Ed. Media HC Evolución Comuna de Peñalolén

ÍNDICE
Capítulo I:
Mapa de situación de la educación pública en Peñalolén
1. Contexto nacional
1.1
El Proceso de Reforma Educacional que se Inicia. Anticipandonos a los
Impactos.
2. Contexto comunal del sistema educativo en Peñalolén
2.1
2.2
2.3
Caracterización demográfica de la comuna
Caracterización del sistema educativo comunal
Situación de Estudiantes Residentes en Peñalolén
3. Resultados educativos municipales
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Simce
Titulación Técnico Profesional
Resultados Prueba de Selescción Universitaria PSU
Ingreso a educación superior
Evaluación Docente
4. Participación
4.1
4.2
4.3
Promoción y fortalecimiento del Centro de Estudiantes
Promoción y fortalecimiento del Centro de Padres
Participación comunitaria
2
Capítulo II:
1.
Mejora Educativa
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2.
Reduca
Nuestra Historia, nuestro relato
Educación en Buenas Manos: Nuestras Convicciones
Prioridades Comunales Orientadas al Mejoramiento Educativo
Mejoramiento de los Aprendizajes
Apoyo Técnico Pedagógico Comunal
Programa de promoción de talentos académicos
Otros Indicadores de la Calidad Educativa
Desarrollo Profesional Docente y Atención a la Comunidad Educativa
Ampliación de Oportunidades Educativas: Apoyo a las trayectorias de
formación
Pre Universitario gratuito
Programa Proédéutico
Desafíos en Reescolarización
Educación de Adultos
Educación Ambiental y Desarrollo Sustentable
Inclusión
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Programa de Integración Escolar
Intervención psicosocial
Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai
Programa Habilidades para la Vida
Programa 4 a 7
Programa Salud Escolar
Sistema de Alerta Temprana a la Deserción
3. Infraestructura
4. Presupuesto Educación
5. Dotación
6. Ficha por escuelas
3
4
LOS NIÑOS PRIMERO……
5
6
1. Contexto Nacional
1.1 El Proceso de la Reforma Educacional que se inicia
Así como el año 2014 ha estado marcado en el sector educativo por el inicio del Proceso
de Reforma Educacional, los próximos años también serán escenario de las
transformaciones que se espera realizar, no sólo en el sistema escolar sino que en la
totalidad del sistema educativo, desde la educación temprana hasta la educación
superior.
En este contexto parece clave presentar un breve recuento y análisis de los contenidos
que a la fecha se conocen de la Reforma Educacional, de modo que la política educativa
local de Peñalolén sea pensada e implementada teniendo como norte la política
educativa nacional. Sobre esto dos declaraciones de este PADEM:
(I) La construcción del PADEM debe considerar la relación con los otros niveles de
planificación del sistema, desde la política educativa nacional hasta la planificación
educativa de nuestros centros escolares, de modo de apuntar a la coherencia e
integración del sistema educativo. Ello se debe expresar en los distintos ámbitos de
planificación del sistema,
tal como lo presenta la siguiente imagen
POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
ESTRATEGIA DE DESARROLLO REGIONAL
PLADECO MUNICIPAL
PLAN ANUAL DE EDUCACIÓN MUNICIPAL (PADEM)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PLANES DEMEJORAMIENTO EDUCATIVO DE COLEGIOS (PME)
7
(II) Pese al carácter anual del PADEM, que por cierto este documento tiene, es necesario
pensar las estrategias locales educativas en una extensión mayor de tiempo, al menos de
mediano plazo. Ello es condición de toda política educativa que requiere de estrategias
estables para su desarrollo y éxito. Por lo anterior, muchas de las referencias que aquí se
proponen no sólo nos orientarán para el 2015, sino que es deseable sean consideradas
para años posteriores.
En función de lo anterior se presentan los contenidos centrales del proceso de Reforma
Educacional y se estiman sus posibles impactos en nuestro sistema local.
La Reforma Educacional en Marcha.
Lo informado hasta ahora por el Mineduc señala una Reforma en tres niveles. A
continuación se presentan los aspectos centrales de la Reforma en cada uno de los
niveles, con especial énfasis en el sistema escolar. Cabe señalar que será tarea
fundamental del año 2015 realizar un monitoreo constante de la forma en que se
resuelven los procesos centrales de la reforma, especialmente de aquellos que buscan
modificar e impactar en la existencia de un “mercado educativo”, reorientando éste
hacia un sistema colaborativo que afirme la condición de la educación como derecho
social.
a. La Reforma en el nivel de Educación Parvularia
En mayo del 2014 el Ejecutivo envió al Parlamento un proyecto de ley que “Crea la
Subsecretaría de Educación Parvularia, la Intendencia de Educación Parvularia y modifica
otros cuerpos legales”. Este proyecto que ha sido discutido en el Senado, representa un
cambio institucional que puede dar soporte al desarrollo de una política integral para la
primera infancia. En lo concreto implica que el Mineduc tendrá una Subsecretaría
específica para atender la infancia temprana, desde la salas cunas hasta pre-kínder y
kínder; que se crea una intendencia dentro de la Superintendencia de Educación y, que
será este organismo el responsable de elaborar y proponer las políticas para el desarrollo
de la educación inicial en Chile y su correcta articulación con el sistema escolar.
Comentario: Es esperable que esta iniciativa legal pueda ir acompañada de otras
iniciativas, no necesariamente legislativas, que permitan aumentar los recursos para este
nivel de manera progresiva en los próximos años; ampliar la calidad de la oferta
programática; fortalecer el trabajo de las Educadoras de Párvulos y de las técnicos
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parvularias, a través de programas de perfeccionamiento en servicio; asegurar la calidad
de la formación inicial en las Escuelas formadoras de educadoras de párvulos ; fortalecer
los recursos didácticos para el trabajo en aula y, mejorar la articulación de los esfuerzos
estatales, hoy desarrollados por instituciones diversas. Todo ello contribuiría a fortalecer
la oferta educativa que se da en este nivel del sistema. A la fecha este proyecto está
acompañado por una meta presidencial que busca aumentar la cobertura,
especialmente en los niveles de salas cunas y nivel medio mayor. En el caso, de NT1 y
NT2, pre-kínder y kínder, si bien hay apoyo para el aumento de cobertura, es en los
niveles anteriores donde se concentra el esfuerzo de recursos más significativos.
Posibles impactos para nuestro sistema local: Son 2 los posibles impactos más
inmediatos sobre los cuales debemos estar atentos desde lo local: (I) la creación de una
Intendencia implicará un sistema específico de supervigilancia de nuestros kínder y prekínder, que hoy se encuentran en 12 de nuestros establecimientos educacionales, para la
cual debemos estar preparados. (II) Sería esperable que la creación de un solo organismo
rector permitiera una mayor articulación entre los jardines infantiles públicos y los
colegios municipales que asegure continuidad de trayectoria en nuestro sistema público.
b. La Reforma en el Sistema Escolar.
Ciertamente éste es el aspecto de la Reforma que mayor impacto tendrá en nuestro
sistema comunal de educación, lo anunciado hasta esta fecha da cuenta de las siguientes
iniciativas legales y de otra índole:
b.1 Proyecto de Ley que “Regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el
financiamiento compartido y prohíbe el lucro en los establecimientos educacionales
que reciben aportes del Estado”. Este proyecto ingresó en mayo de 2014 a la Cámara de
Diputados y en lo sustantivo establece la prohibición de generar procesos de selección
en los establecimientos financiados por el Estado; hace exigible que los proveedores
privados de servicio educativo se conviertan gradualmente en personas jurídicas sin fines
de lucro y; termina en forma gradual con el copago de las familias aumentando el aporte
del Estado en estos centros escolares.
Comentario: El proyecto consagra la existencia de un sistema mixto de provisión de
servicio educativo en Chile, modificando de manera sustantiva las normas regulatorias
que rigen a los colegios particulares subvencionados. Si bien está dirigido a
establecimientos privados con financiamiento público, tendrá un alto impacto en
9
nuestro sistema local pues afectará de manera significativa, no sólo aspectos
regulatorios, sino también las decisiones de las familias respecto a dónde deben estudiar
sus hijos.
Posibles impactos para nuestro sistema local: Numerosos son los impactos que se
pueden señalar; no obstante, cabe señalar que estando el proyecto aún en tramitación
parlamentaria puede sufrir cambios en su versión final. Lo que aquí se señala se
relaciona con el texto emanado de la Cámara de Diputados que ya fue ingresado al
Senado y que nos afecta directamente. (I) Crea una subvención de gratuidad, tanto para
colegios particulares subvencionados como para municipales; su monto aumentará
gradualmente. No está contemplada en el proyecto de presupuesto 2015 para los
colegios municipales. (II) Aumenta la subvención escolar preferencial gradualmente
hasta el 2016 y la amplía al 3° y 4° quintil de la población, tanto para colegios
particulares subvencionados como municipales. No está contemplada en el proyecto de
presupuesto 2015 para los colegios municipales. (III) Asigna un fondo especial de
infraestructura a todos los colegios que asuman la gratuidad de hasta 75 U.F. por
estudiante. No está considerada para los colegios municipales (IV) Si bien el proyecto
señala que los sostenedores privados tendrán hasta dos años luego de aprobado el
proyecto para convertirse en personas jurídicas sin fines de lucro, ya se ha iniciado la
información al sistema de colegios que asumirán la gratuidad, lo que pone una señal de
atención a la forma cómo reaccionarán las familias frente a este anuncio.
b.2 Nueva Carrera Docente y Agenda Corta con el Colegio de Profesores. Se ha
anunciado el próximo envío de un proyecto de Ley que modifica el Estatuto Docente y
crea una Carrera Docente que regule el ingreso, permanencia, ascenso y salida del
sistema para los profesores. Habrá que estar atento al proyecto cuando se presente,
pues sin duda afectará de manera directa a nuestros docentes. Respecto a la Agenda
Corta con el Colegio de Profesores, ésta apunta fundamentalmente a la situación de los
docentes a contrata y a un fondo de retiro para docentes. Se espera que el Ejecutivo
envíe una ley de suma urgencia para ambos aspectos. Será necesario continuar
monitoreando estos temas para estimar tiempos e impactos específicos.
b.3 Proyecto de Ley que crea una nueva institucionalidad para la Educación Pública. Se
ha anunciado el próximo envío de un proyecto de Ley que establece una nueva
institucionalidad para la educación pública y termina con la administración municipal de
los colegios públicos. Si bien aún el Ejecutivo no ha confirmado la fecha de envío de este
proyecto, sí ha señalado públicamente que este proceso tardará años y que su
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concreción puede darse a partir del próximo periodo presidencial y no en éste. Lo
anterior implica que Peñalolén seguirá a cargo de sus 15 colegios municipales al menos
por los 3 años siguientes, lo que obliga a proyectar responsablemente nuestra gestión
educativa hasta el último día de la educación municipal.
b.4 Agenda de Fortalecimiento de la Educación Pública. Mineduc lanzó esta agenda
que en lo sustantivo contempla: (I) Incorpora en proyecto de ley de presupuesto 2015 un
fondo de M$185.000 para los municipios del país (aumenta M$20.000 respecto al año
anterior). (II) Fondos especiales concursables para mejorar infraestructura: P.M.U.
preventivos; fondos para pintura de fachadas; fondos de mejoramiento general;
programa para ampliar y/o mejorar pre-kínder y kínder; programas sellos (iniciativa para
reponer parcialmente establecimientos deteriorados). (III) Programas diversos para
apoyar áreas del currículo, en cerca de 1.000 establecimientos. (IV) Campaña
comunicacional de Educación Pública, a la fecha se desconoce su inicio.
c. La Reforma en Educación Superior.
Importa revisar los aspectos generales de la Reforma en E. Superior para completar esta
mirada de contexto, en el sentido que este nivel representa la aspiración a la
continuidad de estudios para nuestros estudiantes. Al respecto los anuncios de la
Reforma se sitúan en las siguientes líneas de acción: Mejor institucionalidad y
regulación; Agencia de Calidad; Más recursos para docencia e investigación; Avance a la
gratuidad universal; Desarrollo de la educación Técnico-Profesional.
En el plano legislativo se ha enviado al Parlamento el Proyecto de Ley de Administrador
Provisional, que establece facultades al Ministerio para enfrentar crisis de Universidades
que requieren de intervención externa para resguardar los derechos de las comunidades
universitarias.
Comentario:
Posibles impactos para nuestro sistema local: El anuncio más significativo de este nivel
se encuentra radicado en la promesa de gratuidad universal, que modificará de manera
sustantiva la cobertura y acceso a la educación superior, lo que sin duda afectaría
positivamente a nuestros estudiantes. Más aún si se mantiene el ranking de notas como
indicador del sistema de ingreso a las Ues. Asimismo, el desarrollo de la educación
técnico profesional representa una oportunidad para nuestra comuna de beneficiar a
nuestros estudiantes con el anuncio de la creación de 15 CFT públicos en el país (uno por
cada región), que asegurarán gratuidad de estudios a sus estudiantes. Ello, dado el
11
interés que Peñalolén ha mostrado en proponer que el CFT de la Región Metropolitana
se encuentre emplazado en nuestra comuna.
Todos los aspectos aquí señalados se encuentran en desarrollo o como parte de los
anuncios ya comprometidos por el Mineduc, lo que implica que durante los próximos
años el sistema educativo se verá afectado por una profunda transformación, que busca
avanzar en más calidad e igualdad.
Como toda reforma estructural, ésta modificará no sólo aspectos normativos y legales,
sino que apunta a una transformación cultural de las prácticas habituales del sistema.
Todo ello nos debe mantener atentos respecto a la forma de ir incorporando los
impactos de la reforma en nuestro funcionamiento, en la medida que se vayan
produciendo, así como a manejar las incertidumbres y dudas que son propias de un
proceso como el actual.
Desde el punto de vista de la responsabilidad legal, administrativa y política de la
Municipalidad de Peñalolén, la gestión respecto a los establecimientos municipales sigue
estando en su ámbito de competencia, así como el cumplimiento de ser el órgano del
Estado que entregue hoy una educación pública, laica, gratuita y de calidad. Así pues, se
busca cumplir con el mandato alcaldicio de continuar trabajando hasta el último día de la
educación municipal con el interés de responder a las necesidades de los estudiantes
que hoy están en el sistema, avanzando en calidad y apertura de oportunidades.
12
2. CONTEXTO COMUNAL DEL SISTEMA EDUCATIVO EN PEÑALOLÉN
2.1 Caracterización demográfica de la comuna 1
Proyección de la población total
La población de la comuna de Peñalolén ha experimentado tasas de crecimiento
positivas desde el año 1990. El aumento progresivo de la población se extiende por casi
dos décadas; a partir del último quinquenio las tasas de crecimiento empiezan a
disminuir, proyectándose un estancamiento en torno a los 250 mil habitantes hacia el
final de la presente década.
POBLACIÓN COMUNA DE PEÑALOLÉN
(1990-2020)
270.000
247.181
242.664
250.000
238.177
232.917
226.847
220.792
230.000
212.773
204.719
210.000
196.212
187.233
190.000 178.248
253.404253.478
250.770 253.233
170.000
150.000
Lo descrito anteriormente se debe principalmente al envejecimiento de la población, un
patrón estructural a nivel global y reflejo que la población en edad escolar (tramo de 0 a
19 años) ha decrecido desde el año 2000, descenso que se acentuado a partir del año
1
Las cifras dadas a continuación fueron obtenidas desde el Instituto Nacional de Estadísticas (INE)1. Las cifras que se presentan para
el periodo 1990-2020, fueron calculadas de acuerdo a los datos aportados por los últimos censos de población válidos, el último
realizado en el 2002, que han servido como base para proyectar la población hasta el año 2020.
Es importante recalcar que estas estimaciones presentadas por el Instituto Nacional de Estadísticas, deben ser corregidas con la
nueva información censal que debería validarse en los próximos años, según proceso iniciado posterior al censo del 2012.
13
2010, las proyecciones para este tramo de edad indican que esta tendencia se
mantendrá. La población mayor de 60 años de la comuna proyecta un crecimiento
sostenido, tal como lo ha hecho en las últimas décadas.
Lo anterior sugiere un primer desafío a considerar respecto a las proyecciones de
matrícula, especialmente si se considera que 12 de nuestros colegios tienen enseñanza
básica (8 de ellos son solo básicos) grupo que se vería especialmente afectado por esa
proyección.
Cuadro 1.1: Población Total Comuna de Peñalolén según Tramo de Edad.
Tramo de Edad
1990
2000
2010
2015
2020
0 a 19
73.916
83.137
79.154
72.873
69.079
20 a 39
62.862
74.575
76.076
77.550
75.653
40 a 59
31.427
46.166
63.643
69.003
68.415
60 o más
10.043
16.914
28.308
33.749
40.331
Total 178.248 220.792 247.181 253.175 253.478
Proyección Población Joven
Para analizar la población niño-joven de la comuna, se ha desagregado este grupo etario
en 4 subgrupos. Esta división se ha realizado según los tramos de edad en los cuales la
población asiste a los distintos niveles de enseñanza: Pre-básica (de 0 a 5 años), Básica
(de 6 a 13 años), Media (de 14 a 17 años), y Superior (de 18 a 24 años).
La disminución sostenida de los nacimientos se refleja en la disminución que ha
experimentado, desde mediados de la década del 90, la población infantil menor de 6
años. Todos los grupos de edad están presentando una disminución; presentándose la
mayor baja en la población de 0 a 5 y de 6 a 14 años, correspondiendo al nivel
preescolar y de enseñanza básica respectivamente.
14
Proyección Población Joven Peñalolén por Tramo de Edad
0a5
40.000
6 a 13
14 a 17
18 a 24
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
En los cuadros siguiente se aprecian las cifras proyectadas de los distintos tramos etarios
que componen la población infantil y joven de la comuna. En el presente decenio, toda la
población menor a 25 años experimenta una disminución ; actualmente es la población
que asiste a educación básica la que presenta las caídas más pronunciada.
Cuadro 1.2: Población total comuna de Peñalolén según tramo de edad joven
Tramo de Edad
1990
2000
2010
2015
2020
0a5
26.260
24.545
23.086
22.383
21.124
6 a 13
26.234
36.226
29.494
28.618
27.306
14 a 17
13.643
15.342
17.295
14.113
13.692
18 a 24
26.879
24.309
31.573
30.410
25.141
25 o más
85.232 120.370 145.733 157.651 166.215
Total 178.248 220.792 247.181 253.175 253.478
Alfabetismo y Escolaridad
La comuna de Peñalolén posee una tasa de analfabetismo (población que no sabe leer ni
escribir) significativamente menor que la tasa promedio nacional, pero mayor que la de
la Región Metropolitana. Es estadísticamente nula la presencia de personas que sólo
saben escribir, y marginal las personas que sólo leer.
15
Alfabetización
100%
100%
99%
99%
98%
98%
97%
97%
96%
96%
95%
Nacional
Metropolitana
Peñalolen
No Lee ni escribe
2,5%
1,3%
1,9%
Sólo escribe
0,1%
0,0%
0,0%
Sólo lee
0,6%
0,5%
0,3%
Lee y escribe
96,7%
98,2%
97,8%
Los habitantes adultos de la comuna de Peñalolén estudian en promedio 10,4 años, lo
cual es un nivel de escolaridad similar al promedio nacional, pero menor al promedio de
la Región Metropolitana que tiene un promedio de 11,2 años de escolaridad.
Cuadro 1.3. Escolaridad
AÑOS PROMEDIO DE ESCOLARIDAD
Comuna de Peñalolén
10,42
Región Metropolitana
11,24
Nacional
10,50
Fuente: Casen 2011
La comuna tiene mejores índices de analfabetismo que el promedio nacional, pero
similar escolaridad promedio (incluso marginalmente menor).
Lo anterior se ve mejor reflejado en los niveles de enseñanza máximoa alcanzados por la
población de Peñalolén que se aprecia en el gráfico y el cuadro siguiente.Cabe destacar
que el porcentaje de profesionales de la comuna es menor que el promedio nacional y
regional. Sin embargo, la comuna cuenta con mayores porcentajes de técnicos y
profesionales con posgrado, este subconjunto de la población estaría aumentando el
indicador de la escolaridad promedio de la comuna.
16
Cuadro 1.4. Nivel educacional máximo alcanzado por la población
Nacional
Nivel educacional población
Metropolitana
Peñalolén
Cantidad
%
Cantidad
%
Cantidad
%
1.114.062
6,58
405.241
5,88
17.414
7,01
Jardín infantil/Sala cuna
388.762
2,3
158.259
2,3
6.841
2,75
Kínder/pre-kínder
361.696
2,14
143.997
2,09
6.981
2,81
Educación especial (diferencial)
86.499
0,51
37.741
0,55
98
0,04
Primaria o preparatoria (sistema antiguo)
1.074.792
6,35
343.282
4,98
16.128
6,49
Educación básica
4.229.635
24,99
1.481.826
21,5
63245
25,46
Humanidades (sistema antiguo)
582162
3,44
268119
3,89
8777
3,53
Educación media científico humanista
4627379
27,34
1925139
27,94
69927
28,15
99460
0,59
35769
0,52
884
0,36
Educación media técnica profesional
Técnico nivel superior
1333269
919912
7,88
5,43
540208
402203
7,84
5,84
25585
11150
10,3
4,49
Profesional
2026122
11,97
1083593
15,72
18067
7,27
82335
0,49
65773
0,95
3276
1,32
100
6.891.150
100
248.373
100
Nunca asistió
Técnica, comercial, industrial
o normalista (sistema antiguo)
Posgrado
Total 16.926.085
Fuente: Casen 2011
17
2.2. Caracterización del sistema educativo comunal
Características generales2.
En la comuna de Peñalolén existen 72 establecimientos educacionales reconocidos por el
Ministerio de Educación. La mayoría de los establecimientos son de dependencia
particular subvencionada (44). Existen 15 establecimientos municipales y 13
establecimientos particulares pagados. La comuna sigue una distribución en
dependencia similar a la observada en la Región Metropolitana, donde más del 60% de
los establecimientos son particulares subvencionados. Tanto en la Región Metropolitana
como en la comuna de Peñalolén existe una gran cantidad de establecimientos
particulares subvencionados, superando al porcentaje que se observa a nivel nacional.
En términos de cantidad de estudiantes matriculados la comuna se diferencia de la
Región Metropolitana y de la distribución nacional; esta diferenciaciónse debe
principalmente a la cantidad de estudiantes matriculados en establecimientos
particulares pagados. Esta distribución de la matrícula, sumada al desplazamiento de
estudiantes a otras comunas, tiene como consecuencia que la matrícula del sector
particular pagado haya desplazado el año 2013 a la matrícula municipal.
2
Corresponden al año 2013, que es lo informado a la fecha por estadísticas oficilaes MINEDUC revisadas.
18
Evolución de la matrícula general
Los gráficos siguientes describen la evolución que ha tenido la matrícula del sistema
educativo comunal, regional y nacional, según las distintas dependencias administrativas
desde el año 1990. Así como lo sucedido a nivel país, en la comuna de Peñalolén y la
Región Metropolitana, la matrícula particular subvencionada ha superado a la matricula
municipal (a nivel país esto comenzó a partir del año 2008). El patrón común, tanto
nacional, regional y comunal, es la disminución sostenida que ha experimentado la
matrícula municipal desde hace más de una década.
Evolución Matrícula Peñalolén
20.000
15.000
10.000
5.000
0
1990
1995
2000
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Municipal
10.287 12.026 13.314 13.217 12.951 11.954 11.682 11.157 10.318 9.793 9.413 8.970
Part. Subv.
12.113 12.177 13.331 15.564 16.823 16.649 16.389 16.319 16.775 16.800 16.867 16.843
Part. Pagado
788
205
5.085 7.397 7.619 7.739 8.447 7.855 8.956 8.877 9.092 9.594
19
Evolución Matrícula Región Metropolitana
800.000
700.000
600.000
500.000
400.000
300.000
200.000
100.000
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Municipal
435.7 473.7 517.7 481.3 459.1 439.7 418.2 392.3 376.7 362.7 340.0 328.0
Part. Subv.
524.3 525.2 613.1 708.5 731.2 733.2 739.8 724.9 739.1 740.1 737.3 738.8
Part. Pagado
131.2 152.1 206.1 172.5 147.3 151.1 151.3 142.5 154.6 155.5 154.9 160.6
Corp. Privada. 31.14 24.64 27.48 27.78 27.60 27.35 26.61 25.16 25.46 25.05 22.59 21.62
A nivel nacional, la matrícula municipal el 2013 fue del 37%, mientras que el año 2014 es del
36.8% (datos Mineduc)
Evolución de Matrícula en Comuna de Peñalolén según Niveles de Enseñanza
La evolución que ha tenido la matrícula de la comuna varía si se desagrega por nivel de
enseñanza; la matrícula de educación parvularia alcanzó la suma de 4.624 estudiantes en
la comuna el año anterior, la mayoría asiste a escuelas particular subvencionadas, esta
tendencia se manifiesta desde hace una década; la matrícula municipal en este nivel de
enseñanza está por debajo de la matrícula particular pagada desde hace cinco años.
20
Ed. Parvularia Evolución Matrícula Comuna de
Peñalolén
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Peñalolen Municipal
911 1.570 1.303 1.350 1.475 1.436 1.328 1.221 1.101 1.088 1.157 1.107
Peñalolen Part. Subv.
1.308 1.373 1.289 1.377 1.533 1.635 1.676 1.995 2.102 2.173 2.101 2.179
Peñalolen Part. Pagado 116
35
930 1.167 1.170 1.242 1.339 1.272 1.367 1.329 1.233 1.338
La matrícula de enseñanza básica ha estado concentrada en las escuelas particulares
subvencionadas de la comuna, en este nivel se aprecia de forma más clara la tendencia
sostenida a la baja que ha experimentado la matrícula municipal.
Ed. Básica Evolución Matrícula Comuna Peñalolén
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
0
1990
1995
2000
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Peñalolen Municipal
8.526 9.649 10.575 10.203 9.718 8.818 8.569 8.114 7.405 6.934 6.564 6.103
Peñalolen Part. Subv.
7.661 8.504 9.684 10.985 10.973 10.912 10.717 10.514 10.977 10.994 11.106 11.081
Peñalolen Part. Pagado
453
170
3.153 4.313 4.506 4.619 5.074 4.475 5.397 5.229 5.440 5.696
21
La matrícula de enseñanza Media Humanista-Científica de la comuna de Peñalolén ha
sido un terreno de disputa entre los establecimentos particulares subvencionados y los
particulares pagados. La matrícula municipal ha tenido una participación por debajo de
las otras dependencias.
Ed. Media HC Evolución Comuna de Peñalolén
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Peñalolen Municipal
Peñalolen Part. Subv.
Peñalolen Part. Pagado
La enseñanza media Técnico Profesional ha estado presente en liceos municipales y
particulares subvencionados. Se aprecia que en los últimos años ha existido una
disminución sostenida de la matrícula particular subvencionada en este nivel de
enseñanza, la matrícula se encuentra en una cantidad similar a los liceos técnicos
municipales, los cuales han tenido una matrícula estable en los últimos años.
22
Ed. Media TP Evolución Matrícula Comuna
Peñalolén
2.500
2.000
1.500
1.000
500
0
1990 1995 2000 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Peñalolen Municipal 850
807 1.391 1.633 1.539 1.231 1.182 1.052 1.068 1.061 1.018 1.045
Peñalolen Part. Subv. 2.308 1.680 2.023 1.601 2.379 1.722 1.382 1.270 1.206 1.133 1.032 1.004
Esto puede representar una oportunidad para fortalecer la oferta municipal en esta
modalidad, añadiendo valor a través de las especialidades y del fortalecimiento de las
competencias de empleabilidad de los estudiantes. Asimismo, resulta importante lo que
se haga en materia de infraestructura en este ámbito. El proyecto de reposición del C.E.
Eduardo de la Barra, representa una expectativa de aumento de matrícula, tal como
ocurrio con el C.E. Mariano Egaña.
2.3. Situación de estudiantes residentes en Peñalolén año 2013
En este apartado se realiza una revisión de los estudiantes que están registrados en el
Sistema de Información General de Estudiantes (SIGE) del año 2013, cuya comuna de
residencia es Peñalolén.
Según muestra el cuadro 1.5. es importante señalar que de los 35.407 estudiantes que
asisten a los establecimientos de Peñalolén, la mayoría (84%) son residentes de la misma
comuna.
La gran mayoría de los estudiantes de los establecimientos municipales y particulares
subvencionados de Peñalolén son además residentes de la comuna (91% y 94%
respectivamente). Por otro lado, el 61% de los estudiantes de establecimientos
particulares pagados viven en la comuna. El aumento exponencial de la matrícula
particular pagada en la comuna es explicada por estudiantes que residen en otras
comunas. En el año 2013, hubo 3.731 estudiantes de otras comunas que se trasladaron a
estudiar a los establecimientos particulares pagados de Peñalolén.
23
Cuadro 1.5. Distribución de estudiantes de establecimientos de la comuna de Peñalolén.
Dependencia
Municipal
Part. Subv.
Part. Pagado
Total
Total
Matrícula
Residente
Peñalolén
8.970
16.843
9.594
35.407
8.165
15.774
5.863
29.802
Residente Otras
Comunas
N°
805
1.069
3.731
5.605
%
9,00%
6,30%
38,90%
15,80%
Emigración de Estudiantes a otras comunas
En la comuna de Peñalolén existe un alto porcentaje de estudiantes que asisten a
establecimientos de otras comunas de la Región Metropolitana. En la comuna de
Peñalolén residen 50.544 estudiantes, de ellos más del 40% se traslada a
establecimientos educacionales ubicados en otras comunas del área metropolitana.
Ubicación de establecimientos de
Estudiantes que residen en Peñalolén.
40000
30000
20000
10000
0
Series1
En Peñalolén
En Otras Comunas
29802
20742
El gráfico siguiente muestra que los 20.742 estudiantes residentes de Peñalolén que se
trasladan a otras comunas para estudiar, asisten a en su mayoría a establecimientos
particulares subvencionados.
24
Distribución de Estudiantes Emigrantes
según dependencia
12.000
10.000
8.000
6.000
4.000
2.000
Series1
Municipal
Part. Subv.
Part. Pagado
Corp. Delegada
5.106
10.267
3.900
1.469
El cuadro siguiente resume más detalladamente la situación de los y las estudiantes
residentes en la comuna. Se aprecia que existen más de 13 mil estudiantes de
establecimientos municipales que residen en la comuna, pero que el 38,5% (5.106) se
traslada a establecimientos de otros municipios.
Cuadro 1.9. Distribución de estudiantes residentes en Peñalolén en establecimientos de la
Región Metropolitana
Dependencia
Total de Estudiantes con
Residencia en Peñalolén
Estudiantes Residentes
Peñalolén No Emigran
Estudiantes Residentes Peñalolén
Sí Emigran a otras Comunas
N°
%
Municipal
13.271
8.165
5.106
38,50%
Part. Subv.
26.041
15.774
10.267
39,40%
Part. Pagado
9.763
5.863
3.900
39,90%
Corp. Delegada
1.469
-
1.469
100,00%
TOTAL
50.544
29.802
20.742
41,00%
El cuadro 2.0. presenta distribución de las comunas de destino de los estudiantes
emigrantes residentes en Peñalolén. Los establecimientos de la comuna de Ñuñoa son
los grandes receptores de estudiantes de la comuna.
25
Cuadro 2.0. Cantidad de estudiantes residentes en Peñalolén según comuna de estudio y
dependencia administrativa
Comuna
Municipal
Part. subv.
Part. Pagado
Corp. delegada
Ñuñoa
11,90%
13,10%
3,70%
6,80%
35,50%
La reina
4,80%
12,90%
5,90%
0,00%
23,50%
Macul
1,10%
9,40%
0,60%
0,00%
11,10%
La Florida
1,70%
5,40%
2,70%
0,00%
9,90%
Providencia
1,20%
1,30%
2,70%
0,00%
5,20%
Santiago centro
1,30%
1,50%
0,60%
0,10%
3,60%
Otras comunas
2,50%
5,90%
2,60%
0,10%
11,20%
24,60%
49,50%
18,80%
7,10%
100,00%
TOTAL
Total
Cuadro 2.1. Distribución de estudiantes residentes en Peñalolén que emigran a
establecimientos de otras comunas
Establecimiento
Escuela Matilde Huici Navas
Escuela Juan Bautista Pastene
Escuela Tobalaba
Escuela Unión Nacional Árabe
Colegio Likankura
Escuela Carlos Fernández Peña
Escuela Luis Arrieta Cañas
Escuela Santa María de Peñalolén
Escuela Juan Pablo II
Colegio Alicura
Liceo Antonio Hermida Fabres
Centro Educacional Valle Hermoso
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada
Centro Educacional Mariano Egaña
2010
639
1195
541
646
91
730
411
506
103
73
1858
926
836
437
972
2011
635
1065
537
685
59
688
401
500
92
118
1828
923
821
425
939
Matrícula
2012
631
954
502
648
574
601
348
474
81
164
1615
871
789
391
791
2013
599
845
436
627
541
553
313
485
89
157
1654
804
719
301
911
2014
594
731
409
559
707
509
297
467
96
149
1610
803
673
331
986
Sin duda los datos de matrícula representan uno de los desafíos de sustentabilidad de la
educación pública en Peñalolén ya que, aun cuando hay una estabilización de la
matricula municipal, la pérdida de valor social de la oferta municipal a nivel país, unido a
un proceso de desmunicipalización aun no claro, supone redoblar esfuerzos en esta
línea.
26
Establecimientos y estudiantes prioritarios en el marco de la subvención escolar
preferencial
La comuna de Peñalolén cuenta con 35 establecimientos subvencionados (14
municipales y 21 particulares subvencionados) que están adscritos a la Subvención
Escolar Preferencial (SEP).
Cuadro 2.2. Distribución establecimientos según clasificación SEP
Clasificación SEP
Comuna de Peñalolén Región Metropolitana
Nacional
Cantidad
%
Cantidad
%
Cantidad
%
Autónomo
5
14%
321
22%
1.133
14%
Emergente
29
83%
1.111
76%
6.809
85%
En Recuperación
2
3%
34
2%
60
1%
34
100%
1466
100%
8002
100%
Total
Los estudiantes prioritarios de la comuna se concentran mayoritariamente en los
colegios particulares subvencionados, dados el mayor número de establecimientos de
esta dependencia tanto en Peñalolén como en la Región Metropolitana.
Cuadro 2.3. Número de alumnos prioritarios por dependencia
Comuna de Peñalolén Región Metropolitana
Nacional
Dependencia
Cantidad
%
Cantidad
%
Cantidad
%
Municipal
6.780
46%
225.249
46%
937.798
58%
Part. subvencionada
7.979
54%
267.178
54%
672.811
42%
14.759
100%
492.427
100%
Total
1.610.609 100%
27
3. RESULTADOS EDUCATIVOS MUNICIPALES
3.1. SIMCE
Resultados en Lenguaje
Se analizan los resultados que se obtienen por cada nivel de enseñanza evaluado en este
sector curricular. La prueba de Lenguaje es aplicada a los estudiantes de 4° básico (todos
los años), 8° básico (cada dos años) y 2° medio (cada dos años).
Para comparar los establecimientos similares se desagregan los resultados según los
grupos de caracterización socioeconómica calculados por la Agencia de Calidad, estos
son cinco: grupo bajo, grupo medio bajo, grupo medio, grupo medio alto y grupo alto.
Los establecimientos municipales sólo están agrupado en los grupos socioeconómicos
bajo y medio bajo; los establecimientos particulares subvencionados se concentran en su
mayoría en los grupos medio bajo y medio, sólo en algunos años existe uno o dos
establecimientos particular subvencionados que se ubican en el grupo bajo.
El promedio comunal 2013 del Simce de Lenguaje 4° básico, para el grupo
socioeconómico bajo, medio bajo y medio, en el sector de Comprensión Lectora fue de
240 puntos. El Centro Educacional Valle Hermoso obtuvo el mejor resultado respecto del
mismo grupo socioeconómico alcanzando 282 puntos. En el promedio de las últimas
cuatro aplicaciones Simce realizadas, Valle Hermoso es el segundo mejor puntaje
promedio a nivel comunal.
Considerando la dependencia municipal, se destacan también el colegio Matilde Huici
Navas y el Liceo Antonio Hermida Fabres entre los mejores resultados Simce 2013 en
cursos del grupo socioeconómico bajo y medio bajo; presentándose esta misma
tendencia en el promedio entre los años 2010 y 2013.
28
Cuadro 2.4. Distribución de resultados Simce 4° básico Lenguaje
Simce 4° básico Lenguaje
Nombre Establecimiento
Escuela Particular Santiago de Chile
Centro Educuccional Valle Hermoso
Escuela Básica N° 1739 Puelmapu
Colegio Jesús Servidor
Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada
Escuela Básica Martínez de Rozas
Escuela Particular Welcome School
Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle
Escuela Básica y Especial N° 2078 Genesis 2005
Escuela Básica N° 850 Santa Sofía
Centro Educacional Americo Vespucio
Liceo Antonio Hermida Fabres
Escuela E-180 Matilde Huici Navas
Centro Educacional Diego de Almagro
Escuela Básica Colegio Santa Marta de Penalolén
