico y cultural. • Aspectos políticos, económicos y sociales. • Aspectos ideológicos y culturales. 2. Los inicios de la modernidad poética: parnasianismo y simbolismo. • Principales poetas: Baudelaire, Verlaine, Mallarmé, Rimbaud. 3. El modernismo. • Orígenes. • Características del modernismo literario. • El modernismo en España. 4. Poesía de Rubén Darío: Azul…; Prosas profanas; Cantos de vida y esperanza. 5. Poesía de Antonio Machado: concepción poética y temas; Soledades…; Campos de Castilla; producción posterior. 6. Poesía de Juan Ramón Jiménez: primeras obras, el cambio, obra última. 7. Otros poetas de fin de siglo: Manuel Machado y Miguel de Unamuno. 8. Poesía de Joan Maragall. Criterios de evaluación • Identificar los rasgos característicos de los textos líricos del simbolismo y el modernismo. • Adscribir razonadamente un texto lírico al modernismo y a uno de los autores considerados. • Establecer los rasgos formales más destacados del simbolismo y del modernismo. • Relacionar el modernismo con el contexto en el que se produjo y analizar, a partir de los textos líricos de principios de siglo, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de dicho contexto. • Sistematizar la información relacionada con el período lírico abordado. • Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las francesas e hispanoamericanas. • Explicar la trayectoria literaria de los poetas estudiados en esta unidad. • Reconocer las características generales y específicas de las principales obras consideradas. • Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos. • Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación para la paz Esta unidad permite desarrollar contenidos relacionados con este tema transversal a partir del estudio de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al estudio de las literaturas extranjeras, brinda la posibilidad de adentrarse en otras realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por otras culturas distintas de la propia. UNIDAD 13. LA LÍRICA DE VANGUARDIA Y LA GENERACIÓN DEL 27 Objetivos • Conocer el panorama de la poesía española vanguardista y de la generación del 27. • Relacionar la poesía española de este período con el contexto socio-histórico en el que surge y conocer las diferentes influencias que han marcado su desarrollo. • Sintetizar las características de la poesía vanguardista e identificar a sus principales representantes. • Caracterizar la generación del 27 como grupo poético. • Conocer los principales rasgos de la producción poética de los autores de la generación del 27. • Identificar en los textos características temáticas y formales de distintos autores y tendencias. • Analizar y comentar críticamente textos vanguardistas y del 27. • Adoptar una actitud abierta y crítica ante la poesía española del período como parte del patrimonio cultural. • Valorar la poesía como una forma de expresar una visión del mundo con calidad estética. • (Optativo) Analizar y valorar críticamente Marinero en tierra, de Rafael Alberti. Contenidos 1. Las vanguardias. 2. Las vanguardias europeas: futurismo, cubismo, surrealismo, expresionismo y dadaísmo. 3. Las vanguardias en España. • Ramón Gómez de la Serna. • Ultraísmo y creacionismo. 4. La generación del 27. • Rasgos generacionales. • Los «maestros». • Temas y características formales. 5. Pedro Salinas. La voz a ti debida. 6. Jorge Guillén. Cántico. 7. Gerardo Diego. Imagen. Manual de espumas. 8. Federico García Lorca. Romancero gitano. Poeta en Nueva York. 9. Rafael Alberti. Marinero en tierra. Sobre los ángeles. 10. Luis Cernuda. La realidad y el deseo. 11. Vicente Aleixandre. Espadas como labios. La destrucción o el amor. 12. Las vanguardias en Hispanoamérica. • César Vallejo. • Pablo Neruda. 13. La unión libre, de André Breton. Criterios de evaluación • Elaborar una síntesis sobre la poesía vanguardista europea y española. • Resumir las características de la poesía de la generación del 27. • Sintetizar los rasgos distintivos de la obra poética de los autores de la generación del 27 y relacionarlos con el contexto en el que surgen. • Identificar las obras y los autores más relevantes de la poesía española vanguardista y de la generación del 27. • Reconocer en los textos características temáticas y formales propias de las vanguardias. • Identificar en los textos características temáticas y formales propias de la generación del 27 o específicas de cada uno de los autores que la componen. • Realizar análisis y comentarios de composiciones poéticas. • Confeccionar esquemas, resúmenes y exposiciones sobre el tema estudiado. • Valorar críticamente las orientaciones poéticas y los textos leídos, defendiendo la opinión propia con argumentos coherentes y respetando la de los demás. • Leer analítica y críticamente Marinero en tierra, de Rafael Alberti. Temas transversales Educación para la paz Dado que en esta unidad se hace alusión a dos guerras —la Primera Guerra Mundial y la Guerra Civil española— y al surgimiento del fascismo, resulta imprescindible abordar este tema transversal. Se puede contrastar la admiración manifestada por el movimiento futurista hacia el militarismo y el fascismo con el escepticismo de los demás vanguardistas respecto de los valores defendidos por la sociedad burguesa. Así mismo, se puede recordar la actitud firmemente antifascista y la defensa de la República española por parte de muchos autores surrealistas. Por otro lado, la educación para la paz puede desarrollarse también a partir de las consecuencias que la Guerra Civil produjo en la generación del 27. El tema del exilio y la estrecha relación que ya mantenían los poetas de la época con autores hispanoamericanos son aspectos fundamentales para tratar valores como la solidaridad y las coincidencias intelectuales que van más allá de las fronteras nacionales. Educación moral y cívica Las actitudes que, desde diferentes posturas ideológicas y personales, asumieron los poetas de esta época frente a hechos cruciales que afectaban a la vida, la cultura y las libertades, pueden aprovecharse para suscitar debates acerca de la ética individual y las obligaciones morales del ser humano. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos La referencia de la página de «Textos y documentos» a la participación de la mujer en las vanguardias permite recordar el papel que esta desempeñó en el panorama cultural de principios de siglo y compararlo con lo sucedido en las décadas posteriores. Para ello, sería también importante pedir a los alumnos que busquen información sobre nombres femeninos relevantes relacionados con la época estudiada, como María Teresa León, Ernestina de Champourcin o Concha Méndez. UNIDAD 14. LA NOVELA ANTES DE LA GUERRA CIVIL Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender discursos escritos literarios y no literarios. • Conocer las características de la novela de las primeras décadas del siglo • Reconocer estas características en los textos. XX. • Relacionar los textos novelísticos con su tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. • Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de la época. • Conocer la trayectoria literaria de los novelistas estudiados en la unidad. • Utilizar fuentes bibliográficas que resulten adecuadas para el estudio del período considerado. • Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no literarias. • (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La busca, de Pío Baroja. Contenidos 1. La novela en las primeras décadas del siglo 2. Renovación del realismo. XX. 3. Innovaciones novelescas: pérdida de relieve de la historia, centralización en la problemática del héroe, momentaneidad y fragmentarismo, dramatización. 4. Pío Baroja. Camino de perfección. La busca. El árbol de la ciencia. Memorias de un hombre de acción. 5. Miguel de Unamuno. Niebla. Abel Sánchez. La tía Tula. San Manuel Bueno, mártir. 6. Azorín. La voluntad. Antonio Azorín. Doña Inés. 7. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Las Sonatas. La guerra carlista. Tirano Banderas. El ruedo ibérico. 8. Ramón Pérez de Ayala. La tetralogía, A.M.D.G. Belarmino y Apolonio. Luna de miel, luna de hiel. Los trabajos de Urbano y Simona. Tigre Juan. El curandero de su honra. 9. Gabriel Miró. Las cerezas del cementerio. Nuestro Padre San Daniel. El obispo leproso. 10. Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna. Benjamín Jarnés. 