Escuela Santa María de Penalolén
Escuela Juan Bautista Pastene
Centro Educacion Mariano Egaña
Escuela Carlos Hernandez Peña
Escuela Unión Nacional Árabe
Escuela Tobalaba
Colegio Likankura de Peñalolén
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Escuela Luis Arrieta Cañas
Colegio Alicura
Dependencia 2010
2011
2012
2013
Part. subv
Municipal
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Total general
281
262
254
258
260
s/i
260
248
252
253
254
236
248
253
245
235
243
247
229
233
240
s/i
220
195
s/i
246
262
252
263
259
231
254
245
261
262
262
238
262
254
250
239
239
235
230
239
231
245
225
218
237
206
244
265
282
251
247
267
255
260
247
251
240
247
243
250
228
214
236
235
245
233
234
212
229
218
212
194
240
281
250
268
264
266
258
257
265
s/i
252
257
250
230
250
269
247
242
229
233
231
206
219
234
242
s/i
248
Prom.
2010-2013
272
262
259
257
256
256
256
255
255
252
249
248
246
245
242
239
239
238
234
232
226
224
223
222
200
243
El promedio comunal del año 2013 para 8° básico del grupo socioeconómico bajo, medio
bajo y medio, en el sector de Comprensión Lectora fue de 232 puntos. Respecto de
estos resultados el colegio Valle Hermoso obtiene el cuarto puntaje a nivel comunal
Simce 2013. Este establecimiento, junto con la Escuela Matilde Huici Navas y Liceo
Antonio Hermida Fabres figuran entre los 10 mejores resultados Simce 2013 del grupo
socioeconómico bajo y medio bajo.
29
Cuadro 2.5. Distribución de resultados Simce 8° básico Lenguaje
Simce 8° básico Lenguaje
Nombre Establecimiento
Dependencia
2009
2011
2013
Escuela Básica Martinez de Rozas
Esc. Evang. Pentecostal Dr. Willis C. Hoover
Colegio Particular Jorge Prieto Letelier
Escuela Bas. N° 850 Santa Sofía
Colegio Jesús Servidor
Escuela Particular Santiago de Chile
Centro Educacional Valle Hermoso
Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle
Escuela Particular Welcome School
Escuela E-180 Matilde Huici Navas
Centro Educacional Americo Vespucio
Liceo Politec. Particular Carmen Arriarán
Escuela Básica N° 1739 Puelmapu
Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada
Centro Educacional Diego de Almagro
Colegio Likankura de Peñalolén
Centro Educacional Mariano Egaña
Escuela Juan Bautista Pastene
Escuela Básica Colegio Santa Marta de Penalolén
Escuela Luis Arrieta Cañas
Liceo Antonio Hermida Fabres
Colegio Polivalente York
Escuela Carlos Hernandez Pena
Escuela Santa María De Penalolén
Liceo Erasmo Escala Arriagada
Escuela Unión Nacional Árabe
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Escuela Tobalaba
Colegio Alicura
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Part. subv
Part. subv
Municipal
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Part. subv
Municipal
Municipal
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Total general
244
270
260
243
250
251
241
236
229
222
238
s/i
220
218
229
209
225
221
198
218
212
196
216
213
211
210
196
207
180
224
260
253
260
238
238
236
232
239
248
243
254
s/i
212
217
236
s/i
227
236
230
210
204
242
226
207
204
188
207
197
182
227
260
238
240
262
248
248
252
244
239
249
213
235
258
247
216
240
217
212
239
237
242
206
200
221
226
222
213
210
207
232
Prom.
2009-2013
255
254
253
248
245
245
242
240
239
238
235
235
230
227
227
225
223
223
222
222
219
215
214
214
214
207
205
205
190
228
El promedio comunal del año 2013 para 2° medio en el sector de Comprensión Lectora
fue de 227 puntos. En relación al mismo grupo socioeconómico bajo, medio bajo y
medio, el Liceo Antonio Hermida Fabres y Valle Hermoso presentan los mejores
resultados a nivel comunal. El Liceo Antonio Hermida Fabres se encuentra en el tercer
puesto respecto del promedio comunal de los últimos tres años del grupo
socioeconómico bajo y medio bajo.
30
Cuadro 2.6. Distribución de resultados Simce 2° medio Lenguaje
Simce 2° medio Lenguaje
Nombre Establecimiento
Dependencia
2010
2012
2013
Colegio Jesús Servidor
Liceo Politec. Particular Carmen Arriarán
Liceo Antonio Hermida Fabres
Centro Educacional Valle Hermoso
Colegio Polivalente York
Centro Educ. Americo Vespucio
Centro Educ. Diego de Almagro
Liceo Erasmo Escala Arriagada
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Centro Educacional Mariano Egaña
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Total general
231
245
224
236
239
216
236
214
216
204
226
262
258
244
241
231
235
221
225
200
209
233
276
229
234
223
230
226
211
226
207
205
227
Prom.
2010-2013
256
244
234
233
233
226
223
222
208
206
228
Resultados en Matemáticas
La evaluación Simce Matemáticas para 4° básico obtuvo un promedio comunal de 242
puntos, siendo el Centro Educacional Valle Hermoso quien logra el mejor puntaje a nivel
comunal 2013, destacándose como el mejor promedio de los últimos cuatro años a nivel
comunal. Los establecimientos Matilde Huici Navas y Carlos Fernández Peña, además de
Valle Hermoso figuran entre los diez mejores resultados Simce 2013 en cursos del grupo
socioeconómico bajo y medio bajo.
31
Cuadro 2.7. Distribución de resultados Simce 4° básico Matemáticas
Simce 4° básico Matemáticas
Nombre Establecimiento
Escuela Particular Santiago de Chile
Centro Educacional Valle Hermoso
Escuela Basica N° 1739 Puelmapu
Colegio Jesús Servidor
Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada
Escuela Básica Martínez De Rozas
Escuela Particular Welcome School
Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle
Escuela Básica Y Especial N° 2078 Génesis
Escuela Básica N° 850 Santa Sofia
Centro Educacional Americo Vespucio
Liceo Antonio Hermida Fabres
Escuela E-180 Matilde Huici Navas
Centro Educacional Diego de Almagro
Escuela Básica Colegio Santa Marta de Penalolén
Escuela Santa María de Penalolén
Escuela Juan Bautista Pastene
Centro Educacional Mariano Egaña
Escuela Carlos Fernández Peña
Escuela Unión Nacional Árabe
Escuela Tobalaba
Colegio Likankura de Peñalolén
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Escuela Luis Arrieta Cañas
Colegio Alicura
Dependencia
Part. subv
Municipal
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Total general
2010
231
238
214
232
244
s/i
246
255
277
244
238
225
216
254
228
219
225
224
204
202
209
196
211
208
s/i
228
2011
242
257
236
233
244
240
247
251
261
238
250
220
234
236
240
236
230
229
222
223
239
s/i
209
189
s/i
235
2012
229
269
213
250
234
257
239
237
260
263
253
247
239
242
268
231
240
222
236
217
246
223
213
230
202
238
2013 Prom. 2010-2013
214
229
288
263
219
221
238
238
247
242
272
256
273
251
269
253
254
263
259
251
241
246
231
231
256
236
251
246
260
249
242
232
226
230
238
228
253
229
234
219
219
228
220
213
227
215
234
215
190
196
242
235
En relación al resultado de la prueba Simce para 8° básico el colegio Matilde Huici Navas
obtiene 258 puntos siendo el mejor puntaje a nivel comunal 2013, destacando el
promedio de las tres mediciones y la subida sostenida este puntaje. El colegio Valle
Hermoso y Likankura se posicionan en los primeros tres lugares junto con la escuela
Matilde Huici Navas en el promedio 2009 - 2013.
32
Cuadro 2.8. Distribución de resultados Simce 8° básico Matemáticas
Simce 8° básico Matemáticas
Nombre Establecimiento
Escuela Básica Martínez de Rozas
Esc. Evang. Pentecostal Dr. Willis C. Hoover
Colegio Particular Jorge Prieto Letelier
Escuela Bas. N° 850 Santa Sofia
Colegio Jesús Servidor
Escuela Particular Santiago de Chile
Centro Educacional Valle Hermoso
Esc. Bas. Particular 1650 Miravalle
Escuela Particular Welcome School
Escuela E-180 Matilde Huici Navas
Centro Educ.Americo Vespucio
Liceo Politec. Particular Carmen Arriarán
Escuela Basica N° 1739 Puelmapu
Centro Educacional Fund. Paula Jaraquemada
Centro Educ. Diego de Almagro
Colegio Likankura de Peñalolén
Centro Educacion Mariano Egana
Escuela Juan Bautista Pastene
Escuela Basica Colegio Santa Marta de Penalolén
Escuela Luis Arrieta Cañas
Liceo Antonio Hermida Fabres
Colegio Polivalente York
Escuela Carlos Hernandez Peña
Escuela Santa María de Penalolén
Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada
Escuela Unión Nacional Árabe
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Escuela Tobalaba
Colegio Alicura
Dependencia 2009 2011 2013
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Part. subv
Part. subv
Municipal
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Part. subv
Municipal
Municipal
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Municipal
Total general
252
258
273
230
256
255
234
243
226
225
250
s/i
216
236
243
214
231
236
212
218
224
233
216
217
229
221
213
215
200
231
266
254
250
245
245
247
236
248
256
244
264
s/i
258
230
243
s/i
239
241
226
215
231
235
230
226
229
210
216
220
196
237
257
248
247
257
260
234
244
248
256
258
246
227
263
255
215
236
237
225
236
230
235
208
214
236
214
221
213
223
217
237
Prom.
2009-2013
258
253
257
244
254
245
238
246
246
242
253
227
246
240
234
225
236
234
225
221
230
225
220
226
224
217
214
219
204
235
Respecto del resultado Simce Matemáticas 2° medio, el promedio comunal 2013 es de
224 puntos. En el grupo socioeconómico bajo, medio bajo y medio, los colegios Valle
Hermoso y Mariano Egaña son el segundo mejor puntaje a nivel comunal.
33
Cuadro 2.9. Distribución de resultados Simce 2° medio Matemáticas
Simce 2° medio Matemáticas
Nombre Establecimiento
Colegio Jesús Servidor
Liceo Politec.Particular Carmen Arriarán
Liceo Antonio Hermida Fabres
Centro Educ. Valle Hermoso
Colegio Polivalente York
Centro Educ. Americo Vespucio
Centro Educ. Diego de Almagro
Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada
Centro Educacional Eduardo de La Barra
Centro Educacion Mariano Egaña
Dependencia 2010 2012 2013
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Part. subv
Part. subv
Part. subv
Municipal
Municipal
Municipal
Total general
210
233
221
211
225
201
210
205
205
213
213
244
228
242
227
226
245
224
212
218
232
230
255
215
215
226
223
226
219
209
220
227
224
Prom.
2010-2013
236
225
226
221
225
224
218
209
214
224
222
3.2. Titulación Técnico Profesional
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
El Centro Educacional Eduardo de la Barra imparte las especialidades de Contabilidad y
Administración. En los dos últimos años, las tasas de titulación manifiestan una
tendencia a la mejora en ambas especialidades; lo que es expresión de decisiones
tomadas para el seguimiento de las prácticas profesionales y la obtención de título de
técnico de nivel medio como sentido principal de la formación técnica. Las decisiones se
orientaron a la ampliación y el fortalecimiento de vínculos entre el liceo y los centros de
práctica; y en el aumento de horas para la supervisión de las prácticas profesionales
tanto a docentes y como a la Jefatura de Producción.
Especialidad
Contabilidad
2011
32%
2012
65%
2013
73%
Administración
33%
60%
100%
34
CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO
El Centro Educacional Valle Hermoso imparte dos especialidades: Administración y
Terminaciones en Construcción. Las prácticas profesionales como condición para la
obtención de título de técnico de nivel medio son gestionadas por los jefes de las
especialidades para todos los estudiantes, lo que garantiza que un porcentaje
mayoritario de ellos obtenga el título técnico. Las tasas de titulación en ambas
especialidades muestran en general una tendencia a la mejora. Cabe destacar la
especialidad de Administración que aumenta en 30 puntos el porcentaje de titulación
entre el 2012 y el 2013.
Especialidad
Administración
Terminaciones en Construcción
2011
67%
61%
2012
54%
95%
2013
84%
77%
CENTRO EDUCACIONAL MARIANO EGAÑA
El Centro Educacional Mariano Egaña imparte especialidades del área industrial:
Telecomunicaciones, Mecánica Automotriz y Electricidad; y del área comercial la
especialidad de Secretariado. El porcentaje de estudiantes que obtiene el título técnico
de nivel medio en tres de cuatro especialidades supera el 85% del total de estudiantes.
Para ello el establecimiento supervisa sistemáticamente las prácticas profesionales a
través de los jefes de especialidades que tienen asignadas horas para esta tarea y
establece para cada una de ellas metas.
Un aspecto importante que facilita la práctica profesional y la titulación es la existencia
de convenios con empresas reconocidas en el ámbito de la especialidad, como es el caso
de la Cátedra Chilectra que desde el año 2008 se vincula a la especialidad de Electricidad,
ampliando las oportunidades laborales de los jóvenes que incentivan la titulación de la
mayoría de los estudiantes de la especialidad.
Especialidad
Secretariado
Telecomunicaciones
Mecánica Automotriz
Electricidad
2011
74%
73%
74%
100%
2012
57%
64%
57%
89%
2013
88%
74%
88%
94%
35
3.3. Resultados Prueba de Selección Universitaria PSU
A continuación se presenta un gráfico que da cuenta de la evolución que han presentado
los resultados PSU desde el año 2005 a la fecha. Al respecto es importante señalar que al
inicio del período la matrícula de 4° medio era de 278 estudiantes, de los cuales solo 92
rindieron la PSU el año 2005, lo que corresponde al 32 % de los egresados en dicha
promoción, presentando un puntaje promedio de 290 puntos. Durante el año 2013
rindieron 208 estudiantes la PSU, lo que equivale al 69% de los egresados de 4° medio,
logrando un puntaje promedio de 407 puntos.
Considerando la información anterior, se puede señalar que drante el transcurso del
tiempo se evidencian avances cuantitativos tanto en la cantidad de estudiantes que
rinden la PSU como en los resultados obtenidos. En este sentido el rendimiento
promedio de los establecimientos Reduca se ha incrementado en más de 100 puntos, lo
cual da cuenta de una política comunal orientada a promover las expectativas de
nuestros estudiantes, incentivándolos a continuar sus estudios de educación superior
tanto en los colegios HC como TP.
Nuestros próximos desafíos están orientados a estimular que el mayor número de
egresados de 4° medio puedan continuar estudios superiores, para lo cual se incentivará
al 100% de los estudiantes en la inscripción y rendición de la PSU.
Evolución de los Resultados PSU (Len y Mat) de
los Colegios Públicos de Peñalolén (2005 a 2013)
500
450
400
350
300
250
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Lenguaje
294
373
375
406
415
414
413
413
404
Matemática
287
390
384
408
414
425
438
434
410
36
3.4. Ingreso a educación superior
El siguiente gráfico entrega información respecto de la continuidad de estudios de los
estudiantes que egresan de 4° medio de los establecimientos Reduca. Es así como en el
año 2009 ingresa el 2,5% de los egresados a universidades tradicionales. En la actualidad
esta cifra ha aumentado a 3,8%, manteniendose estable el ingreso a las universidades
privadas, aumentado también en más de 5 puntos el ingreso a centros de formación
técnica o institutos profesionales. Es relevante señalar que la continuidad estudios se da
tanto en los estudiantes egresados de establecimientos Técnico Profesional como
Humanístico Científico.
Año
egreso
Matrícula
4° medio
Inscritos PSU
2009
2010
2011
2012
2013
308
230
288
322
301
243
226
278
207
208
U. tradicional U. privadas
%
2,5
3,5
2,5
2,8
3,8
%
10,7
14,2
7,2
7,2
10
CFT / Inst.
prof.
%
29,1
30,5
44,2
37,6
34.6
Total año
Alumnos
104
109
150
99
101
%
42,8
48,2
54
47,8
48,4
Cabe destacar, que si bien el ingreso a la educación superior se ha mantenido estable
durante el período analizado, es relevante hacer mención que con la incorporación del
ranking de notas, se evidencia un cambio cualitativo en relación a las carreras a las que
logran acceder nuestros egresados. Es así como los resultados de incorporar el ranking
de notas al sistema de selección para ingreso a la educación superior han demostrado
este año, que ello puede considerarse como una medida de equidad pues beneficia
directamente a jóvenes con talento que han tenido una trayectoria escolar destacada.
La incorporación del ranking abre una luz de esperanza respecto a mejorar la equidad del
sistema en general y del proceso de admisión en particular, beneficia directamente a
jóvenes de colegios municipales que han tenido desempeños destacados durante su
etapa escolar.
Se trata de un reconocimiento al buen desempeño en la trayectoria escolar de los
estudiantes que va en la dirección de otorgar más oportunidades, especialmente a
aquellos de menores recursos económicos.
37
Si bien ésta es una medida que ha permitido entregar más equidad al sistema, es
fundamental que medidas de este tipo se entiendan en un contexto más amplio, que de
coherencia a una reforma al sistema de educación superior general, que es lo que el país
requiere para honrar la expectativa de las familias chilenas. Esta es una tarea pendiente
que se requiere enfrentar con decisión próximamente, pues siguen pendientes temas
como el acceso, la cobertura y la calidad de la oferta de educación técnica de nivel
superior por ejemplo, imprescindibles para ofrecer más oportunidades a nuestros
jóvenes.
3.5. Evaluación Docente
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente se aplica a todos los
docentes que se desempeñen en establecimientos municipales a lo largo del país. Este
sistema de evaluación, persigue favorecer el reconocimiento de las fortalezas y la
superación de las debilidades de los docentes, con el fin de lograr un mejor aprendizaje
de sus alumnos y alumnas.
Sus resultados han permitido tener una herramienta para una mejor gestión escolar a
nivel de establecimientos, acentuando el foco comunal en el perfeccionamiento y la
capacitación docente y promoviendo el diagnóstico y la generación de planes de mejora
en los profesores.
El siguiente gráfico muestra los resultados de la evaluación en los últimos tres años en
Peñalolén; se observa un aumento en los docentes que han pasado a la categoría
Competente y Destacado en los últimos dos años.
HISTORICO
70
60
50
40
30
20
10
0
DESTACADOS
COMPETENTES
BÁSICOS
INSATISFACTORIOS
2013
9
59
37
3
2012
4
48
37
3
2011
1
58
38
1
38
El año 2013 de un total de 108 docentes de establecimientos municipales evaluados, el
55% de los docentes obtuvieron la calificación Competente, el 34% Básico, el 2%
Insatisfactorio y el 8% Destacado, lo que muestra un incremento sostenido dicha
calificación de la evaluación docente desde el 2011 a la fecha.
Asimismo, considerando el universo posible de evaluación el 58, 10% de los docentes de
la comuna cuenta con Evaluación Docente rendida, lo que nos ubica con una baja
cobertura de acuerdo a los indicadores Mineduc. Es deseable que el número de docentes
evaluados en la comuna aumente.
Estos resultados desafían a definir nuevos y mejores mecanismos, que permitan
fortalecer la línea de perfeccionamiento y capacitación de nuestros docentes, además de
contar con apoyos para mejorar la calidad de la educación.
Evaluación Docente Comunal
Desde el año 2011 la comuna de Peñalolén fue pionera en recoger el sentido del
proyecto de ley de Promoción y Desarrollo Profesional Docente, implementando un
sistema de Evaluación Docente Comunal con la colaboración de la Fundación Chile. Este
proceso nos ha permitido instalar un sistema de seguimiento al desempeño, tanto de los
docentes y directivos de nuestros establecimientos educacionales y generar un proceso
que se encuentra en plena instalación.
Dentro de los resultados 2013 se establece que el promedio general de la población
(87,8%) demuestra una brecha importante respecto al porcentaje ideal de logro, pero la
diferencia se encuentra dentro de un rango aceptable de variación. La desviación
estándar de la población evaluada es alta (24,1 sobre 140 pts.), lo que denota una alta
dispersión. El 51% de la población evaluada obtuvo un promedio que se encuentra en el
nivel esperado o sobre lo esperado y el 49% de la población evaluada obtiene un
promedio que se encuentra bajo lo esperado.
39
4. PARTICIPACIÓN
Fomentar y promover la participación de todos quienes integran cada comunidad
educativa, así como la vinculación e integración con las comunidades en donde se
insertan nuestros establecimientos, es tarea formativa permanente que busca la
comprensión y aprendizaje de la participación ciudadana en nuestros estudiantes, y a su
vez promueve la corresponsabilidad de padres y apoderados, con la educación de los
hijos e hijas y la construcción de mejores unidades educativas a partir de cómo perciben,
piensan y sueñan la educación.
4.1. Promoción y fortalecimiento de Centros de Estudiantes
Organizaciones estudiantiles: Centros de Estudiantes y Gobiernos Estudiantiles
En la tarea de formar a niños, niñas y jóvenes, la participación y organización estudiantil
toma un aspecto sustantivo en la formación ciudadanos democráticos, proactivos y
comprometidos con sus proyectos de vida, sueños y con su entorno; este énfasis ha
tomado un mayor impulso e importancia considerando los grandes cambios que reviste
la educación de nuestro país, en donde nuestros estudiantes tienen un papel
fundamental.
La trascendencia de la política comunal de
infancia nos orienta claramente a la tarea
de involucrar a niños, niñas y adolescentes,
en el diseño, implementación y evaluación
de las acciones que se emprendan en su
favor. La pretensión mayor es que este
involucramiento de nuestros estudiantes se
vaya profundizando en el tiempo, hasta
transformarse en una participación
sustantiva.
En este sentido, las acciones que hemos venido desarrollando se han enfocado en
apostar al desarrollo de competencias, capacidades y habilidades de los niños, niñas y
jóvenes líderes estudiantiles de los establecimientos municipales de nuestra comuna,
entregando herramientas y desarrollando capacidades que les permitan emprender
40
iniciativas en sus escuelas y/o establecimientos a partir de autogestión de sus proyectos,
metas y sueños que organizados pueden desplegar.
Formación
Participación
PARTICIPACIÓN
JUVENIL
Fortalecimiento
Diálogo
Mediante la conformación de Centros de Estudiantes y Gobiernos Estudiantiles, se ha ido
desarrollando una línea de participación de jóvenes, que apoyado al trabajo de docentes
y asesores, se han materializado en reuniones de trabajo, encuentros estudiantiles y
ejecución de proyectos escolares que han permitido contribuir y fortalecer las
organizaciones estudiantiles al interior de sus establecimientos; a través de la generación
de proyectos comunitarios, que permitieran fomentar la participación activa y la coresponsabilidad en el proceso de una mejor calidad educativa
Cada Centro de Estudiantes y/o Gobierno Estudiantil se ha conformado
democráticamente en cada comunidad escolar, a través de elecciones abiertas a los
estudiantes de acuerdo a la organización de cada unidad educativa.
Considerando el capital creativo
de nuestros estudiantes, se ha
organizado
iniciativa
que
contribuyen al aprendizaje y
convivencia, el medio ambiente y
recreación dentro de cada unidad
educativa, la ejecución de
proyectos como Sueño en Verde,
41
que apunta a la instalación de huertos para mejorar el microambiente, así como la
instalación de estacionamientos para bicicletas tanto de estudiantes como de docentes.
De igual forma, el desarrollo de proyectos deportivos como campeonatos de fútbol o
recreos activos. Así, espacios como salas de reuniones y centros de mediación cobran
relevancia y se vuelven importantes para los estudiantes pues es allí donde discuten
sobre sus necesidades y se empoderan mediante la búsqueda de soluciones.
Ello instala grandes desafíos futuros, que permitan formar en ciudadanía a nuestros
estudiantes además de ampliar la participación de los estudiantes de la red reduca en
cada unidad eduicativa así también a nivel local y regional. Fortalecer las capacidades de
nuestros lideres estudiantiles, mediante trabajo en equipo, liderazgo, comunicación, y
resolución de conflictos, nos parecen elementos fundamentales para brindar
integralmente la educación de nuestros niños, niñas y jóvenes.
Como una manera de fomentar la participación de nuestros estudiantes este año hemos
destinado Fondos Concursables, que de manera exitosa han contribuído a las
comunidades educativas.
Establecimiento
Proyecto
Centro Educacional Valle Hermoso
Mi calidad de Vida, también pasa por mi Estomago
Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada
Sala Centro de Estudiantes
Centro Educacional Mariano Egaña
Mejorando nuestra Radio Escolar
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Intervención Recreos Masivos
Liceo Antonio Hermida Fabres
Sistema de Audio
Escuela Juan Bautista Pastene
Pintando felicidad
Escuela Juan Pablo II
Una impresora para tu sala
Colegio Likankura
Campeonato Interescolar de fútbol Likankura
Escuela Tobalaba
Comida calientita, casino agradable
Escuela Luis Arrieta Cañas
La casa de los mediadores
Escuela Matilde Huici Navas
Sueño en Verde
Escuela Carlos Fernández Peña
Reciclando, cuidando y mejorando el entorno de nuestro
establecimiento
42
4.2. Promoción y Fortalecimiento de Centros de Padres
Profundizar la calidad y la equidad en la educación en todos sus niveles sigue siendo la
prioridad y el sentido principal de la gestión municipal, la cual requiere de participación
más amplia de toda la comunidad educativa. Se requiere, sobre todo del compromiso de
padres, madres, apoderados, alumnos y alumnas, docentes y sostenedores, quienes
deben centrar sus esfuerzos en construir espacios educativos de aprendizajes
ciudadanos y de convivencia sana, espacios de confianza y participación en los cuales
niños, niñas y jóvenes descubran la aventura del aprender y conocer.
La participación es “un proceso de involucramiento de personas y grupos en cuanto
sujetos y actores en las decisiones y acciones que los afectan a ellos o a su entorno”. Por
este motivo, uno de nuestros focos ha estado destinado a fortalecer las organizaciones
de Centros de Padres y Apoderados, dándoles más autonomía, más relevancia, espacios
más amplios y todas las facilidades organizacionales para su funcionamiento.
Centros de Padres y Apoderados
La formación integral de los alumnos y alumnas tiene que ver con la experiencia de
aprendizajes social que se desarrolla en la escuela y en el liceo. Junto a la familia, la
escuela es el espacio institucional más relevante en la vida de los niños y los jóvenes; en
ese sentido, la transformación de la convivencia escolar en una experiencia educativa
sustentada en el diálogo, que establezca en forma consensuada las normas que respeten
la dignidad de los estudiantes y de todos los miembros de la comunidad educativa, por
eso uno de nuestros principales objetivos ha sido generar ambientes propicios para el
desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje y, por lo tanto, para el desarrollo de
mejores resultados escolares, contando para ellos con toda la comunidad educativa.
Con el afán de enriquecer la idea de
comunidad educativa, y constituir un
referente afectivo y social para los niños,
niñas y jóvenes. Así como fomentar el
involucramiento de los padres y apoderados,
en la tarea de educar, durante el presente
año se ha promovido y articulado la
participación de los líderes de padres y
apoderados, mediante la capacitación en
43
liderazgo y elaboración de proyectos.
A partir de lo anterior, se creó un Fondo de Proyectos Concursables, al cual pudieron
acceder todos los Centros de Padres de los establecimientos REDUCA, con diversas
iniciativas a desarrollar por ellos en sus escuelas, en las cuales dejarán plasmados sus
metas y sueños para educación.
Nuestros próximos desafíos apuntan a fortalecer aún más la alianza familia- escuela,
promoviendo que los padres, madres, apoderados y la comunidad educativa tengan una
relación de cooperación, una relación de diálogo y de información permanente.
Necesitamos padres comprometidos con la calidad de la educación de sus hijos, padres
que pregunten, que cooperen, que ejerzan sus derechos y sus responsabilidades, para lo
cual; continuaremos entregando más herramientas de capacitación y liderazgo.
Como una manera de fomentar la participación de nuestros Centros de Padres y
Apoderados, este año hemos destinado Fondos Concursables, que de manera exitosa
han contribuído a las comunidades educativas.
Establecimiento
C. E. Eduardo de la Barra
C. E. Erasmo Escala Arriagada
C.E. Mariano Egaña
C.E. Valle Hermoso
Esc. Carlos Fernández Peña
Esc. Juan Bautista Pastene
Esc. Juan Pablo II
Esc. Luis Arrieta Cañas
Liceo Antonio Hermida Fabres
Colegio Likankura
Esc. Matilde Huici Navas
Colegio Alicura
Esc. Santa María
Esc. Tobalaba
Esc. Unión Nacional Árabe
Proyecto
Tecnología audiovisual para educación física, arte y
tecnología
Implementación de microondas en comedor de
estudiantes y Mejoramiento y hermoseamiento de
espacios recreativos para estudiantes
Vitrinas para trofeos del C.E.M.E
Mejoramiento del entorno y calidad de vida de la
comunidad educativa
Mejoramiento de aulas
Esparcimiento y sana diversión
Taller de formación laboral para facilitar la inclusión
de jóvenes con desafíos en Peñalolén
Salón de Sueños
Recuperando espacios y dejando huellas
Una escuela acogedora y natural
Hermoseando nuestra escuela
Hermoseando mi colegio Alicura
Renovar y adecuar el comedor de los estudiantes en
el marco de la vida saludable
La música en el aula motiva mis aprendizajes
Mejorando el Bienestar de los Párvulos
44
4.3. Participación Comunitaria
Participación de los Directores- EGE – Comunidad Educativa - en instancias comunitarias
En el Marco de las diversas actividades con la comunidad, una de las más emblemáticas es
“Alcaldesa en el Barrio” y “Mesas Barriales” donde el objetivo es conocer directamente de los
vecinos en terreno, cuáles son las inquietudes, sus sueños y necesidades que tienen acerca de
sus propios barrios, colegios, consultorios, espacios interactivos y de participación social, estos
permiten incorporándolas en las políticas Municipales.
En estas actividades participan los Directores, Equipos de Gestión, Docentes y No Docentes de
los 15 Establecimientos Educacionales, las organizaciones sociales del territorio y los vecinos.
Las familias de los estudiantes, en los diferentes sectores de la comuna de Peñalolén, donde se
encuentran los establecimientos educacionales, con foco principal en “Establecer vínculos
permanente de información con la comunidad, levantar inquietudes, propuestas y promover la
participación” como meta del Plan Estratégico de Educación.
La participación en mesas barriales ha permitido generar una relación cercana con los vecinos,
quienes manejan la información respecto a las actividades y resultados de los establecimientos,
instalándose una red de apoyo, en donde se han establecido planes de trabajo en torno a la
recuperación de espacios comunes donde la comunidad educativa y vecinos han acordado el
cuidado y limpieza de sus entornos.
45
46
Mejora educativa e inclusión
MEJORA EDUCATIVA
47
1.1 RED DE EDUCACION PÚBLICA
Entendemos el mejoramiento educativo como el proceso para lograr que cada
establecimiento educacional sea una comunidad de aprendizaje en construcción
permanente. Dicho mejoramiento se sustenta en la idea de constituir escuelas eficaces,
en donde todos los niños, niñas y jóvenes aprenden. Entendemos como escuela eficaz
aquella que promueve de forma duradera el desarrollo global de todos y cada uno de
sus estudiantes, más allá de lo que sería esperable teniendo en cuenta sus condiciones
previas, al mismo tiempo que fomenta el desarrollo de la comunidad educativa
(Murillo, 2003). He aquí nuestra visión.
Para ello, nos hemos comprometido con lineamientos que apuntan al mejoramiento de
los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes; la formación continua del
profesorado y la preocupación constante por sus condiciones laborales; la permanencia
en el sistema educativo de los niños y niñas y la ampliación de oportunidades educativas,
sociales y ciudadanas de todos las y los jóvenes y adultos de la comuna de Peñalolén.
Toda visión de futuro implica mirar nuestras raíces y desde allí encontrar los sentidos. A
continuación presentamos los antecedentes de la educación pública en Peñalolén y las
prioridades para los próximos años.
1.2 Nuestra historia, nuestro relato 3
La educación publica en Peñalolén tiene sus orígenes en el siglo pasado, cuando se crea
en 1910 la Escuela Tobalaba, ante la necesidad de los pobladores de educarse. Asi a
medida que se van poblando los sectores de lo que será Peñalolén, se van creando los
colegios que existen actualmente.
Entre los años 1961 y 1972 se crean los colegios del sector alto de la comuna como son
las escuelas Unión Nacional Árabe, Matilde Huici Navas, Juan Bautista Pastene y el
colegio Valle Hermoso y, en el sector de San Luis, el Colegio Eduardo de la Barra.
Producto de las tomas de terreno en los sectores de La Faena y Lo Hermida que atraen
nueva población a Peñalolén, se crean en los años 70 los establecimientos Erasmo
3
Relato construido por los directores Peñalolén
48
Escala, Carlos Fernández Peña, Luis Arrieta Cañas, Santa María, Mariano Egaña, Antonio
Hermida Fabres, y así es como se conforma el sistema educativo comunal.
Las décadas del 70 y del 80 son décadas difíciles en condiciones precarias y desafiantes:
alta cesantía, depresión económica, espacios urbanos en construcción y ausencia de
recursos básicos. A ello se suman los efectos de la dictadura que se impone mediante la
represión, los allanamientos y en ocasiones los asesinatos. Frente a esto, la comunidad
se organiza, primero para construir sus viviendas, luego para conseguir servicios básicos
como energía eléctrica, servicios sanitarios y recorridos de micros, servicios que van
cambiando el entorno. Este crecer juntos ante la dificultad despertó en la gente de
Peñalolén un gran sentido de pertenencia que caracteriza la comuna.
En ese contexto los docentes son mucho más que profesores, llegan a sus colegios por
caminos de tierra desde donde ven una pobreza que duele. Cientos de docentes
comprometidos harán sus primeros años de trabajo en la comuna. Junto con su labor de
enseñanza acogen a la comunidad y realizan tareas sociales y de salud, además de
contener emocionalmente a los niños y niñas que viven en medio de un ambiente de
violencia social.
En el año 1982 se crea la comuna de Peñalolén. Posteriormente se creará la Corporación
Municipal de Peñalolén que hasta hoy administra los colegios públicos municipales. Al
finalizar esta década se vive la exoneración masiva de profesores que los lleva a
consolidar sus organizaciones laborales. Así el sindicato logra consolidarse y ser un
referente permanente de la organización de los docentes de la comuna.
Con la década del 90 y el retorno de la democracia aparecen nuevos desafíos educativos.
Surge la necesidad de contar con una oferta de enseñanza media para los jóvenes de la
comuna que requieren continuar sus estudios básicos y ampliar sus oportunidades de
futuro. Las escuelas tradicionales de enseñanza básica amplían su oferta de enseñanza
media a la modalidad Técnico Profesional, y se crean especialidades técnicas en los
colegios Mariano Egaña en 1986, Eduardo de la Barra en 1993 y Valle Hermoso en 1994.
De igual forma los establecimientos Antonio Hermida Fabres en 2005 y Erasmo Escala en
2006 amplían su oferta a la enseñanza media Científico Humanista, y así se enriquece la
oferta de educación pública y se amplía la cobertura de enseñanza media en la comuna y
el país.
49
En los años siguientes, la heterogeneidad de estudiantes que se incorpora al sistema
escolar demanda nuevos proyectos educativos que atiendan la diversidad de estudiantes
y evite el abandono escolar de aquellos que por tener necesidades educativas específicas
no logran adecuarse a los sistemas escolares tradicionales. Surgen en este contexto,
nuevas propuestas educativas como el colegio Alicura (2012) que acoge a estudiantes
con sobre edad para el nivel que cursan, y la escuela especial Juan Pablo II (1989) para
acoger a estudiantes con necesidades especiales tanto sicomotrices como intelectuales.
Finalmente se crea el centro Suyai, para respaldar el trabajo de escuelas y liceos de la
comuna cuyos estudiantes requieren apoyos especiales en su proceso de aprendizaje.
1.3 Educación en buenas manos: nuestras convicciones
Nuestra opción por una educación pública de calidad se sostiene en las siguientes
convicciones:





La acción educacional se fundamenta en la convicción de que todos los
estudiantes pueden aprender, es posible que se diferencien en los ritmos y los
tiempos, pero finalmente, todos pueden aprender.
El aprendizaje se produce en un ambiente que fomente el compromiso y el
afecto, la participación, la creatividad y la solidaridad, el trabajo en equipo y la
aceptación de la diversidad.
La educación es un proceso que debe proveer los medios para el desarrollo
personal de todos los estudiantes. La creación de un clima apropiado para
estimular el desarrollo personal, la formulación del proyecto de vida propio, el
desarrollo de herramientas para organizar los saberes y el despertar de la
capacidad para pensar en forma crítica y reflexiva y actuar de manera resuelta y
serena.
Ponemos los aprendizajes de los alumnos al centro de la gestión escolar y nos
comprometemos que nuestros estudiantes desarrollen aprendizajes de calidad.
Nuestros líderes escolares trabajan en equipo para el incremento del aprendizaje
de todos los estudiantes y se responsabilizan por la calidad de los procesos y
consecuentemente por los resultados.
Nuestras escuelas pretenden destacarse en distintos ámbitos del quehacer
humano, deportivo, artístico, académico. Cada una tiene un sello distintivo que la
diferencia de las demás y es un poder diferenciador que fortalece su proyecto
educativo.
50


En nuestra concepción valoramos la diversidad, la búsqueda de la excelencia y la
búsqueda de la innovación. Fomentamos la confianza de los niños, niñas y
jóvenes en sí mismos y en los demás.
Nuestro énfasis está centrado en mejorar los procesos y resultados,
estableciendo una tríada virtuosa entre el qué enseñar, cómo hacerlo y por qué
enseñar. Sentido y estrategia en una misma lógica.
Nuestra promesa es proporcionar educación de calidad a todos nuestros estudiantes, ya
que tenemos la convicción que todos nuestros alumnos y alumnas pueden aprender;
reafirmamos nuestra opción por la inclusión y la ampliación de oportunidades para todos
los y las estudiantes.
En palabras de la alcaldesa Carolina Leitao “en Peñalolén tenemos un compromiso con la
educación pública y vamos a seguir trabajando para que nuestros estudiantes tengan
más oportunidades para construir sus sueños”.
1.4 Prioridades comunales orientadas al mejoramiento educativo
Las prioridades educativas de la Cormup están orientadas a desarrollar calidad y
pertinencia en el sistema educativo comunal y de cada una de las unidades educativas
que lo constituyen. Estas prioridades son las siguientes:



Mejoramiento del aprendizaje.
Desarrollo profesional docente y atención a la comunidad educativa.
Ampliación de oportunidades educativas y apoyo a las trayectorias de
formación.
A continuación se presentan los programas y acciones de apoyo que se implementan
para alcanzar estos propósitos, así como las proyecciones para los próximos años.
51
1.5 Mejoramiento del aprendizaje
Esta prioridad tiene por finalidad apoyar el aumento creciente de los resultados
educativos expresados en indicadores nacionales y comunales, a partir de compromisos
de mejora asumidos por cada establecimiento perteneciente a la red Reduca. Las líneas
de apoyo son:
Asistencia técnica educativa en lenguaje y matemáticas
En el marco de los Planes de Mejoramiento Educativo que llevan a cabo los
establecimientos educacionales de Peñalolén, se desarrollan iniciativas de apoyo a los
equipos de gestión directiva y a los docentes para el diseño, implementación y
evaluación de acciones que favorezcan el aprendizaje efectivo en distintas áreas del
conocimiento.
En esta perspectiva se ha diseñado en el 2014 un plan bianual para el mejoramiento
continuo del aprendizajes con una estrategia de instalación de capacidades, desarrollo
de competencias y habilidades en los docentes y directivos que favorezca la
sustentabilidad de la mejora educativa. Para ello, se han propiciado alianzas con
instituciones que proporcionan la asesoría técnica, cuyos objetivos son:




Realizar un acompañamiento en la gestión curricular de cada establecimiento.
Contar con material pedagógico de apoyo a la docencia.
Capacitar a los docentes en didáctica general y formación disciplinaria.
Evaluar el logro de los aprendizajes de los estudiantes que hayan sido
beneficiados por la intervención.
En específico en el año 2014, como parte del plan bianual, se ha implementado asesoría
técnica en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. En el año 2015 se incorporará el trabajo
de fortalecimiento de inglés, educación cívica y enseñanza pre básica.
En el caso de Matemáticas, se está trabajando con el Centro Félix Klein de la Universidad
de Santiago, que ha levantado una propuesta basada en la adaptación curricular,
didáctica y cultural del Método Singapur, bajo el nombre: Pensar sin Límites: Matemática
52
Método Singapur. El planteamiento teórico de la propuesta señala que para resolver el
problema de los bajos rendimientos en Matemáticas, no es suficiente con apoyar sólo a
los docentes sino que se requiere que jefes técnicos y directores desde su rol, creen las
condiciones necesarias para que los profesores mejoren su desempeño profesional, en
particular, el trabajo en el aula. Esto significa que para impactar en la calidad de los
aprendizajes es preciso incidir en factores como la formación matemática de los
profesores, el manejo de estrategias didácticas para la enseñanza y orientar la
evaluación para potenciar el aprendizaje.
Esta asesoría técnica ha diseñado las siguientes líneas de intervención:

Capacitacion a los docentes, mejorando la formación matemática y didáctica para
que incorporen en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemáticas la
utilización pertinente de diversos recursos para los aprendizajes, que permitan
representar nociones matemáticas en forma concreta, pictórica, simbólica e
interactiva, favoreciendo que los alumnos resuelvan problemas a través de la
exploración, justifiquen, argumenten, ejerciten y sistematicen los temas
matemáticos estudiados.

Apoyo y orientación a los equipos directivos y técnicos de las escuelas para que
lideren y generen condiciones favorables para la enseñanza y el aprendizaje, y
puedan detectar los obstáculos en estos procesos y estrategias para resolverlos.

Aplicación de una prueba al inicio y al término del año escolar para medir el
impacto que se obtiene en los aprendizajes y desarrollo de competencias
matemáticas de los estudiantes desde 1° hasta 6° año básico que se amplia
progresivamente un nivel por año.
53
Cuadro 1. Docentes capacitados en Matemáticas por nivel y establecimiento.
Docente
pre básica
Establecimientos
Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada
Docentes
básica
Docentes
media CH
1
2
Docentes
media TP
total
3
Centro Educacional Mariano Egana
3
5
2
1
11
Centro Educacional Valle Hermoso
2
6
1
2
11
6
2
Colegio Alicura
8
Colegio Likankura De Peñalolén
2
7
Eduardo de la Barra
2
10
Escuela Tobalaba E-192
2
7
9
Escuela Carlos Fernandez Peña
2
10
12
Juan Bautista Pastene
4
14
18
Liceo Antonio Hermida Fabres
8
17
Luis Arrieta Cañas
3
5
8
Matilde Huici Navas
3
6
9
Santa Maria de Peñalolen
3
6
9
Union Nacional Arabe
4
5
9
38
105
Total
9
1
1
4
12
14
29
4
159
Para el área de Lenguaje, la Universidad Alberto Hurtado está desarrollando para los
establecimientos Reduca un programa de acompañamiento, capacitación y actualización
basado en un modelo equilibrado, comunicativo o sociocultural, que plantea que los
niños y niñas aprenden a leer y escribir más fácilmente y con mejor calidad cuando se les
ofrece, desde edades muy tempranas, a un contexto letrado y se les estimula el
desarrollo de habilidades de conciencia fonológica y de conocimiento del código.
Atendiendo a este supuesto esta asesoría cuenta con los siguientes componentes:





Desarrollo de capacidades de gestión curricular y pedagógica dirigido a los
equipos directivos y técnico pedagógico.
Formación continua para educadoras de párvulos, docentes de enseñanza básica
y media.
Acompañamiento a docente en el aula por personal especializado.
Entrega de materiales educativos para los docentes y estudiantes.
Monitoreo y evaluación del aprendizaje de los estudiantes incorporados en el
programa.
54
Cuadro 2. Docentes capacitados en Lenguaje por nivel y establecimiento.
Docente
pre básica
Establecimientos
Centro Educ. Erasmo Escala Arriagada
Docentes
básica
Docentes
media CH
Docentes
media TP
1
1
5
1
1
10
1
1
10
total
2
Centro Educacional Mariano Egana
3
Centro Educacional Valle Hermoso
2
6
Escuela Carlos Fernandez Peña
2
12
14
Juan Bautista Pastene
4
13
17
Luis Arrieta Cañas
2
5
7
Santa Maria de Peñalolen
3
6
9
16
48
Total
3
2
69
Mejoramiento de la educación parvularia
La educación inicial juega un rol determinante en la generación de oportunidades para
los niños y niñas en el futuro. En esta etapa los párvulos fundan el desarrollo de sus
habilidades cognitivas, lingüísticas y emocionales en forma integral, favoreciendo el
logro de todas sus capacidades con el apoyo colaborativo de los padres, sus familias y
establecimientos educacionales.
En el ámbito de la gestión curricular y pedagógica, la Cormup promueve la articulación
de 2° nivel de transición (kínder) con 1° básico en las escuelas básicas. Para ello la
Cormup incentiva el compartir experiencias pedagógicas con los niños y niñas, y las
docentes de los diferentes niveles buscan que los niños y niñas tengan experiencias de
continuidad del proceso educativo.
A su vez, las educadoras de párvulos de los 12 establecimientos educacionales Reduca,
participan en los comités comunales, espacios donde contextualizan sus prácticas
educativas, unifican criterios de trabajo en el aula e innovan en estrategias
metodológicas. Es tarea a partir del 2015 fortalecer este espacio de desarrollo
profesional.
Para este nivel de enseñanza se está implementando un plan piloto de estrategias de
prevención y estimulación del lenguaje oral expresivo y comprensivo en la sala de clases,
en colaboración con la educadora de párvulos, la educadora diferencial y el
fonoaudiólogo. Esta iniciativa, inédita en el país, se enmarca en la normativa vigente
según decreto N°170/2009, cuyo propósito es mejorar el desempeño lingüístico de todas
y todos los estudiantes del grupo curso.
55
En el marco de las iniciativas nacionales de apoyo a la educación parvularia, los niveles
de transición de las escuelas municipales participaron en la 3° Etapa del Plan Nacional
del Fomento Lector Lee Chile Lee de Mineduc, con el propósito de favorecer el acceso a
la lectura desde los primeros años de vida, con acceso de libros, cuentos, aplicación del
teatrino en las salas de clases, así como capacitación a las educadoras de párvulos con
guías de apoyo, implementación de bibliotecas de aula en los establecimiento
educacionales
De la misma manera, los colegios participan de la campaña de cobertura preescolar de
Mineduc, que apunta a que ningún niño o niña de 4 a 5 años se quede sin asistir a la
escuela. A través de actividades como Salita Móvil y Ferias de la Infancia se ha
promovido la matrícula en los niveles de transición en los establecimientos Reduca.
1.6 Apoyo técnico pedagógico comunal
Desde el año 2012 los directores de Reduca trabajan colaborativamente la gestión
curricular y los aspectos técnico pedagógicos, construyendo criterios comunes,
socializando experiencias positivas y proponiendo iniciativas transversales que
contribuyan al mejoramiento educativo4.
Un primer ámbito de trabajo de este equipo técnico comunal es el apoyo a la gestión
curricular de las unidades educativas. Para ello se abordan temas de planificación,
elaboración de cronograma de programas de estudio, guías metodológicas por unidad,
evaluación de aula y construcción de instrumentos de evaluación. Este trabajo se realiza
desde las asignaturas básicas en equipos de trabajo constituidos por los jefes de las
unidades técnicas, quienes se reúnen quincenalmente.
Otro ámbito de trabajo de este equipo es la organización y coordinación de la Escuela de
Invierno orientada a la capacitación de los docentes en aspectos disciplinarios y
didácticos. Se realizara una especialización a 90 profesores de primer y segundo ciclo en
las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias a través de cursos certificados por
Universidades, que nos permita contar en las escuelas con una cantidad de docentes que
4
El equipo técnico comunal está conformado por la coordinadora general Leticia Muñoz, y tres directoras: Patricia
Barrientos, directora de la Escuela Tobalaba; Marta Garrido, directora de la Escuela Matilde Huici Navas y . Flor
Romero directora de la Escuela Santa María.
56
promuevan la innovación didáctica en estos tres subsectores. Dicha especialización será
conducente a Diplomado o Pos Titulo, según corresponda.
En tanto que con la Universidad Diego Portales se ha establecido un convenio para crear
un centro de prácticas de estudiantes de pedagogía en los colegios de Peñalolén, lo que
permitirá incorporar nuevas innovaciones en la práctica docente.
En el marco de entregar una educación de calidad para todos los niños y niñas, se
elaboró con los jefes técnicos un programa de ingreso de los niños y niñas a los
establecimientos de la red REDUCA. Este proceso consiste en la evaluación diagnostica
de los aprendizajes de niños, niñas y jóvenes que se matriculan en los establecimientos
educativos con la finalidad de generar un proceso de nivelación educativa y atención
específica a cada nuevo estudiante que facilite su proceso de aprendizaje. Esta iniciativa
parte a finales del 2014.
Durante el año 2014 se ha incorporado a este trabajo la coordinadora del Programa de
Integración y la coordinadora del Área Psicosocial lo que ha facilitado un espacio en el
cual se exponen, debaten y se proponen soluciones a las problemáticas pedagógicas que
se vivencian en cada unidad educativa, favoreciendo una mirada inclusiva para lograr un
aprendizaje significativo y avanzar a una educación inclusiva y de calidad.
1.7 Programa de promoción de talentos académicos en escuelas municipales de
Peñalolén
A partir del año 2015 se creará un Programa de Promoción de Talentos Académicos cuyo
objetivo principal es fortalecer los procesos de aprendizaje de estudiantes destacados de
escuelas municipales de Peñalolén REDUCA que se encuentren realizando su proceso de
Enseñanza Básica, generando experiencias educativas significativas y relevantes que
permitan desarrollar y fomentar el pensamiento creativo, crítico y propositivo,
aumentando la motivación y pasión por el conocimiento y la construcción de éste.
De este modo, busca desarrollar el potencial académico de los estudiantes con talento,
entregando oportunidades para ampliar del conocimiento mediante experiencias de
aprendizaje con significado que permitan extender el capital simbólico, cultural y social,
beneficiando a la comunidad educativa y a la sociedad completa, formando líderes
intelectuales, científicos, artísticos y morales del futuro.
57
El Programa de Talento Académico beneficiará en una primera etapa a 90 estudiantes
pertenecientes a los Establecimientos Educacionales que se encuentren bajo la Ley de
Subvención Escolar Preferencial SEP, dado que se enmarca bajo el Otro Indicador de
Calidad Educativa Autoestima Académica y Motivación Escolar. Los estudiantes deben
encontrarse cursando entre 4° y 6° Básico y formar parte del 10% de los estudiantes con
el mejor rendimiento académico; al mismo tiempo, se integran aquellos estudiantes que
mantengan un adecuado rendimiento y el Establecimiento Educacional visualice un
talento específico y desee destacarlo y beneficiarlo con su integración.
El Programa está diseñado para trabajar en tres áreas principales de aprendizaje, las
cuales se relacionan e interponen en las actividades programadas con el estudiante:
Como muestra el gráfico anterior, se considera el desarrollo de las competencias
relacionadas con la expresión oral y escrita, la creatividad, sensibilidad con el entorno,
contacto con las emociones y desarrollo de destrezas del pensamiento en general. Para
esto, se realizan cuatro tipos de actividades estructuradas, planificadas y calendarizadas
acorde al Plan Anual y a los Planes y Programas de Estudios otorgado por el Ministerio
de Educación, con el fin de integrar esta mirada en el aula escolar. Las actividades se
clasificarán en Talleres de Innovación, Charlas de Interés, Salidas Pedagógicas y Pasantía.
Trabajar con estudiantes con talento académico es un desafío para la comuna tomando
en cuenta que es una necesidad educativa que nos obliga a ir más allá en el despliegue
de competencias, entregando el mejor soporte académico para formar personas que
superen su propio potencial y puedan crear nuevas metas que beneficien a la sociedad.
58
1.8 Otros indicadores de calidad educativa
Resulta relevante para el mejoramiento educativo, la comprensión de los distintos
factores que intervienen en la calidad educativa y que están referidos a aspectos tales
como la autoestima académica y motivación escolar, el clima de convivencia, la
participación y la formación ciudadana, los hábitos de vida saludable, la asistencia y la
retención escolar, la equidad de género y la titulación técnico profesional; que buscan
establecer un marco institucional que asegure una educación de calidad para todas y
todos los estudiantes.
La Dirección de Educación de la CORMUP está trabajando con los equipos directivos de
los establecimientos la elaboración de una metodología que incorpore estos indicadores
educativos como parte de una comprensión de una educación más integral, en sus
distintas dimensiones, y dando un marco de actuación a distintas iniciativas y programas
que se desarrollan a nivel comunal.
1.9 Desarrollo profesional docente y atención a la comunidad educativa
Esta prioridad tiene como propósito promover el buen desempeño docente y directivo,
apoyando las buenas prácticas y reconociendo el mejoramiento educativo que a partir
de su trabajo se expresa en las distintas unidades educativas. Para ello, la CORMUP
participa de las políticas nacionales de reconocimiento al mérito docente, las cuales se
complementan con reconocimientos e incentivos comunales a los docentes y directivos
de los establecimientos REDUCA.
Asignaciones nacionales al desempeño docente
Las asignaciones nacionales en las cuales participan los docentes de la comuna son:
i. Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)
Programa Mineduc cuyo objetivo es lograr el fortalecimiento de la calidad de la
educación a través del reconocimiento del mérito profesional de las y los docentes de
aula. El proceso de acreditación para percibir la AEP permite identificar a los docentes
que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias de excelencia en el
ejercicio profesional, quienes serán beneficiarios de la Asignación de Excelencia
Pedagógica.
59
Cada docente ganador de AEP recibe una asignación a su renta que depende de tres
factores: el nivel de desempeño en las pruebas de conocimientos y portafolios de
evidencia, la jornada laboral y la concentración de estudiantes prioritarios de su
establecimiento. Ello significa que la asignación varía en cada caso, sin embargo el valor
medio de referencia es una asignación mensual de $150.000.
La asignación recibida por los docentes de los establecimientos Reduca se presenta en el
siguiente cuadro:
Cuadro 3. Número de docentes que recibieron la AEP
Establecimiento Educacional
Centro Educacional Valle Hermoso
Liceo Antonio Hermida Fabres
Centro Educacional Mariano Egaña
Docentes
1
1
4
ii. Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI)
La Asignación Variable por Desempeño Individual (AVDI) es una de las consecuencias de
la Evaluación Docente, ya que a ella pueden postular quienes obtuvieron nivel de
desempeño Destacado y Competente en los años anteriores. El propósito principal de
AVDI es reconocer el mérito profesional de los docentes del sector municipal, que rindan
una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos.
La AVDI será entregada por los años que corresponda considerando el momento de su
obtención y hasta que al docente le corresponda evaluarse de nuevo. En consecuencia,
la duración de la AVDI varía entre 2 y 4 años en conformidad al momento elegido para
rendir la prueba escrita.
60
El resumen de esta asignación por establecimiento educacional municipal se
descompone como sigue:
Cuadro 4. Número de docentes que recibieron la AVDI
Establecimiento Educacional
Centro Educacional Valle Hermoso
Liceo Antonio Hermida Fabres
Escuela Juan Bautista Pastene
Escuela Unión Nacional Árabe
Centro Eucacional Eduardo de la Barra
Colegio Erasmo Escala Arriagada
Escuela Carlos Fernandez Peña
Escuela Luis Arrieta Cañas
Centro Educacional Mariano Egaña
Escuela Santa Maria de Peñalolén
Escuela Matilde Huici Navas
Escuela Tobalaba
Escuela Likankura
Docentes
21
34
26
4
10
1
7
4
19
18
10
15
11
iii. Asignación de Desempeño Directivo
La Asignación de Desempeño Directivo es un incentivo dirigido a todos los profesionales
del sector municipal o particular subvencionado que han sido contratados para ejercer
funciones directivas o técnico pedagógicas.
Al año 2013 eran 6 los colegios que participaban de la asignación, desde el año 2014, 13
son los establecimientos que postularon (todos los elegibles).
La ADECO se asigna a la fecha a los siguientes establecimientos REDUCA:
Cuadro 5. Número de docentes que recibieron la Asignación de Desempeño Directivo
Establecimiento Educacional
Centro Educacional Valle Hermoso
Centro Eucacional Eduardo de la Barra
Escuela Carlos Fernandez Peña
Escuela Luis Arrieta Cañas
Escuela Santa Maria de Peñalolén
Colegio Alicura
Escuela Matilde Huici Navas
Escuela Tobalaba
Docentes
5
1
4
2
3
1
4
3
61
iv. Asignación de Desempeño Difícil
Esta asignación es una asignación especial a la que tienen derecho los docentes que se
desempeñan en establecimientos educacionales calificados como difíciles por razones de
ubicación geográfica, marginalidad, extrema pobreza u otras características análogas.
El beneficio en cuestión corresponde a un porcentaje de hasta un 30% de la
Remuneración Básica Mínima Nacional. Siendo los factores a considerar para determinar
dicho monto, el aislamiento geográfico, ruralidad efectiva, especial menoscabo o
particular condición del tipo de población atendida, dificultades de acceso o inseguridad
en el medio urbano, alumnos o comunidades bilingües o biculturales.
A. Reconocimientos a desempeños destacados.
Se busca reconocer los desempeños docentes y avanzar hacia el reconocimiento de
desempeños colectivos por colegio que visibilicen los esfuerzos colaborativos de las
comunidades educativas que logran cumplir metas de sustentabilidad (matrícula y
asistencia) y de resultados de aprendizaje (SIMCE).
B. Especialización de docentes y desarrollo profesional
La CORMUP invertirá durante el 2015 en becas que permitan especializar, a través de
Postítulos a 150 profesores de la comuna. De esta manera, aseguramos contar con
profesionales altamente capacitados en Universidades acreditadas por el Estado que
puedan apoyar a nuestros estudiantes, al tiempo que contribuimos a su desarrollo
profesional al elevar sus competencias con reconocimientos formales de
especialización universitaria.
Las becas serán para:
-
30 profesores especializados en lenguaje
-
30 profesores especializados en matemática
-
30 profesores especializados en ciencias
-
60 profesores especializados en trabajo con NEE
62
C. Construcción de espacios educativos basados en buenas relaciones laborales y
climas organizacionales promotores de aprendizajes.
Se ha acordado trabajar durante el 2015 desde una perspectiva que fortalezca la
construcción de espacios educativos, entendidos estos como espacios promotores de
aprendizaje. Ello implica avanzar en la construcción conjunta y colaborativa de
comunidades educativas basadas en el buen trato, el respeto mutuo y la valoración
del aporte que cada persona hace para tener mejores escuelas y mejores liceos. Lo
anterior se reconoce como un soporte central para que en nuestros colegios
podamos asumir de manera conjunta y decidida el objetivo central que nos une:
lograr que todos nuestros estudiantes aprendan y que la educación pública sea un
espacio de oportunidades para todos los niños, niñas y jóvenes. A este objetivo
queremos aportar desde los roles diversos que hoy nos mueven.
Para ello dos son los compromisos y tareas:
-
Diseñar una estrategia conjunta que permita generar un clima organizacional
que potencie las confianzas, el trabajo compartido, la resolución de conflictos en
el propio colegio, la valoración de la Educación Pública.
-
Trabajar a lo largo del año una propuesta local compartida sobre la Nueva
Educación Pública, que sea capaz de proyectarse como aporte al debate nacional
y al desarrollo del Plan Educativo Municipal.
Ambos aspectos serán construidos en conjunto desde el reconocimiento de legítimas
diferencias, pero de un enorme espacio de acuerdo que tiene que ver con el objetivo
común de hacer brillar los talentos de todos nuestros estudiantes y así fortalecer la
educación pública.
Fortalecimiento de la comunidad educativa. Asistentes de la Educación.
Bajo esta mirada el 2015 se espera potenciar el esfuerzo de capacitación hacia los
asistentes de la educación, de modo de promover competencias laborales que faciliten
la importante labor de apoyo que realizan en los establecimientos educacionales.
En este sentido, el último trimestre de 2014 se ha dado inicio a un proceso de
capacitación que se proyecta continúe durante el año 2015. Adicionalmente, se
realizarán acciones de apoyo, como es la pasantía de especialización en Corporaciones
semejantes, que permite a nuestros funcionarios conocer e incorporar buenas prácticas
de otros espacios.
63
1.10 Ampliación de oportunidades educativas: apoyo a las trayectorias de formación
Formación técnica profesional
La formación técnica es la educación que desarrolla competencias para desempeñarse
en una especialidad de apoyo profesional; incluye la enseñanza técnica de nivel medio
(EMTP) y la formación técnica de nivel superior, ofrecida por los Centros de Formación
Técnica (CFT), Institutos Profesionales (IP) y universidades.
La política municipal define como una de sus prioridades una oferta de educación
técnica de nivel superior para la comuna, que permita a los jóvenes de Peñalolén, y
también de comunas aledañas, contar con una formación de técnicos de nivel superior
pertinente, relevante y de calidad, para ampliar sus oportunidades de inserción laboral,
social y ciudadana. Esta opción municipal se suma al programa de gobierno de la
presidenta Bachelet que compromete la construcción de una red de 15 Centros de
Formación Técnica, uno en cada región, que apunten a la formación de más y mejores
técnicos para Chile.
Actualmente en la comuna, la oferta de formación técnica se circunscribe a la enseñanza
media Técnico Profesional, siendo esta modalidad la que concentra más del 60% de la
matrícula de enseñanza media municipal. Tres establecimientos de los cinco liceos
municipales ofrecen esta modalidad de enseñanza, ellos son: el Liceo Mariano Egaña, el
Liceo Eduardo de la Barra y el Liceo Valle Hermoso. Las especialidades que ofrecen
pertenecen a los siguientes sectores económicos:
•
•
•
•
•
Metal mecánica (mecánica automotriz),
Electricidad (electricidad),
Tecnología y comunicaciones (telecomunicaciones),
Construcción (terminaciones en construcción)
Administración (contabilidad, secretariado y administración).
Las aspiraciones de los jóvenes del país por la continuidad de estudios superiores ha ido
en aumento en los últimos años, no sólo entre los estudiantes que egresan de la
enseñanza media Humanista Científica sino también entre los jóvenes que egresan de la
enseñanza media Técnico Profesional que duplican en los últimos años su matrícula en la
educación superior.
64
Esta tendencia también se manifiesta en la comuna, los datos indican que cerca del 40%
de egresados de la enseñanza media de Peñalolén se matriculan en un CFT, lo que nos
permite afirmar que hay una demanda con buenas posibilidades de crecimiento.
Las y los jóvenes que egresan de nuestros liceos y que quieren continuar estudios
superiores de nivel técnico están obligados a postular a carreras que se ofrecen fuera de
la comuna y que no siempre están articuladas con las especialidades que estudiaron en
la media TP. Una oferta de formación técnica superior facilitará la continuidad de
estudios superiores de nuestros jóvenes, ampliará las oportunidades de inserción laboral
y posibilitará el reconocimiento de competencias laborales de trabajadores de Peñalolén
y de comunas aledañas.
Teniendo en consideración estos antecedentes, los objetivos de política educativa
municipal en el ámbito de la formación técnica para los años 2015 a 2017 son:
i.
ii.
Promover la instalación de una oferta de formación técnica de nivel superior
para las y los jóvenes de la zona oriente de Santiago y en particular de
Peñalolén, en coherencia a las necesidades del entorno productivo regional.
Fortalecer la formación técnica de nivel medio que se imparte en los liceos
municipales de la comuna, a través de una oferta de especialidades que
facilite la continuidad de estudios superiores y la inserción laboral y
ciudadana de los egresados.
Las líneas de trabajo a desarrollar entre el 2015 al 2017 para cada uno de los objetivos
de política educativa y el resultado que se espera alcanzar son:
i. Objetivo I: Instalación del Centro de Formación Técnica en la comuna
Para avanzar en la oferta de formación técnica superior en la comuna se ha firmado un
convenio de colaboración entre la Universidad de Santiago, la Municipalidad de
Peñalolén y la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Peñalolén, entre cuyos
puntos se destaca la intención de avanzar en la concreción de un Centro de Formación
Técnica emplazado en la comuna de Peñalolén.
A su vez, ambas instituciones han manifestado a las autoridades de gobierno la intención
de participar en la iniciativa presidencial de creación de la Red de Centro de Formación
Técnica y convertirla en realidad en la Región Metropolitana; sobre todo considerando
que en nuestro territorio comunal y sus alrededores no existe ningún centro de esta
65
naturaleza, ni público ni privado, y existe una demanda por este tipo de formación no
satisfecha en la zona oriente de Santiago.
Para ser una opción elegible, ambas instituciones ponen a disposición de esta iniciativa
lo mejor de sus recursos y capacidades. La Universidad de Santiago aportará con su
experiencia en la formación de programas y carreras con vocación productiva y de
potencial empleo, así como con el conocimiento y desarrollo tecnológico alcanzados a
través de programas de investigación y desarrollo que la universidad lleva adelante.
A su vez, la Municipalidad de Peñalolén además de aportar con su experiencia en gestión
de políticas públicas en sectores de alta vulnerabilidad, aportará la localización
territorial del CFT en una zona privilegiada de la comuna, de alta conectividad con la
zona oriente de Santiago (Vespucio Sur).
A partir de la firma de este convenio, se han instalado comisiones de trabajo entre
representantes de la Universidad de Santiago y la Corporación Municipal de Peñalolén
para definir el diseño del proyecto institucional, académico y el modelo de gestión del
futuro Centro de Formación Técnica (CFT) que fundamente la propuesta que ambas
instituciones presentarán al Ministerio de Educación, una vez se realice la convocatoria
al segundo grupo de universidades públicas en los próximos meses.
Durante el año 2015, se espera la firma del convenio de la Universidad de Santiago con
el Ministerio de Educación y la realización de estudios de oferta y demanda de formación
técnica en función del desarrollo productivo regional, que respalden la oferta de
formación técnica del CFT. En paralelo, se concretará la propuesta institucional,
académica y de gestión del CFT, así como los estudios de localización e infraestructura.
ii. Objetivo II: Fortalecimiento de la educación media Técnico Profesional municipal
Durante el año 2014 se implementó desde la dirección de educación, un plan de apoyo a
la enseñanza Técnico Profesional con distintas iniciativas, como el mejoramiento de los
aprendizajes del sector administración en colaboración con Inacap y la identificación de
fortalezas y debilidades de gestión institucional y pedagógica de la TP como parte del
Proyecto Fondef del Modelo de Gestión de Calidad TP.
En el ámbito de la orientación educacional, vocacional y laboral se buscó fortalecer a
través de un seminario interno el vínculo entre orientadores, equipos psicosociales y
jefes técnicos en cada establecimiento TP para apoyar las opciones vocacionales y
66
laborales de los estudiantes y proyectar el trabajo interdisciplinario en los próximos
años. Este trabajo se complementó con un Programa de Capacitación en Competencias
de Empleabilidad para los jóvenes de 4° medio de cada una de las especialidades, como
experiencia que oriente un programa sistemático de formación a futuro.
Finalmente durante el 2014, se realizó el Estudio de Trayectorias de Egresados de la
EMTP que entregó evidencias respecto de itinerarios laborales y académicos de los
jóvenes egresados de los liceos de la comuna, y que será insumo para la evaluación
curricular de las especialidades que es necesario realizar para mejorar la pertinencia y
calidad de la oferta media TP.
Para los años 2015 a 2017, las iniciativas para apoyar el mejoramiento de la oferta EMTP
debieran consolidarse en algunos casos y en otras complementarse con nuevas
iniciativas. En ese sentido, líneas de trabajo orientadas a cumplir con el objetivo de
fortalecer la EMTP son las siguientes:
a. Calidad y pertinencia la oferta de especialidades en articulación con CFT.
Esta línea tiene como foco la evaluación curricular de las especialidades y el
levantamiento de evidencias y criterios para mejorar la formación técnica que se
entrega. La evaluación curricular, es decir el cómo se está realizando el proceso de
formación técnica, considerará distintas acciones a partir de los resultados del proceso
de formación, como son la evaluación del aprendizaje, el seguimiento a las trayectorias
de los egresados, y las opiniones del mundo laboral y productivo respecto del perfil de
egreso de nuestros estudiantes.
En esta misma línea, se implementarán cambios de especialidad a propósito del ajuste
curricular recientemente aprobado por el Consejo Nacional de Educación que deberá
inatalarse el año 2016.
b. Formación continua de los docentes TP.
Esta línea de trabajo abordará los procesos de formación permanente y capacitación de
los docentes de la formación técnica, teniendo en cuenta las recomendaciones y
propuestas de formación continua que surjan de la evaluación curricular.
67
Los ámbitos de formación continua y capacitación a docentes se realizarán en distintos
campos, como actualización disciplinaria de las especialidades a tono con los cambios
tecnológicos y de gestión de los procesos productivos; estrategias didácticas,
pedagógicas y curriculares; evaluación y planificación por competencias, o bien de
formación en orientación educacional, vocacional y laboral.
c. Formación en competencias de empleabilidad y emprendimiento.
Además de la formación técnica que se entrega a los estudiantes de la EMTP a través de
los módulos, se buscará implementar programas de formación en competencias de
empleabilidad y emprendimiento como componente de una formación integral. A nivel
de cada establecimiento aprovechando las capacidades y recursos instalados, se
impulsarán planes de orientación educacional, vocacional y laboral desde los primeros
años de escolaridad hasta la enseñanza técnico profesional. En los últimos cuatro años
de enseñanza media se apoyará a los jóvenes en sus decisiones vocacionales y de
proyecto de vida, y se les entregará herramientas para la incorporación al mundo del
trabajo y/o la continuidad de estudios superiores, a través de estrategias de motivación
que vinculen a los estudiantes con el mundo de la empresa y las instituciones de
educación superior.
d. Fortalecimiento de la vinculación de los liceos TP con el mundo productivo y laboral.
Avanzar en calidad y pertinencia de las especialidades requiere necesariamente de
vínculos de los docentes y estudiantes con el entorno productivo y la empresa, que
permitan calibrar las fortalezas y aspectos a mejorar de la formación técnica que se
entrega. En los próximos años, se espera consolidar y ampliar los vínculos existentes con
entidades productivas y de servicios que no sólo faciliten las prácticas profesionales
importantes sino también las pasantías a los docentes y el apoyo de experiencias
significativas de aprendizaje a los estudiantes en la empresa. Desde la Corporación
Municipal se apoyarán iniciativas de intercambio, diálogo y relaciones permanentes con
el mundo laboral y productivo, a través de seminarios, talleres, ferias y/o consejos
empresariales por especialidad.
68
1.11 Pre universitario gratuito para estudiantes de Reduca
Con el objetivo de otorgar igualdad de condiciones a nuestros estudiantes, potenciar sus
capacidades y crear un alto nivel de competencias, se viene entregando de manera
gratuita un programa de apoyo para la preparación de la Prueba de Selección
Universitaria (PSU). Se ha buscado desarrollar en los estudiantes de 3° y 4° medio, las
habilidades académicas y blandas necesarias para que obtengan los resultados que les
permita ingresar a la educación superior.
Hemos definido que lo esencial de este proceso de preparación se enfoque en mejorar
el puntaje promedio PSU de los estudiantes de los establecimientos municipalizados de
Peñalolén, aumentar el ingreso a la educación superior y desarrollar en ellos las
habilidades blandas que les permitan tener éxito en la nueva etapa de formación.
Para conseguir los objetivos propuestos, contamos con dos ofertas gratuitas de pre
universitario para los estudiantes de 3° y 4° medio de nuestros establecimientos Reduca.
Uno de ellos es dictado por estudiantes de la Universidad Adolfo Ibáñez, en el marco de
colaboración existente entre la Municipalidad y la universidad. Actualmente beneficia a
30 estudiantes, los cuales tienen clases en dependencias de la universidad.
El segundo pre universitario es “Yo Elijo”, el cual es financiado por la Corporación
Municipal de Peñalolén y se propone que los futuros universitarios posean una
preparación seria en dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, a
través de estrategias de enseñanza-aprendizaje, cooperativas y creativas. Beneficia a
100 estudiantes de los cinco establecimientos REDUCA.
Ambos pre universitarios buscan en sus alumnos una elevada adquisición de saberes
intelectuales, científicos-técnicos, socio-emocionales, artísticos-culturales y deportivos
sostenidos en valores como la solidaridad, el respeto a la diversidad, la laboriosidad y el
trabajo en colaboración.
Además es importante destacar que, paralelamente a los pre universitarios gestionados
desde la Corporación Municipal, los colegios de manera autónoma han buscado nuevas
alianzas con pre universitarios o instituciones de educación superior. Todas estas
alternativas han tendido a aumentar el abanico de posibilidades de sus estudiantes, por
69
ejemplo el C.E Valle Hermoso cuenta con refuerzo en Lenguaje y Matemáticas, a través
de Puntaje Nacional y la Escuela de Talentos de la Universidad de Chile. Por su parte el
Centro Educacional Erasmo Escala cuenta con becas de la Fundación Nadino que brindan
apoyo en Lenguaje, Matemáticas, pruebas específicas, asesoría psicosocial y vocacional a
los estudiantes becados. Del mismo modo, todos los establecimientos a través de su
departamento de Orientación, apoyan el proceso de inscripción a PSU y desarrollan
distintas estrategias en el tema vocacional de sus estudiantes.
1.12 Programa propedéutico
Desde el año 2010 la Universidad Tecnológica Metropolitana, ha implementado un
Programa Propedéutico Utem-Unesco, como actividad central de su incorporación a la
Red de Universidades Propedéuticas. Este programa selecciona al 8% de estudiantes de
mejor rendimiento de establecimientos educacionales, tanto municipales como
particulares subvencionados, cuyos estudiantes provienen de los primeros quintiles
socioeconómicos.
La selección de los estudiantes se realiza primeramente con el promedio de las notas de
1º a 3º año medio, y parte de las notas del primer semestre del año lectivo de 4º medio.
Actualmente el programa cuenta con ocho alumnos de nuestros establecimientos, tres
pertenecen al colegio Valle Hermoso, tres a Eduardo de la Barra y dos de Alicura de la
jornada vespertina. Para el año 2015 nos incorporaremos al propedéutico de la
Universidad de Santiago.
1.13 Desafíos en reescolarización
En Chile, según la encuesta Casen 2009, existen 101.248 niños, niñas y jóvenes en edad
escolar (6 a 17 años) que no están asistiendo a un establecimiento educativo,
equivalente a un 3,1%, de la población total del rango etario. Al desagregar por edad, se
observa que existen 19.447 niños y niñas entre 6 y 13 años; y 81.801 jóvenes entre 14 a
17 años. (Mineduc).
La Dirección de Educación, a través de un modelo de gestión intersectorial, busca
superar la falta de acceso y oportunidades para los niños, niñas y jóvenes que se
encuentran fuera del sistema escolar, promoviendo un mecanismo que permita
70
garantizar la obligatoriedad de los 12 años de escolaridad que enuncia la reforma a la
Constitución Política de Chile en el año 2005. Entre sus proyectos se encuentran:
Proyecto de Reinserción Educativa PDE: la Cormup en su calidad de organismo
colaborador de Sename se encuentra ejecutando el Proyecto de Reinserción Educativa
PDE atendiendo a 55 niños, niñas y jóvenes entre 12 y 16 años, en situaciones de alta
complejidad, preferentemente derivados desde los organismos comunales encargados
de la administración del Programa 24 Horas. El objetivo de la intervención es favorecer
las condiciones para la reinserción educativa de niños, niñas y adolescentes que se
encuentran fuera del sistema escolar.
Proyecto de Reescolarización Reunión de Hermanos: contribuir a la reinserción educativa
de niños, niñas y adolescentes que se encuentran fuera del sistema escolar, con un
especial énfasis en aquellos que se encuentran en situación de extrema vulnerabilidad
social. El proyecto tiene como objetivo preparar y orientar a los participantes hacia la
continuidad de sus trayectorias educativas. Para ello la intervención se orienta a
identificar las necesidades educativas de cada cual y desde allí diseñar e implementar un
plan de trabajo que permita potenciar sus competencias educativas básicas,
fundamentalmente en la áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, según sea el
nivel de conocimiento del beneficiario y último nivel cursado. Asimismo, resulta
importante poder establecer trayectorias educativas flexibles y diversas que respondan a
las necesidades y características de una población altamente heterogénea y en donde los
beneficiarios recuperen su condición de legítimo aprendiz, indispensable para la
continuidad de su trayectoria educativa.
1.14 Educación de adultos
El Municipio de Peñalolén se ha propuesto avanzar en ampliar las oportunidades sociales
para los ciudadanos a través de la restitución educativa de adultos y jóvenes que han
tenido dificultades para cumplir su escolaridad completa; lo cual dentro de la visión
comunal tiene una especial trascendencia educativa y social.
El nivel de analfabetismo de la comuna nos ha planteado el desafío de instalar la oferta
educativa para adultos y jóvenes, para abordar principalmente la nivelación de estudios
de aquellas personas mayores de 21 años que no tengan escolaridad completa, a través
de un sistema gratuito que abra las oportunidades de trabajo y de continuidad de
estudios.
71
De acuerdo a datos entregados por la Casen 2002 hay cerca de 25 mil personas que no
han completado su escolaridad.
Cuadro 6. Adultos sin escolarizar
Comuna
N° personas
Peñalolén Nuevo
530
La Faena
3.689
Lo Hermida
5.669
Peñalolén Alto
5.929
San Luis
8.937
Total
24.754
Fuente: Casen 2002
Considerando estos antecedentes nuestro compromiso con la educación pública nos
lleva a ampliar nuestra oferta educativa a adultos y jóvenes para continuar sus estudios
básicos y medios en modalidad regular en nuestra comuna. Resulta importante que la
apertura de esta modalidad permita responder a una deuda que como sociedad
tenemos con aquellas personas adultas que no lograron cumplir su escolaridad completa
oportunamente y que hoy, formando parte de la población económicamente activa, ven
limitadas sus oportunidades laborales al no contar con este piso básico de formación.
En la actualidad, se realiza nivelación de estudios en horario vespertino, en el Colegio
Likankura para los todos los niveles de básica y media. A su vez, el Colegio Alicura
dispone de oferta para el nivel de educación media con oficios, prioritariamente para
estudiantes menores de 21 años que han logrado nivelar sus estudios básicos en la
modalidad diurna del mismo establecimiento.
1.15 Educación ambiental y desarrollo sustentable
La Municipalidad de Peñalolén ha impulsado en los últimos años una política en la cual la
educación ambiental cobra un rol relevante, como ente transversal y orientador de
muchos de los planes y programas que el Municipio impulsa.
72
Así la educación ambiental formal ha cumplido un rol fundamental, se ha incorporado en
el quehacer cotidiano de nuestros establecimientos educacionales en diferentes niveles
y estados de avance, en relación con el entorno, la incorporación al currículo de la
temática ambiental y sustentabilidad y el fortalecimiento de la gestión ambiental del
establecimiento.
Los establecimientos han presentado grandes progresos en el área de manejo de
residuos, destacando la participación constante en concursos de reciclaje y la
incorporación de técnicas de compostaje y lombricultura, asociadas a la creación de
huertos y espacios verdes. Por su parte el Municipio ha realizado capacitaciones a
alumnos y docentes a través de visitas al Centro de Lombricultura y Compostaje
Municipal, y talleres realizados en los mismos colegios.
Junto con lo anterior se ha desarrollado una serie de iniciativas enfocadas a mejorar el
espacio público y fortalecer la relación con el entorno. A través del programa de
arborización Crece Verde han efectuado la plantación de más de 200 árboles nativos en
la comuna. Además, se han efectuado actividades al aire libre como visitas al Parque
Natural Quebrada de Macul, donde los estudiantes se han relacionado directamente con
su medio natural.
Esto ha demostrado que el proceso que se inició hace algunos años en nuestros
establecimientos educacionales de la comuna ha ido progresando y entregando cada vez
más frutos. Sin embargo, aún queda un largo camino por recorrer. Es por esto que se
deben plantear nuevos desafíos que van en coherencia con las líneas estratégicas
plasmadas por el Municipio en la temática ambiental e ir incorporando nuevas áreas de
desarrollo. Dentro de los nuevos desafíos están: avanzar a tener una comunidad
educativa con capacidades para fortalecer la adaptación al cambio climático, e
incorporar criterios de sustentabilidad que permitan ampliar el concepto de la educación
ambiental en los establecimientos.
Celebración del Día Mundial del Medio
Ambiente Pichintún Fashion: Desfile de moda
de establecimientos municipales de la comuna
con artículos reciclados
73
2.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
Como ya hemos dicho, la Corporación Municipal de Peñalolén, ha centrado su mirada
respecto a su rol como educadores y a la responsabilidad en el Fortalecimiento de la
Calidad de la Educación Pública de la comuna de Peñalolén, desde la mirada de la
Inclusión y poniendo esfuerzos y recursos en hacer de nuestros Establecimientos
Educacionales “Escuelas Eficaces”.
Desde esta perspectiva el mejoramiento educativo se aborda desde la Inclusión
educativa, prioridad orientada a la permanencia y retención en el sistema escolar de los
niños y niñas de la comuna, así como el desarrollo de condiciones institucionales y
pedagógicas que faciliten el aprendizaje de todos los y las estudiantes. Esta prioridad se
realiza en estrecha coordinación con los Jefes Técnicos y los Docentes de aula, y el
trabajo articulado de los distintos dispositivos de apoyo, tanto los creados a nivel local,
como es el caso de las Duplas psicosociales, el Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai y el
Sistema de Alerta Temprana a la deserción escolar, como de las iniciativas diseñada a
nivel central, como el Programa Habilidades para la Vida, Programa de Integración
Escolar y de 4 a 7. Las que se complementan con un conjunto de iniciativas orientadas a
la salud escolar, el deporte, la cultura y las actividades artísticas.
2.1. Programa de Integración Escolar
El Programa de Integración Escolar PIE se implementa a nivel comunal desde el año
2001, su principal foco es atender las Necesidades Educativas Especiales de carácter
transitorio y permanente de los estudiantes de nuestra comuna, mediante el trabajo
colaborativo e interdisciplinario de profesionales del área de la Educación y Salud
pertenecientes al Equipo PIE, presente en cada establecimiento educacional.
En la actualidad este programa cuenta con 1429
estudiantes integrados en nuestras escuelas
municipales, de los cuales 275 presentan algún
tipo de discapacidad permanente y 1154
estudiantes presentan Necesidades Educativas
Especiales de carácter transitorio. Cabe destacar
el compromiso y dedicación de este programa
Gráfico Comparativo
Estudiantes Integrados 2013/ 2014
Matricula Estudiantes Integrados
1429
1275
2013
2014
74
por la atención a la diversidad, lo cual se evidencia en el incremento de un 12% de
estudiantes integrados en relación al año 2013.
El funcionamiento del Programa PIE se rige bajo la normativa legal del Decreto
N°170/2009, el cual determina el trabajo profesional y líneas de acción del programa. En
este contexto cabe destacar los procesos administrativos requeridos bajo este Decreto,
lo cual implica la contratación de profesionales especialistas en relación a la cantidad de
estudiantes Integrados y sus necesidades educativas especiales respectivas, además de
la articulación con los equipos técnicos a través de acciones planificadas en Plan de
Mejoramiento Educativo general de cada establecimiento.
El Programa PIE desarrolla diferentes procesos al interior de los establecimientos que a
continuación se detallan:
Administrativo: Desde la coordinación comunal se ha establecido un instructivo de
revisión y supervisión de documentación de cada estudiante Integrado. Además de la
supervisión se hace entrega a directores, UTP y coordinador PIE escuela de un reporte
que da cuenta del proceso administrativo de cada establecimiento educacional con PIE.
Pedagógico: Se hace entrega de diversos recursos didácticos, tecnológicos, fungibles,
etc. Para el apoyo y atención de los estudiantes en aula de recursos y aula común, con la
finalidad de fortalecer y potenciar los aprendizajes de todos los estudiantes.
Técnico: Incorporación formal de coordinadora PIE comunal al trabajo articulado con la
Unidad Técnico Pedagógica Comunal y de establecimientos Reduca.
Evaluación: : Se ha incorporado un modelo de trabajo basado en la evaluación y
monitoreo permanente, que ha implicado realizar: jornada de Evaluación Semestral PIE;
jornadas de Articulación UTP/PIE “Buenas Practicas”; jornadas de Evaluación “Psicólogas
PIE; participación en proceso de Evaluación Comunal de Desempeño de los Profesionales
PIE de Fundación Chile.
Comunidad: A partir de este año, en coordinación con directores de colegios, el
Programa aporta recursos PIE para el fomento de actividades deportivas y culturales que
integran a la comunidad en su conjunto y la familia.
75
Capacitaciones: Fomento de la actualización de conocimientos profesionales mediante
la asistencia a seminarios, congresos, cursos de los profesionales PIE, profesores básicos,
educadoras de párvulo, etc.
Proyectos: Implementación de Proyecto de Hidroterapia para los estudiantes con
Discapacidad Motora y Trastorno Generalizado del Desarrollo en la piscina temperada
municipal Chimkowe.
Implementación de proyecto Prevención y Estimulación del Lenguaje oral en el Aula
Común, Niveles Pre- kínder, Kínder y 1° Básico con la intervención del fonoaudiólogo y el
trabajo colaborativo con educadora de párvulo y diferencial.
Cuadro 7. Matrícula de estudiantes PIE por escuela
250
214
200
136
150
100
97
131
123
111
104
102
87
51
99
77
59
50
38
0
Matricula Estudiantes PIE por Escuela
76
% Estudiantes Integrados por Escuela
1800
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
Cuadro 8. % de estudiantes integrados por escuela
Matricula Total Escuela
2.2.
Matricula Estudiantes Integrados
% Estudiantes PIE
Intervención psicosocial
La intervención psicosocial en Peñalolén ha centrado su foco en abordar la convivencia
escolar y la incorporación de la mirada psicosocial, con el objetivo de acompañar a los
estudiantes y favorecer condiciones para el aprendizaje. Para ello 14 de nuestros
colegios cuentan con equipos especializados de psicólogo y trabajador social, quienes
junto a orientación desarrollan un Plan Anual de Convivencia Escolar, con diferentes
talleres e intervenciones, tanto grupales como individuales que apuntan a promover la
prevención y el desarrollo positivo de los estudiantes. Entre las acciones específicas que
estos profesionales desarrollan en cada uno de los establecimientos se encuentran:


Apoyar el desarrollo de un clima escolar positivo en aula, a través de
acompañamiento a docentes en aula.
Talleres preventivos de diferentes temáticas como abuso sexual, convivencia
escolar, resolución de conflictos etc.
77

Construcción e implementación de protocolos de abordaje ante situaciones de
violencia escolar y vulneración de derechos.
Acciones de difusión e implementación de plan de acción en convivencia escolar.
Intervención individual de estudiantes y sus familias, con enfoque
psicoeducativo.
Visita domiciliaria a estudiantes con baja asistencia.
Talleres y diversas acciones de promoción de calidad de vida.
Detección de situaciones de vulneración de derechos.





A continuación se presentan las coberturas de estudiantes 2014 por establecimiento
Cobertura Psicosocial 2014
1.500
1.250
1.000
750
Vulneración de Derechos
500
Visitas Domiciliarias
250
Intervención Individual
0
Intervención Grupal
Seguimiento
Incorporar la mirada psicosocial a la escuela, significa dotar a la comunidad educativa de
estrategias para abordar y educar a los estudiantes de entornos más vulnerables y
acompañar sus trayectorias de vida. Así se valora qué niños, niñas y jóvenes pueden
tener mayor propensión al suicidio, para convertir la escuela en un espacio protector
que pueda articularse con la Dirección de Salud para ayudar y acompañar a estos
estudiantes, ya que a nivel nacional la prevalencia de problemática en salud mental es
del 20%. Durante este año estas coordinaciones han permitido detectar 49 casos de
estudiantes con riesgo suicida.
78
2.3.
Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai
Suyai significa esperanza en quechua. Desde su creación, en junio de 2011, la labor del
Centro de Apoyo al Aprendizaje ha estado centrada en dar una respuesta
multidisciplinaria y de calidad a los estudiantes que por distintas causas no pueden
rendir de la manera que se espera en sus escuelas.
Sabemos que en Peñalolén tenemos el desafío de llegar a tiempo.
En este sentido, el Suyai representa la convicción y el compromiso con la inclusión en
educación. Nuestra labor es dar herramientas para que todos los estudiantes, incluidos
los que se quedan atrás, puedan tener una vida mejor y más oportunidades.
Estamos conscientes de que nuestro trabajo tiene gran impacto a diferentes escalas.
Más allá del ámbito individual, nuestra apuesta es que, interviniendo a algunos
estudiantes, estamos apoyando el aprendizaje de todos los niños, niñas y jóvenes que
asisten a los colegios municipales de Peñalolén, pues a través de nuestra intervención se
apunta a crear climas que potencian, dentro de otras cosas, el desarrollo íntegro de
todos los estudiantes. Que el Suyai esté inserto en educación no significa que sólo
atienda los aprendizajes, sino que se preocupa de ello porque es parte importante del
bienestar del niño, aunque no lo es todo. Para que un niño aprenda, necesita que estén
dadas ciertas condiciones que a través de distintas intervenciones se tratan de cubrir.
El Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai, desarrolla una línea de intervención
especializada y focalizada en la atención de estudiantes que presentan déficit atencional
con o sin hiperactividad y/o trastornos del aprendizaje, proporcionando tratamiento
multidisciplinario para atender la complejidad de estos casos. Contamos con educadores
diferenciales, psicólogos, psiquiatras y psicopedagogas.
Luego de que el estudiante es derivado, psiquiatras y psicólogas realizan una evaluación
diagnóstica. A partir de esta evaluación se define el tratamiento a seguir para cada
estudiante, pudiendo acceder a atención psicológica individual o grupal, psicopedagógica
individual o grupal y psiquiátrica, además de diversos talleres como yoga, arteterapia,
huerto, slack-line, música, etc. Es importante recalcar que un paciente puede recibir más
de un tipo de intervención, dependiendo de sus necesidades individuales y contextuales.
79
Para realizar la labor de manera adecuada y eficiente, se busca trabajar con una
orientación que pone especial énfasis en el trabajo coordinado de los especialistas del
centro con los profesionales de cada establecimiento educacional, con el objetivo de
aunar los esfuerzos realizados por los distintos actores intervinientes. El equipo del Suyai
trabaja en contacto permanente con el equipo psicosocial, orientadoras y personal de
integración, así como en completa coordinación con los directores de los colegios,
entregando así un servicio colaborativo a la escuela, buscando aunar y potenciar los
distintos recursos.
Además de la atención y el tratamiento de los estudiantes atendidos en el Suyai, se
entrega ayuda profesional, capacitando a los docentes en la detección de las
necesidades específicas de los alumnos que no logran integrarse adecuadamente a las
actividades del aula y su grupo curso.
Resultados a la fecha e Indicadores de logro
El Déficit Atencional (foco de intervención del Suyai) es un trastorno de curso crónico y
que en la mayoría de los casos presenta alta comorbilidad con otros trastornos
psiquiátricos, por lo tanto, no existen indicadores únicos y/o de corto plazo que puedan
medir logros directamente. Pese a esto, en el Centro Suyai se ha realizado un esfuerzo
para evaluar la evolución de los niños, junto con la percepción del tratamiento de parte
de los padres y de los establecimientos educacionales. A continuación se detallan
algunos indicadores indirectos que pueden reflejar el trabajo realizado y sus
repercusiones:

Test de Conners (visión de cambio del profesor jefe): Se ha observado que la
mayoría de los estudiantes mostraron cambios positivos a nivel conductual,
emocional y relacional. Para evaluar si esto se ve reflejado en indicadores
cuantitativos, se realizó un análisis de los test de Conners versión profesor jefe
(test validado internacionalmente para medir déficit atencional. Para efectos de
este estudio se incluyó en la muestra a todos los estudiantes que tenían tres o
más meses de tratamiento, sin considerar el porcentaje de asistencia, el
diagnóstico, ni el uso de medicamentos).
En términos generales, se encontró que el promedio del test de Conners de los
estudiantes al momento de ingresar al programa era de 20,35 puntos (la escala
va desde los 0 hasta los 30 puntos) y, a los tres meses de tratamiento, este
puntaje disminuye significativamente a 13,15 puntos.
80

Resultados encuesta de satisfacción: A finales del año 2013 se aplicó una
encuesta de satisfacción a los adultos responsables de los estudiantes atendidos
en el Suyai y se observó que en relación al comportamiento en la casa, el 10% de
los adultos considera que se ha mantenido igual, un 70% piensa que ha mejorado
y el 20% cree que ha mejorado mucho. Del mismo modo, el 57% de los adultos
responsables entrevistados tiene la percepción de que el estudiante atendido ha
mejorado su comportamiento en el colegio, el 33% piensa que ha mejorado
mucho, el 10% cree que se ha mantenido igual y ninguno cree que ha
empeorado. El 50% de los adultos responsables considera que con el tratamiento
el estudiante ha mejorado su rendimiento escolar, el 40% tiene la percepción de
que ha mejorado mucho y sólo el 10% piensa que las calificaciones del estudiante
se han mantenido igual.
Por último, se observó que un 84% de los adultos responsables entrevistados se
encuentra muy satisfecho con la atención recibida en el Centro de Apoyo al
Aprendizaje Suyai. Del mismo modo, un 13% se encuentra satisfecho y sólo un 3%
se encuentra insatisfecho.
Crecimiento y evolución del Centro de Apoyo al Aprendizaje Suyai
A partir de los resultados obtenidos en estos tres años de funcionamiento, las escuelas
han solicitado ampliar la cobertura, razón por la cual se ha aumentado la dotación de
profesionales y se han hecho cambios en infraestructura que también han permitido
acoger de mejor manera a nuestros estudiantes y sus familias.
A partir de las necesidades y diagnósticos de los estudiantes, se realiza el diseño de las
diversas intervenciones, con una mirada flexible y creativa. En la planificación e
implementación trabajan distintos profesionales de manera conjunta, complementando
miradas y metodologías. De esta manera han surgido intervenciones novedosas que han
tenido muy buenos resultados, como por ejemplo los talleres de psicomotricidad y el
taller Aprendiendo con mis Emociones.
81
Nuestro trabajo en cifras






2.4.
Total estudiantes atendidos durante tres años de funcionamiento: 399
Total estudiantes atendidos por psiquiatra durante tres años de funcionamiento:
399
Total estudiantes atendidos en psicoterapia individual durante los tres años de
funcionamiento: 170
Total estudiantes atendidos por psicopedagoga de manera individual durante los
tres años de funcionamiento: 110
Total estudiantes que participaron de talleres durante los tres años de
funcionamiento: 220
Cantidad de Talleres realizados: 43
Programa Habilidades para la Vida
Es un modelo de intervención psicosocial, financiado y delineado técnicamente por
Junaeb, el cual promueve estrategias que apunten a desarrollar habilidades para la
convivencia de los diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un
diagnostico situacional a nivel local y activa las redes de la escuela y de la comuna para
coordinar acciones de salud mental de niños, niñas y adolescentes en interacción con sus
adultos significativos, como son sus padres, madres, docentes y asistentes de la
educación. Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado
de la salud mental del profesor, de clima positivo en el aula, y de interacción positiva
apoderados - profesor/educadora; de prevención para estudiantes con conductas de
riesgo.
Está dirigido a niños, niñas del primer y segundo nivel de transición de educación
parvularia y de primer y segundo ciclo básico, sus padres y el equipo docente. El
programa se ejecuta en todas las escuelas básicas y el Liceo Antonio Hermidas Fabres. En
septiembre 2014 se ampliara la cobertura del programa en primer ciclo básico en los
Centros Educacionales Valle Hermoso, Eduardo de la Barra y Mariano Egaña.
El programa busca contribuir aumentar el éxito en el desempeño escolar, observable en
altos niveles de aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue
elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacional, afectivo y social),
disminuir daños en salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas).
82
Cuadro 9. Cobertura primer ciclo Programa Habilidades para la Vida
TOTAL COBERTURA PPRIMER CICLO
Asesoría de Reuniones de Taller Padres
Talleres
Autocuidado
Aula
Apoderados
NTI y NT2
Padres y Ap.
Nº
%
Nº
%
Nº
%
Nº
%
Nº
%
Aplicación
Instrumentos
Nº
%
Liceo Antonio Hermida Fabres
18
78%
16 106,70% 15 100,00%
8
100,00%
0
0,00%
101 123,20%
Juan Bautista Pastene
11
92%
8
100,00%
8
100,00%
3
75,00%
70
83,30%
41
97,60%
Unión Nacional Árabe
12
100%
8
100,00%
8
100,00%
4
100,00%
0
0,00%
29
100,00%
Carlos Fernández Peña
6
67%
4
57,10%
4
57,10%
2
100,00%
38
64,40%
33
126,90%
Luis Arrieta Cañas
12
171%
8
200,00%
8
200,00%
4
133,30%
0
0,00%
0
0,00%
Matilde Huici Navas
10
91%
8
100,00%
8
100,00%
2
66,70%
0
0,00%
40
125,00%
Tobalaba
9
150%
7
175,00%
7
175,00%
2
100,00%
0
0,00%
30
107,10%
Likankura
6
60%
4
50,00%
4
50,00%
2
100,00%
0
0,00%
33
113,80%
Santa María de Peñalolén
11
100%
8
100,00%
8
100,00%
3
100,00%
58
89,20%
25
125,00%
Total Comunal 95
94%
71 101,40% 70 100,00% 30
96,80%
166 23,00% 332 105,70%
Establecimiento
Cuadro 10. Cobertura segundo ciclo Programa Habilidades para la Vida
TOTAL COBERTURA SEGUNDO CICLO
Autocuidado
Establecimiento
Asesoría de Aula
Nº
%
Nº
%
Matilde Huici Navas
8
100%
8
100%
Juan Bautista Pastene
13
100%
13
100%
Likankura
7
100%
7
Tobalaba
7
100%
Unión Nacional Árabe
8
Liceo Antonio Hermida Fabres
Cursos Prom.
Convivencia positiva
Nº
%
268
100%
100%
227
100%
7
100%
218
100%
100%
8
100%
228
100%
11
100%
11
100%
267
51%
Santa María de Peñalolén
7
100%
7
100%
Luis Arrieta Cañas
4
100%
4
100%
118
100%
Carlos Fernández Peña
8
100%
8
100%
171
68%
73
100%
73
100%
812
73%
TOTAL
83
2.5 Programa 4 a 7
El programa de 4 a 7 se implementa en cuatro escuelas de la comuna:




Centro Educacional Eduardo de la Barra.
Escuela Santa María de Peñalolén.
Escuela Unión Nacional Árabe.
Escuela Luis Arrieta Cañas
Cada escuela está inserta en un lugar estratégico respecto a su ubicación territorial,
permitiendo una adecuada cobertura de los niños y niñas, habitantes de la comuna.
Dentro de las características transversales de estas cuatro escuelas, nos encontramos
con una realidad compartida por los niños caracterizada por elevados índices de
vulnerabilidad superior al 80%, aumento de madres jefas de hogar que trabajan y pasan
poco tiempo con sus hijos, lo que se traduce en niños que deben asumir roles adultos y
preocuparse por el cuidado de ellos mismos. A pesar de fomentar espacios positivos y
seguros, en sus escuelas, se evidencian realidades que afectan sin duda el adecuado
desarrollo y ejercicio de los derechos fundamentales de nuestros niños, y se encuentran
en directa relación al comportamiento que estos asumen: problemas de autoestima,
dificultades para el manejo de impulsos, desorientación valórica, violencia física,
psicológica y simbólica, dificultad para relacionarse entre pares, una marcada
desconfianza hacia el mundo adulto. Factores todos que en conjunto van dibujando un
panorama social adverso, donde se hace necesaria la intervención especializada. Como
consecuencia de lo anterior, se asocian diversas problemáticas a los cuales nuestros
niños y niñas están expuestos y que deben ser abordadas desde, una política pública
como es el programa 4 a 7. Cabe señalar, que el programa 4 a 7 nace en Peñalolén como
una apuesta coherente con la necesidad expuesta anteriormente.
Creemos que en este escenario el espacio brindado por la escuela cobra suma
relevancia, ya que no sólo posee una tarea fundamental en el aprendizaje de los niños,
sino también como un área o institución abierta a la comunidad, que puede brindar un
espacio de contención y de seguridad para que en ella se desarrollen actividades que
fomenten mejoras en la calidad de vida de las personas que acoge.
Frente a este diagnóstico, el Programa 4 a 7, se planteó y asumió la misión de promover
un cambio, a través del vínculo significativo y del acompañamiento efectivo, cotidiano y
84
formativo, estimulando la apropiación de los espacios socioeducativos desde los niños,
co- construidos con el equipo de monitores
Las familias demandan de las escuelas los contenidos educativos y depositan en ellas su
confianza para reforzar de manera efectiva tales aprendizajes, pero además se oferta un
espacio donde se fomentan los recursos que poseen sus hijos e hijas para potenciar su
desarrollo, es por ello que se considera a la escuela como una institución que posee un
verdadero e importante impacto en la vida de los niños y niñas, cuya influencia queda en
evidencia en el desarrollo de estos niños.
Desde allí, la relevancia que posee el programa 4 a 7, en términos del aporte que brinda
a la familias al ser un espacio de aprendizaje, contenedor, acogedor, seguro, fomenta un
desarrollo más integral de los niños y niñas, por medio de la aproximación a figuras
significativas representadas por Coordinadores y monitores, que facilitan los procesos de
aprendizaje y desarrollo en los diversos talleres
La figura del equipo de Monitores se sitúa en un espacio de intervención que fomenta la
resiliencia, obteniéndose así resultados efectivos que faciliten la generación de cambios
positivos en sus vidas, en base a reconocer sus recursos y potenciarlos, pese a las
circunstancias y condiciones en las que ellos se encuentren algunos de ellos.
El equipo de trabajo en la escuela esta compuesto por un coordinador-monitor, cinco
monitores ejecutores de los talleres y un auxiliar a cargo del aseo.
El Programa estructuró su funcionamiento en base a cinco talleres establecidos como
áreas de desarrollo y desde ahí se desprenden los talleres tematicos y un taller de apoyo
escolar. Las áreas de desarrollo son:






Medio Ambiente, Reciclaje y artes manuales
Deportes y actividades al aire libre
Circo Teatro
Danza y/o Música
Tecnología y comunicación social
Taller de apoyo escolar
85
2.6 SALUD ESCOLAR
El sentido fundamental del Programa es generar una mejora en la salud de los
estudiantes de manera integral a través de estrategias basadas en la alimentación, la
realización de actividad física, salud bucal, prevención de consumo de tabaco, alcohol y
drogas, prevención de embarazo adolescente, además de situaciones de salud en
general tales como: controles de oftalmología, otorrino, traumatología y dentales, para
así lograr que cada estudiante se encuentre en condiciones óptimas de salud para poder
estudiar y mantenerse concentrado en las actividades diarias y obtener un adecuado
aprendizaje educativo, ya que está demostrado que la alimentación y un buen estado de
salud en general están directamente relacionadas con los resultados académicos, es
decir, los estudiantes que obtienen una alimentación de calidad rinden mejor en la
escuela y adquieren un aprendizaje mayor que los alumnos que no se alimentan de
manera adecuada y tienen un mal estado nutricional ya sea por déficit o por exceso. El
principal problema en los países en vías de desarrollo y/o desarrollados son los altos
niveles de sobrepeso y obesidad que son cada vez más elevados y sobretodo en la
población infantil predisponiendo a múltiples enfermedades e incapacidades ya no tan
solo en la adultez sino que cada vez se presentan las Enfermedades Crónicas No
Transmisibles a más temprana edad llegando a ser ésta la principal causa de muerte en
estos países.
Objetivos de Prevención de Obesidad y Vida Sana:
-
Lograr una adecuada calidad de vida mejorando la salud de los estudiantes de
pre-básica y primer ciclo básico de los establecimientos educacionales
municipales de Peñalolén.
-
Mejorar el estado de los alumnos de pre-kínder a 4° básico de las escuelas
municipales de Peñalolén, aumentando el promedio de normalidad en 5 puntos
porcentuales de 46,2% a 51,2% en un periodo de 3 años.
-
Promover hábitos de vida saludable al 100% de los estudiantes, docentes y a sus
padres y/o apoderados de pre-básica y primer ciclo básico de doce
establecimientos educacionales municipales de Peñalolén
86
Estrategias
Para el cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa Salud Escolar, se han
realizado diversas actividades las cuales se especifican a continuación:
-
Actividad Física: Desde el año 2013 se implementó el aumento de horas
pedagógicas de educación física a la semana en doce establecimientos
educacionales municipales de Peñalolén en los cursos de pre-kínder a 4° básico
pasando de tener 3 a 4 horas semanales, además se capacitará a los docentes de
Educación Física en temas sobre alimentación saludable.
-
Educación en alimentación saludable: Se realizan talleres educativos sobre
alimentación saludable y actividad física al 100% de los estudiantes de pre-kínder
a 4° básico de los doce establecimientos intervenidos al menos 1 vez al mes,
estos tienen temas variados según el grupo etario al que van dirigidos (pirámide
alimentaria, guías alimentarias, actividad física, colaciones saludables, etc.). Los
talleres son didácticos en donde se les enseña de manera lúdica, por ejemplo, a
través de un cuento y luego los estudiantes deben participar en una actividad
relacionada con el contenido expuesto y así poder medir el conocimiento
adquirido luego de la sesión educativa. Estas intervenciones están mediadas por
la Nutricionista de la Dirección de Educación de la Corporación Municipal de
Peñalolén quien tiene la colaboración de estudiantes de quinto año de la
Universidad de Las Américas de la carrera Nutrición y Dietética.
-
Quiosco saludable: Trece establecimientos educacionales de la comuna tienen
implementado quiosco saludable con un promedio de la primera fiscalización
anual de 72% de alimentos saludables en stock, se exige como mínimo cumplir
con un 70% de alimentos saludables en el quiosco.
Se capacitó al 100% de los encargados de los quioscos en temas de alimentación
saludable como composición de alimentos, etiquetado nutricional, fomento
productivo, entre otros. El año 2014, se realizaron estas capacitaciones las cuales
estuvieron a cargo de la empresa KUA Consultores la que cuenta con
especialistas en temas de alimentación saludable.
87
Además las internas de Nutrición y Dietética de la Universidad de Las Américas
realizan mensualmente material didáctico educativo el cuál lo instalan en el
quiosco para que toda la comunidad educativa tenga acceso a él, este material se
renueve cada dos meses variando los temas expuestos.
-
Difusión de material educativo: Se entregó material educativo sobre alimentación
saludable a los profesores jefes de los estudiantes de pre-básica a 4° básico de
los doce establecimientos de Peñalolén. También se difundieron dípticos sobre
alimentación saludable a padres y/o apoderados de los estudiantes de pre-básica
y primer ciclo básico, además de mostrarles en una presentación los índices de
Obesidad de cada escuela y un vídeo para concientizar sobre las graves
consecuencias que genera el exceso de peso.
-
Mediciones antropométricas: Desde el año 2010 se evalúa antropométricamente
a los estudiantes desde pre kínder a 4° básico con el consentimiento de sus
padres y/o apoderados (se pesan y mide la estatura descalzos con la menor
cantidad de ropa posible) dos veces al año (al principio de año y al final) con el
objetivo de registrar el estado nutricional de ellos y analizar los cambios luego de
haber implementado las estrategias para combatir el exceso de peso.
ii. Resultados
Cuadro 11. Número de estudiantes evaluados y estado nutricional por Colegio. Peñalolén, 2014
ESTABLECIMIENTO
N° TOTAL
Escuela Santa María de Peñalolén
Escuela Luis Arrieta Cañas
Escuela Juan Bautista Pastene
Escuela Tobalaba
Centro Educacional Valle Hermoso
Escuela Matilde Huici Navas
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Colegio Likankura
Liceo Antonio Hermida Fabres
Escuela Carlos Fernández Peña
Centro Educacional Mariano Egaña
Escuela Unión Nacional Árabe
TOTAL
215
134
271
138
161
258
199
262
529
211
166
276
2820
88
Cuadro 12. Comparación diagnósticos nutricionales de estudiantes intervenidos e Pre-kínder a
4 básico de los años 2010 a 2014.
2010
2011
2012
2013
2014
Estado
nutricional
1er Sem
2do Sem
1er Sem.
2do Sem.
1er Sem
2do Sem
2do Sem
1er Sem.
Bajo peso
2,60%
2,30%
3,10%
3,60%
3,70%
2,60%
2,10%
2,80%
Normal
49,60%
50,20%
42,10%
45,10%
43,50%
41,40%
34,20%
46,20%
Sobrepeso
Obesidad
28,20%
19,60%
28,20%
19,40%
29,70%
25,20%
29,60%
21,70%
28,60%
24,10%
28,40%
27,70%
31,10%
32,60%
23%
28%
Fuente: Dirección de Educación-Dirección de Salud, Peñalolén 2014
A lo largo de estos cuatro años que se han estado implementando estrategias para
combatir el exceso de peso en los niños de Peñalolén se han notado cambios en cuanto
al estado nutricional de los alumnos intervenidos, los niveles de obesidad habían
aumentado desde el 2010 hasta el 2013, pero este año los datos son muy alentadores ya
que el promedio de obesidad de los estudiantes evaluados disminuyó en 4,6 puntos
porcentuales y al comparar los resultados de las evaluaciones nutricionales de agosto del
2013 con los del primer semestre de este año podemos notar un aumento considerable
de 12 puntos porcentuales en niños que se encuentran con un estado nutricional normal
y el promedio de alumnos con sobrepeso es el más bajo de los cuatro años en los que se
ha registrado el estado nutricional de los estudiantes evaluados disminuyendo en más de
ocho puntos porcentuales en comparación con el año 2013.
Cuadro 13. Estado nutricional de estudiantes de pre kínder a 4° básico por nivel 2014.
Pre-kínder
Estado
nutricional
Bajo Peso
Normal
Kínder
2 ° Básico
3° Básico
4° Básico
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
11
3%
20
4%
14
3%
9
2%
16
3%
14
3%
180 47% 214 43% 275 52% 244 49% 203 43% 209 48%
Sobrepeso
102 27% 122 24%
Obesidad
87
Total
1 ° Básico
97
18% 106 21% 104 22% 117 27%
23% 144 29% 143 27% 137 28% 152 32% 100 23%
380 100% 500 100% 529 100% 496 100% 475 100% 440 100%
A lo largo de estos cuatro años que se han estado implementando estrategias para
combatir el exceso de peso en los niños de Peñalolén se han notado cambios en cuanto
al estado nutricional de los alumnos intervenidos, los niveles de obesidad habían
aumentado desde el 2010 hasta el 2013, pero este año los datos son muy alentadores ya
que el promedio de obesidad de los estudiantes evaluados disminuyó en 4,6 puntos
porcentuales y al comparar los resultados de las evaluaciones nutricionales de Agosto
del 2013 con los del primer semestre de este año podemos notar un aumento
89
considerable de 12 puntos porcentuales en niños que se encuentran con un estado
nutricional normal y el promedio de alumnos con sobrepeso es el más bajo de los cuatro
años en los que se ha registrado el estado nutricional de los estudiantes evaluados
disminuyendo en más de ocho puntos porcentuales en comparación con el año 2013.
A partir del 2° semestre 2014 se postuló a 4 Escuelas municipales de Peñalolén con
mayores índices de exceso de peso para hacerlas partícipes del Proyecto “Disfruto mi
recreo activándome” el cual se presentó a JUNAEB. Este proyecto consiste en generar
instancias durante la jornada escolar que motiven a los estudiantes de Pre-básica y
Primer ciclo básico de las escuelas seleccionadas a realizar actividad física y darles a
conocer distintas maneras de aumentar el gasto energético a través de Baile entretenido
(guiados por un profesional), competencias didácticas en donde participen en equipos
incentivando el sentido de compañerismo, También se realizarán talleres prácticos sobre
salud bucal entregándole a los niños los implementos necesarios para lograr un
adecuado cepillado e higiene bucal. Se entregará material educativo sobre hábitos de
vida saludable a Padres y/o apoderados de los estudiantes intervenidos con el fin de
educarlos con respecto a las adecuadas conductas alimentarias, de actividad física y
salud bucal.
El proyecto fue adjudicado para ser implementado durante los meses de Octubre,
Noviembre y Diciembre del 2014 y durante el periodo escolar 2015.
Prevención Embarazo/ Sexualidad
La sexualidad es una parte fundamental de la vida de todos los seres humanos, se vive a
través de lo que pensamos, sentimos y actuamos. Es por esto que es fundamental que
nuestros estudiantes reciban formación en sexualidad, prevención, afectividad y género,
lo cual permite a los niños, niñas y jóvenes generar conductas de autocuidado en salud
mental y física.
La intervención va dirigida a estudiantes de pre kínder a cuarto medio, a través de
talleres los cuales se realizan en las sesiones de orientación que cada curso mantiene con
su profesor/a jefe. Se ha diseñado un conjunto de 6 sesiones, que responde a cada uno
de los ejes entregados por UNESCO y MINEDUC.
Las temáticas que se trabajan en los talleres son:
1) Oportunidades de aprendizaje para reconocer valores y actitudes referidas a las
relaciones sociales y sexuales.
2) Alentar a niños y niñas a asumir la responsabilidad de su propio comportamiento
90
y a respetar los derechos de las demás personas; a convivir respetando las
diferencias.
3) Genere factores protectores en los niños, niñas y jóvenes para resguardarse de la
cohesión, abuso, explotación, embarazo no planificado y las infecciones de
transmisión sexual.
4) Permite a la y los estudiantes comprender procesos afectivos corporales,
personales y sociales.
5) Favorece el desarrollo de los y las estudiantes propiciando la apreciación de los
modelos y estereotipos de género que ofrece la sociedad.
Prevención de consumo (drogas, tabaco y alcohol)
El objetivo de esta línea de acción es intervenir en la comunidad educativa acerca de las
consecuencias asociadas al consumo (tabaco, alcohol y drogas) y el impacto de éstas en
el bienestar personal y social, así como aquellas asociadas a la normativa legal vigente.
Esto va dirigido a estudiantes de segundo ciclo básico y enseñanza media, ya que es en
este grupo etario donde se produce el consumo en mayor cantidad, por lo que es
fundamental intervenirlos y generar estrategias adecuadas para revertir estos hábitos
que los llevan a deteriorar su salud y calidad de vida además de impedir un adecuado
desarrollo y aprendizaje escolar.
Campañas Preventivas
Difusión de información, a través de trípticos, dípticos y actividades lúdicas que se
entrega a los estudiantes, padres y apoderados con respecto a las consecuencias del
consumo de alcohol, droga y tabaco. El objetivo de estas campañas es concientizar a los
estudiantes de segundo ciclo y enseñanza media a sus apoderados de las consecuencias
perjudiciales en su salud, ámbito familiar y social, asociadas al consumo de estas
sustancias.
Durante el mes de noviembre del 2014 se realizarán intervenciones enfocadas en los
alumnos de Séptimo y Octavo básico para concientizarlos con respecto a los riesgos de
consumir estas sustancias (tabaco, alcohol y drogas) y también para averiguar los
principales motivos de consumo para así poder entregarle las herramientas necesarias
para que opten por cambiar estos hábitos por otros que sean saludables. Estas
actividades se basarán en encuestas diagnóstico, generar instancias en donde puedan
compartir sus experiencias con otros compañeros, charlas educativas realizadas por
profesionales de la Salud y Educación, difusión de material educativo.
91
Se determinó este grupo objetivo ya que son los principales cursos en dónde se inician
en el consumo de sustancias por lo que es fundamental intervenir en ese momento para
impedir que se transformen en una conducta de vida.
Capacitación Profesionales
Se realiza capacitación a Orientadores y Equipos Psicosociales de los Establecimientos
Educacionales sobre temas asociados al consumo problemático de tabaco, alcohol y
droga. El objetivo de estas capacitaciones es poder entregar estrategias de intervención
al interior de los Establecimientos. A su vez se entrega CD informativo a los docentes
jefes de segundo ciclo y enseñanza media con material para trabajar al interior del aula
con sus estudiantes, este material de trabajo viene con diversas actividades y/o
estrategias de intervención.
SENDA PREVIENE PEÑALOLÉN
El énfasis del Previene de Peñalolén es trabajar a través del levantamiento de áreas de
interés propias de las comunidades educativas. En dicho contexto se han presentado una
serie de propuestas y conversaciones con cada una de las escuelas y liceos de la cual
resulta la siguiente planificación.
De la misma manera, se presentarán los aspectos básicos de trabajo del Previene en las
comunidades educativas y compromisos establecidos para este 2014 y proyectado para
el 2017. Se separarán las líneas de intervención comprendiendo los niveles universales,
selectivos e indicados. Los primeros siendo para población sin discriminar si consumen o
no droga u otra sustancia, mientras que la selectiva y la indicada busca problematizar el
consumo en niños, niñas y jóvenes y referenciarle si es necesario para poder detener y/o
disminuir su consumo.
PREVENCIÓN UNIVERSAL
Certificación de escuelas Preventivas
Cada una de las escuelas de Peñalolén, está incluida en un programa de Mejoramiento
de la Cultura Preventiva para la prevención del consumo de droga. En los ámbitos de
inclusión curricular, detección precoz y guía de tráfico, gestión escolar y vinculación con
el medio, se juegan las principales cartas para hacer de las escuelas de la comuna, más
preventivas y transmisoras de valores de estilos de vida saludable.
92
Actitud
Todos los establecimientos municipales de la comuna cuentan con el material de
“Actitud” y en “Búsqueda del Gran Tesoro” (pre-básica), donde el 100% de las escuelas
se encuentra capacitada desde el año de implementación de esta material (2012) hasta
el día de hoy, siendo participes también de actualizaciones de conocimiento en la
medida que se considere necesario. Se pondrá especial énfasis en la educación
parvularia, siendo coherentes con el enfoque que busca reforzar estilos de vida
saludables desde la primera infancia.
Curso Formación Preventiva en Alcohol (Piloto)
El curso de formación preventiva en alcohol busca habilitar a docentes que impartan
clases en 5to y 6to básico de escuelas municipales y particulares subvencionadas para
poder prevenir específicamente factores de riesgo derivados del consumo de alcohol y
su naturalización a nivel nacional. Actualmente participan en esta línea la Escuela
Tobalaba y la Escuela Santa María de Peñalolén.
Protocolos sobre Alcohol y Drogas
Levantamiento de protocolo en detección precoz y tráfico de droga al interior de los
establecimientos educacionales.
Talleres grupales
Se ejecutan 8 talleres en 4 establecimientos municipales distintos, todos con énfasis en
problemáticas juveniles y pesquisando casos de posible riesgo en cursos de 5to o 6to
básico. Se Planifican para este año un total de 18 talleres distribuidos en 9
establecimientos educacionales con prioridad a los establecimientos de educación
básica.
PREVENCIÓN SELECTIVA
Liga de debate
Esta estrategia busca generar participación desde los estudiantes con distinto nivel de
riesgo psicosocial para que sean capaces de expresar ideas desde sus propias
experiencias juveniles y problemáticas contingentes en la actualidad. Se encuentra en
proceso entrenamientos a estudiantes para iniciar, el mes de octubre, los
enfrentamientos eliminatorios. Este año incluirán la participación del CEME; CEEEA;
Liceo Antonio Hermida Fabres, CEVH, además de la invitación especial hecha al Colegio
93
Jorge Prieto Letelier de San Luis. El debate final se realice en noviembre del presente
año.Proyecto Alicura
Es una iniciativa que busca darle relevancia al uso y cuidado de los espacios de
socialización, a través de los cuales se potencian factores protectores que fortalecen la
prevención del consumo problemático de alcohol y drogas. A través del financiamiento
de la Universidad de Chile, se busca que los espacios de socialización adquieran
importancia al entender que en ellos se desenvuelven los estudiantes y las
responsabilidades que ellos adquieren al hacerse cargo del cuidado del mismo.
Psicosocial de San Luis – Centro Educacional Eduardo de la Barra
Detección de casos de riesgo de consumir o consumidores propiamente tal a través de
instancias internas de derivación y/o trabajos grupales selectivos. Posteriormente a
través de una confirmación diagnóstica por medio de un equipo de psicólogos y
trabajadores sociales se comienza con una intervención especializada que contempla
protocolos especialmente adaptados concluyendo con la referencia a las redes de apoyo
cuando correspondiese. De esta manera, se logra responder de manera integral a los
casos y realidades que se vinculan tanto en el territorio comunitario focalizado.
PREVENCIÓN INDICADA
La prevención indicada se refiere al trabajo de referencia asistida y motivación de todos
los estudiantes que soliciten por cuenta propia o a través de los establecimientos y
apoderados, al tratamiento. Las principales referencias se hacen al Centro de
Tratamiento Infanto Juvenil y al COSAM comunal.
SALUD ESOLAR JUNAEB
Dentro del Programa Salud Escolar, JUNAEB y el Programa de Alimentación Escolar
tienen un rol fundamental en la salud de los estudiantes y su calidad de vida ya que se
encargan de entregar la alimentación a los escolares que la requieren según las
prioridades que JUNAEB considere. Además el Programa Salud Escolar realiza controles
de Traumatología, Oftalmología, Otorrino y Controles Dentales a los estudiantes que lo
necesiten, por lo que abarca de manera integral todas las aristas relacionadas con Salud
para lograr entregar a los estudiantes de nuestros establecimientos una óptima calidad
de vida mejorando así las condiciones de aprendizaje.
94
A partir del año 2014 en el SIMCE se evaluarán los Otros Indicadores de Calidad
Educativa, los cuales tienen relación con hábitos de vida saludable por lo que el avance
que tenemos en nuestros establecimientos educacionales es alentador ya que el
Programa “Salud Escolar” se está implementado desde el año 2010 (Anteriormente con
el nombre de “Colegio Saludable”) por lo que los otros indicadores de Calidad educativa
se deben reflejar de buena manera en los resultados del SIMCE.
1. Programa de Alimentación Escolar, PAE
El Programa de Alimentación tiene como finalidad entregar diariamente servicios de
alimentación (desayunos, almuerzos, once, colaciones y cenas según corresponda) a los
alumnos y alumnas en condición de vulnerabilidad de Establecimientos Educacionales
Municipales y Particulares Subvencionados del país durante el año lectivo, en los niveles
de Educación Parvularia (Pre-kínder y Kínder), Básica y Media, con el objeto de mejorar
su asistencia a clases y contribuir a evitar la deserción escolar.
Establecimientos Municipales
Cuadro 14. Programa de alimentación
ESTRATO ALMUERZOS DESAYUNOS
BÁSICA
4.923
4.811
KINDER
472
472
PREKINDER
312
312
MEDIA
1.305
1.305
TOTAL
7.012
6.900
TOTAL
9.734
944
624
2.610
13.912
CHILESOLIDARIO ADULTOS
1.842
138
86
368
2.434
147
2. Programa Salud Escolar (PSE)
Área Servicios Médicos:
El Programa de Salud Escolar tiene como objetivo, mejorar la salud de los estudiantes de
enseñanza Pre-Básica, Básica y Media, resolviendo problemas de salud vinculados con el
rendimiento e inserción escolar al favorecer su calidad de vida y su acceso equitativo a
través de acciones clínicas y preventivas que contribuyen a su mantención en el sistema
escolar. El Programa del Área de Servicios Médicos ve problemas de Audición, Columna y
Visión.
95
Cuadro 15. Cobertura pesquisas y controles
PESQUISAS AUDICIÓN 2014
PART.
MUNICIPAL SUBV.
PREKINDER
0
69
KINDER
0
11
1° BÁSICO
141
71
ESPECIAL
4
TOTAL
145
151
PESQUISAS COLUMNA 2014
PART.
MUNICIPAL SUBV.
7° BÁSICO
275
343
ESPECIAL
4
TOTAL
279
343
PESQUISAS VISIÓN 2014
PART.
MUNICIPAL SUBV.
PREKINDER
76
0
KINDER
115
0
1° BÁSICO
623
100
6° BÁSICO
126
62
ESPECIAL
4
0
TOTAL
944
162
CONTROLES 2014
OTORRINO
INGRESOS ANT
MUNICIPAL
PART. SUBV.
58
29
CONTROLES 2014
TRAUMATOLOGÍA MUNICIPAL PART. SUBV.
INGRESOS ANT
32
11
CONTROLES 2014
PART.
OFTALMOLOGÍA MUNICIPAL SUVBENC
INGRESOS ANT
409
255
3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS RECREATIVAS
1. Instituto Nacional del Deporte (IND)
Escuelas Deportivas:
El Objetivo de las Escuelas Abiertas es fomentar la práctica sistemática de actividades de
formación motora y deportiva, en los niños, niñas y adolescentes de Prekinder a 2° ciclo
de Enseñanza Básica, adquiriendo conductas físicamente activas que contribuyan a su
bienestar general.
96
Las escuelas se realizan dos veces por semana, durante una hora y participan 30
niños(as) como máximo por Taller.
En este momento tenemos 10 Talleres en cinco establecimientos.
- Kinder y Primer ciclo (1° a 4° Básico): 7 Talleres de Formación Motora.
- 1 Taller de formación motora para estudiantes con necesidades múltiples en la
Escuela Juan Pablo II.
- Segundo Ciclo: (5° a 6° y 7° a 8°): 4 Talleres Polideportivos.
A partir del mes de agosto de 2014 pasan a llamarse Escuelas Deportivas Integrales,
aumentando una hora más semanalmente, para abrir más oportunidades a que los
estudiantes realicen actividad física.
Cuadro 16. Escuelas deportivas
Establecimientos
Kinder
Formación
Motora
Esc. Matilde Huici
Navas
Kinder
Esc. Unión Nacional
Árabe
Colegio Likankura
Esc. Carlos Fernández
Peña
Esc. Juan Pablo II
PrekinderKinder 1
PrekinderKinder 2
Prekinder Kinder
PrekinderKinder
1° ciclo
2° ciclo
Formación
Polideportivo
Motora
1° y 2°
6°-8°
3° a 4°
7°-8°
Especial
Juegos Escolares Comunales:
Estos Juegos convocados por el Instituto Nacional de Deportes en conjunto con el
Ministerio de Educación, tiene como objetivo generar una instancia deportiva
competitiva masiva e inclusiva que permite motivar la participación de un gran número
estudiantes representando a sus establecimientos. Esta actividad se realiza en conjunto
con la Corporación del Deporte y participan establecimientos municipales, particulares
subvencionados y particulares pagados.
97
Los ganadores de cada especialidad, compiten en los Campeonatos Provinciales con
miras a los Juegos Escolares Nacionales.
Establecimientos municipales destacados en:
Básquetbol:
1. Infantil Varones: Escuela Juan Bautista Pastene
2. E. Media Varones: C.E. Mariano Egaña
Fútbol Infantil Varones:
1. Liceo Antonio Hermida Fabres
2. Centro Educacional Eduardo de La Barra
Tenis de Mesa Varones:
1. Centro Educacional Mariano Egaña
2. Colegio Alicura
Ajedrez Varones:
1. Escuela Unión Nacional Árabe
3. Actividades Corporación del Deporte:
Masiva participación de los establecimientos municipales en los eventos que realiza la
Corporación del Deporte de Peñalolén: Corrida Escolar, Corrida Comunal, Cicletada
Comunal y Día del Desafío.
4. Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE)
La encuesta de vulnerabilidad, instrumento aplicado anualmente por JUNAEB, a través
de Educadoras de Párvulos, profesores de 1° de enseñanza básica y de 1° de enseñanza
media, constituyen uno de los primeros insumos relevantes que permiten, junto a otras
bases de datos aportados por el Ministerio de Desarrollo Social, FONASA, MINEDUC,
SENAME y Registro Civil, evaluar de manera más precisa y personalizada la condición de
vulnerabilidad de los estudiantes:
98
Cuadro 17. IVE 2014
IVE 2014
Establecimientos
BASICA MEDIA
Centro Educacional Valle Hermoso
79,69 84,65
Liceo Antonio Hermida Fabres
81,79 84,2
Escuela Juan Bautista Pastene
79,84
Escuela Unión Nacional Árabe
72,01
Centro Educacional Eduardo de la Barra
86,34 89,22
Centro Educacional Mariano Egaña
81,79 85,64
Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada 93,15 88,15
Escuela Carlos Fernández Peña
80,82
Escuela Luis Arrieta Cañas
79,6
Escuela Matilde Huici Navas
80,48
Escuela Tobalaba
81,33
Colegio Likankura
77,29
Escuela Santa María de Peñalolén
85,92
Colegio Alicura
91,11
Yo Elijo Mi PC (YEMPC)
El Objetivo de YEMPC es favorecer a los niños y niñas en condición de vulnerabilidad que
se destacan por su excelencia académica con un computador, que les permitirá mejorar
sus estudios y premiarlos por su buen rendimiento escolar. A través de este programa,
se busca aumentar los niveles de equidad y disminuir la brecha digital. Considerando su
promedio de notas de 4°, 5° y primer semestre de 6° año Básico, sobre o igual a 5,85;
puntaje menor o igual a 11.734 puntos en su Ficha de Protección Social y estar cursando
7° año Básico 2014.
99
Este año los computadores entregados fueron:
Cuadro 18. Yo elijo mi PC
N° de
Computadores
Liceo Antonio Hermida Fabres
22
Escuela Matilde Huici Navas
12
Escuela Juan Bautista Pastene
10
Escuela Tobalaba
7
Escuela Unión Nacional Árabe
15
Colegio Likankura
9
Escuela Carlos Fernández Peña
11
Escuela Luis Arrieta Cañas
3
Escuela Santa María de Peñalolén
6
Centro Educacional Valle Hermoso
15
Centro Educacional Eduardo de la Barra
8
Centro Educacional Mariano Egaña
10
Total
128
Establecimientos
6. Campeonato Comunal de Cueca Escolar REDUCA 2014:
Certamen organizado y coordinado por el área extraescolar de la Dirección de Educación
de la Corporación Municipal de Peñalolén, en que se invita a todos los establecimientos
municipales y particulares subvencionados, cuyo objetivo es mantener vigente nuestra
danza nacional en las diferentes etapas de la vida escolar.
Los ganadores de cada categoría, compiten en el Campeonato Regional de Cueca Escolar
a realizarse en la comuna de La Pintana con el patrocinio del Ministerio de Educación.
Este certamen se divide en tres categorías. Los establecimientos municipales se
destacaron en las siguientes categorías:
1° lugar: Centro Educacional Valle Hermoso
1° Ciclo Básico, 1° a 4°
3° lugar: Centro Educacional Eduardo de La Barra
1° lugar: Centro Educacional Valle Hermoso
2° Ciclo Básico, 5° a 8°
3° lugar: Escuela Matilde Huici Navas
Ens. Media, 1° a 4°
3° lugar: Liceo Antonio Hermida Fabres
Medio
100
PLAN DE NATACIÓN:
Proyecto formulado desde el Departamento de Educación en conjunto con la
Corporación de Deportes.
El Objetivo es que los estudiantes de 5° año básico de los establecimientos municipales,
aprendan fundamentos básicos de Natación insertos en los Contenidos del Subsector de
Educación Física y que a través del medio acuático se contribuya a la igualdad de
oportunidades mejorando equidad y la convivencia escolar.
Cuadro 19. Plan de natación
Plan Natación
Establecimientos
Centro Educacional Valle Hermoso
Liceo Antonio Hermida Fabres
Escuela Juan Bautista Pastene
Escuela Unión Nacional Árabe
Centro Educacional Eduardo de la Barra
Centro Educacional Mariano Egaña
Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada
Escuela Carlos Fernández Peña
Escuela Luis Arrieta Cañas
Escuela Matilde Huici Navas
Escuela Tobalaba
Colegio Likankura
Escuela Santa María de Peñalolén
Colegio Alicura
Juan Pablo II
N°
Matricula
curso
1
37
3
109
2
74
2
66
2
79
1
40
1
20
2
70
1
32
2
68
2
46
2
80
2
62
1
20
1
20
823
Se creó Rama de Natación REDUCA, con estudiantes que se han ido perfeccionando en
los diferentes estilos de Natación, actualmente están participando en diversos torneos
representando a nuestra comuna.
101
2.7 SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA – PRESENTE (SAT)
Fomentar y promover la asistencia a clases de los estudiantes constituye una condición
clave para que los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que
se espera que aprendan durante la educación escolar, contribuye al desarrollo socio
afectivo de los estudiantes, y promueve el desarrollo de la responsabilidad y otros
hábitos y actitudes que facilitan la vida futura de los niños y jóvenes nuestros
establecimientos educacionales, es a partir de esta premisa que se han desplegado
distintas estrategias para evitar la deserción de los estudiantes y aumentar su
permanencia es las escuelas, es así como se ha generado un protocolo de asistencia en
nuestros 15 establecimientos educacionales, en el cual la comunidad educativa se
organiza para trabajar en torno a esta problemática. Del mismo modo, desde el año
2010 se ha implementado el Sistema de Alerta Temprana- Presente, el cual es un
dispositivo de alerta desarrollado y consensuado por instituciones de la red municipal
que trabajan con niños, niñas y adolescentes, además de distintos actores sociales claves
de la comunidad, para detectar a tiempo situaciones de riesgo y vulnerabilidad. El cual
focaliza su atención en cinco establecimientos educativos REDUCA.
Es así, como el SAT ha definido como objetivo disminuir la deserción escolar en 5
colegios municipales priorizados de Peñalolén. (Colegio Luis Arrieta Cañas, Juan Bautista
Pastene, CEME, CEEB y Liceo Antonio Hermida Fabres).
Los avances preventivos en materia de deserción o disminución de las inasistencias en
los colegios priorizados responden a las estrategias internas de cada establecimiento,
más el aporte de SAT. En este sentido, cobra real importancia el trabajo realizado por el
equipo psicosocial de educación, quienes participan activamente en todas las fases
preventivas mediante revisión de asistencia, visitas domiciliarias, entrevistas a padres,
apoderados y estudiantes, talleres, sensibilización, derivaciones y participación en
análisis de caso en los comité operativos, que forman parte de la estrategia de SAT,
donde participan además las otras instituciones de la red municipal (Seguridad
Ciudadana, Dideco, Salud, OPD, Equipo de gestión de SAT).
Nuestros próximos desafíos serán por una parte, instalar un modelo de intervención
semejante al utilizado en SAT en los 15 establecimientos educacionales de la
Corporación Municipal, con el fin de mejorar los niveles de asistencia a clases y
fortalecer la retención escolar, con esto buscaremos generar que los estudiantes
permanezcan en el sistema educacional formal, el requisito clave dentro de nuestra
102
gestión, será que los alumnos aprendan los conocimientos, habilidades y actitudes que
se espera que desarrollen durante la etapa escolar motivándolos a permanecer en el
sistema de tal manera de que cuenten con todas las herramientas necesarias para
garantizar su desarrollo integral.
3. INFRAESTRUCTURA
Las necesidades de infraestructura de los colegios de REDUCA se pueden dividir hoy
en los siguientes ámbitos:

Necesidades de mantención habitual. Actualmente para este ítem existe una
subvención anual de mantención que se entrega una vez al año en enero y
que resulta absolutamente insuficiente para las necesidades cotidianas. El
año 2014 se recibieron $90 millones para cubrir todos los colegios, lo que no
permite costear ni su pintura anual.

Necesidades de mejoras correctivas y/o normativas. Responden
a
requerimientos levantados necesarios para cumplir con la normativa de
infraestructura educacional vigente, los cuales de no cumplirse, nos exponen
a multas y sanciones de la SUPEREDUC. Actualmente se ha dispuesto con los
fondos de FAEP 2014, destinar cerca de $540 millones a reparaciones de esta
índole en todos los colegios.

Necesidades de mejoras preventivas. Responde a reparaciones que nos
permiten adelantar eventos complejos frutos de situaciones estacionales
(invierno, por ejemplo). Cabe señalar que por primera vez el Mineduc ha
lanzado un Plan de mejoras preventivas para el 2015 que ya nos encontramos
postulando.

Necesidades de reposición (obras de mayor envergadura). Responde a
necesidades de infraestructura parcial o total de establecimientos
educacionales al estilo del Centro Educacional Mariano Egaña. Actualmente,
el Municipio ha destinado fondos para el Diseño de Reposición parcial del
Centro Educacional Eduardo de la Barra. Su diseño está en elaboración de
acuerdo a los estándares entregados por Mineduc para los llamados
Proyectos Sello, que podrán tener un financiamiento espacial es que se
postulará. Asimismo, se está iniciando el trabajo de levantamiento de perfiles
103
para las reposiciones parciales del Liceo Valle Hermoso y Santa María, lo que
implica ingresar sus postulaciones al FNDR en el 2° semestre del 2015.
Todas las obras de infraestructura necesarias para gestionar adecuadamente los colegios
REDUCA, requieren de la postulación a fondos específicos, por lo que en estos
momentos nos encontramos postulando a proyectos PMU; pinturas de fachada
Mineduc; proyectos sello. A ello se agrega, la disposición de utilizar recursos del Fondo
de Apoyo a la Educación Pública en mejora de instalaciones, tal como se señala en el
punto de mejoras correctivas y/o normativas. Ello es un criterio que se espera mantener
para el próximo año. A continuación se presentan las obras que serán financiadas en los
próximos meses con el fondo de apoyo y una muestra del diseño de CEEB.
ESTABLECIMIE
NTO
ANTONIO
HERMIDA
FABRES
JUAN
BAUTISTA
PASTENE
UNION
NACIONAL
ÁRABE
INICIATIVAS
a. Normalización Nivel Prebásica
c. Normalización Sello Verde
d. Control plaga termitas Gimnasio
e. Cierre perimetral Sector de Prebásica
f. Agua caliente en baño de personal de servicio
g. Cáncamo y fijación de arcos
h. Piso de inspectoría general + Sala de padres y apoderados
i. Pintura interior Gimnasio
a. Normalización Eléctrica
b. Sello verde Gas
c. Agua caliente en PS
d. Desratización y control Palomas Gimnasio
e. Comedor de profesores
f. Pintura
j. Cáncamo y fijación de arcos
a. Control plaga Palomas gimnasio
c. Sello verde Gas
d. Mejoramiento SSHH Alumnos
e. Puerta acceso patio desde Sala de PB
f. Red Húmeda cambios de gabinetes
g. Demarcación diferencias de nivel
l. cáncamo y fijación de arcos
104
CARLOS
FERNÁNDEZ
PEÑA
MATILDE
HUICI NAVAS
TOBALABA
VALLE
HERMOSO
SANTA MARÍA
a. Cierre perimetral Patio Prebásica
b. Cambio WC prebásica
e. Reparaciones en Cielos de segundo Piso (habilitar gatera)
f. Habilitar baño de PS
g. Sello verde gas
h. Control Plaga de Palomas
j. Baño Profesoras
k. Red húmeda
j. Mobiliario
a. Normalización Eléctrica
b. Sello verde Gas
c. Factibilidad traslado prebásica
d. Habilitación multitaller
f. Cáncamo sujeción puertas de PB + Fijación de arcos
g.Habilitar segunda puerta en bilbioteca
h. Arreglar ventanas de pabellón de 1 piso (ventilación)
a. TE1
b. Conectividad
d. Reparaciones menores (Puerta SSHH Prebásica, Enchufes PB,
Gomas Escaleras todas)
g. Demarcación diferencias de nivel
f. Sala de Música
a. Normalización Eléctrica
b. Sello verde Gas
c. Control Plaga de palomas
d.Pavimento circulación entre cancha y acceso emergencia
e. Cambio ventanas abatibles pabellon dos pisos proyectante en viga
f. Cambio de revestimiento muro pabellón de 2 pisos
(OSB+fibrocemento, alumnos
g.Repocisión Pasamanos alumnos
h. Reposición pavimentos circulación Segundo Piso
l. cáncamo y fijación de arcos
l. Pintura Colegio
a. Instalación Red húmeda
b. Sello verde gas
c. TE1
d.Control de termitas
e. Demarcar diferencias de Nivel
g. Mejoramiento de Pavimento Acceso
105
LUIS ARRIETA
CAÑAS
ERASMO
ESCALA*
ALICURA
JUAN PABLO II
EDUARDO DE
LA BARRA
MARIANO
EGAÑA
LIKANKURA
a. Normalización Cocina
b. Habilitar Baños pabellón de 2 pisos
d. Ducha Funcionarios
e. SSHH Prebásica Sala 1 y 2
f. cáncamo y fijación de arcos
g. Reparar salas con Grietas pintura muros y cielos
h. habilitar segunda puerta en sala de computación
i. Cambio Flexit Salas de Prebásica
a. Normalización Cocina (levantamiento observaciones SEREMI SALUD
PMU)
b. Agua caliente en PS
c. Cambio de puertas y marcos (incluye habilitación puerta de acceso)
d. Mejoramiento Ventanas abatibles
f. Orificios para parantes de Voleyball
g. Control plaga de palomas
h. cáncamo y fijación de arcos
a. Normalización eléctrica
b. Iluminación Natural de Salas de primer piso pabellón de 2 pisos
c. Instalación de Red Húmeda
d. Habilitar baño de PS
e. Mejoramiento acceso
h. Revistimiento muros pabellón 2 pisos (muro norte)
a. TE1
b. Filtración de Aguas Servidas bajo Bombona
c. Sello Verde
d. Implementación Talleres
e. Bodega (bajo escalera?)
f. Control térmico salas primer piso Salas 1 y 2
g. Mejoramiento térmico colegio (instalación de mamparas de acceso)
a. Canaletas y bajadas de aguas lluvias
b. Mejoramiento Sala y comedor de Profesores
a. Acceso Comedor Cubierto
c. Solerillas en jardinera y recuperacion area verde
d. Elementos de Seguridad Multicancha techada Pilares
e. Pavimento lateral oriente Cancha sobre cubo dren oriente
f. cáncamo y fijación de arcos
a. Mejoramiento eléctrico (incluye puntos de red en todas las aulas,
Iluminación patio, iluminación calle, ampliación fuerza en S.d.
Profesores)
106
CORMUP
c. Pavimentación entre vereda y calzada en la calle
d. Pulido piso S.d. Profesores
e. Techo patio de Prekinder
f. cáncamo y fijación de arcos
f. Agua Caliente Duchas Alumnos igual 192 y/o 199
a. Contratación para la Elaboración de Perfil de Pre Inversión
b. Instalación de Containers
TOTAL : $ 583.883.580
Proyecto de Reposición de Infraestructura Centro Educacional Eduardo de la Barra.
107
4. PRESUPUESTO EDUCACIÓN
Se presenta la siguiente consideración al presupuesto de Educación. Hoy existen 3
grandes subvenciones que establecen los ingresos del sector educación para la
educación pública:
-
La Subvención Regular, que se calcula por el promedio de asistencia de los
estudiantes.
-
La Subvención Escolar Preferencial, que se asigna a los estudiantes prioritarios.
-
La Subvención de Integración, que se asigna a niños con NEE de acuerdo a
decreto 170/2009.
De lo mencionado, las dos últimas subvenciones corresponden a transferencias
condicionadas desde el nivel central que solo pueden ser orientadas al desarrollo de los
Planes de Mejoramiento Educativo (PME) en el primer caso y a actividades propias del
Plan Comunal de Integración en el segundo. Lo anterior podría representar una
definición coherente de fuentes de financiamiento, sino no fuera por el hecho que la
Subvención Regular, no alcanza en todos los casos a cubrir las necesidades básicas de
personal y gastos corrientes que se requiere para el normal funcionamiento de los
colegios. Ello implica una fuerte presión sobre el sistema, pues se da la paradoja que los
mayores déficits del sector municipal se presentan en cubrir los gastos corrientes y
habituales.
Lo señalado ha sido reconocido por diversos estudios, que dan cuentan que la actual
subvención escolar no permite cubrir todas las necesidades que se requiere para
financiar la educación de un niño. Al respecto, nuestra subvención se encuentra hoy por
debajo del promedio de inversión de gasto por alumno de los países de la OCDE,
estimándose que ella debería aumentar aproximadamente en US$631 y US$ 1.263 la
inversión anual por alumno en básica y media respectivamente5.
5
Eyzaguirre, Silvia. 2014.
108
Cierre Presupuestario 2014
Cuentas de Ingresos
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
TRANSFERENCIA MUNICIPAL
RENTAS DE LA PROPIEDAD
OTROS INGRESOS CORRIENTES
TRANSFERENCIAS PARA GASTO DE
CAPITAL
SALDO DE CAJA
TOTAL INGRESOS
Cuentas de Gastos
GASTO PERSONAL
Ejecución Presupuestaria 2015
Educación
Cuentas de Ingresos
11.570.112.911
890.260.038
24.511.690
241.710.895
205.007.812
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
TRANSFERENCIA MUNICIPAL
RENTAS DE LA PROPIEDAD
OTROS INGRESOS CORRIENTES
TRANSFERENCIAS PARA GASTO
DE CAPITAL
678.400.361 SALDO DE CAJA
13.610.003.706 TOTAL INGRESOS
Educación
Cuentas de Gastos
9.099.267.663 GASTO PERSONAL
Educación
11.373.758.684
925.597.000
0
272.258.714
100.000.000
758.017.050
13.429.631.448
Educación
9.104.586.933
BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
PRESTACIONES PREVISIONALES
2.919.743.100 BIENES Y SERVICIOS DE
CONSUMO
174.524.869 PRESTACIONES PREVISIONALES
2.733.606.815
100.000.000
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
217.890.016
ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO
FINANCIEROS
SERVICIO DE LA DEUDA
761.671.173 ADQUISICIÓN DE ACTIVOS NO
FINANCIEROS
269.804.436 SERVICIO DE LA DEUDA
PROYECTOS POR EJECUTAR
758.017.050 PROYECTOS POR EJECUTAR
128.387.126
200.000.000
1.347.000.000
TOTAL GASTOS
13.983.028.290 TOTAL GASTOS
13.831.470.890
RESULTADO DEL PERIODO
-373.024.584
RESULTADO DEL PERIODO
-401.839.443
Bases: Incremento de 5% para el año 2015 se reduce dotación año 2015 en 2200 hrs, (-11,7% bases 2014)
Promedio de asistencia 83%, perdida de matrícula de 5% para el 2015 ingresos de FAEP MM $800 año 2015.
109
5. DOTACIÓN
Tanto para la dotación docente como la de asistentes de la educación que se presenta,
su elaboración se ha realizado en consideración a criterios de matrícula, exigencias de
Plan de Estudios, número de cursos e ingresos proyectados. En la medida que alguno de
estos criterios tenga variaciones en este tiempo, será necesario considerar ajustes a la
dotación aquí presentada.
ESTABLECIMIENTO
CENTRO EDUCACIONAL VALLE HERMOSO
LICEO ANTONIO HERMIDA FABRES
ESCUELA JUAN BAUTISTA PASTENE
ESCUELA UNIÓN NACIONAL ÁRABE
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
CENTRO EDUCACIONAL ERASMO ESCALA A.
ESCUELA CARLOS FERNÁNDEZ PEÑA
ESCUELA LUIS ARRIETA CAÑAS
CENTRO EDUCACIONAL MARIANO EGAÑA
ESCUELA SANTA MARIA DE PEÑALOLÉN
COLEGIO ALICURA
ESCUELA MATILDE HUICI NAVAS
ESCUELA TOBALABA
ESCUELA LIKANKURA
ESCUELA ESPECIAL JUAN PABLO II
TOTAL GENERAL
DOTACIÓN
DOCENTE DOTACIÓN
ASISTENTE DE
DIRECTIVO DOCENTE
LA EDUCACIÓN
(hrs.)
(hrs.)
(hrs.)
220
352
176
176
176
132
176
88
220
88
132
206
176
132
176
2626
1494
3251
1709
1163
1773
647
1029
663
1364
1190
630
1303
1182
1335
307
19040
1037
2652
1052
871
866
515
604
630
1379
805
264
890
733
946
314
13558
110
6. FICHAS POR ESCUELAS
111
Escuela Matilde Huici Navas
Directora: Marta Garrido Sanhueza
Dirección: Las Perdices #1600
Su Historia
La Escuela Matilde Huici Navas debe su nombre a
la psicóloga, abogada, juez de menores y
educadora española exiliada política del gobierno
de Franco, quien llegó a Chile en la década del 40 a
bordo del Winnipeg.
En 1944 creó la escuela de educadoras de
párvulos, su propuesta de formar un profesional
para la infancia fue avalada por la Asociación de
Mujeres Universitarias lográndose así la creación
de la carrera de educadoras de párvulos como un
programa experimental, dependiente de la
Universidad de Chile.
Matilde Huici concibió un jardín infantil que
integró no sólo la escuela primaria como había sido hasta entonces, sino también a las
poblaciones, industrias e instituciones diversas como también profesionales formados en
la Universidad de Chile, para atender a niños desde su nacimiento hasta los 6 años, con
la convicción de que todos los estudiantes podían aprender sin importar su condición
social.
La escuela comienza en el año 1965 en un local pequeño de dos salas, donado por la
Vicaría de la Solidaridad, ubicado en Los Piuquenes 9609 con el nombre de Guardería
Panchito, atendido por una religiosa y un grupo de madres voluntarias para atender a 60
niños. En 1971, se inició como Escuela de Párvulos, autorizado por el Ministerio de
Educación con un grupo aproximado de 200 niños.
En el año 1987, se comenzó la ampliación de la escuela, incorporando el primer año
básico. Año a año se fue incorporando un curso hasta llegar a cuarto básico;
posteriormente en el año 1994, la Asociación de Propietarios San Judas Tadeo, dona un
terreno ubicado en Avenida Las Perdices 1600, entre las calles Los Piuquenes y Los
Pehuenches, frente a la plaza San Judas Tadeo, logrando el cambio al nuevo
establecimiento un año después, en 1995. Paulatinamente se comienza a ampliar la
cobertura hasta llegar a octavo año básico en 1997, funcionando en dos jornadas.
112
En el año 2002, la escuela se integra a la Jornada Escolar Completa, por lo que se amplía
el edificio del establecimiento, construyendo nuevas salas.
Datos generales:
2010
639
85
Matrícula
Asistencia (%)
2011
635
86
2012
631
91
2013
599
87
2014
594
88
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
346
351
431
394
451
Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
43
14
12
0
2
1
2
13
Total
general
87
113
Escuela Juan Bautista Pastene
Director: Patricio Sandoval
Dirección: El Jardín #1565
Su Historia
La Escuela D-187 Juan Bautista Pastene se
encuentra ubicada en el
sector
precordillerano de la comuna de
Peñalolén, pertenece a la dotación de
Escuelas Municipales que administra la
Corporación Municipal de Peñalolén y
está ubicada en calle Del Jardín #1565.
El nuevo edificio cubrió las necesidades
educativas de una naciente población,
llamada El Estanque, correspondiente a la comuna de Ñuñoa, iniciando su proceso de
matrícula en el año 1978. En el año 1984 se creó la educación pre-básica con dos kínder
de jornada de mañana y de tarde.
En 1988 fue creado el departamento de computación, implementado con 20
computadores Atari donados por la Intendencia de la Región Metropolitana. Se habilitó
una sala para su funcionamiento y se capacitó a cuatro profesores en la especialidad. En
1989 la asignatura de computación pasó a formar parte del Plan de Estudio de 7° y 8°
básico.
Los alumnos con problemas socio-económicos han sido atendidos por la Junta de Auxilio
Escolar y Becas, en raciones y cobertura en el área de la salud.
En 1994 la escuela postuló y fue elegida para aplicar un Proyecto de Mejoramiento
Educativo, PME del programa MECE del Ministerio de Educación denominado Un
laboratorio para el Tiempo y el Espacio que funcionó bajo la supervisión del equipo
técnico de la Dirección Provincial Oriente.
Al año siguiente, el colegio postuló y ganó otro proyecto para implementar el laboratorio
tecnológico. Los dos proyectos a pesar de tener fecha de término, de alguna manera
han seguido funcionando.
114
Al término del año 1996 la escuela recibió el premio a la Excelencia Académica, debido
entre otros méritos, al alto rendimiento obtenido por nuestros alumnos y alumnas en
las pruebas de Simce, ubicándose por el puntajes obtenido, en el segundo lugar, de la
Comuna.
En el año 1997 se implementa la construcción de un gimnasio techado, logrado en un
esfuerzo mancomunado, como ya es usual, entre los profesores, alumnos, padres y
fondos del Centro General de Padres y Apoderados.
En el año 1997 se implementa el programa Enlaces en el establecimiento, partiendo la
primera etapa con el perfeccionamiento en informática de 20 profesores que llevaron a
la práctica dicho proyecto.
En 1998 el colegio vuelve a obtener el premio Excelencia Académica, por haber
sostenido en el tiempo, sus méritos históricamente reconocidos. Por ocho años
consecutivos, la Escuela logró los más altos puntajes de la comuna, aparejado con ello, la
Excelencia Académica.
Con la llegada del nuevo milenio se postula al proyecto de inserción a la Jornada Escolar
Completa construyendo un edificio de 3 pisos con capacidad para 16 cursos, sala
biblioteca, un laboratorio de computación, otro de historia y un tercero de tecnología.
Además una sala de diferencial, baños para profesores, alumnos y discapacitados. El
proyecto da la JECD contempla además de la ampliación del edificio, la reforma
curricular, con la extensión horaria y el aumento de las actividades de los subsectores.
Año 2005 se creó el Proyecto de Integración Educativa, destinado a la atención de
alumnos y alumnas con necesidades especiales, derivados de una deficiente modulación
lo que provoca los trastornos en el aprendizaje a mediano y largo plazo. El proyecto está
a cargo de las profesoras de educación diferencial.
Con la nueva administración, se fortalece la era tecnológica, que nos hace renacer, ante
los avances de la cibernética en este mundo globalizado y junto con ello, renovar
nuestro compromiso con la educación, mejorando nuestras propias fortalezas, para
retomar las estrategias que nos permitan elevar aún más, los resultados del Simce, ya
que esta misión es una esforzada tarea de toda la comunidad educativa.
115
Datos generales:
2010
1195
86
Matrícula
Asistencia (%)
2011
1065
85
2012
954
87
2013
845
83
2014
731
81
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
576
589
747
752
552
Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
43
14
11
0
2
2
38
24
Total
general
134
116
Escuela Tobalaba
Directora: Patricia Barrientos Cofre
Dirección: Confluencia #1820
Su Historia
La Escuela Tobalaba, es la más antigua
de la comuna. Se inicia con la donación
del terreno del fundo Lo Hermida en el
año 1910. Como escuela pública ha
funcionado
bajo
distintas
siglas
numéricas como: E-265, E-230, siendo
finalmente en el año 1978, la escuela E192.
Comienza su funcionamiento con dos
salas de clases, un director y un
profesor, desde sus orígenes se
identificaron con las familias indígenas y desde allí se han conservado las raíces de su
cultura, estableciendo su Sello Intercultural.
La escuela es inclusiva y atiende la diversidad, dándoles oportunidad a todos los niños y
niñas del sector sin selección.
En cuanto a sus logros, han tenido avances y retrocesos lo que representa desafíos
permanentes; cuenta con una cantidad importante de estudiantes con necesidades
educativas especiales atendidos, por lo que se dispone de un departamento de
psicopedagogía que apoya algunas necesidades educativas no cubiertas por el PIE.
La Escuela Tobalaba, es la única escuela de Peñalolén que cuenta con una red con el
Consejo Nacional de la Cultura y de las Artes en apoyo al Proyecto Educativo
Institucional, por la cual se incorpora el rescate de tradiciones el cual permite que los
niños y niñas puedan acceder a distintos talleres artístico-culturales como: arpilleras,
cine, percusión, malabarismo y bailes urbanos, los cuales potencian el trabajo artísticocultural, sumado al despliegue comunal que realiza el grupo musical Tobalaba Marka,
fortaleciendo el sello de la escuela. Así como también desde el Mineduc se imparte
Educación Bilingüe Mapudungun a 2° y 3° año básico a través del proyecto PEIB.
117
Datos Generales:
2010
541
85
Matrícula
Asistencia (%)
2011
537
90
2012
502
87
2013
436
77
2014
409
81
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
285
247
266
274
265
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
38
14
7
0
1
5
12
7
Total
general
77
118
Escuela Unión Nacional Árabe
Directora: Lidia Charles Monras
Dirección: Quebrada de Umallani #710
Su Historia
El establecimiento se encuentra ubicado en
la comuna de Peñalolén Alto, en la calle
Quebrada Umallani Nº 710 perpendicular a
la calle José Arrieta a la altura de 9600, las
instituciones cercanas son: el comando de
telecomunicaciones, la Universidad SEK,
Adolfo Ibáñez, etc.
La infraestructura de la escuela de un
edificio de construcción sólida, cuenta de
tres pabellones, uno de tres pisos y dos pabellones de dos pisos. La dirección del
establecimiento cuenta con oficinas y baños, sala de profesores, sala de educación
diferencial, laboratorio de computación, sala de Integración, sala de educación
tecnológica, sala de Música, sala multitaller, sala de educación pre básica con sus
respectivos baños y jardines comedores. Baños para los alumnos/as por ciclo, baños para
auxiliares, camarines y duchas para los alumnos/as, patio techado y multicancha,
quiosco, escenario para actos en general.
La misión de esta unidad educativa tiene como tarea otorgar un ambiente adecuado
para los nuevos aprendizajes, proporcionándoles los espacios y las herramientas
necesarias que les permitan una continuidad de estudios, integrándolos en forma activa
y positiva a la sociedad, apoyados en una sólida formación de valores, con el propósito
de un desarrollo feliz e integral, alcanzando así la solidez en su ambiente familiar y
laboral.
Mientras que la visión tiene como propósito otorgar la oportunidad de crecer y
desarrollar todas las potencialidades y sus capacidades de aprender, respetando sus
diferencias individuales en un marco valórico y de autoestima encauzados a su
formación ética, a su crecimiento y autoafirmación personal lo que le permitirá actuar
positivamente ante la vida.
119
Datos generales:
2010
646
85
Matrícula
Asistencia (%)
2011
685
84
2012
648
88
2013
627
82
2014
559
81
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
356
388
450
467
372
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
53
7
4
0
2
0
7
28
Total
general
101
120
Colegio Likankura
Directora: Roxana Aravena Navarrete
Dirección: Palena #1741
Su Historia
El Colegio Likankura, está ubicado en el
sector
sur-oriente
de
la
Región
Metropolitana de Santiago. Por definición,
es un establecimiento Científico-Humanista,
que atiende niveles desde pre-básica hasta
8° básico. Actualmente se encuentra en la
clasificación B, según Simce y se define
como Escuela Emergente, según la ley SEP.
Posee un índice de vulnerabilidad del 85%,
atendiendo en Jornada Escolar Completa.
El establecimiento es mixto, de carácter laico e intercultural, es decir, atiende a familias
de todas las religiones, creencias y culturas. De esta manera el establecimiento
desarrolla un trabajo integrador.
En el año 2012, nace el Colegio Likankura, de la fusión de los establecimientos
educacionales Luis Gregorio Ossa y Santiago Bueras y Avaria, ambos dependientes de la
Corporación Municipal de Peñalolén. Al término del año 2011, se realizó un proceso de
acercamiento y conocimiento entre ambas entidades educativas, generándose una
visión, la misión, los principios orientadores, los perfiles de los miembros de la
comunidad educativa, los objetivos fundamentales y factores de sustentabilidad. En
mayo de 2012, se aprueba cambio de denominación del establecimiento: de Escuela E210 Santiago Bueras y Avaria como Colegio Likankura de Peñalolén. Posteriormente se
aprueba la incorporación a la Jornada Escolar Completa diurna de los cursos de nivel de
educación básica.
Los estudiantes del colegio son de alta vulnerabilidad, las familias de campamentos
aledaños y poblaciones de bajo nivel socioeconómico de Peñalolén Alto. La mayoría de
los alumnos poseen padres con educación básica incompleta y en su mayoría
perteneciente al nivel socioeconómico D.
121
Su proyecto educativo define como misión, proporcionar a los estudiantes herramientas
de formación personal y académica, en un ambiente educativo de confianza y exigencia,
que le permita desarrollar y ampliar sus propias competencias para asumir los desafíos
de continuar una trayectoria educativa motivada en el uso de la tecnología informática y
de insertarse adecuadamente en el medio social.
Destacan entre sus declaraciones fundamentales, la importancia del clima escolar, la
exigencia académica, el uso de la tecnología y la inserción social. En cuanto a la visión del
establecimiento, pretenden ser el mejor colegio municipalizado de la comuna de
Peñalolén, dando énfasis en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas
(valoración del otro) y el uso de tecnologías.
En la declaración institucional, se evidencian a lo menos cinco objetivos que se
desprenden del PEI, relacionados con la formación académica, el clima de respeto, el uso
de la tecnología, formación valórica e inserción social y continuidad de estudios