11. Ulises, de James Joyce. Criterios de evaluación • Identificar las características propias de las novelas de principios de siglo. • Adscribir razonadamente un texto narrativo a la nueva novela y a uno de los autores considerados. • Establecer los rasgos formales más destacados de las innovaciones novelescas. • Relacionar la nueva novela con el contexto en el que se produce. • Explicar la trayectoria literaria de los narradores tratados en la unidad. • Analizar, a partir de los textos novelescos de principios de siglo, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales del contexto en el que se produjeron. • Reconocer las características generales y específicas de las principales novelas abordadas. • Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos. • Sistematizar la información relacionada con el período estudiado. • Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación moral y cívica Este tema transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G., y la necesidad de una educación formativa, crítica y humana; y de Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos A partir de Tigre Juan y El curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las novelas de Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés, se puede desarrollar este tema transversal, ya que en todas ellas la figura de la mujer juega un papel significativo. Educación para la paz El tema de Educación para la paz se puede abordar a partir de Tirano Banderas, La guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del esperpento, un convulsionado período histórico. Educación sexual Los trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia sexual, y Las cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad vivida plenamente, pueden servir como punto de partida para tratar este tema transversal. UNIDAD 15. EL TEATRO HASTA LA GUERRA CIVIL Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender discursos literarios, en especial dramáticos, y no literarios. • Analizar los rasgos más característicos del drama de las primeras décadas del siglo XX. • Conocer los autores y las obras más significativos del teatro de este período. • Relacionar los textos dramáticos estudiados con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. • Establecer relaciones entre las producciones dramáticas de la época, y entre estas y los modelos anteriores. • Valorar la relevancia de los dramaturgos estudiados. • Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de los dramas de este período. • Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas de preguerra. • (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La casa de Bernarda Alba, de García Lorca, o Luces de bohemia, de Valle-Inclán. Contenidos 1. El teatro español en las primeras décadas del siglo XX. Panorama general. 2. Jacinto Benavente. Los intereses creados. La malquerida. 3. El teatro cómico. Los hermanos Álvarez Quintero. Pedro Muñoz Seca y el astracán. Carlos Arniches y la tragedia grotesca. 4. Intentos de renovación teatral: el teatro desnudo de Unamuno y el antirrealismo de Azorín. 5. Dramaturgos de ruptura. 6. Ramón M.ª del Valle-Inclán: dramas decadentistas (El yermo de las almas; El marqués de Bradomín); dramas de ambiente galaico (Comedias bárbaras; Divinas palabras; El embrujado); farsas (La marquesa Rosalinda; La cabeza del dragón; La enamorada del Rey; La Reina castiza); esperpentos (Luces de bohemia; Martes de carnaval). 7. Federico García Lorca: los primeros dramas y las farsas; comedias «imposibles» (El público; Así que pasen cinco años; Comedia sin título); tragedias y dramas (Bodas de sangre; Yerma; La casa de Bernarda Alba; Doña Rosita la soltera). 8. La intrusa, de Maeterlinck. Criterios de evaluación • Identificar las estructuras propias de los textos dramáticos. • Reconocer en estos las características de la comunicación literaria. • Analizar textos dramáticos e identificar sus rasgos específicos. • Valorar críticamente el carácter estético de los dramas de las primeras décadas del siglo XX. • Explicar las características y la importancia de los dramaturgos estudiados. • Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y de García Lora. • Apreciar la complejidad de la puesta en escena de determinadas obras del período estudiado. • Conocer las principales piezas dramáticas de la época. • Sistematizar la información relacionada con el período considerado. • Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Temas transversales Educación moral y cívica Este tema transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda. Educación para la paz El estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre el tema transversal de Educación para la paz. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera, puede constituir una excelente oportunidad para abordar este tema transversal. UNIDAD 16. LA LÍRICA DESDE LA GUERRA CIVIL Objetivos • Conocer el panorama de la poesía española desde la Guerra Civil. • Relacionar la poesía española con el contexto socio-histórico en el que surge. • Interpretar la obra poética de Miguel Hernández. • Conocer las influencias que han marcado los distintos momentos de la poesía contemporánea. • Reconocer las características que identifican las diferentes etapas y tendencias en la evolución de la poesía española actual. • Identificar características temáticas y formales propias de autores, épocas o tendencias en los textos propuestos. • Comparar textos de distintas épocas y observar las diferencias y los cambios. • Valorar la poesía española contemporánea como parte del patrimonio cultural. • Considerar la poesía como una forma de expresar una visión del mundo con calidad estética. • (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Moralidades, de Jaime Gil de Biedma. Contenidos 1. Marco histórico y cultural. • Aspectos políticos, económicos y sociales. • Aspectos ideológicos y culturales. 2. Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil. 3. Poesía de Miguel Hernández. 4. La poesía en el exilio: Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe. 5. Años cuarenta. • Poesía neoclásica. Los poetas de la generación del 36. • Poesía existencialista. Hijos de la ira. Sombra del paraíso. • Poesía vanguardista. El postismo. El grupo Cántico. 6. Años cincuenta: poesía social. • José Hierro. • Gabriel Celaya. • Blas de Otero. 7. Años sesenta: poesía del conocimiento. • El grupo de los cincuenta. • José Ángel Valente. • Ángel González. • Jaime Gil de Biedma. 8. Años setenta: los novísimos. • Pere Gimferrer. 9. Desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias poéticas. • Poesía de la experiencia. 10.La vanguardia en Hispanoamérica. 11.Gabriel Aresti y la renovación de la poesía vasca. Criterios de evaluación • Elaborar una síntesis de la poesía española a partir de la Guerra Civil. • Identificar las distintas líneas poéticas y relacionarlas con el contexto en el que surgen. • Sintetizar las características de la poesía en cada una de sus etapas y tendencias y mencionar las influencias recibidas. • Caracterizar la obra poética de Miguel Hernández. • Identificar las obras y los autores más relevantes de la poesía contemporánea. • Reconocer en los textos rasgos temáticos y formales de la época, la tendencia o el autor. • Realizar análisis y comentarios de textos poéticos. • Confeccionar esquemas, resúmenes y exposiciones sobre el tema estudiado. • Valorar críticamente las orientaciones poéticas y los textos leídos. • Analizar y comentar Moralidades, de Jaime Gil de Biedma. Temas transversales Dado que esta unidad parte de un hecho crucial como la Guerra Civil, resulta imprescindible abordar ciertos temas transversales. Educación para la paz Este contenido está presente cada vez que se trata la relación de la literatura con la Guerra Civil y sus consecuencias y, especialmente, al abordar la poesía de Miguel Hernández, la de posguerra y la de los años cincuenta. Es necesario que los alumnos comprendan cuáles son los efectos destructivos de una guerra, que persisten en el tiempo muchos años más que los que dura la propia contienda. En el caso de la literatura, es importante insistir en el fenómeno del exilio y en la ruptura —e incluso retroceso— que supone con respecto a la continuidad del desarrollo cultural. Educación moral y cívica El análisis y la crítica de los textos y autores relacionados con la Guerra Civil, o de cuestiones como Dios, la familia o la patria, dan lugar a diferencias de opiniones, que pueden llegar a estar enfrentadas. Por esta razón, es de suma importancia insistir en las actitudes que debe adoptar una persona en su relación con los demás. Todo ello implica, a su vez, el respeto por las normas que rigen la comunicación humana. UNIDAD 17. EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL Objetivos Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos dramáticos y no literarios. Analizar los rasgos más característicos del género dramático. Interpretar y valorar textos dramáticos, identificando los elementos que los estructuran. Conocer los autores, los grupos y las obras más significativos de la dramaturgia española desde 1940 hasta la actualidad. Relacionar los textos dramáticos con la tradición cultural y reconocer las condiciones sociales de su producción y recepción. Relacionar la producción dramática con la lírica del período estudiado. Utilizar fuentes bibliográficas que resulten adecuadas para el estudio de las obras dramáticas de este período. Adoptar una actitud abierta y crítica ante el fenómeno teatral. (Opcional) Analizar, valorar e interpretar Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos. Contenidos 1. El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general. 