(enseñanza media). Atiende a los niveles de educación parvularia, educación general
básica y nivelación de estudios para adultos en jornada vespertina.
Datos generales:
2010
91
77
Matrícula
Asistencia (%)
2011
59
76
2012
574
85
2013
541
83
2014
707
89
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
48
42
371
449
532
Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
32
19
11
0
0
0
12
22
Total
general
96
122
Escuela Carlos Fernández Peña
Director: Claudio Cornejo Fuenzalida
Dirección: Pasaje 117 #1035
Su Historia
La actual Escuela Carlos Fernández Peña
en un principio se le identifico como
Escuela N°487 y fue creada el 29 de
septiembre de 1971 por Decreto N°
31.532 en la comuna de Ñuñoa.
Una de las características que tuvo el
colegio, es la conformación de los
primeros alumnos, que en su mayoría
eran provenientes del sector, de Lo
Hermida, La Faena y Las Parcelas, los cuales constituyeron a las primeras matrículas de
este establecimiento.
Durante estos largos 43 años de vida, en que se vivieron muchos procesos de
transformación y de desarrollo, el establecimiento, ha experimentado diversos cambios
en su infraestructura, como también en el área administrativa y pedagógica; a partir del
año 1998, ingresa al programa de Jornada Escolar Completa (JEC), desde el nivel de 3° a
8° año básico, convirtiéndose en uno de los primeros establecimientos que van de la
mano con la Reforma Educacional de la época.
La Escuela Carlos Fernández Peña en este largo período de vida, se ha destacado por su
esfuerzo y compromiso, de mejorar los logros académicos de sus estudiantes, y por la
participación masiva de alumnos/as, padres y apoderados, en todos los eventos,
actividades extra programáticas, culturales, sociales, deportivas, y muy especialmente,
siendo un hito de este ejemplo y que más ha marcado a nuestra comunidad escolar, con
el reconocimiento de todos a nivel comunal, como han sido sus hermosos y
significativos Clásicos Escolares Nocturnos, que han sido un ejemplo de organización y
de convocatoria de nuestra comunidad escolar.
123
Datos generales:
2010
730
86
Matrícula
Asistencia (%)
2011
688
84
2012
601
83
2013
553
82
2014
509
78
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
318
293
385
398
350
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
45
18
11
0
1
0
8
21
Total
general
104
124
Escuela Luis Arrieta Cañas
Directora: Gabriela Sandoval Aguilera
Dirección: Diego Rojas #900
Su Historia
La Escuela Luis Arrieta Cañas, ubicada en la
calle Diego Rojas Nº 900, en la comuna de
Peñalolén, depende administrativamente de
la Corporación Municipal para el Desarrollo
Social de Peñalolén, Cormup.
La escuela, nace para dar respuesta a las
necesidades educacionales en los distintos
niveles diurno y vespertino de la comunidad
de La Faena, que forma parte del fenómeno
social que da origen a los crecientes cordones marginales que se sitúan en la periferia
santiaguina a fines de los años 60. La población la componen familias jóvenes, algunas,
provenientes de provincias que han emigrado en busca de mejores oportunidades.
Mediante el sistema de autoconstrucción se establecen en los terrenos del que fuera el
fundo Los Guindos de la familia Arrieta Cañas. Por decreto N° 3579 del Ministerio de
Educación del 22 de febrero de 1972 se crea la Escuela Básica N° 493, ubicada en la calle
18 A, sector de La Faena, Comuna de Ñuñoa.
El 5 de marzo de 1972. Con la llegada de 23 alumnas en práctica, del segundo año de la
carrera de pedagogía de la Escuela Normal de La Reina, es posible dar el inicio al año
escolar. En ese momento la matrícula de la Escuela alcanza a 520 estudiantes.
El local escolar, definido como de emergencia, lo componen 18 salas cada una con 36
metros cuadrados, de ellas, se destinan una para oficina del director y sala de profesores
y la otra para vivienda del auxiliar residente, el resto para aulas.
La reforma administrativa de los años 80 lleva a la creación de la comuna de Peñalolén,
la escuela pasa a integrase a esa jurisdicción con la denominación D N° 212, y el Decreto
colaborador 266 de 1982.
125
En 1992 la institución docente se incorpora al programa de las 900 Escuelas por un
período de dos años, obteniendo con ello un perfeccionamiento de los profesores del
primer ciclo básico, que alcanza un alto impacto en la comunidad educativa.
Datos generales:
2010
411
85
Matrícula
Asistencia (%)
2011
401
85
2012
348
83
2013
313
81
2014
297
80
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
209
255
262
215
221
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
20
11
8
0
0
0
3
17
Total
general
59
126
Escuela Santa María De Peñalolén
Directora: Flor Romero Otárola
Dirección: Pasaje 2 #2560
Su Historia
La Escuela Santa María de Peñalolén fue
fundada el año 1997, en un terreno que
era, en primera instancia, una viña; luego
una plantación de cebollas y terminó
como un sitio eriazo, que la gente
describe como un lugar de tortura en la
época militar.
Desde los inicios de la escuela al tiempo
de ahora, ha tenido una trayectoria de
mejora sostenida en la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes, lo que queda demostrado por las mediciones externas,
lo cual ha sido producto que somos una escuela que ha sido capaz de identificar de
manera precisa las causas que impedían nuestro desarrollo.
Nos consideramos competentes y confiamos en nuestras capacidades, actuamos como
un equipo donde todos nos sentimos valorados por el aporte que hacemos de nuestros
talentos y habilidades. Los docentes trabajan para lograr el aprendizaje, los asistentes
colaboran con todo el trabajo formativo y los estudiantes han encontrado un lugar
seguro donde desarrollarse; lo anterior da seguridad a los padres y una proyección de
futuro para sus hijos.
Lo anterior nos hace tener un optimismo realista. Tenemos una visión positiva respecto
al futuro, pensamos que lo podemos construir con todos y para todos.
Sabemos que no es una tarea fácil tratar de lograr el éxito en nuestra labor educativa,
por eso no evadimos los problemas y dificultades, sino que los afrontamos y buscamos
las mejores soluciones. Esto implica ver los problemas como retos que podemos superar
y no como terribles amenazas que se ciernen sobre nuestra escuela.
Nos tomamos el tiempo para disfrutar de nuestros logros, recuperar fuerzas y seguir
adelante, sabiendo que nuestros sueños, los de nuestros estudiantes y sus familias, los
podemos hacer realidad.
127
Datos generales:
2010
506
88
Matrícula
Asistencia (%)
2011
500
91
2012
474
90
2013
485
88
2014
467
94
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
321
384
398
453
421
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
72
21
2
0
1
0
3
15
Total
general
114
128
Escuela Juan Pablo II
Directora: Lenka Reyes Piña
Dirección: Lago Cochrane #1106
Su Historia
La Escuela Especial Juan Pablo II, con 26
años de experiencia formando a
estudiantes con capacidades diferentes,
imparte una educación integral para
estudiantes entre 4 a 25 años, orientada
a la inclusión de niños, niñas y jóvenes
con capacidades diferentes tanto en sus
hogares, como en la sociedad y el mundo
laboral.
Con la Jornada Escolar Completa, se imparten cursos básicos y talleres laborales de
gastronomía y artesanía para desarrollar las habilidades socio laborales de los jóvenes,
además de los talleres en la jornada de tarde orientados a las áreas de deporte,
alimentación, artística y computación. Buscamos fortalecer el desarrollo pleno de niños,
niñas y jóvenes con capacidades diferentes, a partir de su propio nivel de aprendizaje
permitiendo su progresiva inclusión en la sociedad.
Dentro de sus objetivos fundamentales, la escuela está centrada en mejorar el
aprendizaje e integrar plenamente a estudiantes con trastornos de movilidad y
cognitivos. Los estudiantes adquieren herramientas sociales útiles para poder insertarse
en la comunidad y desarrollar habilidades laborales.
Su infraestructura cuenta con espacios amplios con accesibilidad para estudiantes con
trastorno motor; además de sala de psicomotricidad, de música, laboratorio de
computación y espacios de pre-básica aislados.
Los educadores y educadoras diferenciales cuentan con mención en discapacidad
intelectual, contando además con un equipo multidisciplinario formado por una
psicóloga, fonoaudióloga y terapeuta ocupacional que apoyan las tareas pedagógicas.
129
En el sentido de integrar y articular el trabajo para los estudiantes, la escuela Juan Pablo
II cuenta con un convenio con Cosam de Peñalolén para la atención oportuna de los
estudiantes, además de la alianza con las universidades San Sebastián y Central, para
que los docentes puedan perfeccionarse, conjuntamente de operar como centro de
práctica para sus estudiantes. Simultáneamente se trabaja con la Fundación Tacal para la
inserción laboral de personas con capacidades diferentes.
Datos generales:
Matrícula
Asistencia (%)
2010
103
85
2011
92
78
2012
81
85
2013
89
77
2014
96
72
130
Colegio Alicura
Director (I): Pablo Valencia Galdámez
Dirección: Peatones 20 #6929
Su Historia
El Colegio Alicura, es una experiencia única
dentro de la educación pública del país, que
permite desde el año 2011 la recuperación
de estudios a niños, niñas y adolescentes
que
presentan
marcado
retraso
pedagógico, en un formato de nivelación de
estudios vía la administración de un plan de
estudio concentrado en los contenidos
mínimos obligatorios que permite el avance de dos años en uno, acompañado de la
realización de talleres que permiten el desarrollo de actividades lúdicas, artísticas,
deportivas y pre vocacionales. La nivelación de aprendizaje, se focaliza entre estudiantes
que hayan repetido sobre dos años o que llevan dos años o más fuera del sistema
escolar. Este proyecto se ha pensado para acoger a jóvenes que han abandonado el
sistema escolar o han perdido dos o más años escolares.
Dentro de los objetivos del Colegio Alicura, está el fomentar la responsabilidad, la
autonomía y la capacidad reflexiva de nuestros estudiantes. El Colegio Alicura imparte
nivelación de estudios de educación básica, con jornada escolar completa y educación
media con jornada vespertina, ambas en formato dos años en uno.
Se hace espacial énfasis en la práctica de una política de buen trato hacia los
estudiantes, en tanto se trabaja con población infanto-juvenil con altos montos de
vulneración psicosocial e historial de fracaso escolar. Política de buen trato que rige las
relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Su infraestructura cuenta con una sala de enlace con 15 computadores, la biblioteca con
estándar Unesco, con nuevas instalaciones dispuestas para mejorar la enseñanza
integral. Los cursos tienen un máximo de 25 estudiantes por sala.
131
La experiencia del equipo de trabajo, con trayectoria desde el año 2011, cuenta con el
100% de los docentes capacitados, concentrados en realizar un proceso pedagógico y
formativo centrado en el diálogo y acompañamiento permanente de parte de los
educadores hacia los estudiantes.
Buscamos impartir una experiencia única dentro de la educación pública del país.
Permitiendo la recuperación y/o nivelación de estudios de manera gratuita, pluralista e
integradora.
Datos generales:
2010
73
65
Matrícula
Asistencia (%)
2011
118
64
2012
164
79
2013
157
60
2014
149
64
Alumnos SEP - Matrícula total años
2011
2012
2013
2014
35
107
118
97
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
12
8
0
0
0
0
12
0
Total
General
32
132
Liceo Antonio Hermida Fabres
Director: Bernardo Astudillo Becerra
Dirección: Avenida Alejandro Sepúlveda #6801
Su Historia
De la Escuela Antonio Hermida Fabres
D -171 al Liceo Antonio Hermida
Fabres.
El año 1972 un grupo de
ocupa las dependencias de
patronales del ex fundo Lo
perteneciente a la familia
apellido.
docentes
las casas
Hermida,
de este
La urbanización del sector de Lo
Hermida de zona rural a urbana
generó la necesidad de abrir un
establecimiento educacional para atender la demanda de escolarización de los nuevos
habitantes.
Los antiguos propietarios del ex fundo Lo Hermida comprendiendo el problema de falta
de infraestructura para el funcionamiento de una escuela, donaron al Ministerio de
Educación la antigua casa patronal del fundo, para cubrir esta necesidad. El conjunto de
construcciones estaba destinado a distintos fines, casa habitación, bodegas, caballerizas;
la mayor parte de las dependencias estaban construidas de ladrillos sin mayor confort.
En el lado sur de la casa patronal existía un conjunto de caballerizas que los profesores
denominaban las cuevas.
A partir del año de fundación del establecimiento (llamado inicialmente como Los
Alamitos), los diferentes administradores con el apoyo de la comunidad han ido
implementando mejoras en la infraestructura y recuperando espacios inhabilitados,
transformándolos en aulas. Lo que ha permitido que la escuela en su desarrollo ha ido
construyendo una imagen pública de prestigio y de excelencia dentro de la comunidad.
Hacia el año 1986 sus niveles de atención estaban enfocados en enseñanza pre básica,
enseñanza básica y enseñanza vespertina con una dotación docente de 40 profesores.
133
A partir del año 1990 ha tenido un crecimiento sostenido en diferentes aspectos
estructurales, de funcionamiento, gestión, mejoramiento de infraestructura,
mejoramiento cualitativo de la enseñanza, mayor participación de la comunidad,
compromiso docente, implementación de tecnología computacional.
El sello de este proceso lo constituye la alta demanda de matrícula hasta sobrepasar la
capacidad de infraestructura habilitada. A la fecha el establecimiento cuenta con una
dotación de 93 docentes de aula y atiende a una población escolar de más de 2000
alumnos y alumnas.
En el año 2006 se entregó la actual infraestructura con un edificio de tres pisos, gimnasio
techado, sala de proyectos, auditorio, biblioteca y ampliación del casino para los
estudiantes.
Actualmente el liceo ofrece a la comunidad una educación de calidad, con jornada
escolar completa desde pre-kínder hasta 4° año medio Humanístico Científico.
Su actual infraestructura permite que todos los alumnos y alumnas asistan a clases de
informática educativa, con profesores especializados en las nuevas tecnologías. Posee
una sala audiovisual, que está diseñada para que los docentes realicen sus clases en
forma interactiva, utilizando las diversas herramientas tecnológicas disponibles.
Además de sus dos bibliotecas o centro de recursos del aprendizaje (CRA)
implementadas con computadores, material audiovisual y material didáctico adecuado a
las necesidades de cada uno de los niveles educativos; cuentan con dos gimnasios para el
deporte y recreación de los alumnos, alumnas y apoderados. Además cuenta con un
casino que permite dar desayuno y almuerzo, otorgados por Junaeb, a más de 500
alumnos simultáneamente.
En lo educacional se están desarrollando diferentes proyectos educativos, tales como los
cuales se encuentran descritos en cada uno de los niveles de enseñanza que cuenta
nuestra unidad educativa; es decir: nivel I (articulación) que atiende a alumnos de prekínder hasta 2° año de enseñanza básica. Nivel II, que atiende a los hasta 6° año básico y
nivel III que atiende a alumnos y alumnas de 7° año básico a 4° año medio Humanístico
Científico.
Datos generales:
Matrícula
Asistencia (%)
2010
1858
86
2011
1828
81
2012
1615
86
2013
1654
81
2014
1610
77
134
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
786
714
797
1019
1033
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
62
44
20
2
-
5
5
80
Total
general
216
135
Centro Educacional Valle Hermoso
Directora: Alicia Arriagada Morales
Dirección: Valle Hermoso #1120
Su Historia
El Centro Educacional Valle Hermoso tiene
como sello la búsqueda permanente de la
excelencia, de la mejora continua; cada
año asume con pasión, entusiasmo y
compromiso entregar una educación de
calidad a cada uno de los estudiantes. Año
a año los desafíos son más altos, para que
los estudiantes desde pre-Kínder a 4°
medio,
obtengan
los
mejores
aprendizajes, lo que les permitirá adquirir
las habilidades y desarrollar competencias que lo harán hombres y mujeres plenos(as),
respetuosos(as) y con los conocimientos que el mundo laboral requiere y continuar
estudios superiores si así lo desean.
Uno de sus focos es que los estudiantes, niños, niñas y jóvenes, tengan la posibilidad de
“elegir que desean en la vida y no que la vida elija por ellos”.
No solo en las mediciones externas como Simce se han demostrado buenos resultados
sino que en todas instancias del desarrollo integral de los alumnos/as, como lo es el
deporte y la cultura. Los estudiantes se destacan en todas las instancias como, en
campeonatos de debates donde compiten colegios municipales, subvencionados y
particulares pagados, obteniendo los primeros lugares. Participan en programas y
proyectos de Ciencias junto a la Universidad de Talca y la Embajada de Estados Unidos,
campeonato de la prensa, campeonatos de cueca donde cada año sus representantes
han obtenido los primeros lugares.
EL Centro Educacional Valle Hermoso ha demostrado que se puede entregar una
Educación Pública de Calidad. Su lema: “Valle hermoso, la hermosa tarea de educar”.
136
Datos generales:
2010
926
84
Matrícula
Asistencia (%)
2011
923
90
2012
871
89
2013
804
87
2014
803
87
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
265
278
324
364
423
Alumnos integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
37
28
16
0
0
2
6
11
Total
General
100
137
Centro Educacional Eduardo De La Barra
Director: Roberto Ortiz Montero
Dirección: Calle A #6301
Su Historia
El Centro Educacional Eduardo de la Barra, nace
a la comunidad según decreto N° 1769 del 8 de
marzo de 1965, con el nombre Escuela Mixta de
Segunda Clase, Rural N° 375 de la comuna de
Ñuñoa del Departamento de Santiago. Su primer
director la forjara con ayuda de todos los vecinos
de las comunidades 1 y 2 de San Luis de Macul.
Su primera ubicación se remonta a una humilde
sala de 11,60 metros, fabricada en madera bruta,
cediendo la comunidad N° 2 no sólo su sede
vecinal, sino además aportando su cancha de
fútbol para poder servir de patio, e inclusive
adquiriendo una copa de agua para satisfacer las
necesidades de los escolares. Su entrada era por
la calle Luis Emilio Recabarren N° 5557 (actual
calle Los Arrieros), esquina Los Barquilleros (actual calle Los Marroquineros).
El mismo año de 1965, comienza la construcción de las primeras edificaciones en el
sector norte y oriente de la escuela, con capacidad inicial para 495 alumnos. En febrero
de 1971 se construye el resto de los pabellones para albergar a 18 cursos básicos,
aplicándose un programa normativo de Escuela de Educación General Básica. En junio de
1978 el Centro de Padres habilitó una sala para uso de biblioteca y de clínica dental.
El 25 de enero de 1982, según decreto N° 256, el establecimiento es traspasado a la
Ilustre Municipalidad de Ñuñoa, con el nombre de Escuela Básica D - 202, creándose el
primer nivel de educación pre-básica, y con ello la construcción del pabellón poniente. El
01 de febrero de 1984, el establecimiento es traspasado a la Ilustre Municipalidad de
Peñalolén, atendiendo a la enseñanza preescolar y básica.
El 12 de agosto de 1985 es traspasado finalmente a la Corporación Municipal de
Peñalolén para el Desarrollo Social (Cormup). El 3 de julio de 1992 según ordinario Dpto.
N° 2288 se aprueban los planes y programas de las especialidades de Contabilidad y
Atención de Párvulo, ampliándose el establecimiento a la enseñanza media técnico
profesional.
138
El 22 de marzo de 1993, según decreto exento 131, pasa el establecimiento a
denominarse Centro Educacional Eduardo de la Barra, creándose además la carrera de
Diseño de Vestuario, reemplazando ésta a la Atención de Párvulo. En el año 2003 a
través de la resolución exenta N° 1971 se incorpora la especialidad de administración y
se elimina vestuario, quedando en la actualidad Contabilidad y Administración.
Datos generales:
2010
836
87
Matrícula
Asistencia (%)
2011
821
85
2012
789
85
2013
719
81
2014
673
80
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
379
371
396
404
440
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
46
23
12
0
1
2
21
18
Total
general
123
139
Centro Educacional Erasmo Escala Arriagada
Director: Fernando Miranda Cerda
Dirección: Avenida El Parque 1 #1233
Su Historia
El Centro Educacional Erasmo Escala
concibe a los estudiantes del tercer
milenio como seres libres y democráticos
con habilidades y competencias que les
permitan desarrollarse social, profesional,
humana y espiritualmente para ser un
aporte
constante,
innovando
e
implementando
proyectos
que
favorezcan el despertar de la conciencia
global, de forma colaborativa, utilizando
las herramientas tecnológicas existentes
con un espíritu crítico e introspectivo, respetuoso y tolerante de las demás ideas y
creencias, atento a las transformaciones sociales y culturales, preocupado del cuidado
del medio ambiente y del desarrollo de las futuras generaciones.
El Colegio Erasmo Escala, se creó en el año 1994, con enseñanza desde pre-básica a 4º
año medio de Educación Técnico Profesional, con las carreras técnicas de Marketing y
Diseño Computarizado de Productos Industriales; y posteriormente se agregó Ventas
(Modalidad Dual) y Dibujo Técnico. En el año 2004 este establecimiento se incorpora a la
Jornada Escolar Completa adjudicándose la construcción de las actuales instalaciones.
En el año 2006 nuestro establecimiento incorpora 5 cursos a la enseñanza Humanístico
Científica y cierra la educación pre-básica. En enseñanza básica a partir del año 2007
consecutivamente va disminuyendo un nivel por año. Actualmente atendemos
estudiantes desde 7º básico a 4º año medio solamente en modalidad HumanísticoCientífica.
El establecimiento atiende a una población de 330 estudiantes donde en promedio 90%
de los estudiantes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad social. Ubicado en un
sector de extrema pobreza en Peñalolén (La Faena), ha sido clasificado en el grupo
socio-económico medio bajo, con un Índice de vulnerabilidad de 93,7%.
En la actualidad el Colegio se destaca por sus altos índices de ingreso a la educación
superior, así como su marcado sello tecnológico y apertura a la comunidad, siendo un
referente de encuentro y desarrollo educativo y cívico en el sector de la Faena.
140
Datos Generales:
2010
437
77
Matrícula
Asistencia (%)
2011
425
86
2012
391
91
2013
301
94
2014
331
87
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
28
39
105
166
197
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
33
10
4
0
1
1
2
0
Total
general
51
141
Centro Educacional Mariano Egaña
Directora: María Soledad Robredo Donoso
Dirección: Avenida Grecia #900
Su historia
El Centro Educacional Mariano Egaña, fue el
primer liceo municipal creado en la comuna
de Peñalolén, en el año 1986. Desde esa
fecha, ha acogido a los jóvenes peñalolinos
que debían emigrar a otras comunas para
completar su enseñanza media.
El Centro Educacional es formador de
personas capaces de desarrollar su proyecto
de vida, con valores humanísticos, sociales,
éticos, cuidado del medio ambiente y vida
saludable y deportistas, lo que les permitirá
una formación integral con las competencias
necesarias para resolver desafíos e insertarse
eficientemente en los ámbitos social y laboral.
Su misión es formar técnicos de nivel medio con sólidos valores éticos y sociales,
promotores del cuidado del medio ambiente y con las competencias profesionales para
la inserción laboral y que a su vez les permita continuar estudios superiores.
Los valores fundamentales son:




El respeto, que se sustenta en el conjunto de normativas desarrolladas para una
sana convivencia.
La honestidad, que constituye identidad al ser humano en la coherencia,
validando el error con el fin de corregir, rectificar y desarrollar aprendizaje.
La responsabilidad, que es cumplir con nuestros compromisos y el deber de
asumir las consecuencias de nuestros actos.
La protección al medio ambiente, con iniciativas y prácticas cotidianas
respetuosas con los derechos sociales medioambientales.
142
Datos generales:
2010
972
84
Matrícula
Asistencia (%)
2011
939
83
2012
791
86
2013
911
84
2014
986
87
Alumnos SEP - Matrícula total años
2010
2011
2012
2013
2014
206
263
239
392
473
Alumnos Integrados 2014 - Matrícula total por tipo de Necesidad Educativa Especial
DEA
DI
RIL
S. Down
T. Desarrollo
T. Motor
TDA
TEL
25
30
34
0
0
1
19
25
Total
general
134
143
144