2. El teatro de posguerra. 3. Comedia burguesa. 4. Teatro de humor. Enrique Jardiel Poncela. Miguel Mihura. 5. Teatro en el exilio. Rafael Alberti. Max Aub. Alejandro Casona. Pedro Salinas. 6. Los realistas. 7. Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera. En la ardiente oscuridad. El sueño de la razón. La fundación. Últimos dramas. 8. Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte. Tragedias complejas. 9. José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil. Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca. 10. Otros autores del teatro realista. Lauro Olmo: La camisa. José María Rodríguez Méndez: Los inocentes de la Moncloa; Bodas que fueron famosas del Pingajo y la Fandanga. Carlos Muñiz: El tintero. Ricardo Rodríguez Buded: La madriguera. 11. Los vanguardistas. 12. Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles. El Arquitecto y el Emperador de Asiria. 13. Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas. 14. Los simbolistas. 15. José Ruibal. La máquina de pedir. 16. Miguel Romero Esteo. Pontifical. 17. Luis Riaza. Retrato de dama con perrito. 18. Manuel Martínez Mediero. El último gallinero. 19. Herederos de la comedia burguesa: Alfonso Paso, Jaime de Armiñán, Jaime Salom y Juan José Alonso Millán. 20. El teatro independiente. 21. Últimas dramaturgias. 22. José Sanchis Sinisterra. ¡Ay, Carmela! 23. José Luis Alonso de Santos. Bajarse al moro. 24. Fermín Cabal. Castillos en el aire. 25. Esperando a Godot, de Samuel Beckett. Criterios de evaluación • Identificar las estructuras propias de los textos dramáticos. • Reconocer en las obras de teatro características propias de la comunicación literaria. • Analizar textos dramáticos y reconocer sus rasgos específicos. • Explicar las características y la importancia de los dramaturgos estudiados. • Valorar críticamente el carácter estético de los dramas considerados. • Explicar la evolución dramática de los realistas y de los vanguardistas. • Apreciar los intentos de innovación escénica del período tratado. • Conocer las principales obras dramáticas de la época. • Sistematizar la información relacionada con el período considerado. • Analizar y comentar Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos. Temas transversales Educación para la paz Este tema transversal se puede abordar al considerar el drama testimonial y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas para ello: San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela! Educación moral y cívica El tratamiento de este tema transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y fomentar así la tolerancia. Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El personaje de Paula de Tres sombreros de copa, el de Altea, de El Adefesio, las mujeres de Las salvajes en Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca permiten abordar el tema de la mujer. Educación sexual Las salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar cuestiones relativas a la Educación sexual. Educación para la salud El tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis de Bajarse al moro. UNIDAD 18. LA NOVELA DESDE LA GUERRA CIVIL Objetivos • Conocer el panorama de la novela desde la Guerra Civil hasta nuestros días. • Relacionar la novela española con el contexto socio-histórico en el que se produce. • Reconocer las diferentes influencias que han marcado los distintos momentos del desarrollo de la narrativa contemporánea. • Distinguir las diversas etapas en la evolución de la novela española y sintetizar las características que la distinguen. • Analizar textos de las obras más representativas de la narrativa escrita a partir de 1939. • Reconocer en los textos rasgos temáticos y formales de autores, épocas o tendencias. • Comparar textos de distintas épocas con el fin de observar las diferencias y los cambios producidos. • Valorar la novela española contemporánea como parte del patrimonio cultural. • Considerar la narrativa como forma de expresar una visión del mundo con calidad estética. • (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La colmena, de Camilo José Cela, o Beltenebros, de Antonio Muñoz Molina. Contenidos 1. La novela desde la Guerra Civil. Panorama general. 2. La novela en los años cuarenta. 3. Novela nacionalista. 4. Novela fantástica y humorística. 5. Realismo tradicional: Juan Antonio de Zunzunegui e Ignacio Agustí. 6. Camilo José Cela. La familia de Pascual Duarte. La colmena. 7. La novela en el exilio: Ramón J. Sender, Max Aub y Rosa Chacel. 8. La novela en los años cincuenta. 9. Tendencias social y neorrealista. 10. El Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio. 11. Ignacio Aldecoa. 12. La novela en los años sesenta. 13. Tiempo de silencio. 14. Señas de identidad. 15. La saga / fuga de J.B. 16. Miguel Delibes. Cinco horas con Mario. Los santos inocentes. 17. La novela desde los años setenta. 18. Novela policíaca: Eduardo Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán. 19. Novela histórica. 20. Javier Marías y Antonio Muñoz Molina. 21. El sonido y la furia, de William Faulkner. 22. Obabakoak, de Bernardo Atxaga. Criterios de evaluación • Elaborar una síntesis del panorama de la novela española desde la Guerra Civil. • Identificar las distintas orientaciones narrativas y relacionarlas con el contexto en el que surgen. • Resumir las características de la novela en cada una de sus etapas. • Conocer las obras y los autores más relevantes de la narrativa española contemporánea. • Relacionar la novela española desde la Guerra Civil con las distintas influencias recibidas. • Identificar en los textos rasgos temáticos y formales de la época, la tendencia o el autor. • Realizar comentarios y análisis de textos narrativos. • Elaborar esquemas, resúmenes y exposiciones sobre el tema estudiado. • Valorar críticamente las orientaciones narrativas y los textos leídos, defendiendo la opinión propia con argumentos coherentes y respetando la de los demás. • Analizar y comentar La colmena, de Camilo José Cela, o Beltenebros, de Antonio Muñoz Molina. Temas transversales Educación para la paz Este tema transversal debe estar presente al tratar aspectos relacionados con la Guerra Civil y el impacto que provocó en la evolución de la vida cultural española. Es importante que el alumnado tome conciencia de que los efectos de una guerra no terminan con el final de la misma, sino que permanecen durante mucho tiempo. Educación moral y cívica El análisis y la crítica de los textos estudiados en esta unidad permiten abordar las actitudes que deben adoptar las personas en su relación con los demás: respeto, tolerancia, valoración, análisis, etcétera. Todo ello implica, a su vez, el respeto por las normas que rigen la comunicación. Educación para la igualdad de oportunidad de ambos sexos La presencia de autoras en la narrativa española y el contexto en el que surge su obra literaria constituyen siempre una excelente oportunidad para tratar el papel que ambos sexos desempeñan en la creación artística. UNIDAD 19. LA NOVELA Y EL CUENTO HISPANOAMERICANOS Objetivos • Conocer las distintas corrientes de la narrativa hispanoamericana en la primera mitad del siglo XX y relacionarlas con el contexto geográfico, socio-histórico y cultural. • Explicar el origen de la nueva narrativa, las principales influencias y las tendencias más importantes. • Reconocer los rasgos generales de la narrativa hispanoamericana de este período. • Señalar en los textos características del realismo mágico. • Distinguir en textos las innovaciones técnicas de la nueva novela hispanoamericana. • Conocer los escritores más relevantes de la época y las obras más importantes en la trayectoria de la narrativa del siglo XX. • Caracterizar las novelas que constituyen un hito en la narrativa de esta época en Hispanoamérica. • Respetar y valorar las diferencias culturales propias del mundo hispanoamericano. • Valorar la literatura hispanoamericana como patrimonio cultural común de la lengua española. • Analizar, valorar e interpretar Pedro Páramo, de Juan Rulfo, o Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez. Contenidos 1. La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. 2. Panorama general: orientaciones de la narrativa en el siglo XX. • El realismo: regionalismo, narrativa de la Revolución mexicana, indigenismo. • La nueva narrativa. • Últimas tendencias. 3. Características de la nueva narrativa. • Aspectos temáticos. • Aspectos discursivos. 4. Inicio de la nueva narrativa. • El realismo mágico. • Miguel Ángel Asturias. • Alejo Carpentier. 5. El realismo fantástico. • Jorge Luis Borges. 6. Desarrollo de la nueva narrativa. • Juan Rulfo. El llano en llamas. Pedro Páramo. • Juan Carlos Onetti. El astillero. Juntacadáveres. • Ernesto Sábato. El túnel. Sobre héroes y tumbas. • Augusto Roa Bastos. Hijo de hombre. Yo el supremo. • Julio Cortázar. Rayuela. • Guillermo Cabrera Infante. Tres tristes tigres. • Carlos Fuentes. La muerte de Artemio Cruz. • Gabriel García Márquez. Cien años de soledad. • Mario Vargas Llosa. La ciudad y los perros. • Augusto Monterroso. 7. La metamorfosis, de Franz Kafka. 8. Álvaro Cunqueiro. Criterios de evaluación • Relacionar los textos con la realidad en la que han surgido. • Identificar las características del realismo mágico y del realismo fantástico. • Reconocer en los textos los temas y las innovaciones técnicas de la nueva narrativa hispanoamericana. • Conocer las obras y los autores más relevantes. • Analizar textos narrativos y reconocer sus rasgos específicos. • Realizar exposiciones orales o escritas acerca de distintos aspectos de la narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX. • Elaborar esquemas o resúmenes que sinteticen rasgos de la nueva narrativa, de los autores y de las obras sobresalientes. • Adoptar una actitud de respeto hacia las características culturales propias de Hispanoamérica. • Valorar la narrativa hispanoamericana como parte del patrimonio artístico común en lengua castellana. • Analizar y comentar Pedro Páramo, de Juan Rulfo, o Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez. Temas transversales Educación para la paz En el desarrollo del tema de esta unidad, pueden hacerse constantes referencias a las relaciones de España con los países hispanoamericanos y de estos entre sí, relaciones que están marcadas por el hecho de compartir la misma lengua y tener un tronco cultural común que, no obstante, se ha ramificado de modo diferente en cada país. Educación moral y cívica La convivencia actual con estudiantes de origen hispanoamericano permite que esta unidad se aborde desde la perspectiva del respeto mutuo y favorezca esa actitud. Por otro lado, la presencia de la figura del dictador o del militarismo en muchas de las obras consideradas puede servir para suscitar el debate acerca de la libertad y de la democracia. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El papel que suelen tener las mujeres en las historias narradas y la presencia del machismo, como se observa, por ejemplo, en La ciudad y los perros, permiten tratar nuevamente la situación de la mujer en la sociedad. UNIDAD 20. EL ENSAYO EN EL SIGLO XX Objetivos • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender mensajes escritos literarios y no literarios. • Analizar textos ensayísticos y reconocer los rasgos propios del género. • Relacionar las producciones ensayísticas. • Interpretar y valorar críticamente ensayos representativos de los distintos períodos del siglo XX. • Conocer las obras y los autores más importantes del ensayo del siglo XX. • Valorar las obras ensayísticas como parte de nuestro patrimonio cultural y como reflejo del pensamiento propio de cada época. • Adoptar una actitud abierta y crítica ante los textos ensayísticos como proyección de distintas perspectivas en la interpretación del mundo. • Localizar y utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las producciones ensayísticas del siglo XX. • (Opcional) Analizar y comentar Ética para Amador, de Fernando Savater, o La deshumanización del arte, de José Ortega y Gasset. Contenidos 1. El ensayo en el siglo XX. Panorama general. 2. El ensayo en el primer tercio del siglo XX. 3. Escritores de fin de siglo. Angel Ganivet. Ramiro de Maeztu. 4. Ensayos de Miguel de Unamuno. En torno al casticismo. Vida de don Quijote y Sancho. Del sentimiento trágico de la vida. 5. Ensayos de Azorín. Los pueblos. La ruta de Don Quijote. Castilla. Artículos de crítica literaria. 6. Novecentismo. 7. José Ortega y Gasset. Meditaciones del Quijote. El espectador. La deshumanización del arte. España invertebrada. La rebelión de las masas. 8. Manuel Azaña. 9. Eugenio d´Ors. 10. Gregorio Marañón. 11. Salvador de Madariaga. 12. El ensayo desde la posguerra hasta nuestros días. 13. Años cuarenta y cincuenta. Pedro Laín Entralgo. Julián Marías. José Luis López Aranguren. Enrique Tierno Galván. 14. El ensayo en el exilio. María Zambrano. Francisco Ayala. 15. Años sesenta y setenta. 16. De los ochenta a la actualidad. 17. George Steiner. 18. Josep Pla. Criterios de evaluación • Adscribir razonadamente un escrito ensayístico a este género. • Distinguir la estructura de estos textos y reconocer las ideas principales y las secundarias. • Relacionar los textos ensayísticos del siglo ideológicas de su producción y recepción. XX con las circunstancias históricas, sociales e • Analizar y comentar ensayos representativos de las distintas etapas del siglo XX. • Sintetizar los rasgos característicos del ensayo de cada período y de las obras más importantes de autores significativos. • Valorar el carácter estético de los ensayos, observando transformaciones temáticas y estilísticas propias de distintos autores y épocas. • Demostrar una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en los ensayos. • Producir textos reflexivos y críticos a partir de ensayos leídos. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Analizar y comentar Ética para Amador, de Fernando Savater, o La deshumanización del arte, de José Ortega y Gasset. • Temas transversales Educación moral y cívica La lectura y análisis de textos ensayísticos sobre distintos temas y pertenecientes a diferentes épocas permite el desarrollo de una actitud abierta y crítica ante las ideas expresadas en ellos, reflejo de diversas visiones e interpretaciones de la realidad. Dado que se trata de un género especialmente condicionado por el contexto histórico e ideológico de su producción, el estudio de sus distintas manifestaciones favorece la comprensión de diferentes puntos de vis ta sobre la realidad y de la variación de los intereses del pensamiento de cada período histórico. A la vez que incita a la reflexión, el ensayo invita a ofrecer una respuesta, solicita una réplica razonada, tanto si se asiente como si se discrepa de las opiniones que contiene. Esta característica lo convierte en un género especialmente apto para que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores, comportamientos y acontecimientos propios de su tiempo. Por otro lado, si se opta por la lectura de Ética para Amador, se pueden plantear cuestiones morales fundamentales relativas a la conducta propia y a la relación con los demás. METODOLOGÍA El proyecto que presentamos se ajusta a la orden ESD/1729/2008, de 11 de junio (BOE 18 de junio). Metodología, es el “conjunto de decisiones que organizan la actividad en el aula”. La metodología se asienta en unos principios pedagógicos que hay que desarrollar a través de unas estrategias que se concretan en las actividades y recursos que empleo. Principios pedagógicos. • Aprendizaje significativo. Como guía de este proceso, parto de los conocimientos previos que cada alumno posee. Para ello uso las pruebas iniciales. • Activo y Participativo. Quiero que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje. • Gradual y Progresivo. El aprendizaje avanza poco a poco, pero de forma gradual. • Globalización. Los contenidos los presento relacionados a través de un tema concreto que actúa como eje organizador. • Interacción. Aprendemos de todos. Por eso la interacción es fundamental. La más recurrente es la que se produce entre el profesor y el alumno. Pero también se aprende de los iguales, por eso quiero favorecer la interacción alumno/alumno. Para ello está el trabajo en grupo o el alumno-guía. • Motivación, autoestima y refuerzo positivo. • Atención a la diversidad. El alumnado es diverso, no uniforme. Mi atención debe centrarse en esas diferencias individuales, porque cada persona tiene un ritmo distinto de aprendizaje. Las estrategias y técnicas metodológicas. Me sirven para desarrollar los principios pedagógicos. Las uso de forma combinada y son las siguientes: • Programar un aprendizaje significativo. • Proponer un conjunto variado de actividades. • Crear un ambiente de trabajo adecuado. • Exposición del profesor al gran grupo. • Trabajos de colaboración en grupo de dos. • Trabajos en equipos cooperativos. • Trabajos fuera del aula sobre temas concretos. Actividades. Reúnen los siguientes requisitos básicos: claridad, gradación, variedad y suficiencia. Según su finalidad las organizo en: • Actividades de iniciación. Inicio cada unidad didáctica con alguna actividad que me permita detectar los conocimientos previos del alumnado. Las más frecuentes son: – Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual. – Tormenta de ideas, preguntando al azar. – Mapas conceptuales en los que falte completar ciertos conceptos. También se realizará de forma individual. La importancia de estas actividades está en que me permite variar mi metodología de una forma dinámica. Así, puedo diseñar actividades específicas según el nivel detectado. • Actividades de motivación. Necesarias para que el alumnado se interese por el estudio de la unidad didáctica. Estas actividades pueden abarcar: – Exposición de vídeos relacionados con la unidad didáctica. – Lectura de noticias de prensa y revistas científicas. – Debates. – Realización de sencillas experiencias en casa, con materiales que tengan a mano. – Búsqueda de información a través de Internet. • Actividades de desarrollo y consolidación. Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. El libro de texto ofrece variedad, pero hago una selección en función de la evaluación inicial. Entre estas actividades deben incluirse: – – texto. – Exposición del profesor. Realización y corrección de análisis gramaticales, sintácticos y de comentarios de Realización de trabajos de investigación. Estas últimas, sirven para que el alumnado encuentre una aplicación práctica al tema de estudio. De nuevo me sirven para despertar su interés y aumentar su motivación. • Actividades de ampliación. Busco ampliar los conocimientos adquiridos. No pueden hacerse de forma habitual, pues implican un gran esfuerzo por parte del alumnado. Estas actividades son: – Búsqueda de información y elaboración de informes sobre algún tema. Podrán usar los recursos que estimen oportunos (Internet, biblioteca del centro, etc.). – Lectura de alguna obra literaria, con la posterior elaboración de un informe en el que el alumnado incluya un resumen, conclusiones, opinión personal... • Actividades de refuerzo y repaso. En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que alguna unidad didáctica concreta les ha resultado difícil, preparo actividades que permitan superar esas dificultades y asimilar los principales conceptos de la unidad. Estas actividades son: – Resúmenes. – Elaboración de mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumno quien los complete. Una vez corregidos, el alumno dispone de una herramienta que ayuda a comprender la unidad didáctica, en su totalidad o una parte de la misma. – Resolución de ejercicios que relacionen varios de los conceptos explicados en clase. Es fundamental la revisión diaria del cuaderno del alumno para comprobar que se han hecho estas actividades. • Actividades de evaluación. Comienzo con actividades iniciales antes de cada unidad didáctica. Estas actividades de enlace con los conocimientos previos son importantes. Durante el desarrollo de la unidad, las actividades de evaluación son progresivas a través de la observación directa, la corrección de ejercicios, la participación, etc. Las actividades son continuas porque al acabar una unidad didáctica el alumnado realiza unos ejercicios evaluativos, aproximadamente cinco por trimestre. También se realizará un ejercicio escrito global al final de cada evaluación. Recursos. Los selecciono atendiendo al contexto del grupo y a la coherencia con mi programación. Para el alumnado los recursos tienen una función instructiva, formativa y motivadora. Pero también han servirme de reflexión e innovación para mi práctica docente. Por supuesto, también son variados: • Del entorno. Cercanía de Bibliotecas, redacción de diarios, emisoras de radio y televisión, museos, librerías, etc. • De la administración. Los variados recursos que ofrecen el CEP, Programas Educativos como: www.cnice.mes.es ; www.educared.net ; www.auladeletras.net , etc. • Del centro. – El aula del grupo dispone de: pizarra, pantalla blanca enrollable, armario del “Rincón”. – El aula de audiovisuales. – La biblioteca dispone de un fondo bibliográfico bastante bueno y variado. –Prensa diaria. – La colaboración entre departamentos. • Del departamento. • De las editoriales. No solo en el clásico soporte en papel, sino la variedad de recursos que encontramos en formato digital y en la página web de las distintas editoriales. • Del aula. En un armario quiero tener el siguiente material de referencia: Diccionario escolar de la RAE.; Diccionario de Secundaria y Bachillerato; Diccionario de sinónimos y antónimos; Ortografía escolar; Gramática escolar. • Del alumno. El alumno tiene el libro de texto de la editorial ECIR y un cuaderno, de tamaño folio, exclusivo para la asignatura. El cuaderno sirve para los ejercicios prácticos y alguna cuestión teórica. Está dividido en dos bloques: uno para literatura, otro para la gramática y textos. Reviso los cuadernos de forma aleatoria a lo largo de la semana y los recojo una vez al trimestre. En la web: www.artehistoria.com; www.amediavoz.com; www.cervantesvirtual.com; www.elcastellano.org; www.garcilaso.org; www.jarchas.net; www.lenguaje.com; www.proyectoquijote.com; www.rinconcastellano.com; www.rae.es, etc. • Elaborados por mí. También yo elaboro mis propios recursos (fotocopias, ejercicios, apuntes, esquemas, etc.) que se sustentan en la experiencia de años anteriores. EVALUACIÓN La evaluación es uno de los ejes fundamentales de la programación didáctica, pues permite comprender su eficacia, corregirla y adaptarla a las circunstancias concretas. A través de este proceso se podrá confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y en qué grado. En este sentido la evaluación tiene dos funciones básicas: - Permitir el ajuste pedagógico a las características individuales de los alumnos/as, mediante el conocimiento de su situación inicial (evaluación inicial) y determinar cuáles son sus progresos y dificultades a lo largo del proceso, con el fin de establecer la ayuda pedagógica que necesitan (evaluación formativa). - Determinar el grado en el que se han alcanzado las intenciones educativas (evaluación sumativa) y si el proceso se ha desarrollado de forma adecuada. Hay distintos tipos de evaluación, según sea su finalidad: La evaluación inicial: Se debe aplicar al comienzo de cada secuencia de aprendizaje y sirve para establecer una enseñanza constructiva basada en las ideas y capacidades previas de cada alumno/a. La evaluación continua o formativa: Se aplica durante el proceso de aprendizaje con el fin de detectar la asimilación de los nuevos conocimientos, así como detectar errores y establecer los mecanismos de mejora necesarios. La evaluación final o sumativa: Se realiza al final de cada fase de aprendizaje para comprobar los conocimientos y capacidades adquiridos y para establecer las medidas de refuerzo necesarias. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación deben ser conductas observables a través de las cuales se pueda valorar la consecución de los objetivos, por eso han de establecer los aspectos o tipos fundamentales de aprendizaje que se espera que los alumnos/as hayan conseguido en un momento determinado y puedan representar el nivel mínimo exigible y el nivel formativo suficiente. Los criterios de evaluación para 2º de Bachillerato serán los siguientes: • Analizar y producir textos y discursos orales de distinta tipología (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos). • Resumir, sintetizar y esquematizar información del texto escrito y oral. • Conocer nociones básicas sobre las lenguas cooficiales, comunidades bilingües y el español en el mundo, principalmente en América. • Reconocer y valorar los rasgos del habla andaluza, diferenciando entre la expresión oral y la escrita. • Analizar morfológicamente distintos tipos de palabras: nombres, adjetivos, verbos… • Conocer los procedimientos de formación de nuestro léxico. • Conocer las normas de ortografía y puntuación. • Analizar los contenidos y los recursos expresivos de diversos textos literarios o libros de lectura y conocer los aspectos esenciales de la Literatura española desde el siglo XIX hasta nuestros días, así como de la Literatura hispanoamericana. • Saber distinguir las oraciones simples y las compuestas y analizar las relaciones que se establecen entre ellas a partir de textos y discursos diversos. • Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, pequeños trabajos de búsqueda de información utilizando enciclopedias, diccionarios, páginas web, etc. • Manejar técnicas de trabajo para desarrollar adecuadamente los contenidos del curso e iniciarse en el manejo de los procesadores de texto para elaborar trabajos de investigación. • Conocer las características fundamentales de los medios de comunicación social, recibir y comprender sus mensajes con actitud crítica. • Asistir a clase y comportarse respetuosamente en el aula. • Leer los libros de lectura obligatoria correspondientes a cada trimestre. • Realizar las actividades tantos individuales como en grupo de cada Unidad. Procedimientos e instrumentos de evaluación Los procedimientos de evaluación son los mecanismos que utiliza el profesor/a para obtener la información que permita la evaluación del alumnado. Con el fin de medir las distintas capacidades del alumno/a, los procedimientos deben ser distintos y variados. Los procedimientos de evaluación que más se tendrán en cuenta durante este curso son: • La observación directa sistemática del trabajo en clase. • Observación del cuaderno de trabajo de los alumnos/as, poniendo especial hincapié en la presentación, el desarrollo de todas las actividades previstas, la organización… • Elaboración de pruebas escritas en las que los estudiantes manifiesten tanto su conocimiento de la materia teórica como su capacidad expresiva. • Elaboración de comentarios de texto, sobre todo, argumentativos, expositivos y literarios. • Preguntas orales en clase para comprobar el grado de comprensión de textos orales y escritos. • Lectura en voz alta con carácter expresivo. • Elaboración de textos escritos de distintos tipos, en especial, textos expositivos, argumentativos y literarios. • Elaboración por escrito de juicios críticos sobre lecturas obligatorias de Literatura. Criterios de calificación En todos los ejercicios y pruebas realizadas se tendrá muy en cuenta la competencia lingüística: Expresión, riqueza de vocabulario, corrección ortográfica… En cuanto a las faltas de ortografía también se penalizarán según los siguientes criterios: Cada tres faltas de ortografía se restará un punto y cada cuatro faltas de tilde 0,5 puntos. La puntuación perdida se podrá recuperar si el alumno/a presenta cinco oraciones distintas para cada palabra que haya sido mal escrita, resaltando de forma especial las grafías en las que se cometieron los errores. Por otra parte, para superar positivamente la nota final del trimestre será requisito indispensable haber realizado la lectura obligatoria de los libros para 2º de Bachillerato se darán a conocer a los estudiantes cuando los temarios de Selectividad se hagan públicos. En cualquier caso, y siguiendo la tendencia de cursos anteriores se trabajarán las siguientes obras: Crónica de una muerte anunciada de G. García Márquez; El árbol de la ciencia de Pío Baroja; Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez; Luces de Bohemia de R. Mª del Valle-Inclán; y distintas antologías de poesía: Machado, Juan Ramón Jiménez y poetas de la G. del 27. Los libros leídos voluntariamente subirán nota, siempre y cuando se demuestre que se ha leído el libro tras una pequeña charla con el profesor/a. Para garantizar que todos los estudiantes leen varios libros a lo largo del curso se emplearán varios módulos de clase dedicados exclusivamente a la lectura de obras de especial interés para la materia, reflejado también en el bloque de Técnica de trabajo de algunas unidades didácticas. En cada evaluación se llevará a cabo un ejercicio práctico de expresión oral en público: la representación de una obra de teatro breve o de un fragmento con o sin apoyo textual en el Primer trimestre; la narración de un cuento, leyenda, mito o argumento de novela en el Segundo trimestre y el recitado de un poema breve en el Tercer trimestre. Cada una de estas actividades tendrá carácter obligatorio. Bachillerato Semipresencial La calificación correspondiente de cada uno de los trimestres que forman la materia de Lengua Castellana yLiteratura será el resultado de la suma de los siguientes apartados, ponderados como se indica: Asistencia y actitud: 10%.- Se valorará no solo puntualidad,participación, el interés y la actitud en las mismas. la asistencia, sino la Tareas y actividades: 20%.- Se valorará la cantidad de las tareas entregadas, la puntualidad en la entrega y sus calificaciones. Exámenes: 70 %.- Se realizará la media de los exámenes presenciales de cada trimestre. Un alumno no podrá obtener calificación positiva en un trimestre si la media de los exámenes es inferior a 4. En el mes de junio se llevará a cabo un examen presencial de recuperación a aquellos alumnos que hayan suspendido alguno de los trimestres que forman la materia de Lengua Castellana y Literatura, además de exigirse la presentación de aquellas tareas no realizadas durante el Curso. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, pues, una “atención a la diversidad”. El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una “diversidad curricular” que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no solo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento. Recuperación de materias pendientes Diurno Para el alumnado que haya promocionado con la asignatura de Legua Castellana y Literatura del primer curso de Bachillerato suspensa, estará previsto un plan de recuperación que consistirá en: • Sugerencia de actividades y lecturas de recuperación. • Examen de contenidos. De no alcanzarse los objetivos en el tercer trimestre, se realizará un examen global de contenidos. Nocturno - Adultos Aquellos alumnos que cursen 2º de Bachillerato con Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1º de Bachillerato, pueden optar por cualquiera de los siguientes planes: A) Elaboración de tareas de Literatura* en cada trimestre, puntuadas del 1 al 10; además de la superación, mediante la evaluación continua, del bloque de Lengua en 2º de Bachillerato durante dicho curso. El plazo de la entrega de tareas se extenderá hasta una semana antes de la fecha de exámenes finales de cada trimestre. B) Realización de examen en mayo (el mismo día y a la misma hora que la prueba final de 2º: habrá una hora para la realización de cada examen) en relación a todos los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. La elección de cualquiera de estos planes no es excluyente del otro. *Las tareas de Literatura se colgarán en la plataforma de cada curso a partir de noviembre, que es cuando se inicia el segundo Bloque en la asignatura (y cuyos contenidos son de Literatura), de forma que elaboren estas tareas al mismo ritmo que los alumnos de 1º. Estas tareas son, para el primer trimestre: -Lectura: “Textos tarea 1”. -Tarea 1: Lírica tradicional medieval. -Tarea 3: Mester de Juglaría (comentario guiado). -Tarea 4: Mester de Clerecía. Siglo XIII (comentario guiado). -Tarea 5: Mester de Clerecía y prosa medieval XIV (comentario comparado y guiado). -Cuestionario 1 (en plataforma): 5 sencillas preguntas sobre la literatura del siglo XV -Cuestionario 2 (en plataforma): los textos y el lenguaje literario. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. En cuanto a las actividades extraescolares programadas para 1º de BAC, he aquí su temporalización: Primer trimestre: — Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y en la medida de lo posible en consonancia con el currículo de 1º de BAC. — Visita a un estudio de radiotelevisión. — Visita a lugares de interés para conocer la ciudad (museos, monumentos históricos, etc.) Esta actividad se realizará en colaboración con otros departamentos para fomentar la interdisciplinariedad. Segundo trimestre: — Asistencia a una representación teatral, según la oferta que tengamos y siempre en consonancia con el currículo de 2º de BAC. — Continuaremos la visita a lugares de interés para conocer la ciudad. — Visita a un periódico. Tercer trimestre: Evitamos realizar actividades extraescolares, para centrarnos en la recta final del curso. No obstante, si encontramos alguna actividad que, por su interés, pueda ser de utilidad para nuestros alumnos, la propondremos más adelante. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Dentro del Proyecto Lector, en el aula hemos creado el Rincón de la Lectura. Así, una hora al mes la dedicaremos a la lecto-escritura. El profesor presentará un cuento, texto periodístico… También hemos propuesto otras lecturas recomendadas. Estos títulos podrán ampliarse, teniendo en cuenta los fondos existentes en la Biblioteca del centro y en el Departamento. LITERATURA UNIVERSAL - 2º BACHILLERATO Desarrollamos la programación de esta asignatura según lo prescrito en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. El currículo de Literatura Universal incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía que se desarrollan a continuación. Estas especificaciones serán también de aplicación a esta materia en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Con respecto a los criterios de valoración de los aprendizajes para esta materia, no se realizarán consideraciones específicas, más allá de lo establecido en el Anexo I del citado Real Decreto. Relevancia y sentido educativo. La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo, mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde con sus intereses académicos y profesionales para el futuro. La adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para adquirir aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona, correspondiendo a esta materia, de manera preferente, el desarrollo de la lectura e incluyendo un acercamiento al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y conservado. La lectura, como proceso e interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. El joven debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua, encaminando la experiencia lectora hacia la creación y afianzamiento de buenos hábitos lectores y alimentando la creatividad, la imaginación y la sensibilidad. Leer es comprender diversos tipos de textos e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción. Leer es una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal. Permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida. Es una actividad útil y placentera. La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa ahora con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal. Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos. Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento, por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo. Núcleos temáticos. Los contenidos de esta materia se pueden agrupar en dos grandes núcleos, el segundo de los cuales puede dividirse a su vez en otros que corresponden a los grandes períodos y movimientos literarios reconocidos universalmente: 1. Comentario y análisis de las obras literarias. 2. Introducción a la literatura como fenómeno universal. La materia se inicia con un primer bloque de contenidos común al resto: El comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los alumnos y alumnas de bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios. Es aconsejable, antes de comenzar el segundo de los bloques, proporcionar al alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus herramientas y funciones, proporcionándole un modelo recomendable de análisis del texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva de guía. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia. Así, en el caso de la modalidad de Artes Escénicas, llevaríamos a cabo una discriminación positiva hacia la Literatura Dramática, orientando la materia hacia la modalidad a la que pertenece, contemplando la lírica y la épica como géneros literarios de obligada referencia para una verdadera formación humanística, pero no como eje de la materia, constituido este por la Literatura Dramática, corrigiendo, de paso, el escaso tratamiento que recibe habitualmente. Y para conseguir que realmente se produzca una continuidad con los posteriores estudios, favoreciendo la futura inserción en los estudios de Arte Dramático en los que esta materia puede contar con un desarrollo más en profundidad, se orientarán los contenidos hacia el estudio teórico del fenómeno teatral desde el punto de vista literario, abordando los principales textos teatrales en sus tres aspectos básicos: momento histórico en el que se crearon, desentrañamiento de su estructura dramática y revisión de los diferentes géneros dramáticos y su recorrido histórico. El segundo de los bloques ha de seguir un orden cronológico. Se pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. Se reúnen los grandes períodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos. Conviene también señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Concebida la educación como una construcción progresiva, clasificamos los contenidos en hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas, intentando evitar la acumulación de datos y proponiendo una enseñanza comprensiva que no sólo cuente con el profesor o profesora como única fuente de conocimiento y que incluya el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Paralelamente al análisis de textos se intentará conseguir que cada alumno, personalmente, reconstruya un conocimiento más o menos preciso de cada período históricoliterario, idea que le permita comprender por qué la literatura y el teatro en ese momento y lugar determinado posee tales características y no otras, por qué surgen distintos movimientos, géneros, escuelas, así como localizar a los principales autores en el tiempo y en el espacio que les corresponda. Y además de los contenidos de conocimiento, habrá que tener en cuenta contenidos de procedimiento como la lectura comprensiva y crítica; el análisis y reflexión; o el comentario, el resumen y la crítica. Y también actitudes, valores y normas como el desarrollo de hábitos democráticos de discusión y diálogo; el respeto por las opiniones ajenas; los hábitos de investigación; los hábitos y las normas de convivencia; la creatividad y la autonomía; la valoración de nuestro patrimonio cultural; el desarrollo del sentido crítico; o el aprecio por lo teatral. En el caso de la Literatura Dramática, existe la posibilidad de organizar los contenidos desde el género, concepto de gran importancia en teatro. Tras una caracterización de lo dramático, se podrían definir los rasgos básicos de cada género o subgénero teatral, centrándose sobre todo en los géneros mayores y en la reflexión sobre los diferentes conceptos que suponen un modo especial de concebir la existencia (lo trágico, lo cómico, lo tragicómico), siempre a través de la selección y lectura de algunas obras de teatro que vayan descubriendo la realidad de cada género y su evolución a lo largo de la historia, desde el nacimiento del teatro en Grecia: el resurgir del teatro en la Edad Media, los grandes teatros clásicos de occidente (teatro isabelino en Inglaterra, Siglo de Oro español, clasicismo francés), el drama romántico, el nacimiento del teatro moderno a partir del realismo o el nuevo teatro en el que destacan corrientes como el absurdo o el teatro del compromiso. Y todo ello sin olvidar que con un buen marco teórico la práctica puede ser diseñada de manera sustancial, pero que, a su vez, para que el marco teórico sea científico se hace necesario que esté validado por la experiencia, situándose entre una y otro la programación didáctica, nivel proyectivo que constituye una herramienta fundamental para el profesorado como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata, en definitiva, de favorecer la autonomía del alumno mediante técnicas de investigación personal, así como a través de un mayor desarrollo de la expresión oral y escrita, potenciando que las alumnas y los alumnos aprendan sobre todo a aprender: desde un perspectiva constructivista del conocimiento se incitará al alumnado para que desarrolle su capacidad de comprensión, su capacidad de análisis (relación, abstracción) y su capacidad crítica, ofreciendo unas posibilidades de formación que los dote de una base cultural mínima y de cierta capacidad de análisis a la hora de abordar cualquier texto o espectáculo. Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos. Se recomienda una metodología activa y dinámica en la que el docente adopte el rol de orientador, coordinador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los diferentes trabajos y moderando y dinamizando los debates. Del alumnado se espera que adopte un rol activo y participativo en el aula (implicación en los debates, exposición de sus puntos de vista) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los que tendrá que intervenir), potenciando la creación de ambientes que favorezcan la interacción y la fluida comunicación, así como una atmósfera propicia para la fácil asimilación de los contenidos, intentando que los nuevos materiales se relacionen de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumnado conoce, es decir, con contenidos que sean potencialmente significativos tanto lógica como psicológicamente. Se clarificará al alumnado qué dominios se consideran indispensables para promocionar, transmitiéndoles la idea de que los conceptos adquiridos son básicos e incentivando la investigación. Y se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean los textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí y, a ser posible, partiendo de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros más complejos. Algunas de las actividades de ámbito muy amplio podrían ser: la lectura de obras previamente seleccionadas, la participación en coloquios, los trabajos en pequeños grupos con ideas consensuadas, trabajos personales de investigación y crítica, recensiones o debates, dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensión y discusión sobre los textos leídos, la expresión de las ideas y sentimientos personales, el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan. A continuación se señalan los bloques de contenidos del RD 1467/2007, al que hace referencia la Orden de 5 de agosto de 2008: 1. Contenidos comunes: – Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los periodos literarios. – Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos. 2. Contenidos específicos: 2.1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura: – Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. – La épica medieval y la creación del ciclo artúrico. 2.2. Renacimiento y Clasicismo: – Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. – La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. – La narración en prosa: Boccaccio. – Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. 2.3. El Siglo de las Luces: – El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. – La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. 2.4. El movimiento romántico: – La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. – El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. – Poesía romántica. Novela histórica. 2.5. La segunda mitad del siglo XIX: – De la narrativa romántica al Realismo en Europa. – Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. – Principales novelistas europeos del siglo XIX. – El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. – El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. – La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento. 2.6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: – La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. – La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. – Las vanguardias europeas. El surrealismo. – La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. LISTA DE LECTURAS OBLIGATORIAS Esta lista de lecturas obligatorias ha sido seleccionada según los siguientes criterios: 1. Ser representativa de los diversos periodos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo) de la literatura universal, así como de los grandes géneros (novela, drama, poesía), temas y personajes. 2. Ser representativa de las grandes literaturas nacionales de Occidente. 3. Posibilidad de relacionar las obras con otras formas de expresión artística. 4. Actualidad de las obras. 5. Brevedad de las obras. 6. Existencia de ediciones asequibles. De acuerdo con lo anterior se propone la siguiente lista: 1. G. Boccaccio, Decamerón (con especial atención a la jornada VII) 2. W. Shakespeare, Romeo y Julieta. 3. J. W. Goethe, Werther. 4. F. Dostoievski, El jugador. 5. Baudelaire, Las flores del mal (con especial atención a la parte titulada "Cuadros parisienses") 6. F. Kafka, La metamorfosis. 7. Patricia Highsmith, El talento de Mr. Ripley. EVALUACIÓN La evaluación es uno de los ejes fundamentales de la programación didáctica, pues permite comprender su eficacia, corregirla y adaptarla a las circunstancias concretas. A través de este proceso se podrá confirmar si las intenciones educativas propuestas se han alcanzado o no y en qué grado. En este sentido la evaluación tiene dos funciones básicas: - Permitir el ajuste pedagógico a las características individuales de los alumnos/as, mediante el conocimiento de su situación inicial (evaluación inicial) y determinar cuáles son sus progresos y dificultades a lo largo del proceso, con el fin de establecer la ayuda pedagógica que necesitan (evaluación formativa). - Determinar el grado en el que se han alcanzado las intenciones educativas (evaluación sumativa) y si el proceso se ha desarrollado de forma adecuada. Hay distintos tipos de evaluación, según sea su finalidad: La evaluación inicial: Se debe aplicar al comienzo de cada secuencia de aprendizaje y sirve para establecer una enseñanza constructiva basada en las ideas y capacidades previas de cada alumno/a. La evaluación continua o formativa: Se aplica durante el proceso de aprendizaje con el fin de detectar la asimilación de los nuevos conocimientos, así como detectar errores y establecer los mecanismos de mejora necesarios. La evaluación final o sumativa: Se realiza al final de cada fase de aprendizaje para comprobar los conocimientos y capacidades adquiridos y para establecer las medidas de refuerzo necesarias. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación deben ser conductas observables a través de las cuales se pueda valorar la consecución de los objetivos, por eso han de establecer los aspectos o tipos fundamentales de aprendizaje que se espera que los alumnos/as hayan conseguido en un momento determinado y puedan representar el nivel mínimo exigible y el nivel formativo suficiente. Los criterios de evaluación para 2º de Bachillerato serán los siguientes: • Analizar y producir textos y discursos orales de distinta tipología (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos). • Resumir, sintetizar y esquematizar información del texto escrito y oral. • Conocer las normas de ortografía y puntuación. • Analizar los contenidos y los recursos expresivos de diversos textos literarios o libros de lectura y conocer los aspectos esenciales de la Literatura Universal. • Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, pequeños trabajos de búsqueda de información utilizando enciclopedias, diccionarios, páginas web, etc. • Manejar técnicas de trabajo para desarrollar adecuadamente los contenidos del curso e iniciarse en el manejo de los procesadores de texto para elaborar trabajos de investigación. • Asistir a clase y comportarse respetuosamente en el aula. • Leer los libros de lectura obligatoria correspondientes a cada trimestre. • Realizar las actividades tantos individuales como en grupo de cada Unidad. Procedimientos e instrumentos de evaluación Los procedimientos de evaluación son los mecanismos que utiliza el profesor/a para obtener la información que permita la evaluación del alumnado. Con el fin de medir las distintas capacidades del alumno/a, los procedimientos deben ser distintos y variados. Los procedimientos de evaluación que más se tendrán en cuenta durante este curso son: • La observación directa sistemática del trabajo en clase. • Observación del cuaderno de trabajo de los alumnos/as, poniendo especial hincapié en la presentación, el desarrollo de todas las actividades previstas, la organización… • Elaboración de pruebas escritas en las que los estudiantes manifiesten tanto su conocimiento de la materia teórica como su capacidad expresiva. • Elaboración de comentarios de texto, sobre todo, argumentativos, expositivos y literarios. • Preguntas orales en clase para comprobar el grado de comprensión de textos orales y escritos. • Lectura en voz alta con carácter expresivo. • Elaboración por escrito de juicios críticos sobre lecturas obligatorias de Literatura. Criterios de calificación En todos los ejercicios y pruebas realizadas se tendrá muy en cuenta la competencia lingüística: Expresión, riqueza de vocabulario, corrección ortográfica… En cuanto a las faltas de ortografía también se penalizarán según los siguientes criterios: Cada tres faltas de ortografía se restará un punto y cada cuatro faltas de tilde 0,5 puntos. La puntuación perdida se podrá recuperar si el alumno/a presenta cinco oraciones distintas para cada palabra que haya sido mal escrita, resaltando de forma especial las grafías en las que se cometieron los errores. Por otra parte, para superar positivamente la nota final del trimestre será requisito indispensable haber realizado la lectura obligatoria de los libros detallada anteriormente. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Uno de los pilares básicos del sistema educativo es la consideración de que los alumnos tienen diversas capacidades, una diversa formación, unos intereses diversos, una diversa motivación y unas necesidades diversas: lógicamente, se precisa, pues, una “atención a la diversidad”. El planteamiento metodológico seguido va a ofrecer una “diversidad curricular” que permita adquirir las distintas capacidades a la mayor parte del alumnado. Es cierto, sin embargo, que las necesidades educativas que deben ser atendidas podrán ser de muy diferentes índole: alumnos con sobredotación intelectual, de integración, discapacitados, emigrantes, desmotivados en serio riesgo de abandono escolar, etc. Por ello, estas diferencias de capacidad, motivación o interés del alumnado obligan a tomar decisiones para ofrecer la respuesta más adecuada a la programación. Así, las decisiones más importantes radican en dar más peso a los procedimientos y actitudes que a los conceptos, no solo en la selección de contenidos, sino en la evaluación de los aprendizajes. En este sentido es importante el establecimiento de diferentes agrupamientos. Otras medidas pueden ser: suscitar el interés y la motivación de todos a través de actividades más ligadas a su vida, cercanas y no excesivamente largas, con niveles de dificultad en ascenso progresivo, así como utilizar materiales suplementarios, actividades de ampliación, apoyos externos y, en último extremo, adaptaciones curriculares. En el caso de que sea necesaria una adaptación curricular no significativa, el profesor no necesitará la ayuda del Departamento de Orientación, y será él mismo el que determine los objetivos y contenidos que considere apropiados en función de las necesidades del alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, que son atendidos también por el Departamento de Orientación, se podrán compaginar materiales de trabajo y tareas comunes con el resto de alumnos y se podrán decidir materiales y tareas particulares para desarrollar objetivos básicos del área de Lengua y Literatura, en función de las adaptaciones del currículo que se consideren. No obstante, y en este último caso, su currículo estará personalizado, por lo que se remite a tal documento.